Curs Formator Ianuarie 2015 Extras(1)

Asociaia pentru Dezvoltarea Serviciilor Sociale i Educaionale CATHARSIS

www.asociatiacatharsis.ro

AUTORI:

dr. Zoe-Doina NI

Mihaela CIMILIANU

Cornelia VIERIU

MANUALUL FORMATORULUI

Pregtirea, livrarea, ncheierea i evaluarea programelor de formare profesionale

Constana

23-24 Ianuarie 2015

Curs Formator cod COR 242401 2015

2 ASOCIAIA PENTRU DEZVOLTAREA SERVICIILOR SOCIALE I EDUCAIONALE - CATHARSIS www.asociatiacatharsis.ro E-mail: [email protected] Tel: 0724.254.797

Ce vom nva parcurgnd acest manual?

n cele ce urmeaz vom parcurge mpreun ntreg ciclul unui program de formare, de la momentul iniierii pn la ncheierea lui.

Vom porni de la aspectele generale ale ciclului de via al programului de formare, ca apoi, pas cu pas, s ne ocupm de fiecare etap, dar vom aborda i lucruri care, la o privire superficial, nu sunt direct legate de formare, cum ar fi procesul de comunicare, fr de care nu putem realiza un program de formare eficient.

Manualul acoper toate aspectele legate de activitatea unui formator, avnd intenia de a ne familiariza cu procesele care se deruleaz pe parcursul ntregului ciclu de via al unui program de formare.

Manualul, n viziunea noast, este un instrument de lucru, un ghid al activitii de formare, astfel parcurgnd mpreun, pas cu pas, toate etapele realizrii unei activiti de instruire eficiente.

Vom parcurge mpreun urmtoarele teme:

1. Principiile formrii adulilor;

2. Etapele unui program de formare (planificarea, organizarea, livrarea i evaluarea formrii);

3. Importana comunicrii eficiente n programul de formare profesional;

4. Tehnicile i metodele de instruire n programul de formare profesional;

5. Feed-back-ul i debriefing-ul n programul de formare profesional;

6. Tipurile de participani n programul de formare profesional i abordarea cursanilor dificili;

7. Livrarea formrii n echipe de doi formatori.

La finalul cursului vom fi capabili s pregtim corespunztor, s susinem, s evalum i s nchidem un program de formare.

Dup parcurgerea tuturor sesiunilor de curs i a aplicaiilor practice, vom dobndi toate competenele necesare unui formator profesionist!

Succes!

Echipa de formatori ai

Asociaiei pentru Dezvoltarea Serviciilor Sociale i Educaionale CATHARSIS



CUPRINS

CAPITOLUL I. PRINCIPIILE FORMRII ADULILOR ............................................................................ 5 1.1. CUNOTINE, ABILITI, ATITUDINI, COMPETENE ................................................................. 5 1.2. EDUCAIA FORMAL, NON-FORMAL I INFORMAL ............................................................... 6 1.3. FUNCIILE EDUCAIEI ADULILOR .................................................................................................... 8 1.4. ANDRAGOGIA VERSUS PEDAGOGIA ..................................................................................................... 9 1.4.1. Modelul andrologic versus modelul pedagogic tradiional ............................................... 9 1.4.2. Principiile andragogiei versus principiile pedagogiei ..................................................... 10 1.4.3. Instruirea adulilor este diferit de ceea a copiilor?......................................................... 12 1.4.4. Cum nva adulii ............................................................................................................................... 13 1.4.5. Ce este stereotipul cognitiv? ........................................................................................................... 14 1.5. NVAREA EXPERIENIAL............................................................................................................... 15 1.6. MOTIVAIA NVRII LA ADULI .................................................................................................. 17 1.6.1. Premise ale demersului de instruire a adulilor ................................................................. 18 1.7. STILURILE DE NVARE ALE ADULILOR ................................................................................... 19

CAPITOLUL II. CICLUL DE VIA AL UNUI PROGRAM DE FORMARE ............................................. 21 Etapa I. Planificarea formrii .......................................................................................................... 22

