Universitatea Babe-Bolyai, Cluj Napoca

PSIHOLOGIA EXPERIMENTAL I MEDOLOGIA ANALIZEI

DATELOR

1

Informaii generale

Date de identificare ale cursului

Date de contact ale titularului de curs:

Nume: Lect.univ.dr. Rbert Balzsi

Birou: Birou 6 sediul Fac. de Psihologie i

tiinele Educaiei, str. Republicii 37

Telefon: 0264-590967

Fax: 0264-590967

E-mail: robertbalazsi@psychology.ro

Consultaii:

Mari, 12-14 - Lect.univ.dr. Rbert Balzsi

Luni, 14-16 - Cercet. t. drd. Vona Gabriel

Vineri, 10-12 - Asist. univ. drd. Bivolaru

Adrian

Date de identificare curs i contact tutori:

Numele cursului - Psihologie Experimental i

Analiza Datelor I

Codul cursului - PSY1031

Anul, Semestrul AN 1, SEM 1

Tipul cursului - Obligatoriu

Pagina web a cursului- http://www.psychology.ro

Tutori Asist. univ. drd. Bivolaru Adrian

Cercet. t. drd. Vona Gabriel

Psiholog drd. Alina Cosma

Psiholog drd. Alexandra chiopu

experimentalatutor@psychology.ro

Condiionri i cunotine prerechizite

nscrierea la acest curs nu este condiionat de parcurgerea i promovarea n prealabil a

unor discipline universitare. Cunotinele generale legate de cercetarea tiinific dobndite prin

parcurgerea disciplinelor liceale (psihologie, sociologie, biologie, fizic sau chimie), respectiv

cunotinele de algebr elementar sporesc considerabil accesibilitatea temelor pe care vi le

propunem. n totalitatea lor, aceste prerechizite vor fi foarte utile n rezolvarea lucrrilor de

evaluare ce ncheie fiecare modul ct i n promovarea examenului de evaluare final.

Descrierea cursului

Cursul de Psihologie Experimental i Analiza Datelor I face parte din pachetul de

discipline fundamentale ale specializrii psihologie, nivel licen, din cadrul Facultii de

Psihologie i tiine ale Educaiei a Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca. Disciplina

ofer cunotine conceptuale i procedurale legate de problematica cercetrii n psihologie, astfel

fundamentnd i facilitnd accesibilitatea studenilor la o serie de discipline teoretice sau

aplicative ale aceluiai an academic (Psihologie Cognitiv i Introducere n Psihologie) sau ale

anilor superiori (Psihodiagnostic, Psihologia Dezvoltrii, Psihologie Social, Psihologia Muncii,

Psihologie Clinic sau Psihologie colar). Tematicile abordate n cadrul cursului reprezint un

preambul esenial pentru toate cursurile menionate mai sus.

2

Afirmarea psihologiei ca i ramur tiinific a fost condiionat de elaborarea unei

metodologii de cercetare riguroase care s permit verificarea empiric a teoriilor i ipotezelor

formulate. Actual, independent de domeniul n care i desfoar activitatea (clinic, colar,

organizaional, academic sau cercetare) psihologul este (sau trebuie s fie) un consumator nsetat

al literaturii de specialitate. nelegerea corect a studiilor empirice publicate n reviste de

specialitate presupune ns cunotine de metodologie a cercetrii i analiza datelor.

Aceast disciplin intervine tocmai n acest punct, oferind posibilitatea studenilor s:

contientizeze importana cercetrii experimentale n validarea unor demersuri de intervenie

(clinic, colar sau organizaional) i s deprind demersurile metodologice necesare pentru

elaborarea i derularea acestor cercetri; s nvee criteriile metodologice de evaluare validate

empiric (grile de observaie sau probe experimentale) n colectarea unor date de calitate

superioar; i s-i nsueasc i s aplice principiile statistice n analiza datelor i elaborarea unui

proiect decercetare.

Organizarea temelor n cadrul cursului

Cursul este structurat pe patru module de nvare, corespunztor structurii funcionale a

unei cercetri, fiecare modul fiind submprit n urmtoarele tematici:

cadru general al cercetrii i noiuni introductive (modul I),

studiu descriptiv observaional (modulul I),

evaluare i colectare de date (modul II),

organizarea coleciei de date (modul II),

statistic descriptiv univariat (modul III),

statistic inferenial estimarea parametrilor populaiei (modul IV).

Tematicile specificate reprezint elemente eseniale ale oricrui manual de introducere n

metodologia cercetrii i analizei datelor care-i propune discuia i prezentarea principiilor care

guverneaz cercetarea psihologic.

Nivelul de nelegere , implicit, utilitatea informaiilor pe care le regsii n fiecare modul

vor fi sensibil optimizate dac, n timpul parcurgerii suportului de curs, vei consulta sursele

bibliografice recomandate. Dealtfel, rezolvarea tuturor lucrrilor de verificare impune, cel puin,

parcurgerea referinelor obligatorii, menionate la finele fiecrui modul. n situaia n care nu vei

reui s accesai anumite materiale bibliografice, suntei invitai s contactai tutorii disciplinei.

Formatul i tipul activitilor implicate de curs

Parcurgerea celor patru module incluse n curs va presupune att ntlniri fa n fa

(consultaii), discuii pe forum ct i munc individual. Consultaiile, la care prezena este

facultativ, reprezint un sprijin direct acordat dumneavoastr din partea titularului i a tutorilor.

3

Pe durata acestora vom recurge la prezentri contrase a informaiilor eseniale aferente fiecrui

modul dar mai cu seam v vom oferi, explicaii i rspunsuri directe la ntrebrile pe care ni le

vei adresa. Activitatea i discuiile de pe forum v vor permite urmarea unui ritm de nvare

echilibrat i optim, n acelai timp discuiile cu colegii i moderatorii forumului v vor permite i

verificarea cunotinelor asimilate i extinderea lor. n ceea ce privete activitatea individual, ea

se va concretiza n parcurgerea tuturor materialelor bibliografice obligatorii, rezolvarea lucrrilor

de verificare i a proiectului de semestru. Reperele de timp i implicit perioadele n care vei

rezolva fiecare activitate (lucrri de verificare, proiect etc.) sunt monitorizate de ctre noi prin

intermediul calendarului disciplinei. Modalitatea de notare si respectiv, ponderea acestor

activiti obligatorii, n nota final v sunt precizate n seciunea: politica de evaluare i notare

precum i n cadrul fiecrui modul.

Pe scurt, avnd n vedere particularitile nvmntului la distan dar i reglementrile

interne ale CFCID al UBB, parcurgerea i promovarea acestei discipline presupune antrenarea

studenilor n urmtoarele tipuri de activiti:

a. consultaii pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri de consultaii fa n

fa; prezena la aceste ntlniri este facultativ;

b. realizarea unui proiect de semestru cu o tem i un set de sarcini anunate cu cel puin 15

de zile naintea datei de depunere a acesteia.

c. 2 lucrri de evaluare care vor fi rezolvate i, respectiv trimise tutorilor n conformitate cu

precizrile din calendarul disciplinei.

d. forumul de discuii acesta va fi monitorizat de echipa de tutori i supervizat de titularul

disciplinei.

Materiale bibliografice obligatorii

In suportul de curs, n cadrul fiecrui modul sunt precizate referinele bibliografice

obligatorii care permit asimilarea corect a informaiilor, iar la sfritul modulului apar cele

facultative, care s permit aprofundarea cunotinelor. Sursele bibliografice au fost astfel

stabilite nct s ofere posibilitatea adncirii nivelului de analiz si implicit, nelegerea mai bun

a fiecrei componente a cercetrii. Volumul Psihologie experimental i metodologia analizei

datelor (1993), este referina obligatorie principal pentru acest curs. Caracteristica sa definitorie

o constituie prezentarea iterant a demersului de cercetare, de la fazele sale timpurii (formularea

unei probleme de cercetare) i pn la finalizarea cercetrii (analiza statistic a datelor i

interpretarea rezultatelor). Aceast referin menionat la bibliografia obligatorie se gsete la

Biblioteca Facultii de Psihologie din cadrul Bibliotecii Centrale Lucian Blaga.

De asemenea, suportului de curs vom anexa un READER care conine capitole, selectate

din diferite surse bibliografice acestea ajutnd la completarea i aprofundarea informaiilor oferite

4

de bibliografia obligatorie menionat mai sus. READER-ul poate fi accesat direct de pe CD-ul

care conine cursurile aferente anului I sau online de pe platforma care deservete nvamntul

Deschis la Distan al Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei de la adresa:

https://portal.portalid.ubbcluj.ro/romana/psihologie_ro/an1/psy1031/default.aspx

Materiale i instrumente necesare pentru curs

Optimizarea secvenelor de formare reclam accesul studenilor la urmtoarele resurse:

- calculator conectat la internet (pentru a putea accesa bazele de date i resursele electronice

suplimentare dar i pentru a putea participa la secvenele de formare interactiv online)

- imprimant (pentru tiprirea materialelor suport, a temelor redactate, a studiilor de caz)

- acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga)

- acces la echipamente de fotocopiere.

Calendar al cursului

Pe parcursul semestrului I, n care se studiaz disciplina de fa, sunt programate 2

ntlniri fa n fa (consultaii) cu toi studenii; ele sunt destinate soluionrii, nemediate, a

oricror nelmuriri de coninut sau a celor privind sarcinile individuale. Pentru prima ntlnire v

recomandm lectura atent a primului modul; la cea de-a doua se vor discuta urmtoarele trei

module i se va realiza o secven recapitulativ pentru pregtirea examenului final. De asemenea

n cadrul celor dou ntlniri avei posibilitatea de a solicita titularului i/sau tutorilor sprijin

pentru rezolvarea anumitor lucrri de verificare sau a proiectului de semestru, n cazul n care nu

ai reuit singuri. Pentru a valorifica maximal timpul alocat celor dou ntlniri studenii sunt

atenionai asupra necesitii suplimentrii lecturii din suportul de curs cu parcurgerea capitolelor

aferente bibliografiei obligatorii. n acelai calendar se regsesc i termenele la care trebuie

transmise/depuse lucrrile de verificare aferente fiecrui modul precum i data limit pentru

depunerea proiectului de semestru.

5

Calendar activiti

Consultaii online Miercuri 16:00 18:00

ID: tutoriatexperimentala@yahoo.com

Consultaii I 17 Noiembrie 2013

Sindicatelor nr. 7, Cluj Napoca

Examen parial I 24 Noiembrie 2013

Sindicatelor nr. 7, Cluj Napoca

Consultaii II 11-12 Ianuarie 2014

Sindicatelor nr. 7, Cluj Napoca

Examen parial II 18-19 Ianuarie 2014

Sindicatelor nr. 7, Cluj Napoca

Proiect de semestru anunare subiect 18-19 Ianuarie 2014

(se va preda la data examenului final)

Examen final (urmeaz a fi fixat la consultaii)

Politica de evaluare i notare

A. n Sesiunea Normal evaluarea final se va realiza pe baza unui examen scris (examen

tip gril) desfurat n sesiunea de la finele semestrului I. Nota trecut n catalog se compune

din:

a. punctajul obinut la Examen (examen tip gril) n proporie de - 50%;

b. evaluare pe semestru (dou examene pariale examen tip gril, proiect de semestru i

activitate la curs/seminar) 50% (15%, 15%, 10% i 10%).

