INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Laboratorul Orientare colar i Profesional

CONSILIERE I ORIENTARE

GHID

Bucureti

2000

2

3

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Laboratorul Orientare colar i Profesional

CONSILIERE I ORIENTARE

GHID

Autori:

Dr. Mihai JIGU - coordonator

Drd. Maria Liana STNESCU - cercettor tiinific III

Petre Botnariuc, - asistent de cercetare

Mihaela Chiru - asistent de cercetare,

Diana Aurelia GHINEA - asistent de cercetare

Bucureti

2000

4

CUPRINS

PARTEA I

Introducere ......................................................................................................................... 5

Aspecte generale privind Consilierea i Orientarea ....................................................... 10

Aspecte metodologice ale punerii n practic a ariei curriculare Consiliere i Orientare 12

Coninutul activitii de Consiliere i Orientare ............................................................. 17

Mijloace de realizare a obiectivelor ariei curriculare Consiliere i Orientare ................ 19

Relaia altor discipline colare cu Consilierea i Orientarea ......................................... 22

Evaluarea activitii din cadrul orelor de Consiliere i Orientare .................................. 23

Autocunoaterea .............................................................................................................. 27

Parteneri n activitatea de Consiliere i Orientare .......................................................... 28

Bibliografie ...................................................................................................................... 30

PARTEA A II-A

Planul cadru pentru aria curricular Consiliere i Orientare n gimnaziu i liceu .......... 33

nvmnt gimnazial ...................................................................................................... 34

nvmnt liceal .............................................................................................................. 44

2

3

PARTEA I

4

5

INTRODUCERE

Consilierea i Orientarea urmrete ca prin procedurile practice utilizate s contribuie

la descoperirea de sine i s faciliteaz opiunea ctre un tip de educaie adecvat propriilor

abiliti i interese.

Prin Orientarea Profesional sau Vocaional se ncearc, de fapt, realizarea unui

acord ntre abilitile umane sau potenialul aptitudinal i paleta larg a profesiunilor existente

pe piaa muncii.

n amplul proces de modelare a aptitudinilor n funcie de cerinele sociale, care

ncepe din copilrie i se continu chiar dup terminarea studiilor, Orientarea Vocaional are

n atenie ndrumarea ctre o meserie sau alta, reorientarea celor care practic deja o anumit

profesie, remodelarea potenialului uman i chiar recuperarea resurselor umane.

Consilierea i Orientarea este considerat ca fiind a treia for n educaie, alturi de

coal i administraia colii, datorit contribuiilor aduse modificrii comportamentale prin

nvarea despre sine, prin informaiile oferite despre cerinele unei meserii, prin cunoaterea

strategiilor optime de obinere a unui loc de munc etc.

La ora actual aceast disciplin este prezentat ca o dezvoltare a carierei, n sensul

unui proces de trecere de la o poziie la alta n cadrul aceleai meserii sau dintr-un domeniu de

activitate la altul, cu secvene i sarcini specifice.

Exist mai multe explicaii privind alegerea unei cariere sau orientarea ctre o

meserie. n limba romn s-a ncetenit termenul limitativ de orientare profesional, ca

activitate direcionat, mai ales, spre oferirea informaiilor necesare exercitrii unei

profesiuni,/,meserii. Orientarea Vocaional sau a Carierei implic, ns, mult mai multe

dimensiuni, cunoscute i sub numele factori determinativi n alegerea unei meserii sau n

luarea unor decizii vocaionale.

Un prim aspect se refer la corespondena dintre aptitudini i cerinele

profesionale, care are ca istorie aplicarea testelor aptitudinale, utile, mai ales, n consilierea

pe termen scurt i n selecia personalului. S-a descoperit, ns, c alegerea unei profesiuni,

succesul sau eecul profesional, nu se pot explica ntru-totul numai prin testarea aptitudinilor.

Astfel, au nceput s fie elaborate noi teorii privind trsturile de personalitate i

6

caracteristicile anumitor etape ale copilriei. n acest sens, este de amintit Anne Roe, prima

care a explicat alegerea unei cariere pe baza corelaiei dintre teoria trebuinelor umane

realizat de A. Maslow i aspectele dezvoltrii copilului.

Maslow, reprezentantul psihologiei umaniste, arta c ntotdeauna comportamentul

uman este declanat de trebuinele umane. Acestea din urm se ierarhizeaz i structureaz n

funcie de gradul n care sunt satisfcute. Exist cinci categorii de trebuine, ce au fost

sugestiv prezentate sub forma unei piramide, la baza acesteia aflndu-se trebuinele biologice

(de foame, de hran, cele sexuale etc.), iar n topul piramidei trebuina realizrii de sine.

Autorealizarea sau realizarea de sine se refer la acea nevoie prezent n orice om de a-i pune

n valoarea propriile caliti i abiliti, ceea ce nseamn implicit c orice fiin uman are

anumite caliti sau aptitudini.

Un al doilea aspect care s-a impus ateniei consilierilor carierei se focalizeaz asupra

factorilor determinativi ai alegerii vocaionale. Astfel, este cunoscut c opiunile

vocaionale ale fiecruia dintre noi sunt influenate de o mare varietate de factori, precum:

statusul social i economic al prinilor, facilitile oferite de un anume nivel social sau prin

apartenena la o anumit categorie social, impactul anumitor factori situaionali n a alege un

context social sau profesional, procesul socializrii (de adaptarea la cerinele sociale sau de

conformare la rolurile profesionale ateptate).

Formarea concepiei despre sine (self-concept) s-a dovedit, de asemenea, cu

influen major n luarea deciziilor vocaionale. Profesorii au fost primii care au remarcat c

n funcie de opiniile pe care i le formeaz despre propriile posibiliti, elevii se cunosc, au

ncredere n ei sau nu. Concepiile pe care copiii i tinerii le au despre aptitudinile lor se

formeaz n timp, printr-un cumul al interpretrii succeselor i eecurilor ncadrate

ntotdeauna n anumite situaii, ceea ce nseamn c acioneaz n funcie de concepiile

despre o situaie sau alta. Concepia despre sine are n structura sa mai multe componente i

subcomponente dup cum urmeaz:

concepia despre propria reuit sau eec colar (sinele academic),

concepia despre propriile abiliti sociale (sinele social),

concepia despre propriul fizic (sinele fizic).

Un ultim aspect teoretic deosebit de important n Orientare i Consiliere se refer la

acele procese i trsturi care se formeaz n anumite perioade ale vieii, cele mai importante

fiind schimbrile survenite n perioada adolescenei. Primele lucrri despre alegerile

7

vocaionale ale tinerilor aparin lui Paul Lazarfeld i Charlotte Bhler, pe baza crora Donald

Super elaboreaz un model sistematic al alegerilor vocaionale.

n concepia lui Super, cariera este ilustrat ca un curcubeu, n care fiecare nuan

cromatic reprezint un rol profesional. Culorile acestui curcubeu sunt ordonate de la

primul rol profesional format din perioada precolar, urmnd cele maritale i finalizndu-se

cu rolurile parentale din n perioada adult. Mrimea unei benzi colorate reprezint timpul

alocat unui rol, n timp ce nuanele, mai nchise sau mai luminoase, indic gradul de angajare

ntr-un rol profesional. Toate rolurile acionnd interdependent, pot sprijinii, completa sau

compensa o alegerea vocaional. n felul acesta, sunt luate n consideraie stadiile dezvoltrii

carierei, de la identificarea cu rolurile profesionale din perioada copilriei pn la cele ale

angajrii ntr-o carier sau alta. n funcie de sentimentul reuitei sau teama de eec are loc un

proces de explorare a informaiilor vocaionale, ce trece prin mai multe tentative i ncercri.

Teoriile privind luarea deciziilor, aprute dup anii '70, au subliniat formarea n timp a

unui stil decizional. Astfel, se formeaz un anumit mod de a lua o hotrre n timp, care se

reflect de la opiunea ctre un anumit tip de coal pn la alegerea unei profesiuni sau loc de

munc. Spre exemplu, cei care sunt mai impulsivi se ndreapt ctre prima ofert, cei mai

raionali iau decizii n funcie de raportul dintre costuri i beneficii, iar alii se las influenai

de familie sau de grupul de prieteni etc.

n Orientarea Vocaional nu sunt de ignorat caracteristicile adolescenei, cunoscut

ca o criz a personalitii i originalitii. Deciziile i alegerile realizate n aceast perioad

sunt n strns corelaie cu mediul n care triesc copiii. Orice educator trebuie s in cont c

n alegerea vocaional, dei este proces individual, intervin, n proporii variate, urmtorii

factori: familia, ordinea fraternal, situaia material, prietenii de aceeai vrst, vecintatea,

coala, adulii semnificativi pentru copii, modelul parental.

Pentru perioada adolescenei este specific formarea identitii de sine, cnd tnrul

este capabil s ia decizii mature. Uneori, ns, el se poate confrunta cu o criz a identitii

premature sau confuz, iar rezolvare acestui impas depinde ntr-o msur extrem de mare de

familie i prieteni. Rolul socializant (care se formeaz nc din perioada copilriei mijlocii) al

colegilor de aceeai vrst devine predominant n adolescen. Adolescenii se ajut ntre ei n

multe i diverse feluri: n descoperirea identitii de sine, n formarea spiritului de

independen i n achiziionarea deprinderilor sociale. Este important de cunoscut c n

luarea deciziilor la adolesceni intervin trei categorii de evenimente:

a) schimbrile fizice i sociale care i expun la noi experiene de via,

8

b) ntrebrile pe care i le pun privind validitatea standardelor i autoritii adulilor,

c) descoperirea acelor trsturile de personalitate care vor fi acceptate i admirate,

proces de descoperire care marcheaz ntreaga evoluie ulterioar, indiferent cum

este trit (dramatic sau plcut).

La toate acestea se adaug faptul c majoritatea tinerilor de azi nu aparin numai unui

singur grup social, ci mai multora, fiecare avnd valori, gusturi, activiti diferite, n care

adeseori intervine i presiunea de a se conforma normelor grupului.

Autoevaluarea autocunoaterea este prima etapa ce trebuie realizat n consiliere

i presupune dobndirea abilitilor de apreciere a resurselor individuale de integrare social,

cunoatere a nsuirilor personale (de natur aptitudinal, motivaional etc.), de modelarea i

remodelare a aspiraiilor i imaginii de sine, de construire a unei concordane ntre posibiliti

(potenial) i realizri (performane)

Luare greit a unor decizii se datoreaz unor gnduri disfuncionale, adic a

interpretrii greite a unor informaii (despre sine, despre alii, despre piaa muncii), aprnd

ca nite cliee mintale care devin obstacole n a avea iniiativ, a te schimba, a avea succes.

