Curriculum_concepte Si Abordari

7/27/2019 Curriculum_concepte Si Abordari

1/39

Curs

Curriculum: concepte i

abordri

Prof. univ. Vladimir Guu


2/39

Obiect ivele cu rsu lui :

Identificarea diferitor abordri ale curriculum-ului;

Definirea curriculum-ului n sens larg i n sensngust; Identificarea structurii i produselor curriculare; Identificarea tipologiei curriculum-ului;

Analiza i compararea diferitor abordri alecurriculum-ului;

Compararea abordrii tradiionale i abordriimoderne (integrative) ale curriculum-ului (cross-

curricula); Aprecierea proprie a abordrilor curriculare neducaie


3/39

Tipul cursului : sandwich

Strategia didactic: problematizarea


4/39

I

Evoluia abordrilor curriculare

Etapa tradiional curriculum-ul are sensul de,,curs oficial organizat ntr-un cadru instituionalizatspecializat n educaie;

Etapa modern curriculum are sensul de proiectpedagogic organizat prin corelarea obiectelor(disciplinelor) de nvmnt cu experienele denvare direct i indirect ale elevilor/studenilor;

Etapa postmodern curriculum are sensul de

proiect pedagogic organizat pe baza unor principiicare evideniaz importana prioritar a obiectivelorasumate, care determin alegerea anumitorexperiene de nvare, strategii de organizare anvrii, mijloace de evaluare.


5/39

II

Concepii despre curriculum1)Concepia nvrii sistemice a disciplinelor academice

Aceast concepie se caracterizeaz printr-o claritate i o preciziemai mare a coninuturilor. Definirea curriculum-ului n acest sensse prezint astfel: ,,un plan general de coninuturi ori de materialespecifice de instruire, pe care instituia de nvmnt le oferelevului/studentului [16].

Dezavantajele acestei abordri: Elevul/studentul este privit mai mult ca obiect al actului

educaional; Dominarea cunotinelor asupra competenelor; Dominarea metodelor reproductive asupra celor activ-

participative.


6/39

2)Concepia nvrii centrate pe elev. Curriculum-ul , n contextul acestei abordri, are

n centrul ateniei elevul/studentul cu

particularitile, trebuinele i interesele sale.Curriculum-ul oferit trebuie este relevant, igenerator sau facilitator de experiene de via,de construire a sensului n care fiecare i gsetedrumul dezvoltrii sale

3)Concepia focalizrii asupra comprehensiunii iameliorrii societii.

Curriculum-ul orienteaz la formareacompetenelor de integrare rapid, eficient i

creatoare a elevilor/studenilor n cmpul socialcalitatea procesului de integrare social constituieun indicator sintetic al eficienei curriculum-uluiuniversitar.


7/39

4)Concepia centrat pe procesul de

elaborare (curriculum develelopment)

n cadrul acestei abordri, proiectareacurriculum-ului are o importan deosebitdeoarece, n urma acestui efort, se va

contura curriculum-ul formal. Curriculum este un ,,program educaional

care trebuie conceput ntr-o asemenea

manier, nct s le permitelevilor/studenilor s ating anumiteobiective de nvare.


8/39

5)Concepia sistemico - holistic a curriculum-ului Curriculum-ul din perspectiva sistemico-holistic

se axeaz pe multitudinea componentelorproceselor de nvmnt, articularea lor ntrurealizarea finalitilor educaionale care constituiepunctul de plecare ce declaneaz o adevratreacie circular n cadrul curricular. Nu se pierde

din vedere i elevul/studentul-subiectul actuluieducaional. Procesul de nvmnt secaracterizeaz prin dinamism i interaciunepermanent i continu a componentelor

constitutive. Orice modificare ntr-o component are efecte i

n celelalte. Cunoaterea acestor relaii permiteconceptorilor construirea unui curriculum

universitar de calitate.


9/39

III.

Trei planuri ale abordrii curriculum-

uluiPlanul structural:

Modelu l t r iungh iu lar Modelul pentagonal

Planul structural

n literatura de specialitate ntlnim maimulte modele structurale ale curriculum-

ului. Cele mai des analizate i ntlnitesunt: modelul triunghiular i modelulpentagonal al curriculum-ului.