2.1. IDENTIFICAREA NEVOILOR DE FORMARE .................................................................................... 23 2.2. PRELUCRAREA INFORMAIILOR OBINUTE PENTRU IDENTIFICAREA NEVOILOR .. 25 2.2.1. Colectarea informaiilor .................................................................................................................. 25 2.2.2. Cutarea tendinelor ......................................................................................................................... 25 2.2.3. Verificarea factorilor nrudii ....................................................................................................... 25 2.2.4. Focalizarea ............................................................................................................................................. 25 2.3. STABILIREA OBIECTIVELOR FORMRII ......................................................................................... 26 2.4. FIA DE LUCRU PENTRU PLANIFICAREA INSTRUIRII .............................................................. 27

Etapa II. Organizarea formrii ..................................................................................................... 28 2.5. CANALUL DE LIVRARE AL CURSULUI ............................................................................................... 29 2.6. DESIGN-UL DE CURS (SAU FLOW-UL DE CURS) ........................................................................... 30 2.7. REDACTAREA SUPORTULUI DE CURS .............................................................................................. 31 2.8. REDACTAREA AGENDEI ZILEI DE CURS .......................................................................................... 32 2.9. MEDIUL DE STUDIU - SALA DE CURS ................................................................................................ 35 2.10. PRIMA ZI DE CURS. ULTIMELE PREGTIRI .............................................................................. 37

Etapa III. Livrarea cursului sau desfurarea formrii ......................................................... 38 2.11. DEBUTUL CURSULUI ........................................................................................................................... 38 2.12. STRUCTURA PREZENTRII SUBIECTELOR DIN CURS ......................................................... 40 2.13. SINTEZELE SAU RECAPITULRILE ............................................................................................... 40

Etapa IV. ncheierea cursului i evaluarea programului de formare ........................... 42 2.14. NCHEIEREA CURSULUI CU CURSANII ...................................................................................... 42 2.15. EVALUAREA CURSULUI DE CTRE CURSANI ......................................................................... 42 2.16. NCHEIEREA CURSULUI DUP DESPRIREA DE CURSANI. EVALUAREA CURSULUI DE CTRE FORMATOR .................................................................................................................... 43 2.16.1. Modelul Kirkpatrik de evaluare a formrii ............................................................................ 43

CAPITOLUL III. PARTICIPANII LA PROGRAMELE DE FORMARE PROFESIONAL A ADULILOR ...................................................................................................................................................... 46

3.1. TIPURILE DE CURSANI ......................................................................................................................... 46 3.2. TIPURILE DE FORMATORI .................................................................................................................... 49 3.3. SUSINEREA UNUI CURS N ECHIPE DE DOI FORMATORI ..................................................... 51

CAPITOLUL IV. COMUNICAREA ................................................................................................................ 52 4.1 PROCESUL DE COMUNICARE ................................................................................................................ 53 4.2 FORMELE COMUNICRII ........................................................................................................................ 54 4.2.1 Comunicarea verbal ........................................................................................................................ 54 4.2.2 Comunicarea paraverbal .............................................................................................................. 55 4.2.3 Comunicarea nonverbal ................................................................................................................ 55



4.3 ASCULTAREA ACTIV .............................................................................................................................. 57 4.4 BARIERE N COMUNICARE .................................................................................................................... 57 4.5 BARIERE N ASCULTARE ........................................................................................................................ 58 4.6 FEEDBACK-UL N COMUNICARE ......................................................................................................... 59