Problema rezolvrii alegerii carierei precum i luarea deciziilor reclam un proces

eficace de prelucrare (procesare) a informaiilor n urmtoarele domenii: cunotine despre

sine, cunotine ocupaionale, comunicare, analiza informaiilor, sinteza informaiilor,

valorificare informaiilor, execuie, procesare executiv, care include vorbirea cu sine,

contiina de sine, control si monitorizare, confuzia n luarea deciziilor, starea de anxietate,

conflictul extern.

Cunotinele despre sine se refer la gndurile disfuncionale legate de achiziia,

stocarea i reamintirea informaiei despre una din caracteristicile personale (de exemplu:

interese, abilitai, valori).

Cunotinele ocupaionale sunt influenate negativ de gndurile disfuncionale

legate de rezistena, inhibiia sau distorsiunea, n sensul lurii la cunotin a implicaiilor

problemelor carierei.

Comunicarea este adeseori blocat de gndurile disfuncionale legate de lipsa

motivaiei, teama, inabilitatea sau rezistenta la mesajele verbale sau non-verbale. n analiza

informaiilor intervin gnduri disfuncionale asociate cu lipsa motivaiei, teama, inabilitatea

de a nelegere componentelor cauzale ale problemei carierei. Sinteza informaiilor este

afectat de gnduri disfuncionale legate de formularea unui set plauzibil de opiuni

alternative ale carierei bazate pe concluziile dintre cunotine despre sine i cunotine

ocupaionale (piaa muncii). n valorizarea informaiilor intervin gnduri disfuncionale

9

legate de inabilitatea de a forma prioriti ntre opiunile pentru carier, lund n consideraie

ce este cel mai bine pentru individ i pentru alii, care au semnificaie pentru individ, ca i

gndurile disfuncionale implicate n trecerea de la un set plauzibil de alternative la

declararea a unei prime tentative de alegere. n execuia sau aplicarea practic a deciziilor

sunt adeseori prezente gnduri disfuncionale care mpiedic sau constrng implementarea

alegerii carierei n aa msur nct indivizii sunt incapabili sa formuleze sau implementeze o

serie de pai n atingerea scopurilor lor educaionale sau ale carierei. Prelucrare excesiv a

informaiilor se datoreaz gndurilor disfuncionale ce au ca rezultat perfecionismul,

depresia sau anxietatea, lipsa ncrederii n sine, lipsa perseverenei i dependena de fore

externe.

Subliniem faptul c abilitatea individului de a lua deciziilor vocaionale i alege un

anumit tip de pregtire profesional se construiete n strns dependen de aceast procesare

corect a informaiilor despre sine i lumea profesiunilor. Aprecierea incorect sau o slab

cunoaterea a propriilor aptitudini i trsturi de personalitatea are un impact negativ n

comportament i viaa emoional. n schimb, prin aprecierea corect a informaiilor

(restructurare cognitiv), oricine nva s nlocuiasc disfunciile cognitive cu cele corecte

sau realiste, rezultnd schimbri pozitive n comportament i viaa emoional. Indivizii

identificai ca avnd gnduri disfuncionale (necunoaterea propriilor abiliti, a posibilitii

de schimbare, sub-apreciere sau supra-apreciere) reclam mai mult asisten din partea

serviciilor de orientare a carierei, care se pot realiza prin mai muli pai sau etape: de

autoevaluare autocunoatere, aprecierea resurselor individuale de integrare social, nsuiri

personale (de natur aptitudinal, motivaional etc.), aspiraii - imagine de sine - preferine /

interese, raportul ntre posibiliti (potenial) i realizri (performane)

Cel mai important pas se refer la modificarea abilitilor de relaionare cu alii, i

implicit, de integrare social. Sunt recomandate exerciiile cu grupuri mici, care permit o

identificare a nevoilor individuale i n acelai timp o modelare conform unor cerine sociale /

profesionale.

10

ASPECTE GENERALE PRIVIND CONSILIEREA I ORIENTAREA

Reforma nvmntului are ca rezultat i reevaluarea importanei activitii de

consiliere psihopedagogic i de orientare colar i profesional a copiilor. Acest fapt se

reflect n introducerea n Curriculum-ul Naional pentru nvmntul preuniversitar a unei

noi arii curriculare intitulate Consiliere i Orientare.

Pentru colile profesionale i postsecundare au fost introduse modulele: Orientare i

Consiliere Vocaional (anii II i III - coala profesional) i Informare i Orientare

Vocaional (anii I i II - coala postliceal). Modulele sunt menite s le ofere elevilor

informaiile de baz necesare pentru creterea anselor de integrare colar i socio-

profesional reuit.

Consilierea i Orientarea nu trebuie s fie o activitate ocazional, printre cele care au

n vedere informarea periodic a copiilor cu privire la sigurana circulaiei, SIDA, droguri,

educaia sexual, violena etc. Infuzia de informaii din sfera orientrii colare i

profesionale n tot curriculum-ul sau n scopul interiorizrii metodelor i tehnicilor muncii

intelectuale, a tehnicilor de a gsi un loc de munc, a rezolvrii problemelor psiho-afective, de

comunicare ale elevilor etc. se dovedete una din experienele bune n acest domeniu. Stilul

personal, informaiile i experiena particular a fiecrui cadru didactic n acest plan

mbogesc imaginea copiilor asupra profesiilor, le deschid alternative i orizonturi mai largi

de integrare socio-profesional ulterioar. Acest lucru nu exclude preocuparea sistematic

pentru o orientare tiinific, consecvent i profesionist. De fapt, domeniul orientrii colare

i profesionale este att de larg nct toi profesorii pot aduce ceva nou fr a se repeta, dar

nici att de comun nct s nu fac obiectul unei preocupri i specializri de sine stttoare.

n plus, anumite faete ale muncii nu pot fi transmise n cadrul unor ore obinuite de curs;

acestea presupun contacte directe i experiene nemijlocite cu oameni, materiale i activiti

fizice i intelectuale din lumea muncii.

Pe viitor, n msura n care activitatea de orientare colar i profesional capt un

statut mai ferm, o consisten sporit a activitilor sale i o eficien extern incontestabil,

vor trebui introduse module de formare iniial a persoanelor care lucreaz n aceast arie, ct

i n cadrul stagiilor de perfecionare a personalului didactic, desfurate n cadrul

Universitilor de profil, Case ale Corpului Didactic sau prin cursuri pentru toi profesorii

susinute de echipe itinerante i care merg direct n coli.

11

n cele ce urmeaz, prezentm, pentru nceput, prevederile referitoare la aria

curricular Consiliere i Orientare din Curriculum-ul Naional de nivel preuniversitar:

Aria curricular Consiliere i Orientare reprezint un domeniu nou n planul de

nvmnt. n cadrul acestei arii vor continua s existe, pe de-o parte, ntlnirile

profesorului diriginte cu clasa. Tematica acestora este stabilit de ctre diriginte, n acord cu

programa orientativ a M.E.N. i cu situaiile concrete din practica colar. Aceste ntlniri

pot avea loc cu ntregul efectiv de elevi al clasei sau doar cu o parte dintre acetia.

Pe de alt parte, aria curricular Consiliere i Orientare reprezint cadrul organizat

de ntlnire ntre elevi i profesorii-consilieri, desemnai de Consiliul de administraie al

colii. Coninutul ariei curriculare poate fi urmtorul:

a) consiliere n probleme legate de tehnici de nvare eficient;

b) consiliere i orientare colar;

c) consiliere n situaii de rmnere n urm la nvtur a unor elevi;

d) consiliere i orientare colar pentru elevii performani;

e) consiliere n chestiuni legate de viaa personal;

f) consiliere de specialitate, relative la predarea/nvarea disciplinelor colare.

Decizia privind coninutul orelor de Consiliere i Orientare aparine Consiliului de

administraie al colii. n nvmntul primar, orele opionale de Consiliere i Orientare

sunt susinute de nvtori, care pot lucra n echip cu psihologi, pedagogi sau ali profesori

- consilieri ai colii. n nvmntul gimnazial, n colile n care funcioneaz psiho-

pedagogi colari, orele de Consiliere i Orientare vor fi susinute cu precdere de ctre

acetia, fie individual, fie n echip cu ali profesori desemnai de ctre Consiliul de

administraie al colii.

Aceast arie curricular pune accent pe urmtoarele aspecte:

facilitarea participrii la viaa social a clasei, colii i comunitii locale;

dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului colar;

familiarizarea cu fiele de post ale unor familii ocupaionale;

formarea atitudinilor de acceptare a schimbrilor din mediul social, economic,

cultural i politic n care absolventul i va desfura activitatea;

participarea motivat la iniierea i la derularea propriului traseu de nvare.

Sursa: Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin. MEN,

CNC. Bucureti, Editura Corint, 1998.

12

ASPECTE METODOLOGICE ALE PUNERII N PRACTIC A ARIEI

CURRICULARE CONSILIERE I ORIENTARE

Introducerea ariei curriculare Consiliere i Orientare rspunde unor cerine educative,

sociale i economice noi.

Activitatea de Consiliere i Orientare poate conferi colii o eficien extern ridicat

i un prestigiu dorit de ntreaga echip de cadre didactice. Acest lucru se poate atinge atunci

cnd direciile de aciune ale consilierilor colari i profesorilor dirigini sunt concordante pe

deplin cu inteniile copiilor, prinilor, colii i societii prin:

a. asigurarea educaiei i formrii profesionale de calitate,

b. continuarea studiilor dup absolvire n niveluri i trepte superioare,

c. angajarea ct mai rapid n munc i n posturi pentru care acetia sunt

pregtii, i le-au dorit, le aduc satisfacie etc.

