coNCEprE FUNDAMENTALE irq pnnacocrE

SORIN CRISTEA

CONTINUTURILE SItt

FORMELE GENERALE

CUPRINS

ARGUMENT

Capitolul lDefinirea con,tinuturilor generale ale educagieila nivel de concept pedagogic fundamenta|...,....................... 15

1.1. Identificarea gi definirea conlinuturilorgenerale ale educa|iei..............,........ ...................,....Ls1.2. Conlinuturile generale ale educafiei dinperspectiva paradigmei curricu\umu\ui.,,.,...............,..........,,..L9

Capitolul2Caracteristicile principale ale conlinuturilorgenerale ale educa|iei..................... ............................27

2.L. Evidenlierea caracteristicilor principale aleconfinuturilor generale ale educaQiei....................,.....................2L

2.2.,,Noile educafii" - confinuturi particulareale educaliei in secolul XXI

Capitolul3Analiza conlinuturilor generale ale educaliei dinperspectiva paradigmei curriculumului..................................41

3.7. Criterii de definire a conlinuturilor generaleale educa1iei................,.....,. ..................4L

3.2. Analiza conlinuturilor generale ale educalieila nivel de model-ideal

3.2.1. Educalia morald3.2.2. Educalia intelectuali3.2.3. Educalia tehnologicd3.2.4. Educafia estetici3.2.5. Educalia psihofi zicdCONCLUZIE

3.3. Abordarea globali a confinuturilor generaleale educaliei la nivel de model-ideaL........................................703

Capitolul4Definirea formelor generale ale educaliei la nivelde concept pedagogic fundamental 109

4.1. Definirea formelor generale ale educafiei................... 1094.2. Clasifi carea formelor generale ale educaliei.............. 1 1 1

28

454656758794

103

l<ot

SORIN CRISTEA. CONC[PTEFUNDAMTNTAT[iNPSDACOGI!

Capitolul S

Analiza formelor generale ale educafiei..........................,...1155.7. Educalia formald ... ..............1 155.2. Educalia nonforma\d..............................,5.3. Educagia informal d.........

Capitolul6Relaliile dintre formele generale ale educafieila nivel de model-ideaL..........................

6.1. Tipul de relafie necesar intre cele treiforme g enerale al e e du caliei -.................6.2.Unmodel-ideal de analizi a relatiilor dintreformele generale ale educafiei............,..

APLICATII (Prof. dr. Mirela Mihdescu)..., t49I. PROIECTAREA APLICATIILOR............ ...........149I. EDUCATIA INTE1ECTUALA.............,......... 749

L1. Exemplificdri aie educaliei intelectualela nivelul proiectirii pedagogice, in contextuleducafiei formale ..............,........150

I.1.1. Obiectivul pedagogic general al educafieiintelectuale ..........150L1.2. Obiectivele specifice ale educafieiintelectuale ......... 150

1.1-.2.7. Exemple - La nivelul invilimAntuluiprimar 151

I.1.3. Obiectivele concrete ale educalieiintelectuale ..........152I.1.4. Valorificarea educafiei intelectuale la nivelteoretic Ai practic..... ..................1531.7.4.L. Valorificarea educatiei intelectuale lanivel formal 153

L2. Valorificarea educaliei intelectuale la nivelnonformal gi informal ...............156

L2.1. Exemple de activitili extragcolare carevizeazd, educagia intelectualS la nivelulinvilimAntului primar,........, .156l.2.2.Modalit5li de implicare a educalieiinformale in realizarea educaliei intelectualela nivelul invelemantului primar

1,L9725

131

131

734

l1AA.