Punctajul obinut la punctul a. se numete Nota Examen, n timp ce punctele acumulate la

evaluarea b. se numete Not Semestru. Fiecare evaluare va fi notat cu o not de la 1 la 10, nota

semestru fiind media ponderat a celor patru evaluri (examene pariale, activitate la curs/seminar

i proiect final). Pentru predarea lucrrilor de evaluare semestrial se vor respecta cu strictee

cerinele specificate. Orice abatere de la acestea aduce dup sine penalizri sau pierderea

punctajului corespunztor acelei lucrri.

Evaluarea acestor lucrri se va face n cel mai scurt timp posibil. Dac studentul consider

c activitatea sa a fost subapreciat de ctre evaluatori atunci poate solicita feedback suplimentar

prin contactarea titularului sau a tutorilor prin email.

6

B. n Sesiunea de Restane se va acorda o not final unic pe susinerea unui examen care ca

i coninut i grad de dificultate va implica cunotinele aferente activitilor ntregului semestru

(evaluri pariale, sarcini de lucru, proiect final i evaluare final).

Elemente de deontologie academic

Se vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric:

- Orice material elaborat de ctre studeni pe parcursul activitilor va face dovada originalitii.

Potrivit Regulamentului Studenilor UBB, n cazul studenilor ale cror lucrri (proiecte predate)

se dovedesc a fi plagiate/copiate se va iniia solicitarea exmatriculrii.

- Orice tentativ de fraud sau fraud, depistat va fi sancionat prin acordarea notei minime sau,

n anumite condiii solicitarea exmatriculrii. n cazul fraudelor care nu se soldeaz cu cerere de

exmatriculare studentul NU va fi acceptat n examenul din sesiunea de restane anului colar

2013-2014.

- Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studenilor prin afiaj electronic.

- Contestaiile pot fi adresate n maxim 48 de ore de la afiarea rezultatelor iar soluionarea lor nu

va depi 48 de ore de la momentul depunerii. Contestaia n mod obligatoriu va specifica

aspectele contestate ale evalurii (ex. cu trimitere direct la grila de corectare, sau procedura de

evaluare). Nota final la disciplina respectiv este cea obinut n urma contestaiei.

Studeni cu dizabiliti

Titularul cursului i echipa de tutori i exprim disponibilitatea, n limita constrngerilor

tehnice i de timp, de a adapta coninutul i metodele de transmitere a informaiilor precum i

modalitile de evaluare (examen oral, examen on line etc) n funcie de tipul dizabilitii

cursantului. Altfel spus, avem n vedere ca o prioritate facilitarea accesului egal al tuturor

cursanilor la activitile didactice i de evaluare.

Strategii de studiu recomandate

Date fiind caracteristicile nvmntului la distan, se recomand studenilor o

planificare foarte riguroas a secvenelor de studiu individual, coroborat cu secvene de dialog

pe forum, cu tutorii si respectiv titularul de disciplin. Lectura fiecrui modul i rezolvarea la

timp a lucrrilor de evaluare garanteaz nivele nalte de nelegere a coninutului tematic i

totodat sporesc ansele promovrii cu succes a acestei discipline.

Planificai-v s alocai cel puin la fel de mult timp pentru studiul fiecrei teme online a

cursului pe ct ai aloca dac ai studia tema respectiv n varianta clasic a cursurilor fa n fa.

7

Planificai-v un interval orar n timpul zilei pe care l vei rezerva studiului. La fel cum

dobndirea miestriei n utilizarea unui instrument muzical sau s devii fluent ntr-o limb strin

sau s excelezi ntr-un sport necesit determinare i mult exerciiu, la fel este i cu studiul

psihologie experimentale i a anlizei datelor.

ncepei prin a v realiza un calendar sptmnal cu toate cursurile dumneavoastr, timpul

alocat pentru activitile ce in de locul de munc sau alte obligaii. Rezervai-v 2-3 ore zilnic

pentru studiu i marcai-le n calendarul sptmnii. Asigurai-v c ai ales un interval orar cnd

v putei concentra cel mai bine asupra acestei activiti.

ncercai s rezolvai toate sarcinile oferite n suportul de curs. Dac ntmpinai dificulti

notai-v punctul unde ai ajuns i cerei ajutor pentru a trece mai departe.

V rugm s punei ntrebri! Curiozitatea i ntrebrile oneste sunt eseniale pentru nvare.

8

Modulul 11

Metode de cercetare n psihologie

Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu conceptele de baz ale metodologiei cercetrii

n psihologie.

Obiectivele modulului: La finalul acestui modul, vor fi capabili:

1.1 Introducere

n acest capitol vom analiza principalele caracteristici ale demersului de cercetare

tiinific n contextul psihologiei. Vom prezenta mai nti reperele istorice relevante n

trasformarea psihologiei ntr-o tiin fundamentat empiric, conceptele cheie fiind cel de

contrusct ipotetic, operaionalizare i validare empiric. Pentru a le nelege mai bine vom

prezenta aceste concepte n dou ipostaze, n cadrul cercetrii observaionale i cel al

experimentului.

n cele din urm vom prezenta aspectele importante ale evalurii empirice, respectiv

modalitatea de elaborare a unor isntrumente standardizate de evaluare. Asemenea temelor

anterioare i n acest caz accentul va fi relaia dintre construct ipotetic i operaionalizare.

1.1 Demersul tiinific n cercetarea psihologic

O psihologie naiv, n forma cunoaterii de altul i de sine, a aprut probabil o dat cu

dezvoltarea contactelor interumane, cu omul social. Activitile comune au plasat indivizii n

relaii fa n fa impunndu-le o ajustare continu n raport cu reaciile celorlai. Observaiile

ocazionate de existena cotidian s-au fixat n replici, proverbe, zicale deci n folclor iar mai

trziu n scrieri literare, ncercri de portretizare, judeci de valoare etc. n chip firesc, oamenii

1 Textul iniial al acestui Support de Curs a fost elaborat de Prof.univ.dr. Ioana Radu, revizuirea i completarea ulterioar fiind efectuat cu acordul autorului de ctre Asist.univ.dr. Robert Balazsi i Asist.univ.drd. Adrian Bivolaru.

s identifice principalele componente ale demersului de cercetare tiinific

s defineasc principalele carcateristici ale psihologiei ca tiin

s descrie caracteristicile metodei observaiei i modul de elaborare a unui studiu cu grile de observaie

s descrie caracteristicile metodei experimentale i modul de realizare concret a unui studiu experimental

s fac disctincie ntre testul psihologic i proba experimental

9

nu au ateptat constituirea unei tiine psihologice pentru a-i pune ntrebri referitoare la viaa

psihic, la modul de comportare al semenilor, la nsuirile personale. Simul comun a devenit

depozitarul acestei psihologii naive, pe care individul a mprumutat-o odat cu limba, obiceiurile

de via etc. Se spune astfel despre psihologie c are un trecut lung, dar o istorie scurt.

Tem de reflecie nr. 1

Comparai tabelar trsturile cunotinelor tiinifice cu cele ale

cunotinelor netiinifice! Pentru aprofundarea subiectului vezi n

READER documentele:

Bibliografie 1.pdf - Lakatos (1973) Science and Pseudoscience

Bibliografie 2.pdf - Wynn (2001) Quantum leaps cap.1

n jumtatea a doua a secolului trecut, psihologia devine o ramur de sine stttoarea a

tiinei. Prima lucrare cu caracter tiinific n acest domeniu ceea ce a nsemnat studierea unor

fapte psihice cu mijloace precise- a aprut n 1860 i aparine lui Th. Fechner, care a fost mai

nti medic, apoi fizician. Lucrarea se intituleaz Elemente de psihofizic (Elemente der

Psychophysik) i studiaz, n principal, raportul dintre modificrile stimulului fizic i variaiile

corespunztoare n planul senzaiei. Aceste prime experiene au fost sistematizate ntr-o lege

matematic, numit legea psihofizic, n care se stabilete raportul dintre modificrile senzaiei

(s) n funcie de mrimea stimulului extern (I), sub forma expresiei cunoscute:

s = k logI + c

n anul 1879, la Leipzig (Germania), ia fiin primul institut de psihologie din lume- creat

de W. Wundt - care i propune s studieze cu mijloace precise fenomene psihice mai simple:

senzaia, percepia, asociaia, memoria etc. n acest institut s-au format pionierii psihologiei

experimentale pe diferite meridiane ale globului, inclusiv Romnia.

S amintim c termenul de psihologie apruse mai demult, i anume ntr-un fragment din

opera lui Leibniz, puin ulterior anului 1696. Noul termen (psihologie) va oferi titlul a dou

lucrri ale lui Chr. Wolff- Psychologia empirica i Psychologia rationalis- prima aprut n 1732,

iar a doua n 1734, care au contribuit la rspndirea noii denumiri i a preocuprilor despre

suflet. Autorul, elev al lui Leibniz, admitea posibilitatea unei psihologii propriu-zise i

avanseaz chiar ideea de msurare a fenomenelor psihice.

10

Punctul de plecare al multor cercetri de psihologie este prefigurat n datele simului

comun. H. Kelley (1992) ne propune s acceptm pentru simul comun un anumit nivel al

cunoaterii psihologice. Este vorba de observaii i concluzii asupra comportamentului direct

observabil, care se dezvluie mai ales n relaiile interpersonale, n activitile ndreptate spre

scop ale individului. Acesta este nivelul comportamentului moral, desfurat n secvene

temporale de ordinul minutelor pn la al zilelor, comportament care devine vizibil n relaiile de

fa n fa - n perimetrul grupului mic i care prezint antecedente i consecine concret

reperabile. n schimb, fenomenele care se desfoar la macro i micro-nivel nu pot intra n raza

de competen a simului comun. n primul caz este vorba de fenomene psihice care implic mai

muli oameni n intervale mai mari de timp ( de ex. tendine pe parcursul unei viei, schimbri

sociale etc.). La micronivel este vorba de evenimente psihice care se desfsoar rapid (n secunde

sau milisecunde), la scar mic de mrime (sacade oculare sau mici contracii ale muchilor feei

etc); ele pot fi detectate, de pild, cu mijloacele electrofiziologiei. Nivelul mediu al

comportamentului manifest ar constitui nia cognitiv a simului comun (p. 6-7).