CAPITOLUL V. METODE I TEHNICI DE FORMARE ............................................................................ 62 5.1. METODE DE FORMARE ........................................................................................................................... 62 5.1.1. Prezentarea clasic (expunerea) ................................................................................................ 62 5.1.2. Brainstormingul .................................................................................................................................. 63 5.1.3. Dezbaterile .............................................................................................................................................. 64 5.1.4. Studiul de caz ......................................................................................................................................... 66 5.1.5. Subgrupele de lucru ........................................................................................................................... 67 5.1.6. Jocurile de rol sau simulrile ........................................................................................................ 67 5.1.7. Bulgrele de zpad .......................................................................................................................... 67 5.1.8. Acvariului ................................................................................................................................................ 68 5.1.9. Interogaia .............................................................................................................................................. 69 5.1.10. Demonstraia ......................................................................................................................................... 70 5.2. TEHNICI UTILIZATE N FORMARE ..................................................................................................... 70 5.2.1. Girofarul zmbitor .............................................................................................................................. 70 5.2.2. Tehnica M................................................................................................................................................. 71 5.2.3. Cuca cu lei .............................................................................................................................................. 71 5.2.4. Cartoful fierbinte ................................................................................................................................. 71 5.2.5. Podul .......................................................................................................................................................... 72 5.3. JOCURILE UTILIZATE N PROCESUL DE FORMARE ................................................................... 72 5.3.1. Jocuri de deschidere (ice-breaking) ........................................................................................... 73 5.3.2. Jocuri de energizare ........................................................................................................................... 73 5.3.3. Jocurile de formare a echipei, de dezvoltare a relaiilor interumane (team-building) ...................................................................................................................................................................... 73 5.3.4. Jocurile de comunicare i nvare ............................................................................................. 73 5.3.5. Jocurile de recapitulare, de sintetizare a coninutului .................................................... 73 5.4. TEHNICI DE DEBRIEFING ....................................................................................................................... 74

N LOC DE NCHEIERE .................................................................................................................................. 76 Anexa 1. Chestionar privind identificarea stilului de nvare ....................................... 78 Anexa 2. Abiliti de prezentare a unui discurs n public ................................................. 81 Anexa 3. Fia de lucru pentru planificarea instruirii .......................................................... 83 Anexa 4. Modele design-uri de curs .......................................................................................... 85



CAPITOLUL I. PRINCIPIILE FORMRII ADULILOR nva tot ce poi, n orice moment disponibil, de la oricine i ntotdeauna va veni o vreme

cnd te vei simi recompensat pentru ceea ce ai nvat.

Sarah Caldwel

1.1. CUNOTINE, ABILITI, ATITUDINI, COMPETENE

Competene: suma cunotinelor, abilitilor i atitudinilor care contribuie la capacitatea unei persoane de a-i ndeplini eficient sarcinile i responsabilitile urmrite prin instruire.

Cunotine: idei, principii, concepte, reguli, logic i cuvinte (noi) care sunt memorate.

Abiliti: obiceiuri create sau modaliti n care participanii folosesc cunotinele nvate; modul n care evalueaz aceste cunotine; modul n care abordeaz problemele.

Atitudini: interese, aprecieri, idealuri; comportamente concrete i vizibile care sunt folosite pentru atingerea unui anumit scop.

Concepte cheie

Ce este o competen?1

Noiunea de competen izvorte de la David McClelland, un psiholog american, adesea considerat printele noiunii de competen. Conceptul, care ncepuse s fie vehiculat prin anii 60 (dei romnii foloseau o form arhaic a lui pentru a defini ce nseamn un soldat bun), a fost definitiv stabilit ca esenial prin articolul su Testing for Competence Rather Than for Intelligence2.

Ideea de baza de la care a pornit McClelland a fost aceea c testele de inteligen folosite pentru a prezice performana la locul de munc nu aveau de fapt nicio relevan n acest sens, lucru dovedit prin cercetare. De aici nevoia sa de a impune o alt noiune n baza creia s se poat prezice mai corect o performan viitoare.

Cea mai des utilizat definiie a noiunii de competen (i cea mai apropiat de modul n care a definit-o McClelland) este aceea care consider competena suma cunotinelor, abilitilor i atitudinilor care contribuie la capacitatea unei persoane de a-i ndeplini eficient (la standardele agreate anterior) sarcinile i responsabilitile postului (pe scurt, de a fi performant).