CONTINUTURILE $l FORMELE GENEMLE ALE EDUCATIEI. volumul 4

Ir. EDUCATTA MORALA. ........................ ...............1,57II.1. Exemplificiri ale educaliei morale la nivelulproiectdrii pedagogice, in contextul educalieiformale ....................I57

II.1.1. Obiectivul pedagogic general aleducafiei morale ........................I57II.1.2. Obiectivele specifice ale educatiei morale.........158

11.1.2.7. Exemple - La nivelul invilimAntului..158

II.1.3, Obiectivele concrete ale educaliei morale .........159II.1.4. Valorificarea educatiei morale la nivelteoretic gi practic 760

II.2. Valorificarea educafiei morale la nivelnonformal gi informal ...............163

II.2.L. Exemple de activitili extragcolare carevizeazd, formarea atitudinilo r morale la nivelulinvildmAntului primar ...........163ll.2.2.Modalitili de implicare a educaliei informalein formarea atitudinilor morale la nivelulinvilimAntului primar ............L64

rrr. EDUCATTA TEHNOLOGrCA........... ................165III.L. Exemplificiri ale educaliei tehnologice Ianivelul proiectirii pedagogice, in contextuleducaliei formale .....................,..165

III.1.1. Obiectivul pedagogic general al educalieitehnologice ..........165lll.t.2. Obiectivele specifice ale educalieitehnologice ...........166

111.1.2.L. Exemple - La nivelul invi;imAntuluiprimar.,,....... ,,,,,,,166

III.1.3, Obiectivele concrete ale educalieitehnologice111.7.4. Valorificarea educafiei tehnologicela nivel teoretic gi practic.....

IILZ. Valorificarea educaliei tehnologice la nivelnonformal gi informal

111.2.7. Exemple de activitlli extragcolare carevizeaz6, educalia tehnologici la nivelulinvilimAntului primar

766

767

168

168111.2.2. Modalitifi de implicare a educalieiinformale in realizarea educaliei tehnologicela nivelul invdlSmAntului primar... ............1,69

SORIN CRISTEA . CONC!PTE fUNDAMINTALE iN PEDACOGIN

IV. EDUCATIA ESTETICAIV.1. Exemplificiri ale educaliei estetice la nivelulproiecterii pedagogice, in contextul educalieiformale

IV.1.1. Obiectivul pedagogic general al educalieiestetice........lV.Lz. Obiectivele specifice ale educafieiestetice

1V.7.2.1. Exemple - La nivelul invilimAntuluiprimar..........

IV.1.3. Obiectivele concrete ale educatieiestetice1V.7.4. Valorificarea educatiei estetice la nivelteoretic gi practic

IV.Z. Valorificarea educatiei estetice la nivelnonformal gi informal

1V.2.7. Exemple de activitifi extragcolare carewzeazd educafia estetici la nivelul invdlimAntuluiprimar1V.2.2. Modalitefi de implicare a educafieiinformale in realizarea educafiei estetice la

170

770

L70

171

17L

L72

L73

775

775

776176

nivelul invil5mAntului primar..,..v. EDUCATIA PSrHOFI2tCA.................

V1. Exemplificiri ale educaliei psihofizice lanivelul proiectdrii pedagogice, in contextuleducafiei formale

V.1.1. Obiectivul pedagogic general al educafieipsihofiziceV.1.2. Obiectivele specifice ale educafieipsihofizice

V.7.2.L. Exempleprimar.,..,......,...,,,..

- La nivelul invi;imAntului

t77

177

778

778V.1.3. Obiectivele concrete ale educalieipsihofizice ............779V.1.4, Valorificarea educaliei psihofizice la nivelteoretic gi practic..... ..................180

V.2. Valorificarea educafiei psihofizice la nivelnonformal gi informal ................182

V.2.1. Exemple de activitili extragcolare carevizeazl educalia psihofizici la nivelulinvilimAntului primar 182V.2.2.Modalitili de implicare a educalieiinformale in realizarea educafiei psihofizicela nivelul inv5limAntului primar ................L82

Capitolul 1

Definire a conlinuturilor g eneraleale educaliei la nivel de concept

pedagogic fundamental

in cadrul acestui prim capitol ne propunem doud obiective:

a) sd stabilim criteriile epistemologice necesare pentru identifi carea

gi definirea conlinuturilor generale ale educalieila nivel de concept

pedagogic fundamental; b) si definim conlinuturile generale ale

educafiei pe baza criteriilor epistemologice asumate din perspec-

tiva paradigmei curri culumului.