Din datele invocate de H. Kelley n sprijinul tezelor sale reinem rezultatele unor testri

asupra oamenilor de pe strad. Un autor (J. Houston) a ntocmit un chestionar referitor la

memorie i nvare. Itemii (n numr de 21) au fost formulai n limbajul curent, oferind

rspunsuri la alegere. Chestionarul a fost propus unui lot de 50 de studeni din anul I naintea

cursului de Introducere n psihologie. Presupunnd c subiectul nu dispune de cunotine ntr-un

domeniu este de ateptat ca rspunsurile sale la ntrebrile chestionarului s se distribuie n mod

aleator. La 15 itemi din 21, subiecii interogai au rspuns ns corect, n proporii superioare

hazardului. Pe un lot de alte 50 de persoane, selecionate aleatoriu dintr-un parc public, s-a

obinut de asemenea proporii de rspunsuri excte superioare hazardului la 16 itemi (din 21).

De aici concluzia care atribuie simului comun un nivel al cunoaterii psihologice. Pe de alt

parte, eforturile oricrui cercettor de a operaionaliza conceptele duce adesea la o scufundare a

lor n simul comun, ca poziie de plecare. Psihologia cuprins n simul comun ofer o baz util

pentru dezvoltarea cunoaterii. Este imposibil s evii efectele simului comun ncheie Kelley

dar este uor s nu fii contient de ele. Problema este a atitudinii lucide i echilibrate.

n perioada n care psihologia ncepea s se afirme ca disciplin independent, n

jumtatea a doua a secolului XIX, modelele de investigaie, paradigmele tiinelor naturale erau

deja cristalizate. O trstur caracteristic subliniat de L. Blaga (1969) n dezvoltarea tiinei

11

moderne este aceea de a alctui cupluri metodologice, n care matematica figura de fiecare dat

ca unul dintre factorii constitutivi (p.88). O asemenea mbinare de metode funciona ca o opiune

tacit n comunitatea oamenilor de tiin. Experimentul, n cuplul metodologic cu matematica, a

fcut carier remarcabil de-a lungul istoriei tiinei, impunndu-se n definiia nsi a spiritului

tiinific modern.

Tem de reflecie nr. 2

Stabilii rolul i limitele statisticii matematice n inferena tiinific.

Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER documentul:

Bibliografie 3.pdf - Anderson (2001) Empirical Direction in Design and

Analysis cap. 1.

Constituirea demersului investigativ n psihologie a avut loc aadar sub influena

paradigmei nfiate mai sus. De pild, cnd Fl. tefnescu- Goang nfiineaz n 1922 primul

institut de psihologie din ara noastr, el militeaz pentru un program de lucru care s mbine

sistematic n activitatea de cercetare- experimentul i metoda statistic, termenul de experiment

fiind luat n accepia larg.

Prin lucrrile sale, Elemente de psihometrie i Analiza factorilor psihici, N.

Mrgineanu oferea termenii concrei ai unei asemenea abordri a fenomenului psihic. Desigur,

acest nceput era marcat de o doz exagerat de optimism, pe care deceniile urmtoare au retuat-

o n mod sensibil. Rmne valabil ideea de baz: asocierea ntre observaie / experiment i

metoda statistic.

Conform programului pozitivist al oricrei tiine, psihologia pleac de la fapte- fapte de

contiin i de conduit. Datele autoobservaiei au i ele statut de fapte. Conduita nu se reduce la

actul fizic, la reacia extern ( micare, gest, fapt,). Conduita poate s nu capete uneori

expresie extern, motorie; ea poate consta tocmai n suspendarea sau amnarea reaciei. De

asemenea, faptele ce le consemnm n studii experimentale sau anchete pot fi date

comportamentale propriu-zise sau date hrtie-creion cum este cazul multor probe psihologice. n

consecin, noiunea de fapt psihic are un sens larg. B. F. Skinner vorbete de conduite

interiorizate n nelesul de operaii sau acte mintale n genere. Relatarea introspectiv se

utilizeaz n combinaie cu alte date, mai ales cu nregistrri obiective. De exemplu, raportul

12

introspectiv al subiectului se asociaz adesea cu date electrofiziologice (EEG) pentru a studia

stri afective, activiti intelectuale etc.

Latura extern a conduitei, luat n ea nsi, nu calific n mod univoc coninutul

psihologic intern; aceleai acte de comportare pot avea motivaii diferite. De aceea nu ne putem

mrgini- n cunoaterea psihologic- numai la consemnarea formei externe a aciunii, aa cum

procedeaz behaviorismul clasic; trebuie surprins i coninutul psihologic intern, sensul su,

luminat de ntreg contextul de via n care se manifest. Acelai context - contextul vieii i

activitii omului - include att datele comportrii, ct i tririle subiective ntr-o conexiune

indisolubil. Cunoaterea psihologic se desfoar n principiu ca orice cunoatere tiinific: ea

se ridic de la date la ipotez pentru a verifica acestea din urm pe baza unor noi date de control;

ea trece de la fapte care cuprind ntotdeauna o parte de interpretare, de inferen, spre a verifica

apoi aceste inferene cu ajutorul unor noi fapte. n psihologie, ca i n alte domenii, fenomenul i

esena nu coincid ( S. L. Rubinstein).

Tem de reflecie nr. 3

Rolul modelelor tiinifice n cercetare i modul de elaborare a acestora! Pentru

aprofundarea subiectului vezi n READER documentele:

Bibliografie 4.pdf - Derry (1999) What Science Is and How It Works cap. 6

Bibliografie 5.pdf - Chalmers (1999) What is this thing called science - cap. 4.

tiina pornete de la fapte, dar nu se reduce la colectarea de fapte disparate. Faptele o

dat identificate servesc i ca pretexte pentru o cunoatere explicativ Aspiraiile cognitive ale

omului trec dincolo de fapte ca atare, n vederea unei cunoateri de adncime. Faptul devine

cu aceasta o problem, ceea ce impune cutarea unui rspuns, a unei soluii; inteligena

propune un model, o teorie, care este ntr-un sens o plsmuire teoretic (L. Blaga, p. 180).

Pe msur ce obiectul unei tiine se contureaz, ea i creaz un univers de semnificaii

(noiuni, ipoteze).

Se pune ntrebarea: ce constituie fapt tiinific? Cl. Bernard sublinia: un fapt nu este

nimic n el nsui, el nu valoreaz dect prin ideea care i se ataeaz sau prin proba pe care o

furnizeaz. Un fapt intr n cmpul ateniei graie problemei care este pus sau se pune.

J. Piaget (1970) propune n aceast privin trei caracteristici:

13

un fapt tiinific este un rspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreag elaborare,

solidar cu sistemul de informaii care au dus la acea ntrebare;

un fapt este apoi o constatare sau o lectur a experienei, care nu se reduce la simpla

citire a datelor, ci comport o ntreag structurare;

un fapt nu exist niciodat n stare pur ; el este ntotdeauna solidar cu o interpretare.

Aceast caracteristic subliniaz importana orizontului de informaie, a cadrului interpretativ,

att n punerea ntrebrii, ct i n lectura experienei. Exist o deosebire ntre faptul brut,

neanalizat fruct al unei percepii globale i faptul tiinific, plasat n contextul unei idei i a

unei observaii analitice.

1.2. OBSERVAIA

O cercetare concret i are originea de regul- ntr-un proces de observaie. Dup cum

spune Piaget ntr-un interviu: Pleci de la observaie, descoperi un fapt interesant; urmeaz s

reproduci apoi situaia respectiv facnd s varieze factorii implicai Aici ncepe

experimentarea.

Observatorul are ansa de a descoperi un fapt inedit sau demn de atenie numai dac

inspecteaz realul, fiind nzestrat cu un fond larg de cunotine, fond de ipoteze latente, n msur

s nlesneasc formularea unei ipoteze locale, care s fie supus experimentrii i verificrii.

(Fraisse,1982).

Demersul experimental, comport, n genere, o suit de momente sau faze: observaia,

stabilirea ipotezelor, experimentarea propriu-zis i analiza/interpretarea datelor. Firete nu orice

cercetare psihologic urmeaz acest ciclu complet; unele se limiteaz la observaie i la analiza

datelor, altele constau din experiment i interpretarea materialului obinut .a.m.d. Aadar,

anumite momente sau faze pot dobndi o semnificaie autonom.

Ca metod de investigaie, observaia nu este reductibil la simpla impresie asupra unui

fapt sau a unei persoane. n observaia curent, adeseori, reprezentri colective sau cliee nsuite

de individ din grupul de apartenen devin ntr-un fel filtru sau ecran n abordarea faptelor, a

persoanelor din ambian. Datorit acestora, individul ia act din cmpul perceptiv, din contactele

cu alii, numai de anumii indici sau nsuiri, ignornd alte aspecte; nsi percepia devine

14

selectiv, ca s nu mai amintim de interpretarea datelor observaiei pe linia acestor reprezentri,

uneori cliee.

Exemplu:

Unui lot de cadre didactice( n numr de 164) i s-a cerut s fac descrierea concis a elevilor

din clasele cu care lucreaz. Pentru a uura sarcina, li s-au oferit i mijloace de expresie strict

necesare -atribute sau propoziii descriptive scurte, avnd ataate scale cu gradaii - care s se

refere la inteligen, memorie, mod de exprimare, srguin, dexteritate, etc., precum i la

trsturi de caracter, de personalitate. S-au obinut n acest fel peste 1500 de caracterizri sau

profile ale elevilor, material care a fost supus apoi analizei ( M.Gilly,1972 ).

Constatarea: atributele care difereniaz elevii, n profilele ntocmite de profesori - sunt cele

legate nemijlocit de reuita colar: inteligen, memoria, atenia, srguina, vocabularul, stilul de

lucru. Dincolo de aceste aspecte, contururile personalitii elevului se terg; el rmne parc un

necunoscut; portretele ncep s se asemene destul de mult ntre ele, trsturile fiind prea puin

difereniate. Copilul este privit adesea prin prisma statutului su colar, n esen, prin prisma

unei optici profesionale care face ca datele s fie selectate i filtrate n lumina exigenelor

profesiunii didactice. Spre exemplu, un copil este disciplinat dac st cuminte n banc, dac nu

d de lucru profesorului. Dar conceptul de disciplin nu are doar un coninut negativ; n primul

plan trebuie s fie ceea ce face, deci activitatea elevului, i nu doar inhibiia sau reinerea ei. Pe

de alt parte, conformismul i docilitatea sunt preuite de profesor, dar repudiate de elev.

Alturi de observaia curent, ocazional, practicat de profesor n clas, de inginer n

intreprindere, de ziarist n viaa social etc., distingem observaia sistematic, strin de cliee

obinuite, care urmrete nregistrarea obiectiv a faptelor, nscriindu-se ntr-un program explicit,

ce restrnge cmpul studiat i impune selectarea datelor relevante.

Strict vorbind, observaia este percepia unui eveniment, a unei conduite, a unui document

(Fraisse, 1982). Dar ea nu se reduce practic la simpla lectur a faptului brut, ci se prelungete

ntr-un act de clasificare, de ncadrare a informaiei n anumite concepte i de anticipare a unor

relaii.