10/39

Modelul triunghiular

situeaz disciplinele colare n centrultriunghiului, ceea ce semnific c nconstrucia disciplinei academice,finalitile, coninuturile i timpul suntelemente obligatorii.

DisciplinaTFC

Potrivit acestui model, variabilelecurriculare sunt finalitile educaionale,coninuturile instruirii i timpul de nvare.


11/39

Fig . 1.Modelul triunghiular al curriculum-ului.

Disciplina

T

F C


12/39

Fiecare dintre cele trei categorii de variabile angajeaz unansamblu de probleme.

Variabila finalitii: Principalele categorii de obiective i finaliti; Funciile obiectivelor; Metodologia de clasificare i proiectare a obiectivelor

(finalitilor); Coerena dintre diferite tipuri de obiective.

Variabila coninuturi: Semnificaia i tipologia coninuturilor; Sursele i criteriile de selectare a coninuturilor; Organizarea coninuturilor;

Corelarea ,,obiectiv-coninuturiVariabila timpul de instruire : Criterii de alocare timpului; Timpul efectiv utilizat; Identificarea i evaluarea timpului individual de nvare


13/39

Modelul pentagonal se axeaz pe cinci variabile: obiective/ finaliti (O/F), coninuturi (C), strategii didactice(S.D), strategii de evaluare (S.E), timpul alocatpentru instruire (T).

Modelul pentagonal se afl n coresponden cuteoriile moderne ale curriculum-ului (Tyler,D`Hainayt)

Tendinele actuale sunt orientate spre modernizarea

programelor universitare din perspectiva integrriicelor cinci componente curriculare.Curricula pe discipline elaborat n cadrul Proiectului

Reformei nvmntului general, cofinanat de

Banca Mondial i Guvernul Republicii Moldovasunt apropiate modelului pentagonal, chiar dacacesta din urm nu este valorificat ntotdeaunacomplet i consecvent.


14/39

Fig . 2.Modelul pentagonal al curriculum-ului.

Concept

T

CO/F

Concept

S.D. S.E.


15/39

Structura pentagonal a curriculum-ului arerelevan i pentru decelarea teritoriului

cmpului investigaional al curriculum-ului.Finalitile / obiectivele, coninuturile,procesele i timpul de instruire reprezintdomenii importante ale investigaiei

curriculare. Prin urmare, conceptorulinteresat de elaborarea unui curriculumuniversitar poate apela la teoria imetodologia curriculum-ului, precum i lateoria instruirii i evalurii n cazulabordrii strategiilor didactice i deevaluare


16/39

IV.

Planul procesual

Planul procesual

Planul procesual presupune trei proceseinterconexe: proiectare, implementare,

evaluare. Acest plan poate fi prezentatgrafic (vezi fig.3)


17/39

Fig.3.Procesele curriculare n relaii cu trei perspective de abordare

Evaluare

III

Implementar

e

Funcionare

II

Proiectare

I

Cercetare

I

Teorie i

metodologie

II

Realizarea

Luarea de decizii

Asigurarea feed-

bakului

Funcii i

tipuri

Strategii de

evaluare

Criterii i

instrumente de

evaluare

Factori i

condiii

Strategii i

tehnologii

Instrumente

didactice

Concepii

Surse.ModeleInstrumente

Practica

profesional

III

. Realizarea

. Optimizarea

.

Diversificarea

. Elaborarea

.

Modernizarea

. Dezvoltarea


18/39

Procesele de ,,proiectare implementareevaluare pot fi abordate din perspectiva

investigaional, teoretic i practiceducaional.

Realizarea / fundamentarea unui conceptinteractiv i comprehensiv al curriculum-ului nu poate fi fr incorporare n planul

procesual a aciunilor de managementcurricular la nivel central, local iinstituional.


19/39

V.

