Curs 5 Consiliere Preventiva

7/26/2019 Curs 5 Consiliere Preventiva

1/30

C5 ConsiliereaC5 Consiliereapsihopedagogicpsihopedagogic

preventivpreventiv

DEZVOLTAREA EMOIOAL!DEZVOLTAREA EMOIOAL!"I"IMAA#EMET$L EMOTIILOMAA#EMET$L EMOTIILORR

"TRE"$L "I COM%ATEREA L$I"TRE"$L "I COM%ATEREA L$I


2/30

Incalzire

Obiectiv: identificarea relaiei dintre gndurile i strile afective

generate de o situaie

Desfurare: completai diagrama de mai sus pornind de la patru

situaii diferite, identificnd gndurile pe care vi le-a generat fiecare

situaie, starea afectiv i reacia (comportamentul adoptat).

Exemplu:

Intamplare ReactieStareafectiva

Gand

portunitateade vor!i in fatacolegilor

" evita svor!esc inpu!lic

#eama"n$ietate

%oi facegreeli,mvoi!l!i


3/30

Consilierea preventiv

Tip de consiliere menit s prentmpine apariiaunor probleme sau situaii critice n viaaoamenilor

Are rolproactiv,ncercnd s pregteascclienii s acioneze n situaii de criz

Se focalizeaz pe aciunea a dou categorii defactori:

Factori de protecie

Factori de risc


4/30

Obiectul consilierii preventive

Educatia pentru sanatate Adoptarea unui stil de via sntos

Alegerea carierei Evitarea sau prentmpinarea unor

pericole poteniale (violen, abuzuri,

adicii)


5/30

Consilierea preventiv a copiilor iadolescnilor

Factori de protecie E!istena unei "amilii care s sigure

con"ortul psi#ic si "izic optim relaii pozitive cu aduli responsabili $ealizri i per"ormane educaionale cel

puin de nivel mediu

E!istena unui grup de prieteni, relaiipozitive cu egalii

%articipri la activiti e!tracurriculare


6/30

Consilierea preventiv

Factori de risc &is"uncii "amiliale 'upraveg#ere neadecvat de ctre prini

egliene i abuzuri "a de copil %robleme de sntate ale copilului*adolescentului %robleme de sntate ale prinilor Antura nepotrivit

Abandonul colar %robleme i di"iculti de nvare $espingerea i izolarea din partea colegilor


7/30

Consilierea preventiv a copiilor iadolescnilor

Pe grupuri, alegei un factor de risc prezentatanterior, analizai efectele sale i propunei unprogram de consiliere preventiv pentru a-l

prentmpina. Stabiliti:

Obiectivele programului

+rup int ipuri de activiti &urat


8/30

Dezvoltarea emoionalDezvoltarea emoionalsisimanagementul emotiilomanagementul emotiilorr

cnd i cum apar emoiile- care este rolul e!presiilor emoionale n

ansamblul comportamentului uman- cum apar i cum pot "i e!plicate reaciileemoionale-


9/30

%rincipiile dezvoltrii emoionale(Hyson, 2004)

./ Emoiile sunt principalii motivatori aicomportamentului i ai nvrii, pe totparcursul vieii/

0/ Att emoiile pozitive ct i cele negative oacun rol esenial n dezvoltare/

1/ Abilitatea copiilor de a*i e!prima, nelege iregla emoiile urmeaz anumite tipare sau

modele de dezvoltare/2/ Att "actorii biologici ct i cei de mediuin"lueneaz aceste modele de dezvoltare 3temperamentul, cultura, relaiile cu ceilali

in"lueneaz dezvoltarea/


10/30

Ce este dezvoltarea emoional?