Acelai autor atrgea atenia asupra dualitii modului de percepie asupra propriei

personaliti. Omul este capabil n opinia autorului de o dubl cunoatere: una, prin care el

sesizeaz propriile gnduri, sentimente, senzaii etc, i a doua, prin care se vede pe sine trind i

15

acionnd aa cum i vede trind i acionnd pe ceilali i, sub acest unghi, el se cunoate pe sine

n acelai chip n care i cunoate pe alii.

Autoobservaia este observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu

numai (introspecia) cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime, ci i cunoatera

prin activiatea proprie, din succese i eecuri, din actele relaiilor cu semenii, din ncercrile vieii

etc. Introspecia este numai o latur a autoobservaiei.

Autoobservaia poate fi valorificat n forma unor itemi de chestionar. Dup cum se poate

vedea din exemplul de mai jos, n acest caz subiectul este solicitat s aprecieze gradul de acord cu

o serie de afirmaii, rspunsul su fiind cuantificat cu ajutorul unei scale numerice. Rspunsul su

va presupune accesul la datele autoobservaiei.

Fig. 1.1. Exemplu de itemi din cadrul unui chestionar de anxietate:

Instrumente de observaie. Pe baza documentrii prealabile i a unei anchete

preliminare se schieaz o gril de observaie, adic o list de rubrici care s ofere cadrul de

clasificare a datelor brute. O gril de observaie nu este indicat s cuprind, n medie, mai mult de

10 categorii, deoarece nu se poate opera simultan cu mai multe rubrici de clasificare. Aceste

categorii trebuie s fie disjuncte i s epuizeze aspectele principale ale fenomenului. Lista lor se

stabilete pe baza unui material empiric strns n faza preliminar i condensat n concepte.

Avantajul acesteia este de a oferi acelai cadru de referin unor observaii diferite.

Exemple:

1o.Bakeman & Brownlee (1980) au studiat comportamentul de joc la precolari. Pe baza

unui studiu prealabil, ei au determinat cinci categorii de joc, ce au constituit cadrul de clasificare

Aproape Uneori Adesea Aproape niciodata totdeauna

Sunt nclinat sa iau lucrurile prea n serios. 1 2 3 4Sunt o persoana ferma, constanta. 1 2 3 4Sunt calm, impasibil si su snge rece. 1 2 3 51 2 3 4

16

pentru observaia efectuat. Astfel, reaciile subiecilor au fost ncadrate n una dintre urmtoarele

tipuri:

Neocupat: copilul nu face nimic, sau i privete pe ceilali;

A fi mpreun: copilul se afl laolalt cu ali copii fr a fi ocupat cu vreo activitate;

Joc solitar: copilul se joac singur dar nu este interesat sau afectat de activitile celorlali

copii;

Joc paralel: copilul se joac alturi de ali copii, dar nu se joac cu ei;

Joc colectiv: copilul se joac cu ceilali, i particip la activitile de joc organizat, ca

membru al grupului.

Observaia era structurat att n funcie de timp ct i de vrsta subiecilor. (tabelul 1.1)

n cadrul cercetrii, autorii au fost n mod particular interesai de secvena sau ordinea n

care copiii s-au angajat n diferite comportamente. Ei au constatat, de exemplu c rareori copiii au

trecut de la comportamentul neocupat, la cel de joc paralel. De asemenea, odat cu avansarea

n vrst, ei au trecut frecvent de la jocul paralel la cel colectiv, ceea ce indic faptul c jocul

paralel reprezint o stare tranzitorie n cadrul dezvoltrii. Grila de observaie expus poate fi

utilizat att n plan sincronic (transversal), ct i diacronic (longitudinal).

Tabel 1.1 Grila de observaie a jocului la precolari

Vrsta

Durata

observai

ei

COMPORTAMENTE

Neocupa

t

A fi

mpreun

Joc

solitar

Joc paralel Joc

colectiv

Subiect

1

(4 ani)

1 min

2 min

3 min

4 min

--------

10 min

S

ubiect 2

1 min

2 min

3 min

17

(5 ani) 4 min

-----------

10 min

--------- -----------

2o. Pentru a identifica un tip temperamental sau altul cruia i aparine o persoan vom

putea gsi n activitatea i n viaa cotidian situaii relevante. De exemplu, o situaie tipic de

ateptare, o situaie competiional, o activitate cuprinznd un element imprevizibil i de

dificultate (de pild, un traseu mai greu de excursie), o sarcin de reprezentare a colectivului ntr-

o confruntare (de opinii) sau n faa autoritii etc, toate acestea constituie situaii-test pentru c

pun n eviden particulariti sau diferene individuale uor de clasificat.

Asemenea situaii cuprind indicii de temperament pe care-i putem sistematiza prin

condensarea experienei ntr-o gril de observare a comportamentului (Tabelul 1.2), artnd n

dreptul faptelor de conduit ipotezele plauzibile cu privire la categoria prezumtiv de

temperament. Se noteaz cu XX clasificarea, respectiv ipoteza cea mai plauzibil, i cu X

ncadrarea doar plauzibil n studierea unui caz sau altul. Un asemenea document este susceptibil

de mbuntire continu. Prin nsumri pe coloane decidem asupra apartenenei la un anumit tip

sau altul. Preocuparea de cuantificare este aici minim.

Tabel 1.2. Gril de observare a comportamentului *

FAPTE DE CONDUIT

TEMPERAMENT

Cole

-ric

Sang

vinic

Fleg

-

mati

c

Melan-

colic

Dorete s fie primul care ncearc, i place parc s

nfrunte necunoscutul

X XX

Se decide greu pentru aciune, are gesturi ovielnice X XX

i pierde rbdarea ateptnd s-i vin rndul, se agit XX X

Este vdit emoionat nainte de probe X XX

18

Precipitat n aciune, se corecteaz cu viteza actului reflex,

execuia lipsit de acuratee ndeosebi spre sfrit

XX

Execut activitatea n ritm lent, dar cu destul acuratee XX X

Reacii verbale abundente, se ndeamn pe sine (haide!,

nu te lsa!, acuma-i acum!)

X XX

Reacii motorii abundente, devine nervos cnd greete,

apar violene verbale, plusul de energie se descarc cu

fiecare act

XX

Execut activitatea/proba n tcere, gesturile i cuvintele

sunt aproape absente

XX XX

Execut proba cu ncordare nervoas, mobilizarea excesiv

n raport cu sarcina; tensiunea, plusul de energie se

descarc la ncheierea aciunii

XX

Tendina de supraevaluare proprie i subestimare a sarcinii XX X

Tendina de supraestimare a sarcinii, dar de subapreciere

personal

XX

n caz de eec nu se d btut, persist, reia proba/activitatea

de la capt ncurajndu-se; duce la bun sfrit sarcina

XX X

n caz de eec se pierde, are nevoie de ncurajare pentru a

relua lucrul

XX

Cu fiecare succes exclam de bucurie, bate din palme X XX

Rmne indiferent la reuit, schieaz doar un zmbet XX X

Abandoneaz la primul eec, se nchide n sine i se

blocheaz total

XX

Abandoneaz cnd eecurile se acumuleaz XX X

Tcut n momentele critice (dificile) prezint reacii

vegetative, d semne de oboseal

XX

Derut emoional sub presiunea timpului X XX

Dup terminarea lucrului relateaz colorat cele petrecute X XX

Eecul produce un halo afectiv de durat XX

19

Dup un exerciiu simplu de aplicare a acestei grile de observaie, se poate evidenia

acordul semnificativ ntre evaluatori. Acest exemplu ne orienteaz asupra noiunii de fidelitate

definit prin gradul de consens dintre evaluatorii ce utilizeaz acelai instrument. n cazul

utilizrii observaiei ca metod de cercetare autonom, fidelitatea ei se va verifica pe baza

coeficientului de concordan Cohen (K).

Tem de reflecie nr. 4

Prezentai comparativ asemnrile i diferenele instrumentelor de evaluare

psihologic (gril de observaie) i instrumentele tehnologice de evaluare i

observaie utilizate n alte tiine. Pentru aprofundarea subiectului vezi n

READER documentul:

Bibliografie 6.pdf - Derry (1999) What Science Is and How It Works cap. 3.

1.2.1. Coeficientul de concordan K (Cohen)

Coeficientul de concordan interevaluatori a fost propus de Cohen pentru a verifica

fidelitatea evalurii unor comportamente prin grile de observaie. Se utilizeaz n situaia n care

grila de observaie folosit are la baz o scal nominal. n cazul n care grila de observaie are la

baz o scal de msur ordinal sau hiperordinal, fidelitatea ei se verific prin coeficientul de

concordan a rangurilor (Kendall) sau prin coeficientul de corelaie parametric (Pearson).

Exemplu:

Belsky & Rovine (1988) au investigat relaia dintre timpul petrecut de copil n cre i

modul de dezvoltare a ataamentului copilprinte. Ei au folosit n acest sens o gril de

observaie a comportamentului matern (securizant - n sensul ntririi ataamentului, sau

insecurizant). Doi observatori au verificat grila, observnd independent, ntr-un mod sistematic

(la intervale de 10 minute) o pereche mam-copil. S-au realizat n total 20 de observaii

rezultatele obinute fiind notate mai jos sub forma celor dou grile de observaie.

20

Observatorul 1 Observatorul 2

Fiecare observaie s-a realizat simultan de ctre cei doi observatori, pentru aceeai

pereche mam copil. Rolul observatorilor a constat n a atribui, pe baza definiiilor grilei,

categoria securizant sau insecurizant pentru comportamentul mamei. Se poate remarca faptul

c observatorii nu pot atribui dect o singur categorie unei perechi mamcopil la un moment

dat (cele dou categorii sunt disjuncte). Se trece la calculul coeficientului K utiliznd formula:

Po - Pe

1 - PeK =

unde Po reprezint proporia concordanelor observate dintre categoriile celor doi observatori

(din numrul total de observaii) i Pe proporia concordanelor care ar putea aprea ntmpltor

n cazul rezultatelor date. Pentru a nelege Pe s ne imaginm c cei doi observatori ar obine

aceleai date, dar nu ar folosi grila de observaie, ci ar decide la ntmplare (far s observe

comportamentul mamei).

Pentru calculul valorilor Po i Pe se condenseaz frecvena concordanelor i

discordanelor dintre cei doi observatori n matricea de mai jos, numit matrice de concordane.

nr. obs. Securizant Insecurizant

1 I

2 I

3 I

4 I

5 I

6 I

7 I

8 I

9 I

10 I

11 I

12 I

13 I

14 I

15 I

16 I

17 I

18 I

19 I

20 I

nr. obs. Securizant Insecurizant

1 I

2 I

3 I

4 I

5 I

6 I

7 I

8 I

9 I

10 I

11 I

12 I

13 I

14 I

15 I

16 I

17 I

18 I

19 I

20 I

21

Prin definiie, observaiile se consider concordante atunci cnd cei doi observatori atribuie

aceeai categorie unei perechi mam copil (adic securizant securizant sau insecurizant

insecurizant), i discordane atunci cnd observatorii atribuie categorii diferite (securizant

insecurizant sau insecurizant securizant).