Planul produsului

Categorii de produse curriculare

Nivel central:

Concepia curriculum-ului universitar; Curriculum-ul de baz pentru nvmntulsuperior;

Plan-cadru; Standardele profesionale


20/39

Nivel instituional:

Curriculum-ul pe discipline; Planuri de nvmnt;

Manualul academic;

Ghiduri metodologice;

Seturi multimedia;

Proiecte didactice, cursuri; Teste docimologice

VI


21/39

VI

Abordarea integrat a curriculum-

ului1. Monodisciplinaritatea este centrat pe obiectele de studiuindependente, pe specificitatea acestora, promovndsupremaia disciplinelor formale. Elemente de integrarepot s apar nc de la acest nivel intradisciplinar, n cel

puin dou moduri: Inserie a unui fragment n structura unei discipline(nconinutul unui obiect de studiu este inserat un fragmentcare are rolul de a ajuta la clasificarea unei teme sau careaduce informaii noi despre problema investigat).

Armonizarea unor fragmente independente (aparent) dincadrul unui obiect de studiu pentru a permite mai bunarezolvare a unor probleme, pentru nelegerea ct maicomplet a unui subiect sau pentru dezvoltarea anumitorcompetene i atitudini.


22/39

2. Pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea) serefer la situaia n care o tem aparinnd unuianumit domeniu este supus analizei dinperspectiva mai multor discipline, acestea din urmmeninndu-i nealterat strucura i rmnndindependente unele n raport cu celelalte.

Obiectele de studiu contribuie, fiecare n funcie depropriul specific, la clarificarea temei investigate. La

acest nivel vorbim de o corelarea demersurilor maimultor discipline n vederea clarificrii uneiprobleme din ct mai multe unghiuri de vedere.

La acest nivel / n cadrul acestei abordri,procesele de integrare curricular se situeaz nspecial la nivelul coninuturilor, al cunotinelor. Deaceea, cele mai frecvente (i mai clare) demersuriau loc ntre discipline nrudite (care provin, deexemplu, din aceeai arie curricular) sau care

devin nrudite datorit temei.


23/39

3.Interdisciplinaritatea.Dac n cazul pluridisciplinaritii vorbim de o ,,corelare a

eforturilor i a potenialitilor diferitelor discipline pentru aoferi o perspectiv ct mai complet asupra obiectivului

investigat, interdisciplinaritatea presupune o intersectareadiferitelor arii disciplinare. n abordarea interdisciplinar ncep s fie ignorate limitele

stricte ale disciplinelor, cutndu-se teme comune diferitelorobiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor de

nvare de grad mai nalt, a competenelor transversale,considerate cruciale pentru succesul n societateacontemporan. ntre acestea se numr i luarea de decizii,rezolvarea de probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor denvare eficient, antreprenoriatuletc.

Principiul organizator nu mai este de regul coninutul, multprea ancorat n graniele disciplinare, ci se trece la centrareape aa-numitele competene transversale. ,,Aici, coninutuli procedurile disciplinelor individuale sunt depite; deexemplu, luarea de decizii i rezolvarea de probleme implicaceleai principii, indiferent de discipline


24/39

4. Trandisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare acurriculum-ului, mergnd adesea pn la fuziune. Fuziuneaeste, aadar fazacea mai complex i mai radical a integrrii.

Adoptarea de tip trandisciplinar tinde progresiv ctre o ,,decompartimentarecomplet a obiectelor de studiu implicate.

Abordarea integrat a curriculum-ului specific trandiscilpinaritii estecentrat pe ,,viaa real, pe problemele importante, semnificative, aa cumapar ele n context cotidian i aa cum afecteaz vieile diverselor categoriide oameni.

Coninuturile i competenele se integreaz n jurul unor probleme.ntrebarea care orienteaz demersul trandisciplinar este Cum i putem nvape elevi s fie buni ceteni n viitor?Achiziiile nvrii au sens doar princontribuia lor la succesul personal i social al tinerilor n contexte culturalei sociale concrete.

Ca instrument pentru determinarea cadrului conceptual, este propusreeaua transdisciplinar.

Disciplinele formale clasice i pierd capacitatea de a dicta modul de

derulare a instruirii i modelul de proiectare curricular. Cunoaterea pecare o dobndete individual este situat ntr-un anumit context social,economic, politic i cultural.