1. 1. I dentificarea gi defi nire a co n[inuturil o rgenerale ale educaliei

Conlinuturile generale ale educa[iei reprezintd dimen'

siunile valorice generale promovate la nivelul activitdfii de

educafie, determinate din perspectld istoricd Si logisticd. Ambele

perspective confirmi cerinla epistemologicd fundamentald impusd

gtiinlelor socioumane, semnalati de Jean Piaget (jean Piaget 797 0),

car e wzeazdimbinarea a d ou6. cdi de cuno astere: a) g eneticd (i stori cd),

necesari, in cazul nostru, penffu identificarea confinuturilorgenerale ale educagiei consacrate sub diferite formule gi accente

de-a lungul istoriei; b) Iogisticd, necesari, in cazul nostru, pentru

fixarea cadrului axiomatic al confinuturilor generale ale educagiei,

elaboratin contextul para digmei curriculumului,ahrmatd istoric ca

paradigmi a p e dag o g i ei p o s?no derne, in so cietate a p o strno d ernd,

informafionald, bazatd pe cunoaftere (vezi Sorin Cristea, in Ion

SORIN CRISTEA . CONCIlPTE FUN!AMTNTALT iN PEI]A6OGIE

Negrel-Dobridol coordonare generall, vol. I, partea all-a,2075,

pp.10B-115).

Din perspectivd istoricd, putem identifica patru etape de

evolugie a conlinuturilor generale ale educaliei care confirmi

existenla celor cinci dimensiuni valorice ale activitdlii de educalie

consacrate, pAni in prezent, in variante specifice impuse de

paradigma curri culumului'

in etapa pedagogiei premoderne, pre;tiinfificd, tradifionald,

confinuturile generale ale educayiei sunt promovate in limitele

paradigmei magistrocentrlste. Sunt avute in vedere in mod special

educa,tia moral-religioasd [cu conlinut predominant religios) 9i

educa,tia intelectuald [abordati in mod unilateral, dirijist)'

in etapa de debut a pedagogiei moderne, ;tiinfificd,lansatila granifa dintre secolele XIX-XX, prin migcarea,,Educafia Noud",

conlinuturile generale ale educafrei sunt promovate in contextul

valorificirii laturilor umaniste ale educaliei (educafia esteticd,

educalia fizicd) - suslinute din perspe ctiva paradigmei psihologice

- gi a unei laturi aplicative (educafia profesionald), necesard

in cadrul societd,tii industrializate, aflatd in fazd de ascensiune,

suslinuti din perspectiva p aradig mei sociolog ice'

in etapa d,e afirmare a pedagogiei moderne,;tiinfificd, dez-

voltati la mijlocul secolului XX, prin contribulia celor doud

paradigme @sihologicd - sociologicd), con,tinuturile generale ale

educafiei sunt promovate la nivelul tnui model clasic al laturilor

educafiei, care pune accent pe asigurarea articulaliilor necesare

intre educafia: intelectuald - morald - profesionald - esteticd -corporald (vezi Ren6 Hubert, 1965).

in etapa pedagogiei postmoderne, ;tiinfificd, dezvoltati dupd

anii 1950-1960, din perspectiva paradigmei curriculumului (cate

vizeazd. rezolvarea confl ictului istoric dintre abord area p siholog icd

- sociologicd a educafiei), conlinuturile generale ale educa,tiei sunt

redefinite in funcgie de obiectivele generale proiectate pe baza

unor valori pedagogice generale, determinate psihologic;i socialla

nivel de cerinfe general-umane fmorale, intelectuale, tehnologice,

lrcI

CONTINUTURILE $I FORMELE GENEMLE ALE EDUCATIEI ' volunulit

estetice, psihofizice), cu deschideri multiple spre ,,noile educdiii"

[educafia ecologici, educalia demograficd etc.), afirmate ca

rispunsuri Ia provocirile lumii contemporane (in calitate de

conlinuturi particulare ale educafier, subordonate conlinuturilor

generale ale educaliei raportate la confinuturile generale ale

educalie in context deschis) [vezi Sorin Cristea, 201-0, George

Vdideanu, 1988,7996).Din perspectivd logisticd, perspective complementari cu

cea istoricd, devine posibili definirea conlinuturilor generale

ale educafiei la nivel de concept pedagogic fundamental. in acest

cadru epistemologic, este confirmat modelul pentagonal de

definire a confinuturilor generale ale educaftei, ca laturi sau ca

discipline educative,exprimate in termeni de educalie intelectuqld

- educalie morald - educalie profesionald - educafie esteticd -educalie corporald (fizicd) [vezi Ren6 Hubert, 1965). Paradigma