Cretere treptat n abilitatea copiilor de a recunoate, etic#eta, i dea rspunde corespunztor la sentimentele lor/ (4enniger, .555)

&ezvoltarea emoional este strns legat de sc#imbri pe planneuro"iziologic, cognitiv i social/

%entru ca aduli s poat "acilita dezvoltarea emoional a copiilortrebuie s neleag n primul rnd nti natura intrinsec adezvoltrii emoionale i impactul acesteia asupra tuturor celorlaltedomenii de dezvoltare ('rou"e, .556)

Emoiile oac un rol important n evalurile pe care le "ac indiviziiasupra e!perienelor i disponibilitilor de aciune, ca rspuns la

modi"icrile conte!tuale i la evenimentele la care iau parte E!presiile emoionale i nelegerea lor sunt elemente ale

comunicrii sociale iar reglarea emoional este un aspect central aladaptrii e"iciente/


11/30

Emotiile pozitive i negative iadaptarea colar

%ornind de la urmtoarele situaii, evideniaitipurile de emoii care pot "i generate n conte!tcolar7

tez, balul bobocilor, ziua colii, evaluare curent,recreaie, un nou coleg de banc, lecia nou etc/

%utei completa lista cu alte evenimente/

%entru emoiile negative propunei modaliti dea le trans"orma n emoii pozitive/


12/30

Dezvoltarea emoional m primii anide via (0-2 ani)

%e msur ce copiii nainteaz n vrst, emoiilelor devin tot mai di"ereniate/ 8a ase luni, zmbetul devine mai so"isticat i

capt "orme sociale/ %lnsul este alt reacie emoional care apare

timpuriu i este o "orm e"icient de comunicare/9n primele luni de via copilul plnge mai mult

dect n price alt perioad din via i arenuane di"erite n "uncie de starea a"ectivdominant (durere, suprare, "urie)/


13/30

:azele dezvoltrii emoionalitii

Faza 1(perioada prenatal pn la 6 sptmni)*reaciile iniiale ale copilului la semnalele emoionale/

Faza a doua(de la ase sptmni la ;*5 luni) *perioada care precede re"erenialitatea (nelegerea

"aptului c un semnal comunicaional poate "ace re"rire laaspecte ale medului e!tern)/

Faza a treia(de la 5 luni la .< luni) * dezvoltareare"ernialului comunicrii emoionale, pe reglareacomportamental, pe reinerea semnalelor emoionale

care acineaz mai ndeingat i progresiv/Faza a patra(de la 5 luni la .< luni=0 ani) * dezvoltarea

emoiilor >contiente? care depind de detectarea reactiilore!presive i instrumentale ale celorlali lacomportamentele copilului/


14/30

$elaia cu prinii este esenial n dezvoltareaemoional, pt ca indivizii ncep s*i di"erenieze sinelede alii, ncep s*i "ormeze o imagine realist asupralumii/

C#eia dezvoltrii emoionale sntoase este potrivireadintre stilul parental i nevoile copilului/ Aceastpotrivire poate contribui i la "ormarea unui stil deataament sigur al copilului/

'trategiile de intervenie pentru mbuntireacomunicrii copil*printe trebuie sa se centreze penelegerea nevoilor a"ective ale copilului/


15/30

&ezvoltarea emoiilor contiente

@n copil era plasat n "aa unei oglinzi iar printelecolora cu rou nasul copilului nainte ca acesta s se uiten oglind/ &ei copiii cu vrsta mai mic de .< luni numani"est stneneal din cauza petei roii de pe nas,

copiii mai mari de .< luni, mani"est ast"el de reaciiemoionale/ Auto*recunoaterea "ace posibil apariiaunor reacii emoionale plasate pe o treapt mai nalt adezvoltrii/ ai mult c#iar, spre s"ritul acesteiperioade, copiii devin capabili s mani"este reacii

empatice sau de simpatie "a de strile a"ective negativeale altora (Michael Lewis cit. in Salind, !""#)


16/30

Dezvoltarea emoional n copilrie(3-11 ani)

&ezvoltareaabilitilor cognitivei permite rspunsuriemoionale mai

so"isticate Emoiile devinpro"unde, dispoziiilemai persistente,strile a"ective sunt

nc legate de ceea ceeste mai apropiat nsensul de concret,perceptiv/

Emoiile pot "i generate deobservarea i recunoatereaa ceea ce se ceea ntmplcu alii rspuns emoional

vicariant $spund ocazional la strileemoionale ale altora

$spunsurile empatice i desimpatiesunt limitate la persoanele"amiliare sau la situaiile"amiliare


