7/25/2019 Competente+TIC+1

1/4

I. Contextul educaional al integrrii TIC n studiul limbilor moderne

Dezvoltarea TIC constituie un element definitoriu al societ ii, iar educa ia are o importan deosebit n valorificarea noilor tehnologii.

Traiectoriile trasate de Comisa European cu ocazia ntlnirilor de la isabona, Copenhaga !i"ologna n domeniul educa#iei !i formrii au culminant cu programul european EDUCAIE IF!"A!E #$%$. Cadrul de referin# promulgat de acest program promoveaz nsu!irea a $ domeniide competene-cheie, dou dintre acestea fiind comunicarea n limbi strine i competen ele digitale.

%biectivul fundamental al studierii limbilor moderne este achizi#ionarea !i dezvoltarea de ctreelevi a competen#elor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situa#ional&acceptatsocial, prin nsu!irea de cuno!tin#e, deprinderi !i atitudini specifice, n conformitate cuImplementationof Education & Training 2010 programme'())*+, la niveluri echivalente cu cele prevzute n CadrulEuropean Comun de eferin#. -n ortofoliul European al imbilor 'E+ sunt prevzute urmtoareleobiective/

valorificarea nv#rii limbilor n scop comunicativ0 stimularea unei culturi de nv#are continu, pe parcursul ntregii vie#i0 promovarea plurilingvismului0 ncura1area reflectrii asupra procesului de nv#are !i a auto2evalurii, spri1inirea studiului

individual 'a autonomiei+0Competen#ele generale ale comunicrii ntr2o limb strin, derivate din cele $ competen#e2

cheie pentru educa#ia pe tot parcursul vie#ii, sunt/ capacitatea de a n#elege, e3prima !i interpreta gnduri, sentimente !i fapte, n scris sau oral ntr2

o limb strin 'ascultare, vorbire, citire, scriere+, ntr2o diversitate de conte3te socio2culturale,n func#ie de nevoile sau dorin#ele subiectului0

abilit#i de n#elegere intercultural, e3presie cultural !i mediere.Competen#ele generale din programele de limbi strine sunt/ eceptarea mesa1elor orale0 roducerea mesa1elor orale0 eceptarea mesa1elor scrise0 roducerea mesa1elor scrise0 4alori !i atitudini.rofesorii de limbi strine trebuie s2!i construiasc parcursurile didactice n strict concordan#

cu nevoile, motiva#iile, particularit#ile !i resursele elevului. 5stfel, respectnd interesele elevului de anv#a limba, profesorul de limbi moderne trebuie s adapteze con#inuturile nv#rii la nevoile practice!i situa#ionale de comunicare ale elevului, la nivelul lui de vrst !i de cuno!tin#e. De asemenea,

profesorul trebuie s cunoasc metodologia adecvat de predare, precum !i resursele la care s deaacces elevilor/ manuale, opere de referin# 'dic#ionare, gramatici etc.+, mi1loace audiovizuale !i

informatice 'hard6are si soft6are+.rofesorii trebuie s porneasc de la analiza nevoilor de nv#are ale elevilor n construc#iasitua#iei de nv#are2predare2evaluare, stabilind cu ma3im claritate !i precizie obiective !i metode reale!i realiste n formarea competen#elor de comunicare ntr2o limb strain.

Dezvoltarea competen#elor digitale !i folosirea lor n predarea limbilor strine nu trebuie privit!i realizat ca o activitate distinct adugat programelor n vigoare, ci trebuie s se integreze firesc n

procesul de predare2nv#are2evaluare. Competen#ele digitale sunt menite a conferi competen#elorlingvistice o plus valoare !i o calitate superioar, astfel nct, att beneficiarul direct al educa#iei 2elevul, ct !i furnizorul de educa#ie 2 profesorul s se adapteze mai u!or cerin#elor societ#ii moderne ncare triesc, societate care folose!te foarte mult resursele oferite de tehnologia informa#iei.

% astfel de abordare a activit#ii la clas, care integreaz TIC n desf!urarea ei, presupune, din

partea cadrelor didactice, asimilarea de competen#e digitale pentru a asigura un demers didactic modern!i de calitate. E3isten#a tehnologiei moderne nu nseamn automat cre!terea calit#ii. 5cesta depinde defelul cum sunt folosite resursele tehnologice moderne !i de calit#ile fiecrui profesor n parte.