Punerea n aplicare a unui model de dezvoltare a carierei, n mod uzual, presupune

(re)aducerea individului n centrul preocuprilor directe ale activitii consilierului simultan

cu focalizarea ateniei pe urmtoarele direcii principale:

1. dezvoltarea personal i social a individului:

a. autocunoaterea general,

b. nelegerea identitii sinelui, ca parte i ntreg,

c. nelegerea ambianei sociale i economice n care triete,

2. dezvoltarea n planul educaiei i formrii profesionale:

d. autoevaluarea potenialului intelectual (caliti, posibiliti de dezvoltare,

puncte forte),

e. identificarea motivelor care dinamizeaz activitatea de nvare i

dezvoltare intelectual,

f. nelegerea lumii educaiei, a rolului i finalitii acesteia,

3. dezvoltarea n planul carierei:

13

g. nelegerea proceselor economice i sociale care sunt personal accesibile:

familie, economie, profesie, salariu, proprietate, bani, bunuri materiale i

culturale,

h. contientizarea valorii personale pe piaa forei de munc (ce ofer, ce pot

pretinde, ce caliti i defecte am),

i. diversitatea coninutului muncii (fizic, intelectual, servicii, comer etc.),

j. timp liber, activiti comunitare, viaa personal, familia etc.

Atunci cnd facem educaie pentru carier i, mai ales cnd acest aspect este o parte

a curriculum-ului, se au n vedere i teme precum:

autocunoaterea, autoevaluarea,

lumea muncii: producie, salariu, omaj, antreprenoriat,

aspecte psiho-sociale, juridice ale muncii,

munc i comunicare,

explorarea diversitii profesiilor, meseriilor etc. din mediul de via imediat, cel

comunitar, regional,

exemple de aplicare a cunotinelor colare n viaa practic.

Reacia colii, ca instituie de educaie, formare i orientare, la mobilitatea social i

economic, trebuie s fie de adaptare rapid a coninutului, structurilor i funciilor sale, de

crearea de premise favorabile pentru elevi care s le permit integrarea social rapid,

flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului, a hazardului n

alegerea carierei.

Dac pare excesiv, deocamdat, aprecierea c orientarea colar i integrarea socio-

profesional este scopul nsui al nvmntului, atunci cu siguran c este de datoria sa

asumarea de sarcini sociale externe, care s vizeze sprijinirea intrrii n piaa forei de munc

a produselor sale, proces neles ca o evaluare i validare a pregtirii iniiale furnizate de

instituiile educative prin oamenii si.

Oricum, coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a

fiecrui individ prin mai raionala stimulare intelectual a elevilor, sistemului lor aptitudinal, a

atitudinilor i trsturilor lor de personalitate.

Procesul de educaie i formare profesional desfurat n coal constituie puntea

necesar trecerii spre lumea muncii i a vieii sociale adulte.

14

n aceast ntreprindere Consilierea i Orientarea nu trebuie s se constituie ca un

obiect de studiu sau o disciplin colar n nelesul ei cotidian, ci ca o arie de aplicaii,

dezvoltri practice, experiene i atitudini care trebuie nvate a fi exersate n via.

nvarea n sfera orientrii colare i profesionale trebuie s aib sensul de a nva

pentru a ti s faci i nu a nva pentru a ti.

colile trebuie s vizeze nu numai educarea i formarea unor tineri bine instruii,

ci i pregtirea de absolveni direct angajabili i imediat productivi.

Descreterea constant a ofertei de locuri de munc necalificat sau puin calificat,

dezvoltarea rapid n plan tehnologic, diseminarea i punerea rapid n practic a noilor idei

economice, manageriale etc. cer din parte colii o din ce n ce mai mare flexibilitate,

capacitate de adaptare i obinerea unui ridicat nivel de educaie i formare a viitoarei fore de

munc pentru ca aceasta s se dovedeasc rapid angajabil i productiv.

Educaia pentru carier include, adesea, i subiecte care nu sunt, aparent, direct legate

de exercitarea unei profesii, precum: metode i tehnici de munc intelectual, viaa de

familie, petrecerea timpului liber, creterea i educarea copiilor, economie familial,

chestiuni legate de valori i calitatea vieii, modul de a face fa situaiilor dramatice din

via: deces, divor, cataclisme naturale, omaj etc.

Sporirea duratei colarizrii, cu toate c determin o cretere a gradului de calificare a

forei de munc, nu duce, n mod necesar, i la ridicarea ratei angajabilitii, n mod absolut, ci

la sporirea ansei de a gsi un loc de munc n domeniul de pregtire sau n altele conexe.

Relativ la acelai mod funcioneaz i o alt realitate: nu este suficient colarizarea

sau ridicarea nivelului aptitudinilor i deprinderilor de munc ale anumitor categorii de

populaii defavorizate sau discriminate pe piaa forei de munc (persoane de o anumit etnie,

vrst, un anumit sex, cu unele handicapuri etc.) pentru ca acestea, automat s i beneficieze,

n mod democratic, de oferta pieei muncii; va fi necesar, concomitent i atenuarea sau

demolarea i altor bariere care stau n calea accesului liber la bursa locurilor de munc.

n consecin, Consilerea i Orientarea trebuie s fie influent i activ n planul

adecvrii cu realitatea pieei muncii i schimbrile sociale, ct n cel psihologic i al educaiei,

15

devenind astfel, un continuu de intervenii, de o natur psihologic, pedagogic, social,

educativ, din domeniul legislativ, medical, financiar etc.

Sondajele efectuate n rndul elevilor din nivelurile de nvmnt mai ridicate (n

liceu sau ultimul an al gimnaziului) arat c ei au cunotine relativ puine despre ocupaii, c

pot enumera un numr relativ mic de profesii, funcii sau meserii i au cu att mai puine

informaii despre coninutul muncii presupus de exercitarea acestor activiti. Evident, c n

astfel de situaii i aria opiunilor lor profesionale (realiste i justificate) este restrns, fapt

care are implicaii nefaste asupra carierei profesionale ulterioare, care va fi marcat de alegeri

greite, eecuri, insatisfacii, frecvente schimbri ale slujbelor, alternate cu perioade de omaj

i descurajare.

Nu de puine ori, n alegerea colii i a unei profesii, un rol de luat n seam l are

ntmplarea, ansa sau coincidena fericit.

Pentru a veni n ntmpinarea ansei, trebuie, aadar, multiplicate ocaziile favorabile

opiunii, alegerii, deciziei colar-profesionale. Acest demers se poate realiza i prin efectuarea

de vizite n poteniale locuri de munc viitoare, de ntlniri informale cu oameni de diferite

profesii, inclusiv prini ai elevilor, lectura, analiza i comentarea unor biografii ale

persoanelor cu succes profesional n domeniul lor, confirmat social.

Adesea, consilierii colari i profesorii dirigini demareaz activitilor lor concrete de

informare-orientare cu sondaje efectuate, mai ales, printre elevii din clasele terminale ale unui

ciclu (clasa VIII, XII), care le permit evidenierea urmtoarelor categorii de situaii:

aria de cunoatere a lumii profesiilor de ctre elevi,

sfera de interese colare i profesionale,

motivaia aspiraiilor i opiunilor cu privire la carier,

concordana / neconcordana ntre obiectele de nvmnt preferate i rezultatele la

aceste discipline colare i inteniile lor cu privire la viitoarea profesie,

concordana / neconcordana ntre aspiraiile lor profesionale i piaa local a forei

de munc, profesia prinilor, aptitudini, preocuprile extracolare etc.

Interiorizarea sistemului actual de valori culturale, a conduitelor social dezirabile i

trebuina de succes duc la conturarea anumitor aspiraii profesionale, nelese ca o aderare la o

stare intern de tensiune psihoafectiv orientat spre atingerea unui statut sau rol profesional

i angrennd i alte aspecte ale vieii psihice.

16

Conturarea aspiraiilor profesionale face parte din categoria obiectivelor de termen

lung, iar pentru finalizarea lor trebuie alocate resurse nsemnate de efort, voin i mobilizare

personal constant. Stabilitatea aspiraiilor de-a lungul colarizrii sau altor etape ale vieii

exprim profunzimea adeziunii psiho-motivaionale, investiia afectiv operat i rezistena

individual la obstacolele externe i interne aprute n drumul atingerii obiectivului propus

sau a unuia apropiat sau redefinit, aderarea la un model construit din numeroase date de

natur obiectiv i subiectiv-proiectiv, imaginea despre sine i a celei dorite s o impun

celorlali, jocului ntre datele prezentului i viitorul prognozat ca posibil pentru sine etc.

Oscilaiile personale ntre aspiraii, dorine, atracii, preferine sunt puternic corelate cu

nivelul maturizrii psihologice, gradul de cristalizare a personalitii, circumstanele

particulare de via, vrsta, sexul etc. Din aceast perspectiv, aspiraia profesional o putem

eticheta ca realist, autentic, dac se sprijin pe resurse, potenialiti i evaluri pertinente

ale condiiilor care pot facilita sau obstruciona realizarea acesteia.

Explicarea procesului de conturare a anumitor aspiraii din sfera viitoarei cariere

rezid n urmtorii pai:

maturizarea psiho-social,

nvarea colar i formarea profesional,

modul particular de conturare a imaginii de sine,

modelele personale care se impun ateniei i la care ader datorit transferului

emoional operat de acestea,

ambiana socio-familial,

irepetabila rezonan psiho-afectiv a mediului asupra fiecrei persoane,

istoria personal a ntmplrilor, evenimentelor, accidentelor, anselor trite de

fiecare individ,

trebuinele spirituale particulare de cunoatere, exploratorii i de expansiune

intelectual,

trebuina de auto-afirmare, aciune, compensare, succes, autonomie, independen.

Tocmai din aceste considerente, familiarele sondaje efectuate printre elevi (n special,

din clasele terminale) cu ajutorul chestionarelor sunt puin concludente, semnificaia lor

crescnd n mod corespunztor prin investigarea i altor aspecte ale vieii lor personale,

mediului socio-cultural i economic de provenien i nu doar rezumarea la simpla declaraie

formal asupra preferinelor i, eventual, corelarea acesteia cu notele colare.

17

CONINUTUL ACTIVITII DE CONSILIERE I ORIENTARE

Consilerea i Orientarea tinde s rezolve, simultan, dou aspecte extrem de

importante n prezent:

asigurarea echitii sociale prin democratizarea permanent a accesului la educaie

i formare profesional i

ameliorarea continu a bunei utilizri a resurselor umane de care societatea

dispune.

Consilierea i Orientarea ar fi ntr-o situaie privilegiat dac s-ar constitui ntr-un

proces care s se deruleze de-a lungul ntregii colariti, i, mai ales, la sfritul anumitor

etape de studii, n cadrul Cabinetelor colare de Orientare colar i Profesional sau n

Centrele Judeene de Asisten Psihopedagogic.