curriculumulul impune: a) redefinirea confinuturilor generale

ale educalief din perspectivi globald, psihosociald, in raport de

valorile pedagogice generale, determinate social, reflectate ca

cerinle umane generale, determinate psihologic; b) reordonarea

conlinuturilor generale ale educaliei in raport de importanla

pedagogici;i de evolulia lor istoricd,

Redefinirea conlinuturilor generale ale educafiei este impusi

epistemologic prin evidengierea importanlei valorilor pedag ogice

generale - determinate social, reflectate ca cerinfe psihologice

individuale, generale - aflate la baza construcliei obiectivelor

g eneral e (;i sp e cifi c e) care vizeazd fo rmar e a - dezv oltare a con;tiin,tei

psihosociale morale, intelectuale etc.

Reordonarea con,tinuturilor generale ale educafiei este

impusd epistemologic prin: a) plasarea educaliei morale pe o

pozilie prioritard argumentatd. istoric [ca prim conlinut general,

afirmat istoric in termeni de educafre moral-religioasd) 9i logic,

ca dimensiune generald a educafrei de maximi extindere 9i

profunzime; b) abordarea educa,tiei aplicate fprofesionale) 9i a

educaliei fizice (corporale) dintr-o perspective mai largd, adaptatd

I'

SORIN CRISTEA. CONCEPTI FUNDAMENTALE iN PTDAGOGIE

la evolulia valorilor pedagogice aflate la baza proiectirii lor insocietatea p o stmodernd: b-7) utilitatea odevdrului gtiinlific aplicat

- care soliciti tratarea educaliei aplicate Qrofesionald) ca educafre

tehnologicd (educafie intelectuald aplicatd); b-2) sdndtatea psihicd

;i fizicd - care soliciti tratarea educaliei fizice (corporale) ca

educa.tie psihofizicd.

Corelarea celor doui perspective, istoricd gi logisticd, per-mite definirea conginufitrilor generale ale educaliei la nivelde concept pedagogic fundamentnl, stabilizat epistemologicgi deschis, din punct de vedere psihologic gi social, ca expresiepedagogicd a unor cerinfe individuale;ivalori sociale - generale.

Avem in vedere valorile pedagogice generale - determinate socialgi psihologic (reflectate ;i ca cerinle individuale):

a) Binele moral, aflatlabaza construqiei obiectivului generalal educafiei morale - care vizeazd formarea-dezvoltareac on;tiinfei p e d ag og i ce mo ral e;

b) Adevdrul ;tiin,tific, aflat la baza construcliei obiectivuluigeneral al educaliei intelectuale - care vizeazl formarea-dezv oltarea con;tiin,tei pedag og ice intelectuale;c) Utilitatea adevdrului Stiinfific aplicat, aflatA la bazaconstrucliei obiectivului general al educaliei tehnologice -care vizeazd, formarea-dezvoltarea con;tiin,tei pedagogice

tehnologice;

d) Frumosul (din artd, naturi, societate), aflat la bazaconstrucliei obiectivului general al educafiei estetice - care

vizeazd formarea- dezvoltarea congtiinfei pedag og ice estetice;

e) Sdndtatea psihicd ;i fizicd, aflatd la baza construcfieiobiectivului general al educaliei psihofizice - care vizeazd

formarea- dezvoltarea con;tiinfei p edag ogice psihofizice.

Confinuturile generale ale educaliei, definite la nivelde concept pedagogic fundamental, reprezintd dimensiunilegenerale ale activitdlii de educalie, fixate conformvalorilor peda-

gogice generale, determin ate social,refl ectate psihologic, ca cerinleindividuale, general-umane, aflate la baza construcliei obiectivelorgenerale car e vizeazd formarea-dezvoltarea con;tiin,tei pedag ogice:

moTale, intelectuale, tehnolog ice, estetice, psihofizice.