7/25/2019 Competente+TIC+1

2/4

7hidul de fa i propune s eviden ieze avanta1ele utilizrii unor instrumente moderne de predare2nv re2evaluare n nv mntul preuniversitar, cu a1utorul instrumentelor TIC.

II. !elaia dintre TIC &i 'ormarea com(etenelor s(eci'ice limbilor moderne

8olosirea calculatorului n predarea limbilor moderne nu este o noutate a epocii noastre.

Tehnologia, n sens generic, a fost introdus ca instrument n anii 9), tendin# cunoscut sub denumireade Computer Assisted Language Learning'C5+.

-n anii :9) !i la nceputul anilor :;) primele manifestri ale C5 se bazau pe modelulbehaviorist al nv#rii. 5cestea constau n activit#i simple de gramatic, sinta3 !i traducere, iarcalculatorul evalua e3erci#iile repetate sistematic de elevi 'drills+. utem considera c aceste ncercrinu reprezentau dect o transferare n format virtual a con#inuturilor cursurilor tradi#ionale.

erspectiva comunicativ a aprut n anii :;) !i la nceputul anilor :$) ca reac#ie la modelulbehaviorist. rincipala diferen# ntre cele dou viziuni este c, din perspectiva comunicativ, relevant,n nv#area unei limbi, nu este capacitatea de a folosi forme lingvistice determinate, ci modul n caresunt utilizate aceste forme n comunicare. 7ramatica trebuie predat implicit !i deductiv, iar elevii vortrebui s produc propriile mesa1e orale !i scrise, n loc s foloseasc sintagme prefabricate. 5ceste

propuneri se bazeaz pe teoriile cognitive care definesc nv#area ca un proces creativ de descoperire,e3presie !i dezvoltare personal. Tehnologia a contribuit la aceast schimbare de viziune. Instrumentelefolosite ofereau tot mai multe posibilit#i de lucru individual.

7/25/2019 Competente+TIC+1

3/4

de informa#ie, dar, odat cu incorporarea noilor tehnologii, profesorii de limbi moderne au la dispozi#ieo mare varietate de resurse multimedia att online, ct !i offline.

Este un fapt demonstrat c folosirea TIC n ora de curs nu presupune n mod automatmbog#irea cuno!tin#elor !i a capacit ilor elevilor. 'Trenchs, ())@+. -n predarea limbilor moderneasistat de calculator se confund adeseori doi termeni/folosire i integrare. Bu este acela!i lucru s

profitm de cteva minute realiznd o activitate pe Internet, la sfr!itul orei, conceput ca o activitate

ludic sau s propunem o activitate perfect integrat n demersul didactic. Instrumentele TIC trebuieintroduse numai atunci cnd i a1ut pe elevi n mod real, !i nu pentru c sunt la mod sau pentru c al#iprofesori le folosesc. -n multe cazuri, pentru anumite obiective ale lec#iei, este, poate, mai adecvat, srecurgem la mi1loacele tradi#ionale 'cr#i, reviste, T4, video etc.+.

8olosirea TIC n didactica limbilor moderne este oportun n dou domenii/ materialelenecesare nv#rii !i procesul de nv#are n sine 'Catal, ())(+. rin intermediul noilor tehnologii seofer profesorilor !i elevilor oportunitatea de a e3plora liber limba1ul !i de a2!i alege materialeleautentice necesare predrii2nv#rii2evalurii. 5cest lucru se poate realiza accesnd informa#iae3istent pe Internet n conte3te reale 'te3te literare, ziare, reviste, blog2uri etc.+, ceea ce nlesne!tefolosirea semnificativ a limbii moderne studiate.