Ponderea de-a lungul unui an colar, n cadrul Consilierii i Orientrii a subiectelor

strict legate de orientarea colar i profesional, credem c n-ar trebui s depeasc jumtate

din timpul destinat fostelor ore de Dirigenie.

Ce trebuie cultivat la elevi n cadrul orelor de Consiliere i Orientare:

cristalizarea unei imagini de sine pozitive,

sporirea responsabilitii personale fa de sine, alii, societate,

creterea capacitii de decizie (independena alegerilor personale),

pstrarea echilibrului n situaii de succes i eec,

creterea rezistenei la frustrare, marginalizare temporar, critic,

autoevaluarea realist a potenialelor proprii (intelectual, fizic, aptitudinal etc.),

cunoaterea clar a calitilor personale i punctelor slabe,

asumarea de obiective realiste, realizabile,

capacitatea de autoanaliz a erorilor, greelilor, eecurilor,

asumarea riscurilor, stpnirea situaiilor de incertitudine, anticiparea consecinelor,

adoptarea unei atitudini active cu privire la cariera personal,

18

elaborarea de soluii alternative,

adoptarea unei atitudini pozitive fa mediul nconjurtor.

n consecin, n principal, coninutul activitii de Consiliere i Orientare const n:

informarea i documentarea personal (prin consultarea de profile ocupaionale,

monografii profesionale, ghiduri, lucrri de specialitate, filme de orientare colar-

profesional, prin vizite de documentare i participarea la activitatea practic din

ateliere),

informarea i educaia pentru orientarea carierei desfurate sistematic n coal sau

n cadrul orelor de activiti extracolare,

valorificarea n grup a experienelor personale pozitive ale elevilor i prinilor

acestora,

exersarea alegerii diferitelor rute de formare profesional iniial sau continu sau

simularea situaiilor favorabile bunei orientri (interviul de angajare, convorbirea

telefonic),

desfurarea de activiti orientate ctre punerea n practic a tehnicilor de cutare a

unui loc de munc (redactarea unui Curriculum Vitae, a unui proiect personal de

dezvoltarea carierei, a unei scrisori de prezentare, a portofoliului personal),

activiti specifice i speciale iniiate de consilieri n instituii de profil (convorbire,

consiliere, evaluare).

19

MIJLOACE DE REALIZARE A OBIECTIVELOR ARIEI CURRICULARE

CONSILIERE I ORIENTARE

Mijloacele cunoscutele utilizate pn de curnd n coal n favoarea orientrii colare

i profesionale nu sunt nicidecum perimate, dac acestea sunt supuse unui inevitabil proces de

adaptare, adecvare la realitatea zilelor noastre, modernizate, actualizate i integrate n noile

coninuturi ale nvmntului conturate de curriculum-ul naional.

Ne referim, n principal, la:

exerciiile de auto-cunoatere i inter-evaluare desfurate n clas,

vizitele n alte coli, n universiti, ntreprinderi i instituii n scop de cunoatere,

informare, orientare,

discutarea preocuprilor de timp liber, a hobby-urilor, pasiunilor personale,

prezentarea profesiilor prinilor,

invitarea n coal de personaliti, oameni de diferite profesii i prezentarea muncii

lor,

analiza diferitelor lucrri (autobiografii, jurnale), cri, articole, emisiuni de radio i

televiziune, filme documentare, ziare specializate n reportaje economice i despre

munc, a ziarelor de reclam i a rubricilor de anunuri etc. care au coninuturi

ajuttoare Consilierii i Orientrii,

ncurajarea participrii elevilor la cercurile de specialitate organizate n coal

i/sau n afara ei,

invitarea de directori de coli profesionale, de licee, rectori din instituiile de

nvmnt superior,

ntlniri cu foti elevi ai colii i care au, n prezent, realizri profesionale

remarcabile,

simularea n clas a diferitelor contexte de via i profesionale,

organizarea de ntlniri comune elevi, prini, profesori pe diferite teme.

20

Pentru ca actul alegerii colar-profesionale s se justifice n fapt, elevului trebuie s i

se ofere cunotine, informaii, date despre mai multe profesii, domenii de activitate, meserii,

poziii sociale etc. Astfel, el va fi pus ntr-o situaie real de alegere ntre diferite alternative,

selectare, comparare, i, n consecin, va fi pe deplin liber s opteze.

Primele elemente de orientare colar i profesional vor demara cu informaii i

cunotine simple, din mediul cunoscut elevului: coli vecine, din localitate i orae apropiate,

din jude etc., profesii i locuri de munc specifice zonei, cu extinderea similar situaiei

anterioare. Intrarea n detalii se va face la cererea expres a unor elevi, la presiunea unor noi

etape de colarizare sau la absolvirea acestora.

Este lesne de presupus c, de exemplu, informarea despre rutele colare posibil a fi

urmate de orice elev care a absolvit un anumit nivel de nvmnt, va trebui s cuprind:

denumirea colii, adresa potal, numrul de telefon i fax, eventual adresa E-mail,

persoanele de contact (secretariat, director),

tipurile de coli existente n diferite zone sau medii,

profilurile de pregtire,

condiiile de admitere,

condiiile de colarizare (coal, sal de sport, bibliotec, laboratoare, ateliere),

faciliti existente (cmin, cantin, spltorie, cabinet medical),

dotri speciale ale colii (legtur Internet, TV satelit, calculatoare, sli de

spectacole, staie de amplificare),

calitatea pregtirii (evaluat prin numrul de absolveni ncadrai n munc sau care

au continuat studiile),

modalitile de a ajunge la sediul colii (pe jos sau cu diferite mijloace de transport;

staia de tren, autobuz, tramvai).

Aceste informaii trebuie prezentate ntr-o form deja sistematizat, dup anumite

criterii (i nu prezentate n mod diferit pentru fiecare dintre uniti) i, la cerere, n mod

neutru, cu avantajele i dezavantajele fiecreia (de exemplu: este situat la mare distan de

cas, dar are dotri deosebite: cmin, ateliere etc.; este situat n mediul rural, dar cu condiii

foarte bune de nvare i rate nalte de plasare / integrare a forei de munc tinere etc.).

n cadrul orelor dedicate Consilierii i Orientrii se va prezenta elevilor i legtura

dintre disciplinele colare i lumea muncii, evideniind relaia direct a acestora cu anumite

meserii / profesii / funcii. Iat, de exemplu, ce se poate ntmpla, cu maxim probabilitate,

dac cineva are rezultate colare bune la:

21

limba romn / limbi strine, ar putea deveni: profesor de limba romn sau de

limbi strine, cercettor n lingvistic, bibliotecar, lucrtor n publicitate, nvtor,

educatoare, ghid, translator, secretar, actor, diplomat, jurnalist, critic de art,

matematic, ar putea deveni: profesor de matematic, economist-contabil,

informatician-programator, cercettor, inginer n diferite domenii, funcionar

bancar, tehnician n construcii, agent comercial, arhitect, pilot, astronom,

statistician,

fizic, chimie, biologie, ar putea deveni: profesor sau cercettor n unul din aceste

domenii, fizician, chimist, biolog, biochimist, botanist, bio-fizician, cercettor n

unul din aceste domenii, tehnician agricol, inginer, fotograf, nutriionist, medic

uman, medic veterinar, farmacist, peisagist, silvicultor, muzeograf, agronom, bio-

tehnolog, dietetician, tehnolog n industria alimentar, geolog, horticultor,

stomatolog, cosmetician,

istorie, ar putea deveni: profesor sau cercettor n domeniul istorie, bibliotecar,

ghid turistic, scriitor, ziarist, muzeograf, arheolog, diplomat,

informatic, ar putea deveni: profesor, contabil, informatician-programator,

astronom, statistician, cartograf, economist, inginer, lucrtor n domeniul financiar-

bancar, arhitect, specialist n telecomunicaii, ofier n armat, lucrtor n domeniul

importului / exportului, controlor trafic aerian,

educaie fizic, ar putea deveni: profesor de sport, antrenor sportiv, fizioterapeut,

poliist, silvicultor, ofier n armat, dansator, pescar, pompier, comentator sportiv,

atlet, fotbalist.

Tipul acesta de punere n relaie a obiectelor colare cu ulterioarele dezvoltri

profesionale ale acestor domenii poate continua i pe niveluri de educaie i formare - pentru

disciplinele care sunt incluse n curriculum-ul colilor profesionale i de ucenici, liceului etc.

Desigur, rezultatele colare bune la nvtur la aceste discipline nu mpiedic cu nimic ca un

elev s abordeze alt domeniu profesional, ci putem spune, n aceste cazuri, doar c

performanele colare n anumite direcii duc, cu o probabilitate mai mare, ctre anumite

profesii i faciliteaz realizrile n carier sau, altfel spus, exercitarea unor profesii presupune

anumite aptitudini care pot fi bnite ca prezente datorit performanelor colare speciale la

unele obiecte de nvmnt.

22

RELAIA ALTOR DISCIPLINE COLARE CU CONSILIEREA I ORIENTAREA

n mod concret, atunci cnd ne referim la valorificarea potenialului specific al fiecrei

discipline colare n beneficiul Consilierii i Orientrii, avem n vedere:

informarea cu privire la aplicaiile practice ale cunotinelor transmise prin lecii

(domenii, finaliti),

oferirea de informaii despre ariile profesionale unde cunotinele materiei predate

sunt necesare, folosite i dezvoltate,

raportarea permanent a cunotinelor transmise elevilor la realitate: oameni care

le-au descoperit i aplicat, locuri, rezultate practice obinute etc.

furnizarea de informaii despre coli profesionale, licee, faculti unde se pot

aprofunda i pune n valoare sau dezvolta cunotinele din anumite domenii (n

general, alegerea unei coli, nsemnnd, implicit, opiunea pentru o anumit

profesie),

informarea cu privire la coninutul activitilor de baz din anumite sectoare de

activitate uman (scop, unelte, rezultate, produse, importana social i material

etc.),

stimularea interesului pentru disciplina predat (ca element de pornire n conturarea

intereselor profesionale largi),

evidenierea valorii pluri-funcionale a cunotinelor dintr-un domeniu tiinific, a

aplicabilitii cunotinelor transmise n diferite domenii profesionale.