Alte variante ale acestei definiii nlocuiesc atitudinile cu aptitudini sau le adaug ca dimensiune suplimentar. Criticii acestei abordri pornesc de la ideea c, de vreme ce o aptitudine este ceva cu care te nati, ea nu poate fi dezvoltat (dac nu ai ureche muzical, orict ai ncerca, tot fals o s cni). Marele avantaj al teoriei lui McClelland a venit tocmai din abordarea optimist: competenele pot fi identificate i dezvoltate. Putem s nvm mai mult ntr-un anumit domeniu, iar prin experien i aplicare s deprindem abiliti, putem s ne educam atitudinile pentru a ajunge la rezultatele dorite.

Exemplu: un curs de instruire cu privire la Convenia European a drepturilor Omului se va concentra pe:

cunotine (legislaie, proceduri de admitere, cazuistic, interpretare),

1 http://www.portalhr.ro/definitii-ale-notiunii-de-competenta/

2 http://www.therapiebreve.be/documents/mcclelland-1973.pdf



atitudine (raionamente logice, formularea unei sentine, dilema ntre Convenie i legislaia naional) i

abiliti (cutarea unor informaii pe internet etc.).

Pentru fiecare nivel de nvare este nevoie de abordri diferite:

ine minte!

Cunotinele pot fi obinute prin lectur, text i cercetare pe internet;

Atitudinea poate fi abordat printr-un schimb de experien i nvarea unor perspective diferite, simulare pentru a antrena participanii pentru diferite roluri etc.

Abilitile pot fi obinute prin scrierea de exerciii, strngerea de informaii, simulare, experimentare etc.

1.2. EDUCAIA FORMAL, NON-FORMAL I INFORMAL3

Educaia formal opereaz ntr-o instituie reglementat de reguli i norme numit generic coal; este planificat i organizat, recunoscut n mod oficial (certificat/ autorizat) i face parte din instituiile publice de nvmnt.

Educaia non-formal cuprinde ansamblul influenelor educative necolare (activiti extra para - pericolare), structurate i organizate ntr-un cadru instituionalizat, dar situat n afara sistemului de nvmnt, prin intermediul unor activiti opionale sau facultative.

Educaia informal este un mod de nvare neintenional, fr obiective clare de nvare. Poi nva citind o carte sau trecnd printr-o experien de via.

Concepte cheie

Educaia, etimologic provine de la educatio (latin) cretere, formare; dar i are sorgintea i n educo-educare a crete a forma, a instrui, respectiv educo-educere a ridica, a nla. Educaia nsumeaz aciunile deliberate sau nedeliberate, explicite sau implicite, sistematice sau nesistematice de modelare i formare a omului din perspectiva unor finaliti racordate la reperele socio-economico-istorico-culturale ale arealului n care se desfoar. Pe de alt parte, educaia, n esen, are drept scop esenial scoaterea fiinei umane din starea primar, biologic i ridicarea ei spre starea spiritual, culturalizat. Dup M. Ionescu i V. Chi, prin educaie desemnm un ansamblu de influene care contribuie la formarea omului ca om, respectiv aciunea de modelare a naturii umane n direcia realizrii unor finaliti n temeiul unor valori sociale acceptate.

Educaia formal termenul i are originea n cuvntul latinesc formalis, ce semnific organizat, oficial. Este acel tip de educaie care opereaz ntr-o instituie reglementat de reguli i norme numit generic coal. nvarea formal este neleas n general ca fiind planificat i organizat, recunoscut n mod oficial (certificat/ autorizat) i ca fcnd parte din instituiile publice de nvmnt.

Educaia non-formal termenul i are originea n latinescul nonformalis preluat cu sensul n afara unor norme special/ oficial organizate pentru un anume gen de activitate. Cuprinde ansamblul influenelor educative necolare (activiti extra para - pericolare), structurate i organizate ntr-un cadru totui instituionalizat, dar situat n afara sistemului de nvmnt.

3 http://peperonity.com/go/sites/mview/psiho-pedagogia/29684900



Termenul non-formal desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar totdeauna cu efecte formative. Educaia non-formal se realizeaz prin intermediul unor activiti opionale sau facultative.

nvarea non-formal poate fi livrat i la locul de munc sau n cadrul activitii organizaiilor i grupurilor societii civile (de exemplu n companii, organizaii guvernamentale sau partide politice).