Cele trei abordri pot fi privite ca stadii ale integrrii curriculum-ului i caetape n proiectarea de curriculum integrat. Se merge de la progresiv, de lavarianta cea mai apropiat de modelul disciplinar (multidisciplinaritatea) pn

la disoluia total a barierelor disciplinare (transdisciplinaritatea)


25/39

disciplinaritatea

multidisciplinaritatea

interdisciplinaritatea

trandisciplinaritatea

?Fig . 4.Trepte ale integrrii curriculare


26/39

n urma unor cercetri, s-a ajuns la urmtoarelerezultate care subliniaz efectele pozitive aleintegrrii curriculare:

Curriculum-ul integrat i ajut pe elevi/studeni s-iaplice competenele. O baz integrat a cunoaterii conduce ctre o mai

rapid reconfigurare a informaiilor, n funcie denevoi.

Perspectivele multiple conduc ctre o baz maiintegrat a cunoaterii.

Curriculum-ul integrat ncurajeaz profunzimeanvrii i aria mai larg de exprimare a acestui

proces. Curriculum-ul integrat promoveaz valori i atitudinipozitive la elevi/studeni.

Curriculum-ul integrat furnizeaz timp suficient

pentru o ,,explorare de calitate a curriculum-ului.


27/39

Dintr-o perspectiv mai larg, putem spune cintroducerea elementelor de curriculum integrat esteprofitabil deoarece acestea:

Rspund necesitilor (provocrilor) societiiactuale; Stimuleaz rolul activ al elevului/studentului ca

organizator al propriei structuri a cunoaterii;

Sunt n concordan cu noile orientri dinepistemologie i din tiinele cogniiei; Permit flexibilitatea curriculum-ului (contribuie la

descentralizarea curricular prin posibilitateadezvoltrii unor pri semnificative ale curriculum-

ului la nivel local); Permit relaionarea cu experienele i evenimentele

curente i semnificative din viaaelevului/studentului.


28/39

VI

Structuri i tipologii curriculare

Core-curriculum i variantele sale n practica proiectrii i dezvoltrii unui curriculum se

opereaz cu concepte care sintetizeaz tipuristructurale de curriculum i cel mai frecvent se

apeleaz la dou criterii de abordare care vizeaz : caracterul comun / difereniat al coninuturilor i

experienelor de nvare; caracterul obligatoriu / opional (facultativ) al

coninuturilor i experienelor de nvare. Din combinaia acestor criterii rezult dou tipuriprincipale de curriculum: core curriculum icurriculum-ul difereniat n jurul crora s-au constituitdiferite tipuri structurale de curriculum.

Core curriculum i variantele sale


29/39

Core curriculum i variantele sale Core curriculum desemneaz componenta comun,

standardizat i obligatorie a curriculum-ului proiectat iaplicat la nivelul unui sistem sau subsistem de nvmnt.

Conceptul de core curriculum se axeaz pe dou notecaracteristice: una constituit pe axa comun / difereniat, core curriculum-

ul desemnnd baza comun a oricrei diferenieri, dar ilimita raional a acesteia, aa nct core curriculum nu are

sens dect n cadrul unor programe de studii care permitun minim (optim) de difereniere (n sisteme centralizatecore curriculum-ul nu are sens);

a doua constituit pe axa obligatoriu / opional, corecurriculum desemnnd segmentul obligatoriu pe care sepot construi parcursurile opionale.

n prezent, termenul de core curriculum acoper patruaccepiuni principale larg utilizate n teoria i practicacurricular : curriculumul de baz, curriculum-ul central,curriculum-ul obligatoriu i curriculum-ul comun.


30/39

Curriculum-ul difereniat i variantele sale

Curriculum-ul difereniat reprezint a doua

component important a curriculum-ului nbaza cruia se organizeaz procesul denvmnt.

Este de remarcat c noiunea de curriculum-uldifereniat nu are sens dect n raport cunoiunea core curriculum.

Problema principal a elaborrii curriculum-ului

difereniat este legat de stabilirea criteriilorprocedurilor i gradului de difereniere, iar nfuncie de acestea rezult i principalele variantede curriculum-ul difereniat:


31/39

Curr icu lum-ul difereniat ca metodologie

Temeiul diferenierii meteodologice a curriculum-ului const n principiul aplicrii aceloraiconinuturi n moduri, metode i forme diferite.