Coninutul diferitelor discipline colare trebuie i poate constitui - fr a deturna cu

nimic obiectivele lor de baz - mijloace indirecte de orientare colar i profesional,

insuficient explorate nc, pentru c acestea au, n mod implicit, n subsidiar, un potenial

adecvat actului conturrii unei opiuni a elevului pentru o anumit carier.

23

EVALUAREA ACTIVITII DIN CADRUL ORELOR DE CONSILIERE I

ORIENTARE

Ce trebuie s tie i s tie s fac elevii la sfritul etapelor de parcurgere a ariei

curriculare Consiliere i Orientare? (Detalierea acestor competene pe clase i niveluri de

studii revine fiecrui consilier colar sau diriginte, n urma consultrii cu ceilali profesori, cu

conducerea unitii, cu unii reprezentani ai autoritilor locale).

Autocunoatere, autodecizie, autoevaluare:

s-i dezvolte i s-i interiorizeze deprinderile de (auto)cunoatere a

caracteristicilor i abilitilor personale (la sine i la alii),

s probeze nelegerea relaiei ntre calitile i aptitudinile personale i diferite

domenii ale muncii,

s fie capabili s se descrie n termeni pozitivi (caliti, deprinderi i aptitudini

existente i exersate)i s-i poat recunoate anumite puncte slabe, nedezvoltate

sau ne-exersate nc,

s tie n ce const starea de sntate fizic, psihic, emoional i cum s o

pstreze astfel,

s fie capabil s-i asume responsabiliti, sarcini, obligaii, ndatoriri, fa de sine,

familie, coal, comunitate,

s poat s demareze, s menin i s dezvolte relaii de comunicare, sprijin

reciproc, cooperare cu familia sa, colegii, alte persoane,

s fie capabil s identifice situaiile problematice ivite, s le gseasc soluii i s

se implice n rezolvarea lor,

s demonstreze capacitatea de a asculta pe alii, de a nelege mesajele lor i a le

exprima pe ale sale,

s fie capabili s aleag acele module optionale de educaie i formare

profesional care-i sunt potrivite sau rspund intereselor sale.

Roluri diferite ndeplinite n via:

24

s poat exemplifica i demonstra prin exemple personale n ce const rolul de

elev,

s fie capabil s-i asume pe deplin rolul de elev,

s-i contureze o imagine clar cu privire la propria-i carier (formare iniial,

perfecionare, promovare, modificarea rolurilor sociale),

s poat explica i exemplifica legtura ntre nvarea diferitelor discipline din

coal i diferite profesii, precum i exercitarea cu succes a acestora,

s cunoasc elementele de baz ale mediului socio-cultural i economic n care

triete (ar, localitate, sistem economic, bani, salariu, taxe, limb, conaionali de

peste grani, religie, unele aspecte legale cu privire la drepturile i obligaiile

cetenilor, ale celor care muncesc etc.),

s tie s descrie diferite alte roluri pe care le vor avea ca: elevi, studeni,

absolveni, membri ai familiei, prini, angajai, membri n diferite grupuri

(sportive, politice, profesionale, ale comunitii), ca pensionari etc.,

s poat exemplifica / demonstra contientizarea diferitelor stereotipuri cu privire

la munc (bnoas, curat, de prestigiu etc.),

s se poat imagina, sub aspectele sale principale, n viitorul rol profesional spre

care tinde (loc de munc, efi, colegi, salariu, program, sanciuni, familia proprie,

timp liber, boli profesionale, obligaii profesionale i sociale, accidente,

dezavantaje, omaj etc.),

s poat anticipa, n linii mari, ce se va ntmpla cu sine, cu colegii, cu profesiile,

cu familia sa, cu ara / localitatea sa etc. peste / 10 / 20 de ani.

Modul de integrare socio-profesional, planificarea carierei:

s poat descrie, n elementele lor eseniale, activitile profesionale ale fiecrui

membru al familiei sale,

s poat enumera ce primete i ce ofer fiecare angajat la locul su de munc,

s cunoasc i s exemplifice responsabilitile i drepturile pe care le va avea ca

angajat,

s cunoasc i s demonstreze n cadrul diferitelor situaii de simulare c poate

pune n practic tehnicile de cutare a unui loc de munc,

s poat enumera i exemplifica sursele posibile de satisfacie ale diferitelor

persoane de diferite profesii n coal, familie, la locul de munc, n timpul liber,

25

s poat descrie i exemplifica prin propria persoan valorile, atitudinile,

motivaiile, prioritile care duc la anumite alegeri /decizii cu privire la carier,

s demonstreze c neleg cum deciziile altora le influeneaz cariera, precum i ale

sale viaa altora,

s poat identifica n propria-i via decizii ale altora i ale sale i care au efecte

prezente asupra sa sau le vor influena pe cele viitoare ale sale,

s poat exemplifica, pentru diferite situaii de via, ce decizii alternative ar putea

avea,

s poat demonstra c poate anticipa efectele deciziilor sale,

s tie de unde i cum s obin informaiile necesare lurii deciziilor importante

pentru viaa sa,

s fie capabili s se autoevalueze sub diferite aspecte, n mod realist, s-i

recunoasc i ndrepte punctele slabe, s i le pun n valoare pe cele forte,

s poat s-i formuleze cteva obiective de termen scurt, mediu i lung i s

anticipeze paii pentru a le ndeplini.

Iat i o list orientativ de indicatori de evaluare care pot fi utilizai n conturarea

unei aprecieri cu privire la eficiena activitii de Consiliere i Orientare; acetia i, desigur i

alii considerai adecvai, pot fi inclui ntr-un instrument cu 1-3 sau 1-5 trepte de apreciere:

1 2 3 4 5

sporirea motivaiei, a efortului i perseverenei n munc,

sporirea numrului comportamentelor sistematice i planificate,

utilizarea spontan a tuturor surselor de informaii,

plcerea lucrului individual i n grup,

creterea nevoii de competiie,

creterea sensibilitii la relaii interpersonale noi,

creterea numrului de ntrebri puse i a interveniilor personale n discuii,

sporirea ncrederii n sine,

creterea toleranei i nelegerii,

scderea numrului de apelri la competene externe,

creterea exactitii autoevalurii,

apariia frecvent a nevoii de experimentare i verificare personal,

sporirea numrului de probleme descoperite i rezolvarea lor,

26

creterea ca durat, precizie i sistematizare a comportamentelor de observare,

utilizarea eficient i productiv a instrumentelor i aparatelor care faciliteaz nvarea i

rezolvarea problemelor,

sporirea numrului de situaii n care are opinii personale (pe care le susine argumentat),

i informaii solide,

sporirea numrului comportamentelor sistematice n procesul de "fixare" a informaiilor

(notie, fie, diagrame, scheme etc.),

conturarea unui stil personal de munc i nvare,

sporirea responsabilitii i asumarea spontan de sarcini.

27

AUTOCUNOATEREA

Autocunoaterea are o importan particular n Consiliere i Orientare. Procesul

respectiv este chiar mai semnificativ dect luarea la cunotin a rezultatelor evalurilor

psiho-diagnostice sau aprecierilor externe, pentru c autocunoaterea nseamn confruntarea

impresiilor despre sine cu cele ale altora i extragerea unei concluzii realiste, punerea n

balan a realizrilor personale, potenialitilor, calitilor i trsturilor individuale etc. de

care individul este contient c le are i le poate pune n valoare. Cunoaterea de sine, ca act

de reflectare a personalitii complexe a unui individ n propria-i contiin, presupune i o

bun capacitatea de auto-analiz, realism, intuiie, luciditate, interiorizarea i utilizarea

corect pentru sine a criteriilor de evaluare, responsabilitate. Pentru ca autocunoaterea s fie

obiectiv, individul trebuie s aib maturitatea psihologic s o fac, s cunoasc i s

interpreteze corect reperele sau indicatorii definitorii ai personalitii, metodele i tehnicile

individuale de evaluare, mecanismele de compensare i auto-stimulare ale unor trsturi

insuficient dezvoltate etc.

Autocunoaterea reprezint un produs al maturizrii i diversificrii experienelor

sinelui n contact cu lumea i un proces discontinuu de acumulri, restructurri, adaptri

reciproce ale individului la relitatea social. Nicicnd pe deplin mplinit, autocunoaterea se

configureaz prin proiecii succesive ale individului n spaiul su de exprimare, ca reflectare

i autoreflectare ideatic / acional.

Autocunoaterea se nva i coala este principalul loc de realizare a acestui proces,

alturi de familie, cerc de prieteni etc. n msura n care individul consider realiste mesajele

evaluatorii care-i parvin i ader la acestea, se contureaz treptat o imagine de sine n

conformitate cu aceste informaii. n sfera mesajelor externe de confirmare (sau nu) a

capacitilor i trsturilor proprii, orice persoan include i propriile constatri, ca urmare a

activitii sale ncununate de succes sau eec. Desigur, c procesul auto-cunoaterii are

dinamica sa marcat de subiectivism, reevaluri, corecii, confirmri, re-ierarhizri valorice i

se poate concretiza n suport psihologic pentru aciunea de concretizare a unor proiecte cu

privire la carier sau pot rmne la un simplu act de introspecie pasiv. Dat fiind importana

autocunoaterii la vrsta colaritii, am considerat util s amintim, fie i minimal, cteva

aspecte generale ale acestei problematici. Rmne n grija consilierului s dezvolte i s

completeze tabloul prin activiti personalizate cu elevii / prinii / profesorii.

28

PARTENERI IN ACTIVITATEA DE CONSILIEE I ORIENTARE

Dup cum se tie, prinii au un rol important n orientarea colar i profesional a

fiilor lor. Experiena personal pozitiv, dar i aspiraiilor lor nerealizate, anumite stereotipuri

cu privire la munc etc. vor fi transferate sau impuse copiilor n planul construciei carierei

acestora. Pe de alt parte, aceast realitate este i o surs de conflict ntre prini i copii,

profesori sau consilieri n cazul n care copilul are o alt opiune sau este sftuit s abordeze o

alt filier colar-profesional dect cea spre care aspir prinii.

Modelele comportamentale legate de munc i vehiculate n familie (de apreciere sau,

dimpotriv, de depreciere a propriei profesii) vor fi preluate i de copii, contribuind, treptat la

conturarea propriilor alegeri. De asemenea, atitudinile parentale puternic autoritare sau, din

contra, total neutre, neimplicate, precum i cele de tip compensator (de realizare prin copii)

etc. au, fiecare, rata lor de manipulare (n sens pozitiv sau negativ).