Educaia informal provine din limba latin (informis/ informalis) preluat cu sensul de spontan, neateptat. nvarea informal nu este n mod necesar un mod de nvare intenional i de aceea se poate ca nici mcar indivizii respectivi s nu recunoasc contribuia acesteia n dezvoltarea cunotinelor i abilitilor lor. De regula n nvarea informal nvei fr s-i stabileti un obiectiv de nvare. Poi nva citind o carte sau trecnd printr-o experien de via.

Cea mai mare diferen ntre educaia formal i educaia non-formal const n metoda folosit. Metoda este mijlocul prin care sunt ndeplinite obiectivele unei activiti i rspunde de obicei la ntrebarea Cum? De aceea, atunci cnd alegem o metod, este important s inem cont de dou aspecte: de coninutul informaional i de msura n care dorim s implicm auditoriul. Prin urmare, metoda nu se folosete pentru c ne place, ci pentru a facilita procesul de nelegere a participanilor.

Astfel, ntre cele trei tipuri de nvare exist i o interdependen nvarea formal are de ctigat dac integreaz creator influenele nvrii non-formale i a celei informale. n acelai timp, nvarea formal poate contribui esenial la dezvoltarea i eficacitatea celorlalte dou.

Avnd n vedere cele de mai sus, putem afirma c instruirea la aduli poate mbrca 2 mari forme: cea tradiional, ce ofer cunotine exprimate n teorie, concepte, fapte i practici i cea modern, care ofer posibilitatea de a nelege aceste cunotine prin aplicarea lor n timp real. La forma de instruire modern ne vom referi n cele ce urmeaz cu termenul de formare.

Formarea (sau training-ul, aa cum este termenul consacrat) este un proces de nvare desfurat cu scopul de a dezvolta la aduli abiliti, competene i comportamente /atitudini pentru desfurarea unei anumite activiti ntr-un context anume.

Tipurile clasice ale programelor de formare profesional sunt: Training de produs (transmiterea informaiilor legate de caracteristicile produsului); Training de abiliti (dezvoltarea abilitii de a face, de a exersa, concomitent cu

procesul de contientizare a impactului aciunilor i comportamentelor noastre); Training on the job (a fi alturi de cursant i de a-l ajuta concret n dobndirea de

competene direct la locul su de munc prin abiliti de feedback i coaching).

ine minte!

Adulii au nevoie s tie! Informm participanii de la nceput despre obiectivele cursului, despre activitile n care se vor implica i despre legtura acestor activiti cu scopul pentru care particip la curs. Adulii nva fcnd! Este important s organizm formarea ct mai practic, astfel nct participantul s poat aplica imediat ceea ce prezentm la curs. Adulii au nevoie de feedback! La finalul programului, vom conduce un proces de evaluare i autoevaluare a cursului, n scopul mbuntirii continue a modului de livrare a acestuia ctre ali participani.



1.3. FUNCIILE EDUCAIEI ADULILOR

1) Funcie cognitiv de transmitere de cunotine;

2) Funcie economic de formare a indivizilor pentru activitatea productiv;

3) Funcie axiologic de valorizare i dezvoltare a potenialului de creaie cultural.

Tradiional, educaia oferit de coal a fost considerat educaie formal; activitile educative organizate de alte instituii, cum ar fi muzeele, bibliotecile, cluburile elevilor etc., drept educaie nonformal; iar influenele spontane sau neorganizate din mediu, familie, grup de prieteni, mass media etc., educaie informal. Delimitarea ntre aceste trei forme ale educaiei este una teoretic, n practic ele funcionnd ca un complex ale crui granie sunt dificil de trasat. Mai mult, n ultima perioad asistm la o dezvoltare i la o formalizare a educaiei nonformale, care se apropie din ce n ce mai mult de spaiul colar. coala - ca instituie - a rspuns provocrilor sociale prin lrgirea sferei de activitate i iniierea unor parteneriate cu societatea civil, comunitatea local sau cu diferite instituii culturale.