17/30

%recolaritatea i mica colaritate suntmarcate de dezvoltarea

competenei emoionalcompetenei emoional&&form a eficacitii de sine manifestat nform a eficacitii de sine manifestat n

alegerea emoiilor i a strilor afective!alegerea emoiilor i a strilor afective!

n general n cadrul tranzaciilor socialen general n cadrul tranzaciilor sociale((Saarni, Cam$os, Camras %i &itherin'tonSaarni, Cam$os, Camras %i &itherin'ton(200)(200)))


18/30

Com$etena emoional c*$rindeCom$etena emoional c*$rinde

*rmtoarele a+iliti*rmtoarele a+iliti./ contientizarea propriei stri emoionale, c#ir

contientizarea "aptului c poi e!perimenta mai multestri a"ective n acelai timpB

0/ abilitatea de a di"erenia strile emoionale ale altora,pornind de la indici situaionaliB

1/ abilitatea de a "olosi termeni care sugereaz e!presiiemoionale i stri a"ective, de a "ace legtura dintrestrile a"ective i rolurile sociale pe care le ndeplinete

o persoanB2/ capacitatea de a e!perimenta empatie i simpatie "a

de e!perienele a"ective ale altoraB


19/30

Com$etena emoional c*$rindeCom$etena emoional c*$rinde

*rmtoarele a+iliti*rmtoarele a+iliti/ abilitatea de a nelege c uneori strile a"ective

interioare nu corespund e!presiilor emoionale a"iateB

6/ abilitatea de a te con"runta cu stri a"ective negativeprecum li abilitatea de autoreglare emoionalB

;/ abilitatea de a contientiza "aptul c natura relaiilorest n mare parte de"init de modul n care suntcomunicate strile a"ective, de reciprocitatea i desimetria emoional care se stabilesc n cadrul relaieiB


20/30

*tore'larea emoional

ncepe s se dezvolte nc de la 1*2 ani, cndcopilul ncepe s verbalizeze strile a"ective/ &e e!emplu, atunci cnd copilul spuneMama a s$*s

c se va /ntoarce re$ede, ncearc s*i distragatenia de la lipsa mamei/

observarea adulilor * %rinii care i e!primstrile a"ective pozitive n relaia cu copiii i"olosesc ndrumri verbale pentru a*i auta sneleag i s*i controleze sentimentele,stimuleaz capacitatea copiilor de a "ace "asituaiilor stresante/


21/30

*tore'larea emoional

se dezvolt i abilitile de autoreglareemoional

ncep s "ie tot mai preocupai de aprobarea din

partea celorlali i trebuie s nvee s*igestioneze strile a"ective negative care ameninimaginea de sine/

%rincipalele temeri pe care le e!perimenteaz

copiii n aceast perioad "ac re"erire larezultatele colare i la respingerea din parteacolegilor/


22/30

"urriculum-ul centrat pedezvoltarea emoiilor

Con"ortul emoional contribuie totodat ladezvoltarea lor social i intelectual/

egarea strilor a"ective ale copiilor poateduce la "ric, con"uzie, ruine iresentimente, care pot inter"era cuprocesul de nvare/

Este important modul n care copiii igestioneaz strile a"ective/


23/30

"urriculum-ul centrat pedezvoltarea emoiilor

Crearea unui mediu emoional sigur/A*i auta pe copiii s*i neleag propriile

stri emoionale

O"erirea unor modele adecvate/'priinirea dezvoltrii abilitilor de

autoreglare emoional/

$ecunoaterea i valorizareacomportamentului e!presiv al copiluluiAsocierea nvrii cu emoii pozitive


24/30

Ingredientele unui curriculum

centrat pe emoii(4Dson, 02)

implicarea emoional

relaii apropiate adult - copil adulii creeaz relaii carespriin dezvoltarea emoional/

exprimarea direct a sentimentelor3 programele care nuspriin e!primarea emoiilor, duc la restrngerea posibilitilor dedezvoltare a intereselor individuale i cultural compatibile, a unuistil propriu de e!primare, deoarece copiii des"oar activiti ntr*un mod (+reen"ield, .552)/

activiti relevante din punct de vedere afectiv3abordareacentrat pe emoii selecteaz activitile care au relevan pentrucopii pe plan emoional, plani"ic activiti prin care ncuraeazcopiii s vorbeasc , scrie i s se oace cu privire la aspecteimportante din punct de vedere emoional/