-n ceea ce prive!te procesul de nv#are, ncorporarea TIC n ora de limb modern favorizeaz

dou tipuri de nv#are/ pe de o parte,n*area constructi* &i semni'icati*a limba1ului, pe de altparte,n*area coo(erati*. -nv#area devine un proces creativ, personal, n care elevul, protagonistulacestui proces, !i construie!te reprezentarea cognitiv a limbii moderne, plecnd de la cuno!tin#ele delimb matern, folosind strategii de nv#are ca generalizarea, simplificarea sau analogia. rocesul denv#are este controlat de elevi !i diri1at de profesor spre cutarea de informa#ii, lectura critic !i creareade documente, iar rezultatele variaz de la individ la individ. 5stfel, nv#area nu doar nlesne!tetransmiterea de informa#ii !i comunicarea, ci accentueaz autonomia !i responsabilitatea elevului.

e de alt parte, instrumentele TIC favorizeaz interac#iunea social !i colaborarea, adicnv#area cooperativ. De asemenea permite lucrul n echip !i conduce la cultivarea unor atitudinisociale, a schimbului de idei, a cooperrii !i a dezvoltrii personalit#ii. e accentueaz acele procese

pe care elevii le folosesc ca s creeze un mesa1, iar procesul de nv#are este abordat din perspectivarealizrii unor teme finale. ucrul n echip i stimuleaz pe to#i membrii grupului !i i determin sgseasc cea mai bun solu#ie, s critice !i s comunice. 5ctivit#ile clasice de redactare a unei scrisorisau a unui mesa1 electronic sunt completate de alte activit#i care implic folosirea re#elelor sociale, agrupurilor virtuale, a 1ocurilor n re#ea, n care participan#ii se e3prim prin mesa1e orale sau scrise !inva# mpreun cu ceilal#i, a1ungnd s elaboreze con#inuturi comune. -n acest mod, se consolideazavanta1ul fundamental al folosirii TIC/ activitatea colaborativ. rin intermediul re#elelor !i aforumurilor, elevii !i profesorii din diferite puncte ale planetei !i mprt!esc proiectele de predare2nv#are2evaluare cu a1utorul instrumentelor digitale.

-ncorporarea TIC permite !i o abordare intercultural, dimensiune obligatorie a procesului depredare2nv#are2evaluare a unei limbi moderne. Elevii folosesc limba modern !i intr n contact cu

alt cultur n timp real. aleta de activit#i pe care o au la ndemn elevul !i profesorul estenelimitat/ de la vizitarea virtual a unui ora! sau muzeu, la elaborarea unor proiecte pe teme culturale.-n ciuda numeroaselor avanta1e ale utilizrii TIC, nu putem cdea n gre!eala de a considera c

tehnologia poate s rezolve toate problemele pe care le ntmpin, n prezent, profesorul, n procesul depredare2nv#are2evaluare. Elevul trebuie s fie capabil s realizeze, atunci cnd este posibil,interac iuni reale care s2i dezvolte spiritul de observa#ie, capacitatea de concentrare, rbdarea, aten#ia!i abilit#ile practice.

imitele utilizrii TIC n procesul de predare2nv#are2evaluare a limbii moderne sunt/ insuficientele cuno!tin#e tehnologice !i digitale, att ale elevilor, ct !i ale profesorilor,

care determin, pentru unii, imposibilitatea realizrii sarcinilor de lucru iar, pentruceilal#i, stres !i o abordare incorect a strategiilor de lucru0

dificultatea de a selecta informa#ia corect0 nv#area incomplet !i superficial/ elevii nu dedic timp suficient activit#ilor de

consolidare a nv#rii !i confund cunoa!terea cu acumularea de date0

7/25/2019 Competente+TIC+1

4/4

lipsa unor softuri educa#ionale de foarte bun calitate0 dificultatea adaptrii softurilor educa#ionale strine la programele !colare romne!ti0 costurile foarte ridicate ale echipamentelor !i softurilor0 lipsa unui personal specializat, a dotrilor corespunztoare, precum !i a unui material

bibliografic complementar 'ghiduri, manuale de specialitate etc.+0 rezisten#a la schimbare a cadrelor didactice, a elevilor, a prin#ilor.

ractica procesului de predare2nv#are2evaluare demonstreaz c introducerea TIC nu duce lala eliminarea rolului profesorului. Tehnologia i ofer acestuia instrumentele pentru optimizarea

procesului instructiv2educativ, n anumite etape. %rict de sofisticat, softul educa#ional nu poaterspunde ntrebrilor neprevzute ale elevilor, profesorul va de#ine ntotdeauna cel mai important rol neduca#ie.