Observatorul 1

securiz. insecuriz.

Observatorul 2 securiz.

insecuriz.

16 0

1 3

Valoarea Po va fi dat de raportul dintre numrul total de concordane (securizant i

insecurizant) i numrul total de observaii realizate:

16 + 3

20Po = = 0.95

Indicele Pe se calculeaz prin determinarea probabilitii de concordan ntmpltoare a

alegerilor celor doi observatori. De exemplu, n acest exemplu, observatorul 1 a ales de 17 ori

opiunea securizant din 20 de observaii. Deci probabilitatea ca aceast opiune s fie dat de

observatorul 1 este 17/20. Observatorul 2 a ales opiunea securizant de 16 ori; probabilitatea ca

el s dea aceast opiune este 16/20.

Ca urmare, probabilitatea pentru ca opiunea securizant s coincid din ntmplare este:

17

20

16

20xP=

Similar se calculeaz probabilitatea de coinciden pentru opiunea insecurizant:

3

20

4

20xP=

Valoarea Pe se obine nsumnd cele dou probabiliti:

17

20

16

20xPe=

3

20

4

20x+ = 0,71

Valoarea coeficientului K este deci:

22

0,95 - 0,71

1 - 0,71K = = 0,83

Interpretarea coeficientului K este similar unui coeficient de corelaie (cu valori ntre -1

i +1). Este evident c din punct de vedere practic vom fi interesai doar de valorile pozitive ale K

(cele negative indicnd o concordan inferioar celei ntmpltoare).

Calculul semnificaiei valorilor K fiind laborios, Cohen propune valoarea prag de 0.7

pentru coeficieni semnificativi. Deci orice valoare K egal sau mai mare dect 0,7 este

semnificativ. n cazul nostru, valoarea calculat este 0,83, mai mare deci dect valoarea prag.

Grila de observaie are deci o bun fidelitate.

1.3. STABILIREA IPOTEZELOR

Datele observaiei conduc n cadrul informaiei existente la anumite ipoteze, supoziii,

cu privire la anumite relaii cauz efect. Aceste presupuneri sunt sugerate de observarea faptelor

i de cunotinele anterioare, fr s fie o simpl prelungire a datelor amintite. Ipoteza este oper

de gndire, constituind momentul creator n cercetarea experimental. Ea traduce ideea ntr-o

propoziie testabil, adic operaionalizeaz reflexia. n acest domeniu nu se pot formula reguli

generale; pe baza experienei se pot schia doar anumite cerine utile.

Datele observaiei arat de exemplu, c ntr-o situaie de ateptare conduita oamenilor este

foarte diferit, efectul ateptrii nu-l suport toi la fel. De la o atitudine plin de calm pn la

agitaie motorie sau verbal exist o gam larg de reacii posibile n aceste situaii. Observaia

consemneaz tabloul comportrii la diferite persoane, iar analiza i interpretarea datelor

conduce la stabilirea unor grupe sau tipuri de reacii. Se face imediat supoziia (HS ), c aceste

deosebiri se datoresc unor factori legai de personalitate, situaia extern fiind n esen aceeai

pentru toi. Analiza datelor scoate n eviden anumite note comune n cadrul deosebirilor

constatate, fapt care permite o clasificare, o grupare aproximativ a persoanelor. Prin ipotez,

aceast clasificare este pus n relaie cu un anumit parametru care definete tipul de sistem

nervos i anume, cu echilibrul proceselor nervoase fundamentale. Aceast ipotez, care

anticipeaz o corelaie determinat, urmeaz s fie supus verificrii instituindu-se un

experiment.

23

Prin urmare, ipoteza se nate din observarea faptelor, dar se formuleaz n termenii oferii

de dezvoltarea tiinei contemporane, de ansamblul de informaii existente. Elaborarea ipotezei

presupune astfel o solid informaie n domeniu, care ofer cadrul conceptual al ipotezei. ntr-un

stadiu avansat al cercetrii, ipotezele pot fi deduse din cunotinele existente, din teoriile ce

generalizeaz relaiile cunoscute.

Tem de reflecie nr. 5

Dai dou exemple de ipoteze experimentale care nu pot fi falsificate i dou

care s permit falsificarea lor. Pentru aprofundarea subiectului vezi n

READER documentul:

Bibliografie 7.pdf - Chalmers (1999) What is this thing called science cap. 5.

1.4. EXPERIMENTUL

Experimentul reprezint, n primul rnd, un mijloc de analiz. Cu ajutorul su, situaii de

via sunt miniaturizate, aduse n form concentrat n condiii de laborator, punnd sub control

factorii implicai. Aducerea n laborator nseamn reducerea numrului de variabile (cel mult 3

4); precizia fiind astfel, obinut cu preul simplificrii. O situaie complex cum este, de

regul, cea din teren nu poate fi studiat dintr-o dat, n toat complexitatea ei .

Exemple:

1o. Obsevaia ne arat un declin al rezultatelor nvrii sub influena oboselii. Ne

propunem s studiem efectul oboselii asupra pstrrii materialului nvat. Experimentul va fi

centrat pe evidenierea relaiei dintre oboseal (=cauz) i rezultatul nvrii (=efect), relaie ce

poate fi notat pe scurt y=f(x), unde y este efectul i x este cauza. Putem aduga imediat: x este

variabila independent i are statutul de cauz iar y este variabila dependent avnd statutul de

efect.

Notm n continuare variabila independent cu A iar pentru cea dependent pstrm

notaia utilizat. Deci y=f(A). n general, factorul experimental, adic variabilele independente le

notm cu literele mari alfabet A, B, C.

S observm c oboseala poate avea grade diferite, de exemplu: uoar, medie i

accentuat. Notm aceste modaliti cu a1, a2, a3. Desfurarea experimentului pn la acest nivel

sugereaz un plan unifactorial. Dac n continuare, materialul care se nva va fi prezentat

prezenta ca material figural, (concret) sau pe suport pur verbal, va apare o a doua variabil.

Notm cu B natura materialului, care va prezenta dou modaliti; b1 i b2. Presupunem c efectul

oboselii va fi diferit n cazul celor 2 tipuri de material. Rezultatul nvrii (y) este pus n relaie

cu doi factori: gradul de oboseal (A) i natura materialului (B). Avem de-a face cu un experiment

bifactorial.

Practic nu putem studia oboseala n mod global, ci lum msuri ale oboselii dup cum nu

considerm nvarea n general ci msurri ale rezultatului nvrii. Intervine deci

operaionalizarea conceptelor ceea ce nseamn transpunerea n termenii unei operaii de

evaluare, msurare cu ajutorul unor probe psihologice adecvate. Aadar lum o msur a nvrii

pe care o punem n relaie cu anumite msuri ale oboselii. Rezultatul nvrii l verificm adesea

prin probe de reactualizare liber din memorie, iar pentru evaluarea oboselii utilizm un test de

atenie sau de eficien vizual (proba flicker). Dar pentru a cunoate efectul oboselii, va trebui s

considerm o situaie de contrast sau o situaie-martor de ne-oboseal ori de oboseal zero.

Convenim s numim aceasta condiia zero, notat a0 i care prezint situaia de control.

Aadar, variabila independent (A) va fi prezent n experiment prin patru modaliti: a1, a2, a3 i

a0. Rezultatul nvrii ne va apare diferit n cele patru condiii i se vor compara n final msurri

ale efectelor oboselii n condiiile a0, a1, a2, a3 (figura 1.2.).

Pe scurt vom avea:

Fig. 1.2

Urmeaz s comparm rezultatele nvrii n condiia zero, apoi n condiiile

experimentale a1, a2, a3, mai concret o msur a nvrii n condiia zero cu msurri ale nvrii

n condiiile a1, a2 respectiv a3. Rezultatul final ne va apare sub forma unor diferene ntre aceste

msurri luate perechi sau grupat (figura 1.3.).

Fig.1.3.

Aadar, pentru a rspunde la ntrebarea iniial referitor la nvarea n condiii de

oboseal vor trebui efectuate mai multe comparaii. Acestea vor reprezenta n form condensat

msurri ale rezultatului nvrii n condiiile a0, a1, a2, a3 n combinaii sugerate de experiment.

2o.S considerm o situaie de ateptare, cunoscut de fiecare din experiena cotidian:

atepi un tren n gar, rndul la dentist, intrarea la un examen etc. Datele observaiei arat c

efectul ateptrii este suportat n mod diferit de oameni: de la atitudinea calm, reinut pn la

agitaia motorie sau verbal putem ntlni o gam ntreag de reacii posibile. Pe msur ce

ateptarea se prelungete, tensiunea psihic se accentueaz i crete cota de reacii dezadaptate.

conditia a0 conditiile a1, a2, a3

situatie de control situatii experimentale

a0 a1 a2 a3

S supunem, n continuare, aceast situaie de via unui proces de decantare pentru a desprinde

factorii relevani prezeni n contextul dat.

Simplificnd puin lucrurile, avem pe de o parte o situaie extern de ateptare (S) -

caracterizat prin doi parametri ( durat i tensiune psihic ) iar pe de alt parte avem reacii

comportamentale diferite ( R1,,R2 , , Rn ) ale persoanelor plasate n acest context. Se poate

scrie, ca prim aproximaie: R = f (S). ntruct situaia obiectiv este aceeai, este firesc s punem

diversitatea reaciilor pe seama unor trsturi individuale, deci pe seama unui factor de

personalitate (P). ntr-adevr, o situaie de ateptare instituie un conflict ntre excitaie i inhibiie,

ntre impulsul spre aciune i necesitatea de a suspenda aciunea pn la momentul necesar.

Aceasta conduce la ipoteza: echilibrul emoional/temperamental determin diversitatea

reaciilor, ceea ce vom numi ipotez specific (HS ). Altfel spus, ntr-o situaie de ateptare,

individul este pregtit pentru aciune, dar rspunsul nsui este amnat pentru un timp mai lung

sau mai scurt, fapt care pune la ncercare echilibrul dintre excitaie i inhibiie ; mai general,

echilibrul emoional al unei persoane n condiiile unei stri de tensiune nervoas. n consecin,

diversitatea comportamentelor trebuie pus pe seama combinaiei celor doi factori S i P,ceea

ce putem scrie: R = f(S, P). Relund pentru precizare, putem spune c o situaie de ateptare

combin trei factori: durata ateptrii, tensiunea psihic implicat i echilibrul emoional al

persoanelor cuprinse n contextul respectiv. Lund alternative extreme, situaia de ateptare poate

fi scurt sau prelungit, tensiunea psihic poate fi minor sau accentuat, iar persoanele aflate n

aceast situaie se pot caracteriza prin echilibru emoional precar sau marcat. Toi aceti factori au

statutul de cauze sau condiii determinante; efectul aciunii lor aparnd n cota de reacii

dezadaptate ce caracterizeaz conduita persoanelor observate .