25/30

Idei pentru stimularea dezvoltriiemoionale(avies, 20!0)

#$utai-i pe copii s %i neleag propriile sentimente prin folosirea$ocurilor! marionetelor! povestirilor interactive sau $ocurilor de rol&

'nvai-i pe copiii s identifice i s-i veralizeze sentimentele! sidentifice semnalele emoionale ale celorlali&

*presiile faciale! postur! mimica sunt semne c un copil se confrunt cuo emoie negativ puternic& +feri modaliti constructive pentru a-idescrca tensiunea negativ&

#cceptai rspunsurile emoionale ca legitime! c,iar dac nu v placecomportamentul care le-a produs& De e*emplu! atunci cnd un copil lrnete pe altul! i e*prim sentimentul de furie& .i putei spunecopilului/ ste normal sa te simi furios! nu este ine s i rneti pealii& pune-mi ce simi

+servai comportamentul nonveral al copilului! el conine indici carene spun ce simte copilul&

vitai etic,etrile nu poi face nimic ine sau "are e prolema ta#ceste comentarii descura$eaz comunicarea desc,is i critic maipersoana! nu comportamentul&

vitai generalizrile moralizatoare! umilitoare (4u pot sa cred ca aifcut asta&)5 (#r fi treuit s tii mai ine&)&

.mplicai copilul n rezolvarea prolemelor! ncura$ndu-l s segndeasc la opiuni de soluionare&


26/30

'tresul si combaterea lui6ituri despre stres/

./ 'tresul este acelai pentru toat lumea/0/ 'tresul este ntotdeauna negativ/1/ 'tresul este peste tot, aa c nu pot "ace nimci pentru a*l

reduce/2/ &ac nu apar simptome, nseamn c nu sunt stresat// umai simptomele maore de stres trebuie luate n

seam/6/ 'tresul este cauzat de orele prea multe de munc/

;/ Este evident cnd cineva este stresatF


27/30

Agenii stresori Identi"icai surse de stres in viaa unui copil sau

adolescent/ %ornind de la modelul calei de evaluare a

rea$ustarii sociale, construii un instrument

similar pentru a msura agenii stresori din viaaunui copil sau adolescent/

E!emplu7(4olmes, /, $a#e, $/ (.56;)/ 4olmes3 $a#e 'ocial $eadustemnt 'cale/JournalofPsychosomatic esearch, vol/ II/)
http://curs%205/02%20stress%20scale.dochttp://curs%205/02%20stress%20scale.doc


28/30

Concluzii $elaiile nesigure sau con"lictuale n mediul colar sunt

asociate cu probleme n adaptarea colar ulterioar(Hamre - 1ianta, 200! Howes - 3itchie, 2002)/

Copiii care ncep coala cu di"iculti emoionale, care nusunt capabili de autoreglare emoional e"icient, vor

mani"esta i di"iculti n nvare 3 competenaemoional este, ast"el, la "el de important ca iabilitile matematice sau abilitile de scris i citit(Sch*ltz, zard, cerman, - 5o*n'strom, 200!)/

Acei copii care mani"est preponderent stri a"ectivenegative precum "uria sau agresivitatea tind sabandoneze coala i s se implice n activiti delictualesau antisociale (3aver, 2002)/


29/30

#plicaii

Construii activiti pentru gestiuneastresului pe care le putei "olosi nconsilierea copiilor i adolescenilor/

Construiti activiti pentru dezvoltareaautoreglrii emoionale pe care le putei

"olosi n consilierea copiilor iadolescenilor/


30/30

Gibliogra"ie GerH, 8/E/ (06)/ !hild development" %earson Education7 Goston/ Cummings, Graungart*$ieHer &u $oc#er*'c#udlic#, (01)/ Emotion and %ersonalitD

&evelopment in C#ild#ood/ In I/ Jeiner (ed/) 7andoo8 of 9s:c,olog: (;ol&

Curs 5 Consiliere Preventiva

Documents

Transcript of Curs 5 Consiliere Preventiva