Educaia adulilor are 5 funcii: 1. ofer a doua ans de a obine o calificare; 2. favorizeaz dezvoltarea personalitii; 3. crete competena profesional; 4. orienteaz adulii spre rezolvarea problemelor importante i ctre un nou mod de a proceda; 5. promoveaz aciunea comunitar.

Educaia adulilor nu poate fi considerat un sistem colar adiional; diferenierea sa de educaia colar, impune gndirea unei noi forme de educaie, o nou concepie despre formarea lor. tefan Brsnescu considera educaia adulilor, ca fiind ,,etajul al treilea al culturalizrii omului, alturi de coal i universitate

ED

UC

A

IA

FO

RM

AL

Este instituionalizat. Supravegheaz cadrul n care se desfoar procesul de educaie. Impune reguli i norme. Este gradata cronologic (de la educaie primar pn la educaie universitar). Este organizat i condus de la centru (Min. Educaiei). Evaluarea este realizat de ctre profesor. Procesul nvrii este orientat spre profesor. Folosete metode puin participative. Focus pe informaii. Autoritatea i disciplina sunt impuse prin constrngere. Relaia profesor-elev este formal.

ED

UC

A

IA N

ON

-F

OR

MA

L

Maximizeaz procesul de nvare. Se desfoar n afara colii. Ofer o utilitate practic imediat cunotinelor nvate. Se desfoar n contexte diverse. Cadru de nvare i coninut este relaxat. Folosete metode care stimuleaz implicarea i participarea adulilor. Are o structur i o planificare flexibile. Procesul nvrii este opional i este orientat spre participant. Focus pe nvarea practic. Se bazeaz pe experiena participanilor. Evaluarea se realizeaz de cel care nva. Autoritatea este aleasa de ctre membrii grupului, nu este impus. Stimuleaz formarea relaiilor interumane informale (relaia formator participant nu este formalizat).

ED

UC

A

IA

INF

OR

MA

L

Nu este structurat, planificat, organizat. Are de-a face cu experienele de zi cu zi. Atunci cnd aceste experiene sunt interpretate sau explicate de ctre cei mai n vrsta sau de ctre cei de aceeai vrst constituie educaie informal. Influente educative i resurse n mediul propriu de via al individului (familie, vecini, loc de munc sau joac, biblioteci, mass media). Este nvarea dobndit prin participarea la activitile vieii zilnice. Nu are obiective predefinite.



1.4. ANDRAGOGIA VERSUS PEDAGOGIA

Educaia adulilor cuprinde achiziia de cunotine, priceperi sau deprinderi, dezvoltarea aptitudinilor, a creativitii, de integrare a noilor cunotine, priceperi i deprinderi n ansambluri cognitive i comportamentale relativ stabile.

Educaia adulilor este ,,etajul al treilea al culturalizrii omului, alturi de coal i universitate

Andragogia este arta i tiina de a-i ajuta pe adulii care nva. Malcom Knowles

Concepte cheie

Educaia adulilor a aprut ca o necesitate determinat de marile dezechilibre dintre individ i societate, produse n a doua jumtate a sec. XX.

Dei relativ nou, conceptul de educaie a adulilor este menionat nc din 1919, cnd n Marea Britanie a fost nfiinat Comitetul pentru educaia adulilor, iar n limbajul curent al tiinelor educaiei a intrat dup 1960, odat cu amplificarea studiilor i cercetrii pe aceast tem.

Malcolm Knowles a utilizat pentru prima data termenul andragogie pentru a descrie educaia pentru aduli. n timp ce termenul pedagogie este utilizat, n general, pentru a descrie tiina predrii la copii cel de andragogie se refer la arta i tiina de a ajuta adulii s nvee. Knowles a fost primul care a teoretizat n mod clar modul n care nva adulii i a descris nvarea la aduli ca fiind un proces autodirijat de investigare. O definiie cuprinztoare a educaiei adulilor a fost formulat n cadrul Declaraiei de la Hamburg cu privire la educaia adulilor (1997):

EDUCAIA ADULILOR PEDAGOGIA

Include totalitatea proceselor n dezvoltare ale nvrii formale i de alt natur cu ajutorul crora adulii, n spiritul societii n care triesc, i dezvolt capacitile, i mbogesc cunotinele i i perfecioneaz calificarea tehnic i profesional sau le aplic n alt mod pentru folos personal i social.