Din motive lesne de bnuit (legturile psiho-afective intra-familiale speciale) muli

prini i supra-apreciaz copiii (lucru, de altfel, bun pn la un anumit punct) i le impun

acestora trasee educaionale i direcii profesionale la care ei nu ader cu convingere sau

pentru realizarea crora vor face fa cu greu, n mod penibil, cu eecuri repetate sau rezultate

mediocre, fapt care se va rsfrnge i asupra satisfaciei i reuitei lor ulterioare n munc.

Lipsa de consens ntre prini cu privire la viitoarea profesie a copiilor va influena

alegerea fcut de copil, n sensul c aceasta se va contura cu greu, gradul de adeziune la ea

va fi redus, iar materializarea opiunii ezitant i fr entuziasm.

Prinii transfer copiilor nemulumirile lor profesionale, stereotipurile cu privire la

munc (grea, bnoas, sigur, murdar, de prestigiu etc.) sau propriile aspiraii nerealizate,

faptul avnd efecte nefavorabile asupra acestora n alegerea i realizarea carierei.

Implicarea membrilor comunitii n consilierea derulat n coal se poate dovedi

extrem de benefic i instructiv pentru viitorii absolveni ai anumitor etape de colarizare.

Contactul nemijlocit al elevilor cu patroni, diferii ali angajatori, manageri ai unitilor de

toate tipurile (economice, culturale, de servicii etc.), cu angajaii reprezentativi pentru anumite

domenii profesionale etc. se dovedesc experiene de comunicare inter-personal benefice

29

pentru ambele pri ale pieei muncii: angajatori i viitori solicitani de locuri de munc.

Uneori sfaturile venite din partea acestora pot fi greite sau unilaterale. Elevii pot nva i din

aceasta: cum s alegi n cazul unor conflicte de interese sau de valori.

Elevul este prins ntr-o reea de tipul parteneriatului social, n cadrul creia cele mai

semnificative legturi le are cu comunitatea local (familie, coal, primrie, poliie) prin

reprezentanii si. Atta vreme ct acetia l vor considera o persoan imatur, interveniile lor

vor fi la nivel superficial. Reala apreciere a adolescentului ar nsemna conceperea unor

proiecte de colaborare autentic, de exploatare a disponibilitilor multiple ale generaiei

tinere, n vederea armonizrii discursului democratic al adulilor investii cu autoritate.

Implicarea elevilor de la diferite niveluri i forme de colarizare n elaborarea i

derularea planurilor comunitare ar aduce la acelai numitor cererea i oferta de studiu, de

petrecere a timpului liber, de pregtire pentru viaa profesional, de nvare social.

Mijloacele de informare n mas, purttoare ale informaiei ntre toi factorii interesai

de educarea tinerei generaii, sunt responsabile de calitatea i relevana mesajelor transmise

spre uzul public (prini, profesori, elevi, angajatori). Odat conectate la circuitul informaiei,

toate instituiile interesate au obligaia de a contribui la mbogirea spectrului de cunoatere a

realitii i dinamicii educaionale i ocupaionale.

30

BIBLIOGRAFIE

BUCUR, G. E. (red.). Elemente practice de medicin a orientrii colare i profesionale.

Bucureti, Editura Medical, 1986.

CARIERA: ans sau planificare? n: Revista de pedagogie. Nr. 1-12, 1997.

DREVILLON, J. Orientarea colar i profesional. Bucureti, EDP, 1973.

EDUCATIONAL and Vocational Guidance in the European Community. European

Commission, 1993.

JIGAU, M. Consilierea carierei. Bucuresti, 2000.

LEGEA nvmntului nr. 84 din 24 iulie 1995. Bucureti: S.C. Tribuna nvmntului,

1995.

SALADE, D., DRGAN, I. Orientare colar i profesional. Compendiu. Bucureti,

Editura Paco, 1998.

TOMA, Gheorghe. Consilierea i orientarea n coal. Bucureti, Casa de editur i pres

Viaa Romneasc, 1999.

TOMA, Gheorghe (coord.). Dicionar de orientare colar i profesional. Bucureti,

Editura Afelin, 1996.

UNGUREANU, D. Copii cu dificulti de nvare. Bucureti, EDP, 1999.

VERZA, E.; PUN, E. Educaia integrat a copiilor cu handicap. Bucureti, 1998.

PARTEA A II-A

32

33

Planul cadru pentru aria curricular

Consiliere i Orientare

Gimnaziu i Liceu

NVMNTUL GIMNAZIAL

Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare

Lumea n care trim 1.Familiarizarea elevilor

cu conveniile sociale

Maniere elegante

Bun-cuviin

Tradiional i modern n

comportamentul individual sau de

grup

Grupul de apartenen i grupul de

referin.

Participarea la alctuirea unei liste

de convenii sociale i discutarea

utilitii acestora

2.Identificarea

oportunitilor i

constrngerilor impuse

individului de lumea

contemporan

Obligaie i/sau plcere

Statutul social

Ci de realizare i de optimizare

- analiza cost / beneficii

- analiza exemplelor

- analiz structural

- brainstorming

- dezbatere

- discuie n grup

- exerciiu n grup (campania

publicitar)

- exerciiu individual i exerciiu n

perechi

- joc de rol

- problematizarea

Analiza comparativ a avantajelor /

limitelor practicrii exclusive a unui

anumit comportament

35

3.Proiectarea unor

scheme mentale pe

teme date, folosind

experiena social

acumulat

Imaginea public

Rolul apariiei i aparenei n

construirea i meninerea ei

Banii scop sau mijloc?

Profesiile viitorului

Propunerea unor modele dezirabile

de comportament social

4.Identificarea

prejudecilor legate de

profesii n societatea

contemporan

Tentaiile lumii moderne

Activiti la marginea legalitii

Moda (vestimentar i ideologic)

Locuri comune, tabu-uri,

prejudeci, originalitate

Calitatea vieii, ntre real i ideal

Modaliti de petrecere a timpului

liber

Culturi i subculturi

- scara prezentului spre viitor

- simulare

- studiu de caz

- vizionare caset

Exemplificarea unor prejudeci

legate de profesii (statut social, gen,

vrst) i argumentarea /contra-

argumentarea lor

Metode i tehnici de nvare eficient 1.nsuirea i adaptarea

mnemotehnicilor n

funcie de disciplin /

arie curricular

Mnemotehnici - dezbatere

- discuie colectiv

- exerciiu individual i n pereche

- joc de rol

Practicarea contient i eficient a

unui tip de mnemotehnic la o

disciplin / arie curricular

36

2.Cunoaterea unor

modaliti alternative

de studiu

nvarea prin diferite forme de

expresivitate uman (scris, vorbit,

micare)

Raportul cantitate / calitate n

nvarea colar

Denumirea unor activiti pe care

individul le poate realiza mai bine

cu ajutorul computerului

3.Determinarea

importanei unui

program de activitate

personalizat

Planul de aciune (pe termen scurt,

mediu i lung)

Programul de activitate al elevului

eficient

Metode de nlturare a caracterului

rutinier / repetitiv al unor activiti

ntocmirea unui plan de activitate

personalizat, conform criterilor de

eficien discutate frontal

Realizarea unei liste de prioriti pe

termen imediat, scurt, mediu, lung

4.Pregtirea psihologic

pentru examene

Elemente de pregtire pentru (un)

examen

Randamentul (tracul) in situatii de

examene

nvarea individual, cu partener,

n grup

Atitudinea general a elevilor n

condiiile unui examen

5.nlesnirea accesului la

metode simple de

nlturare a monotoniei

din activiti

Posibiliti de utilizare a

computerului

- problematizarea

- simulare

- studiu de caz

Aplicarea metodelor de nlturare a

monotoniei la situaii tipice din

mediul colar, familial

37

Comunicarea 1.Cunoaterea

importanei comunicrii

Schema comunicri

Relaia emitor receptor

- exerciii

- brainstorming

- discuii n clas pe marginea -

exerciiilor

- jocuri de rol

- puneri n scen ale diferitelor

situaii

Creterea responsabilitii vis--vis

de modul de comunicare n clas

2.Delimitarea i operarea

cu diferite forme ale

comunicrii

Metafora n exprimarea verbal

Tu vorbeti, eu te ascult

Cum ne ascultm unii pe ceilali

Diferenele culturale de limbaj, ca

factor perturbator n comunicare

Folosirea tuturor modalitilor de

comunicare verbal, nonverbal

3.Creterea creativitii n

folosirea comunicrii

Polisemantism

Tipuri de mesaje (Tu i Eu)

Reducerea haosului la ore cauzat de

vorbirea n acelai timp

Creterea coeziunii clasei datorat

unei mai bune comunicri ntre

elevi

38

4.Cunoaterea

importanei i

semnificaiilor

limbajului nonverbal

Cum comunicm cu ajutorul

corpului nostru

Mesaje contradictorii

Coeren ntre mesajele verbale i

cele transmise pe cale nonverbal

5.Reguli de comunicare

n societate

Comunicarea ca form de respect

Reguli de comunicare: cu prietenii,

cu colegii, cu prinii, profesorii,

prietenii prinilor

Exprimarea corect i difereniat n

relaie cu cadrele didactice, prinii

i colegii

Autocunoatere 1.Definirea propriului

sistem motivaional

Ce-mi place s fac

La ce materie mi place s nv.

De ce?

Ce meserie mi aleg i pe ce

abiliti m bazez

Cunoaterea propriilor abiliti,

interese, aspiraii

2.Contientizarea

abilitilor personale

Eu i ceilali

Cercul de prieteni i ce spune el

despre personalitatea noastr

Optimizarea stilului individual de

nvare

3.Realizarea diferenelor

ntre ideal real,

posibiliti dorine

Cum m vd eu / ceilali

- Ce-ai fi dac-ai fi

- colaje realizate pe grupe

- discuii n grup / diade. (eventual pe

baza unor desene sau a completrii

simbolice a unor fie)

- exprimarea prin metafore

- filmri video

- jocuri de intercunoatere:

- jocuri de rol sau scurte puneri n

scen

- prezentarea lor n faa clasei

Orientarea preliminar n privina

viitoarei meserii

39

Rezolvarea conflictelor 1.Iniierea elevilor n

managementul

situaiilor cu potenial

conflictual

Cauze posibile de conflict (la

coal, n situaii publice, ntre

comuniti)

Atitudini fa de conflict (ofensiv,

defensiv, de acceptare,

confruntare, compromis)

Modaliti de rezolvare a

conflictului

Participarea la analiza unor situaii

conflictuale n ansamblu

2.Contientizarea

importanei unui climat

(familial, de nvare

stabil i pozitiv)

Eu i familia mea

Cum m sprijin prinii mei

Luarea deciziei

Neimplicarea, influenarea,

impunerea

Argumentarea atributelor necesare

climatului educogen

3.Formarea deprinderii de

a integra situaiile

/evenimentele trite sau

discutate n contexte

mai largi i de a le

prevedea consecine

posibile

Conflictele dintre generaii

Cauze, consecine, exemple,

modaliti de rezolvare a lor

- analiza unor articole din pres cu

privire la conflicte: de munc

interpersonale, etnice etc.