Pentru a disocia aciunea fiecrui factor i apoi a combinaiei lor, pornind de la anumite

ipoteze se instituie experimentul care miniaturizeaz situaia concret, o reproduce n laborator n

form simplificat n vederea analizei i nregistrrii precise a datelor. n aceast etap intervine

operaionalizarea variabilelor. n cadrul experimentului se modific sistematic un factor sau un

grup de factori, pe baza ipotezei avansate, i se noteaz paralel efectele acestei modificri asupra

activitii i conduitei subiectului sau grupului. Factorul controlat sau manipulat de ctre

exprimentator s-a numit variabil independent, iar efectele acestei modificri, adic variaiile

paralele survenite n rspunsurile sau prestaia subiectului au cptat denumirea de variabil

dependent. Ceea ce urmrim nemijlocit i notm n cursul experimentului este efectul, rezultatul

- adic variabila dependent, n funcie de condiiile sau factorii mnuii ori dinainte cunoscui. n

final, se stabilesc relaii de tipul y = f(x) ntre efectele constatate i variaiile imprimate factorilor

manipulai de ctre experimentator. Scopul experimentului este stabilirea unei legiti sau

regulariti care s permit apoi dezvelirea unei relaii cauz efect.

Miniaturizarea, n condiii de laborator, a unei situaii de ateptare poate lua o nfiare

simpl: determinarea timpului de reacie n condiii diferite de ateptare. Timpul de reacie este

timpul scurs ntre apariia stimulului i declanarea reaciei necesare la stimul. n mod obinuit,

prezentarea stimulului este precedat de un semnal de avertizare. Variind intervalul ntre

avertizare i aplicarea stimulului, se creeaz o stare de ateptare avnd durate diferite. De

asemenea, prin asocierea rspunsului cu un oc electric de intensitate controlabil se induce o

stare de tensiune variabil. n sfrit, pe baza unei probe precise, se constituie grupe diferite de

experien, avnd echilibrul emoional precar sau marcat. n consecin, experimentatorul are sub

controlul su trei factori: durata ateptrii, tensiunea indus i echilibrul emoional al persoanelor

cuprinse n experien. Primii doi factori pot fi modificai nemijlocit de cercettor, n timp ce al

treilea factor se afl sub controlul su prin compoziia grupelor de experien. Aceti trei factori

sunt supui unor variaii sistematice controlate: de la durata scurt a ateptrii la una prelungit,

de la o tensiune minim la una accentuat .a.m.d. Variabila dependent este timpul de reacie,

determinat cu mijloace de laborator (cronoscop) . ntreg mersul experienei poate fi anticipat ntr-

un tabel care prevede combinaiile posibile ntre modalitile variabilelor independente implicate

n situaia respectiv (Tabelul 1.3.).

Tabelul 1.3. Design-ul experimental

Tensiunea

Psihic

Durata

Ateptrii

Echilibru emoional

Precar Marcat

Minim Scurt

Prelungit

I

III

II

IV

Accentuat Scurt

Prelungit

V

VII

VI

VIII

Un asemenea tabel care reunete toate combinaiile posibile ale factorilor considerai se

numete plan multifactorial. Fiecare csu din tabel realizeaz o anumit combinaie, sugernd

totodat loturile de experien necesare. De exemplu, csua III reunete tensiune minor,

durata ateptrii prelungit i echilibru emoional precar.

Rezultatele finale, adic valorile timpului de reacie condensate n cifre medii nscrise n

tabel, vor permite comparaii pe coloane i pe linii, nlesnind desprinderea aciunii fiecrui factor

n parte i apoi efectul lor reunit. n exemplul dat se poate urmri cum se modific timpul de

reacie sub influena variabilelor controlate n experiment.

Din consideraiile expuse mai sus nu trebuie s rezulte c ntotdeauna montajul experimental

este foarte complex. Uneori, n psihologie, experiene relativ simple cum sunt cele realizate de

Piaget s-au soldat cu o baz important de date. Nimic mai simplu ca procedeul transvasrii:

dou recipiente A i B de aceeai form, capacitate etc, sunt umplute cu un lichid pn la acelai

nivel. n timp ce A rmne martor, lichidul din B se vars, sub ochii copiilor n B1, B2 i B3,

ntrebndu-se asupra conservrii cantitii de substan. Experiena se desfoar n faa unor

copii de diferite vrste ani. Variabila independent este vrsta care este o variabil clasificatorie.

Intervine o manipulare transvasarea lichidului i dialogul scurt cu copiii. Variabila

dependent este rspunsul verbal al subiectului reunit sub 3 etichete: nonconservare (0),

intermediar (1), conservare (2).

A B

B1 B2 B3

Fig. 1.4. Experiena de transvasare a lichidului

Aceste experiene i-au permis lui Piaget stabilirea unor regulariti n apariia i

succesiunea noiunilor de conservare la 7, 9 i 11 ani. Einstein asculta cu interes relatrile lui

Piaget i se minuna de simplitatea experienelor, dar i de complexitatea fenomenului: de ce apar

noiunile de conservare abia de la 6 7 ani, cnd contactul cu obiectele fizice exist de la

nceput? Piaget explica acest lucru prin mecanismul reversibilitii: o aciune direct T se

compune pe plan mintal cu inversa ei T-1, fcnd superfluu recursul la experien.

Putem cita un experiment care se plaseaz la extrema contrar.

n laboratorul de experimentri al colii politehnice din Lausanne (Elveia) relateaz

Droz (1982) se construiesc machete arhitecturale care merg pn la scara 1:1. Cercettorii

psihologi i arhiteci caut s studieze interaciunile dintre comportamentul uman i spaiile

construite. S-a urmrit, de pild, aprehensiunea conotativ i emoional a spaiilor de trecere

(ui, holuri de intrare, culoare etc.) cu ajutorul unui test de personalitate adaptat (Adjective

Check List a lui Gough) n condiiile simulrii la scara 1 : 1, apoi ale prezentrii de diapozitive

i n spaii reale. Reaciile subiecilor s-au dovedit sensibil apropiate n cele trei condiii.

Important este c instrumentul de analiz psihologic furnizeaz profiluri conotative difereniate

n funcie de categoriile de obiect evaluate nainte de transpunerea n beton, staiile construite

sunt supuse acestui test psihologic funcional cu beneficiarii.

Pe baza exemplelor prezentate se poate desprinde o schem general ce surprinde

principalele faze ale demersului experimental (figura 1.5.)

Figura 1.5. Fazele demersului experimental

Pornind de la schema de mai sus vom studia n continuare modul de alctuire al design-

ului experimental.

1.4.1. Elaborarea design-ului (planului) experimental

Trebuie s distingem ntre variabilele modificate, manipulate efectiv de experimentator

n exemplul nostru A i B i variabilele independente etichete sau clasificatori care sunt

caracteristici naturale ce permit s reperm, s descriem subiecii. n exemplul dat nivelul de

colarizare (C) constituie o asemenea variabil etichet i servete la repartizarea subiecilor n

OBSERVA IE CURENT DOCUMENTARE

FORMULAREA UNEIIPOTEZE TESTABILE

ELABORAREA UNUI DESIGNEXPERIMENTAL

SELECIA SUBIECILOR

DESFURAREAEXPERIMENTULUI

ANALIZA IINTERPRETAREA DATELOR

IDEE

RAIONAMENTDEDUCTIV

diferite grupe. n general, datele de clasificare vrsta, sexul, nivelul de motivare, CI, nivelul

socio cultural, gradul de instruire etc. au acest statut de variabil etichet, pe care subiecii le

posed nc din start, naintea experienei.

Se vorbete de variabile independente, care se noteaz cu litere mari (A, B) i modaliti

ale acestora, care se noteaz cu litere mici: a1, a2sau b1, b2,.a.m.d.

ntreg mersul experiennei poate fi anticipat ntr un tabel care este expresia planului

stabilit mintal i care prevede combinaiile relevante ntre modalitile variabilelor

inndependente implicate n situaia considerat.

Un plan factorial reunete toate combinaiile posibile de factori relevani. Fiecare csu

din tabel realizeaz o anumit combinaie, sugernd i schema de eantionare, adic numrul de

grupe de subieci care vor fi formate n vederea experienei.

Exist planuri de experien elementare sau de baz cu un singur factor de variaie i

planuri factoriale mai exact multifactoriale cu mai muli factori.

1.4.1.1. Operaionalizarea variabilelor

Variabilele independente (VI) sunt reprezentate de orice stimul care poate avea o influen

relevant (cauzal) asupra unor prestaii sau comportamente, care devin variabile dependente

(VD). Modalitile VI pot fi fixate anticipat (factori fixai) sau pot fi selectate aleator (factori

aleatori). De exemplu, ntrun experiment care vizeaz detectarea influenei zgomotului asupra

performanelor mnezice se pot alege zgomote de 40, 60, 80 dB pentru a vedea efectul lor asupra

memoriei. ntrun experiment ulterior pentru o generalizare a rezultatelor se pot lua alte

modaliti VI (de ex.: zgomote de 30, 50, 70, 90 dB). n capitolele lucrrii de fa se vorbete mai

frecvent de grupe aleatoare i de grupe sistematice, referinduse mai ales la modul cum sunt

considerate grupele cuprinse n studiu. Experimentele din prima categorie presupun c, nu numai

compoziia grupelor n parte este aleatoare, dar i alegerea lor n studiu se face la ntmplare.

n cea de-a doua categorie, grupele sunt alese pe baza unui criteriu precis, compoziia lor

rmnnd aleatoare. Aceast dihotomie a variabilelor sau grupelor nu este una scolastic, efectul

ei vznduse n proceduri diferite de calcul i mai ales de interpretare a rezultatelor n cazul

analizei de varian.

Variabilele dependente sunt, de regul, performanele comportamentale. Destul de rar

reuim s sesizm nemijlocit efectul VI asupra VD, ca atare. Nu putem studia comportamentul

global n mod calitativ i trebuie s desprindem faete. De multe ori, VD sunt operaionalizri ale

unui construct teoretic. Dificultatea apare n faptul c multe dintre constructele psihologice de

exemplu, memoria, gndirea, depresia,etc - nu au o singur definiie operaional.

De exemplu, depresia se poate operaionaliza sub mai multe forme:

Scale de evaluare psihometric - ex. MMPI.

Zile de spitalizare - pentru depresia sever

Modificri biochimice - un deficit la nivelul neurotransmitorilor.

Anxietatea, de pild, poate fi operaionalizat sub form de variabil dependent ca :

Schimbri psihofiziologice (ritm cardiac, transpiraia minilor, rspuns electrodermal etc.);

Prin senzaii subiective resimite de subiect (de exemplu vertij, team);

Prin comportamente specifice (evitarea situaiilor de risc, evitarea confruntrilor, performane

sczute n situaii de stres).