Reprezint arta i tiina de a educa copiii i este fundamentat pe convingerea c profesorul orienteaz instruirea spre ateptrile societii, urmnd un curriculum standardizat.

1.4.1. Modelul andrologic versus modelul pedagogic tradiional

Malcolm Knowles concepe modelul su andragogic prin antitez cu modelul pedagogic tradiional.

MODELUL ANDRAGOGIC MODELUL PEDAGOGIC TRADIIONAL

Trebuina nvrii la adult este determinat de necesitatea de a aciona;

Adulii sunt actori i responsabili ai propriei formri;

Experiena adultului este decisiv pentru propria sa formare;

Elevii au nevoie s tie doar c este important s nvee ceea ce le pred profesorul, dac vor s reueasc i s progreseze - ei nu au nevoie s tie cum vor putea folosi aceast achiziie n via;

Raportul profesor / elev este unul de dependen;



MODELUL ANDRAGOGIC MODELUL PEDAGOGIC TRADIIONAL

Orientarea nvrii se realizeaz n jurul unor centre de interes (probleme ntlnite, sarcini, dezvoltarea unor noi competene);

Motivaia este stimulat din interior (creterea calitii vieii, obinerea unor satisfacii, creterea stimei de sine).

Experiena celui care nva este puin util n nvare. Ceea ce conteaz este experiena profesorului, a autorului de manual etc.;

Voina de a nva a elevilor nu exist dect dac doresc s reueasc i s progreseze;

Formarea este un mijloc de a dobndi cunotine asupra unui subiect dat i n consecin, nvarea este organizat dup legea coninutului.

1.4.2. Principiile andragogiei versus principiile pedagogiei

PRINCIPIILE ANDRAGOGIEI PRINCIPIILE PEDAGOGIEI

Adulii sunt autonomi i autodirectivi, acioneaz independent, iar profesorul faciliteaz instruirea;

Adulii au o vast experien de via acumulat de-a lungul anilor, care este important s fie exploatat;

Adulii au o motivaie intrinsec i sunt orientai spre un scop bine definit;

Adulii sunt selectivi i ateni la relevana cunotinelor;

Adulii sunt foarte responsabili, au un grad mai nalt de contiinciozitate;

Adulii au un respect profund pentru profesori, dar, la rndul lor, simt nevoia de a fi respectai de ctre acetia;

Adulii tind spre o orientare educaional centrat pe via, sarcini sau probleme

Activitatea elevului este dirijat de profesor;

Profesorul este responsabil de cunotinele predate, modul de predare (strategii didactice), organizarea activitii;

Profesorul evalueaz activitatea elevului;

Elevul nu are o experien anterioar suficient de bogat ca s poat fi utilizat ca sursa n nvare pentru colegi sau profesor;

Experiena profesorului este cea mai important.

ine minte!

Adulii nva cel mai bine dac percep c ceea ce nva rspunde nevoilor lor profesionale;

Adulii nva prin aplicare practic i prin implicare activ n procesul de nvare;

Adulii au tipuri de inteligen, stiluri de gndire i stiluri de nvare unice, diferite, au ritmuri diferite de nvare i au deja un bagaj de cunotine i o experien proprie.

Principiul celor 3R specific nvrii adulilor:

Relevana: adultul accept informaia i formarea care-i sunt proprii i pe care le primete n timp util;

Relaia: adultul accept informaia i formarea ce au legtur cu nevoile i preocuprile sale;

Responsabilitatea: adultul este responsabil de propria sa formare.

Curs Formator Ianuarie 2015 Extras(1)

Documents

Transcript of Curs Formator Ianuarie 2015 Extras(1)