- brainstorming

- dezbateri

- discuii

- exerciii de grup

- joc de rol Stingerea conflictelor

- simulare i joc de rol

- studiu de caz

- problematizare i exerciii n

perechi

Scderea numeric i ca gravitate a

conflictelor interpersonale din clas

n unitatea de timp (lun, semestru)

Ierarhizarea soluiilor potrivite unui

conflict

40

Socializarea - dezbateri pe tema:

- discuii

- studiu de caz

- comentarea, dezbaterea de

proverbe, aforisme

Definirea noiunilor de individ,

societate, rol i status social,

integrare social

1.Operarea distinciei ntre

diferii ageni i medii

de socializare

Omul n societate.

Eu i ceilali

Relaiile cu cei din jur

Arborele familiei

Meseria de elev

Noiunile de societate, rol i status

social, integrare social;

Ageni ai socializrii: familia,

grupul de prieteni; coala, media

Situaii de cooperare ntre elevi,

ntre clase, ntre coal i alte

medii etc.

Rolul familiei n formarea elevului,

(dar al prietenilor, dar al colii?

Asemnarea i diferena dintre

persoane

Distincia ntre diferiii ageni de

socializare

Identificarea principalilor ageni ai

socializrii elevului, i

argumentarea n favoarea unitii de

aciune a acestora

Argumentarea specificitii rolurilor

ndeplinite de fiecare categorie de

populaie din societate

41

2.Sporirea coeziunii

grupului clas

Clasa ca mediu social (relaiile

dintre elevi aceleai clase, dintre o

clas i alte clase, dintre grupul

clas i alte medii)

Relaii de competiie sau de

colaborare intra - sau inter clase

Distingerea diferitelor tipuri de

relaii ce se stabilesc ntre elevi, i

ntre grupul de elevi i alte medii

Analizarea relaiilor de cooperare i

de competiie dintre elevi

3.Formarea abilitii de

relaionare cu

covrstnicii

Interese specifice - comune vrstei

Cum s-mi fac prieteni?

Cum s mi pstrez prietenii?

Comunicarea cu un necunoscut pe

o tem dat

Dezbaterea temei prieteniei n

termeni de valori constante (bine,

sinceritate etc.)

4.Formarea abilitii de

relaionare cu celelalte

adulii i vrstnicii

Conflictele dintre generaii

Cauze, consecine, exemple,

modaliti de rezolvare a lor

Ce s-ar ntmpla dac dintr-o

comunitate ar lipsi btrnii, (sau

adulii, sau copiii)?

Exemplificarea conflictelor ntre

generaii i modalitilor de

soluionare a acestora

Alimentaia

42

1.Contientizarea

importanei procesului

de hrnire pentru

supravieuirea,

creterea i dezvoltarea

organismului uman

Piramida trebuinelor (Maslow)

Analogia om-animal-plant;

asemnri i deosebiri n privina

modului de hrnire

Explicarea rolului hranei n

asigurarea supravieuirii, creterii i

dezvoltrii organismului uman

2.ntemeierea relaiei de

determinare ntre o

alimentaie corect /

complet i o via

sntoas

Boli de origine alimentar

Programul de hrnire al puberului

(10-14 ani), necesarul energetic,

vitamine, minerale, proteine etc.

ntocmirea programului de

alimentaie corespunztor stilului de

via (elev, sportiv etc.)

3.Formarea capacitii de

a identifica n viaa

curent elementele

minimale de calitate a

alimentaiei

Cum determinm perioada de

garanie / valabilitate a unui produs

alimentar?

Efecte posibile ale nclcrii

standardelor de calitate n

alimentaie

- chestionar cu rspunsuri la alegere

- dezbatere

- exerciiul

- fie individuale de lucru

- simulri

- studiu de caz

Gsirea modalitilor de asigurare a

calitii alimentaiei n situaii -

limit de via

43

4.Dezvoltarea

deprinderilor de a

respecta condiiile

igienico - sanitare ale

alimentaiei proprii i a

celor din jur (colegi,

membrii ai familiei)

Masa n familie

Masa pe cont propriu

Masa n excursie

Masa n locuri neamenajate

Masa n cadru festiv

Exemplificarea diferitelor situaii n

grupuri mici

5.Depistarea elementelor

de civilizaie n

alimentaia omului i a

semnificaiei lor

psihosociale

Rutin i ritual n pregtirea mesei

Tradiii i modernitate n pregtirea

mesei

Cadru posibil: familiar, oficial,

business

Evidenierea specificului cultural de

alimentaie la diferite popoare

44

NVMNTUL LICEAL

Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare

Autocunoatere Intercunoatere 1.Analiza raportului

dintre factorii interni

(ereditate, familie) i

factorii externi (coal,

anturaj, ntlniri

semnificative) n

construirea sinelui

Istoria mea personal

Dinamica formrii conceptului

de sine (percepie, imagine,

contiin)

- Cercul de prieteni i ce spune el

despre personalitatea noastr

Creterea ncrederii n sine

Contientizarea rdcinilor i

valorificarea aspectelor pozitive

legate de propria personalitate

2.Definirea propriului

sistem motivaional i

aptitudinal

Cine sunt prinii notri / cine

suntem noi

Cum m vd eu / ceilali ?

(trsturi cardinale)

Prejudecile comunicarea i

luarea deciziilor

Ce meserie mi aleg i pe ce

abiliti m bazez

- colaje realizate n grupe, prezentarea

lor n faa clasei

- discuii n grup / diade. (eventual pe

baza unor desene sau a completrii

simbolice a unor fie)

- exprimarea prin metafore

- filmri video

- jocuri de intercunoatere

- jocuri de rol sau scurte puneri n

scen

Ilustrarea schemelor de auto-

cunoatere cu exemple din sistemul

motivaional propriu (interese,

aspiraii)

45

3.Argumentarea propriei

opiuni colare i

profesionale

Ce nseamn o decizie corect?

Analiza raportului ntre dorine i

posibiliti (interne i externe).

Compromisul o modalitate de

supravieuire

Disonana cognitiv / afectiv

Luarea unei decizii n privina

viitorului colar i profesional, n

urma analizei atente a tuturor

factorilor implicai

Comunicarea 1.Diferenierea stilurilor

de comunicare i a

contextelor

corespunztoare

Importana comunicrii pentru

autocunoatere

Rolul comunicrii n grup i al

autocunoaterii prin ceilali

Comunicare verbal i

nonverbal.

Importana limbajului nonverbal

n viaa de zi cu zi.

Creterea coeziunii clasei i a

comunicrii inter / intragrupale

2.Cunoaterea unor

modaliti de

mbogire a

vocabularului

Tipuri de mesaje (Tu i Eu) i

rolul lor n dezamorsarea

conflictelor

Polisemantismul i rolul su n

apariia situaiilor tensionate /

conflictuale

- exerciii de grup urmate de discuii

- expuneri urmate de discuii

- realizarea colajelor

- scrisoare ctre mine, colegul de

banc, profesor etc.

- simulare i joc de rol

Sporirea expresivitii limbajului

verbal i nonverbal

46

3.Definirea empatiei i a

importanei sale

Empatia , mai mult dect cuvinte Difereniere ntre a vorbi i a

comunica

Educarea copiilor 1.Un copil - o

responsabilitate

Stadii n evoluia psiho-fizic a

copilului

Nevoi specifice corelate cu

Piramida lui Maslow i

modaliti de satisfacere a lor

Copilul ca reflexie a prinilor

- discuii

- eseuri

- dezbateri n grupuri mici

- exemplificri prin metafore

- vizita la instituii reprezentative

- discutarea unor cazuri preluate din

Argumentarea relaiei copil -

responsabilitate

47

2.Importana climatului

familial pentru

creterea i educarea

copiilor

Roluri n familia nuclear: tatl,

mama i fraii

Roluri exagerate: tat autoritar -

mam supus, mam autoritar -

tat supus i consecinele lor

asupra dezvoltrii psihice a

copilului

Comportamente de cuplu

dezirabile

Comportamente deviante

(alcoolism, droguri, violen)

Factori cu potenial de stres n

familie

Oferirea de exemple i

contraexemple privind climatul

favorabil creterii unui copil

3.A vorbi despre

sexualitate - o

responsabilitate a

printelui

Preceptele religioase i realitatea

timpurilor noastre

informaie i poate salva viaa

(despre BTS, SIDA, metode

contraceptive)

Activitatea sexual, ntre

responsabilitate i instinct

filme (abuzuri ale prinilor)

- problematizare

Demitizarea tabu-urilor privitoare la

sexualitate

Angajarea n discuii fr aerul de

bravad specific vrstei

Alimentaia

48

1.Sensibilitatea fa de

problemele resurselor

alimentare epuizabile

Principii de baz ale

alternativelor nutriionale

(avantaje i dezavantaje)

Explicarea modului optim de pstrare

a resurselor alimentare la nivel micro

i macrocomunitar

Descrierea lanului cauzal al

producerii calamitilor naturale

2.Cunoaterea

alternativelor

nutriionale:

vegetarianismul, hran

fr foc

Silueta - miraj sau pedeaps?