Uneori variabila dependent (VD), nu operaionalizeaz ceea ce am stabilit noi s

operaionalizeze; este cazul rspunsului electrodermal n cazul detectorului de minciuni care

este mai curnd o rezultant. De regul, reinem ca VD anumite faete ale comportamentului

global. De exemplu, reacia oamenilor ntr-o situaie de ateptare (o barier prelungit pe osea)

prezint mai multe faete: agitaie, violene verbale, reacii vegetative (creterea pulsului, a

tensiunii sangvine), creterea catecolaminelor .a.m.d. Se reine numai o component a acestui

comportament global.

Enumerm cteva dintre condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc variabila

dependent pentru a avea un bun experiment:

s fie sensibil la variaiile sau manipulrile variabilei independente. De exemplu,

dificultatea unei probleme poate fi operaionalizat prin coeficientul de reuite i abandonuri

obinute. Ea poate fi operaionalizat ns i prin timpul necesar pentru rezolvarea problemei

respective. Evident, vom opta pentru a doua variant de operaionalizare, deoarece e mult mai

sensibil i pune n eviden mult mai subtil dificultatea problemei n cauz.

variabila dependent trebuie s fie uor de msurat i clar definit, pentru a putea fi

msurat i de un alt cercettor n acelai fel.

s fie fiabil, adic s dea efecte statornice, nu fluctuante episodice.

1.4.1.2. Design-ul experimental de baz.

Planurile experimentale de baz vizeaz situaiile n care manipulm experimental

un singur factor. Rezultatele obinute de grupul experimental devin semnificative prin

compararea lor cu scorurile obinute (la post-test) de grupul de control. Schema general a

planurilor experimentale de baz e prezentat n tabelul 1.4.

Tabelul 1.4. Schema planului experimental de baz

S

A

ge gc Legend

a1 A = factorul manipulat experimantal

a1, a2, ...an = modalitile lui A

S = subiecii participani la experiment

ge = grupul experimental

gc = grupul de control

a2

.

.

.

an

Exemple:

1o.Se instituie un experiment pentru a cunoate efectul unor tranchilizante asupra

activitii de conducere auto. n acest scop se admninistreaz tranchilizante cu nume diferite sau

doze diferite (5 mg, 10 mg, 15 mg, 20 mg) la patru loturi de persoane stabilite dup regulile

seleciei aleatoare. Se introduce i un grup de control, cruia nu i se administreaz nici un drog.

Notm variabila independent (administrarea unui tranchilizant) cu A i vom avea n studiu patru

modaliti a1, a2, a3, a4, la care se adaug grupa de control a0. Avem, practic, un singur factor de

variaie, prezent sub 5 modaliti. Nu facem nici o alt difereniere a subiecilor, dect cea oferit

de administrarea n doze diferite a drogului. Efectul fiecrui medicament aplicat se dezvluie n

diferenele sau variaiile aprute n comportamentul la volan. Acesta din urm l considerm

printr-o faet particular: timpul de reacie (TR). Ne ateptm ca drogul n doze diferite sau

purtnd nume diferite s diferenieze grupele cuprinse n studiu, s apar deosebiri n ceea ce

privete TR ntre grupele de experien i cea de control. Sursele acestor deosebiri sau variaii

sunt bine precizate.

n cadrul acestui exemplu avem de-a face cu un singur factor de variaie (A). Pentru a

rspunde la ntrebarea iniial, urmeaz s se instituie n final comparaii multiple.

2o. Sugerm un experiment care s verifice ipoteza: cuvintele al cror coninut poate fi

imaginat se memoreaza mai uor(Paivio, 1982) ;n acest caz factorul manipulat (cuvintele),

prezint dou modaliti fixate de experimentator : cuvinte cu coninut imagistic (a1) i fr

coninut imagistic (a2). Aceeai list de cuvinte se prezint att grupului experimental ct i

grupului de control, dar subiecilor din grupul experimental li se sugereaz s-i imagineze

cuvintele memorate.

1.4.1.3. Design-ul experimental factorial.

Planurile factoriale sunt experimentele n care intervin dou sau mai multe variabile

controlate sau factori de variaie. n acest caz se vizeaz nu numai influena fiecruia dintre aceti

factori, ci i influena interaciunii lor asupra variabilei dependente. Cele mai frecvente sunt

planurile bi- i trifactoriale. Planurile factoriale cu mai mult de trei factori sunt greu de realizat i

nepractice. n cazul unui plan cvadrifactorial, de pild, dac presupunem c fiecare factor are

numai dou modaliti, ajungem la un plan factorial 2 x 2 x 2 x 2 = 16, ceea ce inseamn c avem

nevoie de 16 grupuri. Dei calculul statistic nu ridic probleme, constituirea practica a 16 grupuri

de subieci este o sarcin extrem de dificil.

Cel mai simplu plan factorial este planul bifactorial (2 x 2). Schema lui general este

prezentat n tabelul 1.5.

Tabelul 1.5. Plan factorial

B

A

b1

b2

Legenda

A1 A, B factorii de variaie

a, b mod. factorilor A, respectiv B A2

Exemplu:

1o. S-a iniiat un experiment de instruire programat n care s-au utilizat, n grupuri

paralele, programe liniare (PL) i programe ramificate (PR). De asemenea, s-a meninut, pentru

comparaie, n alte grupe, lecia oral clasic (LC). Pentru o urmrire difereniat a efectelor,

grupele au fost dihotomizate n funcie de CI i anume: CI > m i CI < m. Aadar, avem dou

variabile independente: A, metoda de instruire i B, nivelul de inteligen (CI). Prima variabil

prezint trei modaliti (PL, PR i LC), iar a doua variabil are dou modaliti: CI > m i CI < m.

Datele de baz sunt condensate n tabelul 1.6.

Tabel 1.6.

Nivel de

inteligen.

(B)

Metoda de instruire (A)

PL (a1) PR (a2) LC (a0)

(b1)

CI > m

(b2)

CI < m

n planul factorial apare adeseori grupuri de control prin care se realizeaz condiia zero.

Planurile factoriale pun n eviden relaii mult mai complexe dect planurile de baz. Ca urmare,

rezultatele obinute pe baza lor au o mai mare validitate ecologic (= reflect mai exact realitatea

din afara laboratorului, n care triete subiectul uman). Datele obinute dintr-un experiment

probeaz ipoteza care a stat la baza lui dac sunt semnificativ statistic (lucru dovedit prin testele

statistice, ANOVA etc). La baza acestor teste se afl comparaiile intergrupale i cele

intragrupale.

1.4.1.4. Design-ul experimental mixt.

Planurile mixte vizeaz cercetrile n care variabila dependent este pus n relaie: a) cu

unul sau mai muli factori manipulai i b) cu o variabil clasificatorie.

O variabil clasificatorie sau variabil etichet const n repartizarea subiecilor care

particip la experiment n clase diferite pe baza unor caracteristici imanente ale acestora (sexul,

vrsta, statutul social etc.).

Exemplu:

Presupunem c dorim s studiem eficacitatea a dou metode de nvare a limbilor strine.

Variabila manipulat are deci dou modaliti: metoda nou, metoda tradiional. Lansm ipoteza

c eficacitatea acestor metode depinde de vrsta subiecilor. n acest caz, clasificm subiecii

dup vrst, selectnd subiecii de 5, 7, 9 i 11 ani (deci variabila clasificatorie are patru

modaliti). Planul experimental arat ca n tabelul 1.7.

Tabelul 1.7.

Variabila

Clasificatoare

(vrsta)

Variabila

Manipulat

(metoda)

5 ani

7 ani

9 ani

11 ani

metoda tradiional

metoda nou

Aadar, n planul experimental variabila clasificatorie ocup acelai loc ca i factorul

manipulat ntr-un plan factorial. Nu trebuie ns uitat c variabila clasificatorie nu face obiectul

manipulrii! Prin urmare, relaia dintre variabila clasificatorie i variabila dependent nu este una

cauzal, ci de simpl covarian. Dar interpretarea acestei covariane ridic aceleai probleme ca

i n cazul coeficientului de corelaie.

n exemplu de mai sus dac, de pild, metoda nou s-a dovedit mai eficace fa de metoda

tradiional pentru subiecii de 7, 9 i 11 ani, dar cu eficacitate egal pentru subiecii de 5 ani, nu

putem spune c vrsta (de 5 ani) este cauza acestor rezultate. Eventual, putem presupune c

procese subiacente, specifice vrstei de 5 ani, influeneaz rezultatele obinute. Probarea acestei

supoziii se face printr-un alt design factorial, n care presupuii factori subiaceni sunt explicitai.

Utilizarea designurilor mixte este adesea extrem de util, deoarece:

sporete senzitivitatea, constatabil experimental, a variabilei dependente fa de

factorul manipulat;

ofer informaii despre gradul de generalitate a rezultatelor obinute

Tem de reflecie nr. 6

innd cont de cauzalitatea multipl explicai importana designurilor

multifactoriale n cercetarea psihologic. Pentru aprofundarea subiectului vezi n

READER documentul:

Bibliografie 8.pdf - Stanovich (2001) How to think straight about psychology

cap. 9.

1.4.2. Selecia i repartizarea subiecilor.

Orice experiment presupune selectarea unei mulimi de subieci. Din pcate, selecia

subiecilor nu este la discreia cercettorului. De multe ori ea se face pe baz de voluntariat din

subiecii pe care cercettorul i are la ndemn. Or, aceast situaie poate induce de la nceput

distorsiuni. Aa cum s-a remarcat deja (McNemar, 1946) o mare parte a datelor psihologiei se

bazeaz pe cercetri asupra oarecilor albi de laborator i a studenilor din anul I psihologie.

Idealul ar fi ca selecia subiecilor s fie aleatoare, dar aceast pretenie este exagerat fa de

posibilitile reale. Adesea utilizm grupuri naturale intacte, n compoziia lor datorat

hazardului. De exemplu, o clas de elevi ca atare ar satisface aceast exigen numai c trebuie s

fim ateni la faptul dac actuala ei compoziie nu este rezultanta unor selecii pregtitoare.

Situaia trebuie totui avut n vedere la interpretarea rezultatelor. ntr-o cercetare clinic asupra

coeficientului de recidiv la fumtori s-a constatat c n urma tratamentului 80-90 % dintre

fumtori recidiveaz (Schacter, 1982). Datele experimentale intrau n contradicie cu numeroase

statistici care artau c proporia celor care au abandonat fumatul fr recidiv este foarte mare.

n acest caz, rezultatele obinute n clinic s-au dovedit nerelevante, pentru c lotul clinic, era

format tocmai din pacieni care recidivau.

Repartizarea subiecilor n grupul de control i n grupul sau grupurile experimentale se face

aleatoriu (randomizat). Randomizarea se poate face prin mai multe tehnici (vezi Nunally, 1967,

pag 95). Mai importante fiind:

randomizarea simpl (tragerea la sori , metoda loteriei).

randomizarea stratificat (n care populaia este mprit pe straturi, dup

unul sau mai multe criterii, pentru fiecare strat, realizndu-se o eantionare aleatoare).