Curriculum-ul difereniat prin metodologie estedeci un curriculum care rmne, n esen, un

curriculum comun, dar care cuprinde metode itehnici diferite de predare-nvare.

Proiectarea curricular presupune n acest cazdistribuirea coninuturilor pe tipuri de activitate

didactic, n funcie de natura coninuturilor, dari de obiectivele realizabile printr-o form saualta de activitate didactic.


32/39

Curr icu lum-ul difereniat ca nivel

Curriculum-ul difereniat ca nivel este menit srezolve una dintre problemele cele mai dificileprivind coninuturile nvrii i anume problemaaccesibilitii.

Accesibilitatea este un raport ntre nivelul dedificultate a coninuturilor i nivelul capacitilor denvare ale elevilor/studenilor, fiind implicate i

motivaiile nvrii diferite de la un elev/student laaltul. Prin urmare, accesibilitatea comport dou aspecte

: unul de cretere a dificultii pentru elevii/studenii

cu aptitudini speciale sau / i puternic motivai nraport cu anumite discipline; cellalt de reproducere a dificultii pentru

elevii/studenii cu capaciti de nvare mai reduse.


33/39

Curr icu lum-ul difereniat prin aprofundare Curriculum-ul difereniat aprofundat poate fi

elaborat, n funcie de sensul aprofundrii, n

dou moduri principale:- prin aprofundarea de coninut, ceea cepresupune dezvoltarea cantitativ i calitativ atemelor din curriculum-ul disciplinar, diferena de

ore fiind destinat diferenei dintre parteaobligatorie i partea opional;- prin aprofundarea nvrii, ceea ce presupune

alocarea plajei orare pentru atingereaobiectivelor curriculare, acordndu-se un numr

mai mare de ore pentru temele cu dificultateridicat i care nu pot fi nvate de ctre uniielevi/studeni, n cadrul timpului prevzut pentru

temele obligatorii din curricula pe discipline.

C i l l dif i t i t i


34/39

Curr icu lum-ul difereniat prin extensiune Acest tip de curriculum este cea mai radical

variant de difereniere, ntruct vizeaz att

obiectivele i coninuturile ct i structura deansamblu a curriculum-ului universitar. n funcie de modul n care se face extensiunea,

curriculum-ul extins se poate elabora prin: extensiunea intradisciplinar,ceea ce presupune

introducerea de noi teme, de noi capitole pestesegmentele obligatorii i opionale;

extensiunea disciplinar, ceea ce presupuneintroducerea de noi discipline n structura planurilor

de nvmnt: extensiunea interdisciplinar / transdisciplinar,ceea ce presupune abordarea unor teme nmaniera interdisciplinar i cross-curricular.


35/39

Curr icu lum-ul la decizia instituiei denvmnt

Curriculum-ul la decizia instituiei denvmnt alturi de curriculum-ul nucleu(de baz) constituie segmentul curriculum-ului naional.

Curriculum-ul la decizia instituiei denvmnt este destinat acoperirii unornevoi de educaie personale, microgrupalesau individuale ale elevilor/studenilor,precum i nevoilor specifice de educaieale comunitii sociale n care instituia de

nvmnt funcioneaz.

n funcie de situaia concret a fiecrei instituii de nvmnt se


36/39

n funcie de situaia concret a fiecrei instituii de nvmnt sedetermin urmtoarele variante de curriculum la deciziainstituiei de nvmnt:

curriculum-ul nucleu aprofundat prin alocarea numrului maxim

de ore pentru atingerea obiectivelor i coninuturilor obligatorii; curriculum-ul nucleu extins prin alocarea diferenei dintre

numrul minim i numrul maxim de ore pentru predarea /nvarea segmentelor neobligatorii din curricula pe discipline;

curriculum-ul elaborat n instituia de nvmnt reprezint, defapt, oferta opional de nvare pe care instituia denvmnt o pune la dispoziia elevilor/studenilor si i princare rspunde nevoilor i ateptrilor comunitii sociale. Princurricula la decizia instituiei de nvmnt se realizeazmisiunea specific a acesteia.

Elaborarea curricula la decizia instituiei de nvmnt este oaciune pe ct de important, pe att de dificil.