Boli de origine alimentar

Evidenierea specificului diferitelor

alternative nutriionale

3.Regimul alimentar:

diet, program pentru

slbit

Cltorie autonom pe

meridianele lumii

Descrierea principiilor de baz ale

programelor de slbit

4.Identificarea matricei

culturale n relaie cu

buctria specific a

popoarelor

Virtuile terapeutice ale

alimentelor (ceap, usturoi,

miere, lapte)

Pericolul drogurilor (cnep,

mac)

Afrodisiacele

- analiza unor fragmente de lectur

- discuia

- dezbaterea

- studiul de caz

- problematizarea

Prezentarea elementelor

caracteristice ale buctriei unui

popor

49

5.Argumentarea

importanei consumului

de produse cu aciune

terapeutic

List cu alimente cu valoare

curativ

Descrierea calitilor terapeutice ale

unor alimente

6.Depistarea elementelor

de civilizaie n

alimentaia omului

modern i a

semnificaiei sale

psihosociale

Elemente de ritual i rutin n

pregtirea mesei

Tradiie i modernitate

Pregtirea micului dejun

Exemplificarea bunelor maniere la

mas

Comportamente indezirabile 1.Dezvoltarea unei

atitudini pozitive fa

de ceilali

Cum i privesc pe ceilali?

Brfa, calomnia, injuria i

implicaiile lor

Argumentarea n favoarea unei

atitudini pozitive fa de ceilali, i a

abordrii raionale a situaiilor critice

2.Cunoaterea

conceptului de

comportament i a

modalitilor de

exprimare a acestuia

Comportament, conduit

Tipuri de comportament

- analiza cost beneficiu

- brainstorming

- dezbateri

- discuii pe baza unor exemple din

literatur, din comunitate etc.

- joc de rol

- studiu de caz

Definirea termenului de

comportament i distincia ntre

diferitele modaliti de exprimare a

acestuia

50

3.Operarea distinciei

ntre modul de

exprimare verbal i cel

faptic n

comportamentul agresiv

Modaliti de exprimare a

agresivitii: verbal (calomnia,

brfa, injuria); i faptic (violen)

Definirea noiunii de comportament

agresiv i distincia ntre diferitele

forme de exprimare ale acestuia

4.Cunoaterea unor

tehnici de autocontrol

Am reacii necontrolate pe care

le regret?

Tehnici de autocontrol n

momentele critice

Enumerarea ctorva tehnici de

autocontrol n funcie de context

5.Formarea deprinderii de

recunoatere a

pericolului unor

atitudini deviante

(consumul de substane

toxice, (psiho-active)

violen)

Drogul (alcoolul, tutunul) prieten

sau duman?

Autodeterminare, influenare,

manipulare, dependen,

toleran, consecine.

(Auto)excluderea social

Riscul contaminrii cu boli cu

transmitere sexual

Scurt incursiune n istoria

substanele respective

(deturnarea de la uzul iniial)

Evidenieze consecinele nocive ale

consumului de intoxicante i

implicaiile n planul relaiilor

personale i carierei

Evidenierea riscurilor contaminrii

cu boli

51

6.Definirea rolului pe

care l poate avea

individul n diferite

situaii critice

Rolul personal al individului n

societate actor sau spectator

Explicarea rolului ce revine

fiecruia n diferite situaii

7.Cunoaterea utilitii

farmaceutice a

substanelor psiho-

active

Utilizarea farmaceutic a

substanelor psihoactive

Exemplificarea de utilizri ale

substanelor psihoactive

Elemente de educaie antreprenorial 1.Dezvoltarea

responsabilitii fa de

propria carier

profesional

Rolul persoanei n construirea

propriei cariere.

Cine este rspunztor de starea

material a oamenilor: statul sau

individul?

Evidenierea rolului personal n

construirea carierei

Explicarea relaiei dintre condiiile

obiective (oferite de stat) i

autodeterminare

2.Cunoaterea

modalitilor de

informare cu privire la

cerinele i oferta pieei

muncii locale

Surse de informare cu privire la

piaa muncii

De unde pornesc atunci cnd

vreau s m angajez sau s ncep

o afacere pe cont propriu?

- brainstorming

- dezbateri

- discuii

- folii

- prezentri

- studiu de caz Cunoaterea surselor relevante de

informare cu privire la piaa muncii

52

3.Dezvoltarea spiritului

de iniiativ, a

capacitii de a

ntrevedea oportuniti

de afaceri

Oportuniti de afaceri pe plan

local.

Ce serviciu lipsete sau este

insuficient pe plan local sau n

alt parte?

Ce afacere ar fi cea mai

profitabil?

S dea exemple de posibile afaceri

care ar avea succes pe plan local

innd cont de contextul existent

4.Cunoaterea

elementelor de

management al firmei

Managementul firmei (structur

de personal, documente)

Cum ar trebui s fie organizat o

firm profitabil?

Analiza modului de organizare i

funcionare al unei firme profitabile

5.Diferenierea ntre

oferta de stat i cea

privat

Analiz comparativ ntre oferta

de stat i cea privat

Ce loc de munc este mai

convenabil: la stat sau la patron?

Argumentarea pro sau contra visavi

de ofertele de munc la stat sau n

sectorul privat

6.Cunoaterea

specificului diferitelor

sectoare de activitate

Industrie, agricultur, servicii etc.

Evidenierea specificului diferitelor

sectoare de activitate

53

7.Aplicarea criteriilor de

calitate total la

produse, servicii

cunoscute

Condiii de reuit n afaceri

Criterii de competitivitate

Enumerarea a cel puin trei criterii

de apreciere a calitii produselor i

serviciilor

Piaa muncii 1.Informarea cu privire la

specificul ocupaional

al zonei, judeului,

comunitii (profesii,

instituii, legislaie)

Piaa muncii din plan local Cunoaterea modalitilor de

informare cu privire la oportunitile

de munc

2.Dezvoltarea abilitilor

de promovare a

imaginii proprii

Documente de angajare

Prezentarea la un interviu

Cartea mea de vizit

Realizarea unui CV, a unei scrisori

de intenie sau recomandare, etc.

3.Cunoaterea

standardelor de

comportament

profesional specific

anumitor domenii

Profesii cerute pe piaa muncii

Profesii n declin

Profesiile viitorului

Descrierea specificului unor profesii

n ceea ce privete abilitile

necesare

4.Dezvoltarea abilitilor

persuasive

Campanie publicitar pentru un

produs, un serviciu, o persoan,

un post

- dezbateri

- discuii

- exerciii

- joc de rol

- studiul unor documente

Susinerea unei pledoarii n favoarea

unui produs sau serviciu prin

prezentarea avantajele acestuia

54

Rezolvarea conflictelor 1.Studiul unor conflicte

de rol n exercitarea

profesiei

Conflictul intrapersonal.

Stresul de rol

Disonana afectiv / cognitiv

Exprimarea opiniei fa de cazurile

discutate (acord, incompatibilitate,

alternativ etc.)

2.Stimularea capacitii

elevilor de a-i negocia

poziia n situaiile ce

se preteaz la asemenea

abordare

Atitudinea nonverbal n

prevenirea / stingerea

conflictelor

Negocierea

Contexte posibile

Strategii de negociere

Implicarea n situaii de negociere i

discutarea strategiilor

3.Prevenirea abuzului de

orice fel asupra

persoanei, conform

dreptului la

autodeterminare

Abuzul fizic i emoional.

A doua ans

- dezbatere

- discuie de grup

- simulare, joc de rol

- studiu de caz, exerciiu n perechi

- problematizare / joc de rol

Identificarea situaiilor de abuz n

diferite forme n: filme, cri,

ntmplri reale

Metode i tehnici de nvare eficient 1.Sporirea indicelui de

creativitate n

abordarea materialului

de nvat

Cum (s) nv ? analiz critic,

surse multiple

Pregtirea pentru examene

- dezbatere

- discuii

- exerciiu individual i n perechi

- joc de rol

Abordarea materialului de nvat la

o anumit disciplin printr-una din

modalitile discutate

55

2.Definirea i optimizarea

stilului propriu de

nvare

Stiluri de nvare ntocmirea unei liste de descriptori

ai stilului personal de nvare

3.Definirea i aplicarea

unor modaliti

alternative de studiu

Forme de studiu: citirea n

diagonal, citirea printre rnduri,

sublinieri, cuvinte-cheie, idei

principale, fie, rezumate

Participarea la analiza

interdisciplinar frontal

4.Formarea viziunii

interdisciplinare la elevi

nvarea interdisciplinar Identificarea unui concept cu grad

mare de generalitate i

exemplificarea abordrii sale n

diferite domenii

5.Desluirea rolului i

ponderii factorilor

motivaionali n

procesul de nvare

Stres

Inactivitate

Optim motivaional

- problematizare

- studiu de caz

- testare

Definirea modului personal de

raportare la evenimentele colare

6.Identificarea unor

variabile de

personalitate i

adaptarea stilului de

nvare la acestea

Ce tip de inteligen am?

Tipuri de nvare (nvarea

uman, nvarea social)

Hobby, serviciul meu

neremunerat

Metode de relaxare

Caracterizarea stilului propriu de

nvare

Precizarea unor modaliti de

optimizare a stilului personal de

nvare

Planificarea activitilor ntr-o zi de

56

Antrenament autogen coal

Gospodrirea casei 1.Cunoaterea criteriilor

estetice de design

interior, amenajare a

spaiului locuit

Criterii estetice

Stiluri de decorare a interiorului

Cum arat casa mea?

Locul meu preferat

Denumirea perechilor de culori

compatibile i de culori nepotrivite

Enumerarea unor criterii estetice de

decorare interioar a spaiului locuit

(simetrie, asortare, utilitate aerisire,

stil etc.)

2.Cunoaterea criteriilor

ergonomice de

amenajare interioar

(existena unui loc

special de depozitare

pentru fiecare categorie

de bunuri: cri,

tacmuri, casete audio,

mbrcminte)

Amenajare interioar

Aranjarea lucrurilor

Curenie

Destinaia diferitelor categorii de

bunuri

Specificul diferitelor spaii (de

lucru, de hran, de destindere)

- discuii proverbe, aforisme

- dezbateri

- prezentare de vederi cu decoraiuni

interioare

Prezentarea unor reguli de aranjare

a mobilierului i aparaturii casnice

pentru a asigura o ergonomie

deplin a activitilor

57

3.Cunoaterea avantajului

de a tri n medii

sntoase i a riscurilor

presupuse de mediile

neigienice

Igiena casnic

Igien corporal

Igiena locului de munc

Cunoaterea posibililor boli cauzate

de mediile neigienizate

4.Stabilirea necesarului

de resurse (alimentare,

energetice, de timp etc.)

al unui individ / familie

Raporturile dintre calitate,

cantitate i pre

Calitatea produselor i serviciilor

Cunoaterea unor indicatori ai

calitii produselor i serviciilor

Orientarea carierei 1.Contientizarea

necesitii de a