18

CONTINUTURILE $l FORMELE GENEMLE ALE EDUCATIEI, volumul 1

L,2, Con,tinuturile g enerale ale e duca[iei dinperspectiva paradigm ei curciculumului

Din perspectiva paradig mei carriculumului, conlinuturilegenerale ale educa[ief trebuie definite in funcfie de obiectivelegenerale promovate la scara sistemului gi a procesului de

invifimAnt, construite pe baza valorilor pedagogice generale

determinate social gi psihologic, angajate la nivel de cerinfegeneral-umane.

in contextul istoric gi epistemologic al paradigmei curricu-Iumului, confinuturile generale ale educafiei: a) definesc valorilepedagogice generale, determinate social, reflectate psihologic

ca cerinfe individuale, general-umane, angajate teleologic prinintermediul unor obiective generale, proiectate la nivel de

educagie: morald, intelectuald, tehnologicS, estetici, psihofizicS;

b) indeplinesc o funcgie centrald - fundamentarea dimensiuniiaxiologice a activitilii de educalie - cireia ii corespunde o struc-

turdbazatd pe corela,tia necesari intre cele doui laturi ale valoriipedagogice: sociald (exprimati ca cerinld sociald generald) -psihologicd fexprimati ca cerinfd individuald - general-umand);

c) sus$n o componenti a unei axiome a educaliei - ,,axiomavalorificirii tuturor conginuturilor ;i formelor generale ale

educaliei (morale, intelectuale, tehnologice, estetice, psihoftzice;

formale, nonformale, informale),la nivelul oricirei activitili de

educafie, in perspectiva educaliei permanente" (Sorin Cristea,

20I6b,p.24).DefiniSile celor cinci confinuturi generale ale educagiei,

realizate din perspectiva istoricd a paradigmei curriculumului,hxeazd cadrul epistemologl'c, conturat anterio[ la nivelul valorilorpedagogice generale, determinate social gi psihologic, aflate labaza obiectivelor generale, proiectate pe termen lung.

Educa,tia morald definegte un conlinut general al educa,tiei

proiectat in funclie de vqloarea binelui moral, determinatisocial gi psihologic,la nivel de cerinld general-umand, aflatA la

I'n

SORIN CRISTEA . CONCIPTE FUNDAMENTALE iN PEDAGO6IE

baza construcliei obiectivului general care vizeazd formarea-dezvoltarea congtiinlei morale a personal itilii educatului felevului,studentului etc.).

Educolia intelectuald definegte un conlinut general aleducafiei proiectat in funclie de valoarea adevdrului ;tiin,ttfic,determinati social;i psihologic,la nivel de cerinld general-umand,aflati la baza construcf,iei obiectivului general care vtzeazd

formarea-dezvoltarea con;tiinlei intelectuale a personalitifiieducatului [elevului, studentului etc.J.

Educalia tchnologicd define;te un conlinut general aIeducaliei proiectat in funclie de valoarea utilitdtii adevdrului

;tiinfific, determinati social gi psihologic, la nivel de cerin.tdgeneral-umand, aflatA la baza construcfiei obiectivului generalcare vizeazd formarea-dezvoltarea con;tiin,tei tehnologice a perso-nalitifii educatului [elevului, studentului etc.).

Educa,tia esteticd definegte un conlinut general al educalieiproiectat in funclie de valoarea frumosului, determinatisocial ;i psihologic,la nivel de ceringd general-umand, aflatA labaza construc,tiei obiectivului general care vizeazd formarea-dezvoltarea con;tiin,tei estefice a person alitdgii educatulul (elevului,studentului etc.).

Educalia psihofizicd definegte un conlinut general aleducaliei proiectat in funclie d.e valoarea sdndtd,tii psihice ;ifizice, determinati social gi psihologic,la nivel de cerinld general-umand, aflati la baza construcliei obiectivului general carevizeazd

formarea-demoltarea con;tiinei psihofizice a personalitiliieducatului [elevului, studentului etc.).

in cadrul fiecirui conlinut general al educa,tiei,in funcfie deobiectivele specifice proiectate, sunt promovate mai multe confi-nuturi particulare ale educafier, condifionate de evolulia dome-niului [educafiei morale, intelectuale etc,) ;i de dinamica afirmdrii,,noilor educ afii", de la educa,tia e cologicd la educalia interculturald,de la e du calia d emo g rafic d la e du calia e co no mi cd / a ntrepren ori al d,

dela educafia sanitard moderndla educalia nutrifionald moderndetc.

l'o