Tem de reflecie nr. 7

Specificai modalitile de manifestare a controlului experimental. Pentru

aprofundarea subiectului vezi n READER documentul:

Bibliografie 9.pdf - Stanovich (2001) How to think straight about psychology -

cap. 6.

1.4.3. Design-uri experimentale defectuoase.

Rezultatele experimentale sunt considerate statistic semnificative sau nesemnificative pe

baza efecturii unor comparaii inter i intragrupale. Erorile comise n procesul comparaiilor pun

n eviden planurile experimentale defectuoase.

Erori posibile n comparaiile intragrupale

Erori posibile n comparaiile intragrupale pot aprea la compararea scorurilor subiecilor

unui grup experimental nainte i dup manipularea experimental sau pe parcursul unor msurri

repetate.

Efectul de maturare. Pe parcursul desfurrii unui experiment subiecii sunt implicai

n procesul propriei lor evoluii, normale, naturale. n aceste condiii, se poate ntmpla ca

diferenele dintre dou msurri repetate ale acelorai subieci s se datoreze maturrii ce a avut

loc pe parcursul experimentului, nu manipulrii experimentale. Un plan experimental care

neglijeaz aceste aspecte duce la rezultate eronate.

Exemple:

1. S presupunem c dorim s vedem eficacitatea unei metode de mbuntire a lecturii

pentru elevii din clasa a II-a. Se aplic metoda respectiv timp de un an. n acest sens se fac

msurri ale performanelor de lectur ale elevilor la nceputul i fritul fiecrui trimestru. Dup

un an se compar scorurile obinute de fiecare subiect i se constat mbuntirea treptat a

scorurilor, deci a performanelor. Rezultatele se pot datora metodei practice, dar tot la fel de bine

se pot datora maturizrii elevilor pe parcursul anului respectiv sau interaciunii dintre metod i

maturare, astfel c interpretarea rezultatelor este pus sub semnul ntrebrii.

2.Evaluarea eficacitii unui tratament psihoterapeutic poate cdea n aceeai eroare.

Efectul testrii repetate. Diferenele de scoruri dintre mai multe msurri succesive se

pot datora administrrii repetate a aceluiai test.

Exemplu:

Procedm la un experiment pentru a testa eficacitatea unei probe formative pentru

dezvoltarea inteligenei. n acest sens, nainte i dup proba respectiv subiecilor li se

administreaz un test de inteligen. n general vom observa o cretere a QI de la pre-test la post-

test. Acest fapt se poate datora probei formative, dar se poate datora i readministrrii testului.

Dup cum se tie (vezi Anastasi, 1974) se constat o cretere a scorurilor de inteligen ntre dou

administrri succesive, n lipsa oricrei alte intervenii.

Degradarea instrumentelor de msur. ntre dou sau mai multe msurri repetate,

validitatea instrumentului de msurare scade. Relevana unor teste de personalitate, de pild,

scade n cazul readministrrii lor fa de prima administrare (Neale, 1986).

Regresia statistic const n tendina, observat deja de Galton, de regresie spre medie a

scorurilor extreme odat cu repetarea unei msurri.

Exemplu:

Presupunem c dorim s evalum eficitatea unei metode psihoterapeutice asupra

anxietii. n acest sens, se aplic un test de anxietate (STAI, MAS etc.) n urma cruia sunt

selectai numai pacienii cu scoruri extrem de ridicate. Se aplic terapia respectiv dup care

subiecii sunt retestai. Cu siguran se va constata o scdere a nivelului anxietii, pe baza

tendinei de regresie statistic, chiar n absena oricrei eficaciti a tratamentului respectiv.

Evenimente externe cu relevan asupra evenimentului investigat pot distorsiona

rezultatele obinute experimental.

Exemplu:

Procedm la un experiment pentru a detecta influena unor emisiuni T.V. saturate n scene

de agresivitate asupra agresivitii subiecilor. Timp de 10 zile subiecii vizioneaz programe cu

coninut agresiv. Se msoar nivelul de agresivitate nainte i dup manipularea experimental. n

rstimp se declaneaz un rzboi sau alt fenomen de agresivitate colectiv extrem. Aceste

evenimente, dei exterioare subiecilor participani la experiment i pot pune pecetea n mod

decisiv asupra rezultatelor. Efectul unor astfel de evenimente este i mai vizibil n cazul unui

experiment asupra atitudinilor.

Erori posibile n cazul comparaiilor intergrupale

Erori de selecie. Aa cum s-a artat, selecia subiecilor care particip la experiment nu

este aleatoare. Ca urmare, rezultatele experimentale pot fi nerelevante pentru populaia n cauz.

Exemplu:

n vederea testrii eficacitii unor psihoterapii sugestive asupra "nevrozei cardiace" se

face selecia subiecilor pe baz de voluntariat. Ei sunt randomizai n grupuri diferite crora li se

aplic tehnici sugestive diferite. La post-test apar diferene semnificative ntre grupurile

experimentale pe de o parte i grupul martor, pe de alt parte. Se poate conchide c aceste

diferene se datoreaz metodelor sugestive. Dar, selecia pe baz de voluntariat poate fi

determinat, putndu-se presupune c s-au prezentat subiecii convini de eficacitatea metodei.

Rezultatele pot deveni valide prin procedarea la un plan factorial n care se introduce i variabila

"ncredere n metodele sugestive". Vezi, mai sus, i exemplul oferit de cercetarea lui Schachter

asupra redicivei fumtorilor.

"Moartea experimental" (= "pierderea" unor subieci pe parcursul defurrii

experimentului, datorit oboselii, lipsei de motivaie etc.). n acest caz, lotul de subieci pe care se

administreaz post-testul poate s nu mai posede aceleai caracteristici ca i lotul iniial.

Exemplu:

S presupunem c dorim s cercetm eficacitatea unei metode de tratare a alcoolismului.

Pe parcursul tratamentului muli subieci din grupul experimental prsesc tratamentul, n vreme

ce grupul de control rmne aproximativ acelai. Compararea rezultatelor obinute la post-test de

grupul experimental i grupul de control poate fi nerelevant din cauza modificrii compoziiei

grupului experimental.

Efectul difuziunii cost n rspndirea efectului manipulrii de la grupul experimental la

cel de control.

Exemplu:

Dorim s cecetm influena cunoaterii datei administrrii unui test de memorie asupra

fidelitii memoriei. Subiecii sunt solicitai s memoreze o list de cuvinte. Grupului

experimental i se spune c vor fi testai asupra capacitii lor mnezice dup o sptmn, n

vreme ce subiecilor din grupul de control nu li se spune nimic n legtur cu data cnd vor fi

testai. Ambele grupuri sunt testate dup o sptmn. Rezultatele pot fi distorsionate prin

rspndirea informaiei furnizate grupului experimental i la grupul de control.

Difuzarea prezint un factor de distorsionare a rezultatelor mai ales atunci cnd

experimentul presupune oferirea unei informaii pentru grupul de control.

Efectul compensrii. Acest efect studiat amnunit de Adler (vezi Adler, 1987) const n

efortul compensatoriu pe care l pot manifesta membrii grupului de control simindu-se frustrai

c nu fac parte din grupul experimental.

Exempul:

S presupunem c n condiiile respectrii tuturor cerinelor experimentale se aplic

dou metode de nvare a aritmeticii: una tradiional, alta modern, la elevii a dou clase

paralele. Aceste clase sunt cunoscute n coal ca fiind clase rivale. n acest caz, lipsa unor

diferene semnificative ntre performanele la aritmetic n urma aplicrii celor dou metode se

poate datora efortului compensatoriu al grupului de control (cruia i s-a aplicat metoda

tradiional) stimulat de rivalitile anterioare dintre clasele de elevi respective.

Efectul resemnrii, este invers efectului de compensare. Subiecii din grupul de control

pot obine rezultate mai slabe datorit demotivrii ce o resimt ca urmare a excluderii lor din

grupul experimental.

Pe lng erorile rezultate din comparaiile inter sau intragrupale, rezultatele

experimentului pot fi distorsionate incontient de experimentator sau subiecii care particip la

experiment. ntr-un studiu retrospectv Rosenthal trece n revist 21 de studii oferind dovezi

serioase c expectanele sau ipotezele eperimentatorului influeneaz, uneori decisiv, colectarea i

interpretarea datelor (Rosenthal, 1978).

Pe de alt parte, pe parcursul desfurrii experimentului subiecii i formeaz propriile

lor ipoteze asupra rezultatelor experimentului, uneori exercitnd n acest fel o influen puternic

asupra lor. Ambele situaii pot fi ilustrate de studii psihofarmacologice, cu substane placebo.

Evitarea unor astfel de distorsiuni se poate realiza, aa cum este cunoscut, prin metoda dublu-

oarb, n care nici experimentatorul, nici subiecii nu cunosc scopul n care se efectueaz

experimentul.

Efectul Pygmalion i efectul Hawthorne sunt situaii cunoscute de distorsiune a

rezultatelor experimentale.

n finalul acestui subcapitol ne mrginim s atragem atenia cititorului asupra "efectului

cumulativ"! Inventarierea erorilor la care poate fi expus un experiment fcut cu cea mai mare

bun-credin poate, prin urmare, s creeze cititorului impresia c experimentul este pndit de

attea erori nct cel mai nelept lucru este s privim cu scepticism rolul experimentului n

cercetarea psihologic. Or, aceast impresie este eronat i neproductiv. Mai nti, pentru c un

experiment nu este obliterat concomitent de toi aceti factori de distorsiune. Apoi, practica

tiinific face dovada unei cantiti imense de date experimentale certe. Ca oriunde, i n

cercetarea psihologic singura atitudine viabil este construcia, nu scepticismul!

1.5. TESTUL

n prima aproximaie, testul este un gen de experiment standardizat . Noiunea de test

psihologic ar putea fi sumar ilustrat recurgnd din nou la exemplul unei situaii de ateptare

puse sub semnul unei tensiuni nervoase. n esen, o situaie de ateptare n forma sa acut

mpinge la limit conflictul dintre excitaie i inhibiie, punnd n relief diferene individuale de

comportare. Un test este un mijloc de evaluare a persoanei n raport cu anumite repere de

comparaie. O situaie obiectiv capt caracteristicile unui test psihologic, atunci cnd pune n

eviden n chip concludent diferene individuale ntre oameni i permite evaluarea acestor

diferene. Dac studiem, de pild, un grup numeros de persoane ntr-o situie tipic de ateptare,

putem ajunge la o clasificare a persoanelor, la o tipologie avnd la baz echilibul proceselor

nervoase.O asemenea tipologie ofer un cadru de clasificare, pe baza cruia putem situa ulterior o

persoan sau alta la rubricile stabilite, pornind de la indici de comportament nregistrai n

condiii identice.n cadrul testului situaia, odat precizat, trebuie meninut constant