Ea vine s atenueze centralizmul deciziilor pe linia curricularacordnd mai mult libertate colilor i profesorilor i

transerndu-le prin aceasta i mai mult responsabilitate.

Curr icu lum-ul formal, nonformal i informal


37/39

Curr icu lum ul formal, nonformal i informal

- Curriculum-ul formaleste curriculum-ul n baza cruia seorganizeaz educaia formal, realizat n instituiile de

nvmnt. Curriculum-ul formal este prin excelen un

curiculum-ul oficial, instituionalizat, obligatoriu. De asemenea,curriculum-ul formal este un curriculum-ul scris, redactat subforma unor documente oficiale (planuri de nvmnt, curriculape discipline, ghiduri, etc.).

- Curriculum-ul nonformaleste curriculum-ul vizat de modalitile

educaiei nonformale realizate n coal sau nafara instituieide nvmnt, dar pstrnd anumite funcii cu educaia colarformal. Curriculum-ul nonformal este prin excelena sa uncurriculum-ul opional, facultativ, explicit, extins i aprofundat.

- Curriculum-ul informaleste curriculum-ul ce ar putea fi identificatca realizat prin influenele educative cu caracter informal,considerat un curriculum-ul ascuns, n sensul c el nu estedeclarat sau eexplicitat. Influena educativ n cadrulcurriculum-ului informal se realizeaz de ctre mass-media,

familia, grupuri sociale, etc.

Abordarea tradiional i curricular a nvmntului


38/39

Abordarea tradiional Parametru Abordarea curricular

1. Informare

2. Intradisciplinaritate

3. Cunotine

4. Studentulobiect al nvrii

1. Obiective generale formulate pentruprofesor

2. Obiectivele formulate haotic

3. Predomin obiective de cunoatere

1. Se axeaz pe coninuturi

2. Coninutul este privit ca finalitate

3. Coninuturile sunt standardizate

4. Tendina spre extinderea informaiei

1. Predomin aplicarea metodelor

reproductive2. Predomin strategii didactice axate pe

informare, expunere

3. Profesorul n mare parte impune punctul de

vedere

4. Predomin concurena

5. Studenii lucreaz izolat sau n colectiv

1. Se apreciaz cunotinele

(ce tie studentul)

2. Accentul se pune pe cantitatea informaiei(ct de mult informaie deine studentul)

3. Vizeaz clasificarea ,,static a studenilor

4. Sunt privite ca instrumente de pedeaps

5. Domin evaluarea de ctre profesor

1. Concept teoretic

2. Obiective

3. Coninuturi

4. Metode i strategii didactice

5. Strategii de evaluare

1. Formare

2. Interdisciplinaritate

3. Competene

4. Studentulobiect al nvrii

1. Sistemul de obiective formulate pentrustudent

2. Obiectivele formulate taxonomic

3. Echilibrul dintre obiective de cunoatere,

aplicare i integrare

1. Se axeaz pe obiective/competene

2. Coninutul este privit ca mijloc de atingere

a obiectivelor

3. Coninuturile sunt flexibile

4. Tendina spre comprimare i generalizare ainformaiei

1. Predomin aplicarea metodelor

active/interactive

2. Predomin strategii didactice formative,

investigaionale

3. Promoveaz i apreciaz punctele de vedere

ale studenilor

4. Predomin parteneriatul, cooperarea

5. Studenii lucreaz n grupuri i individual1. Se apreciaz competenele (ce poate s fac

studentul cu ceea ce tie)

2. Accentul se pune pe elemente de ordin

calitativ (valori, atitudini)

3. Vizeaz progresul de nvare la fiecare

student

4. Sunt privite ca instrumente de motivare

5. Domin autoevaluarea


39/39

Activiti de (auto) evaluare

Definii noiunea de curriculum n sens larg i n sens ngust. Identificai principalele concepte ale curriculum-ului Identificai i caracterizai principalele tipuri de curriculum Explicai noiunea de ,,cross-curricula

Comparai abordarea curricular i abordarea tradiional anvmntului

Apreciai posibilitile i impactul aplicrii teoriei curriculare ncadrul universitar.

Succese!!!

Curriculum_concepte Si Abordari

Documents

Transcript of Curriculum_concepte Si Abordari