Communication Ecrite

2005

COURS PRATIQUEDE COMMUNICATION CRITEÉ

Marioara SIMA

Specializarea FRANCEZĂ

Forma de învăţământ ID emestrul I- s

LIMBA ŞI LITERATURA

Program universitar de conversie profesionalăpentru cadrele didactice din mediul rural

post

Ministerul Educaţiei şi Cercetării

Proiectul pentru Învăţământul Rural

LIMBA ŞI LITERATURA FRANCEZĂ

Course practique de communication écrite

Marioara SIMA

2005

© 2005 Ministerul Educaţieiţşi Cercetării

Proiectul pentru Învă ământul Rural

Nici o parte a acestei lucrărinu poate fi reprodusă fărăacordul scris al uiMinisterul Educaţiei şi Cercetării

Table des matières

Proiectul pentru Învăţământul Rural i

TABLE DES MATIERES Unité d’apprentissage Titre Page

Introduction vi

1. La communication écrite - une vue d’ensemble 1

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 1 1 1.1 De la langue à l’expression 2 1.2 Distinguer les six fonctions du langage 4 1.3 Qu’est-ce qu’un texte? 7

Les clés du test d’autoévaluation 10 Références bibliographiques 10

2. Connaître et maîtriser les catégories de l’énoncé 11

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 2 11 2.1 Deux catégories fondamentales d’énoncés: le discours et

le récit 12 2.2 Le récit et le discours face à la référence 12 2.3 Le discours direct et le discours indirect 13

Les clés du test d’autoévaluation 20 Test de contrôle 2 21 Références bibliographiques 23

3. De la compréhension à la production écrite 24

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 3 24 3.1 L’explication de texte 25 3.2 Expliquer un texte 27 3.3 Dégager une problématique – quels savoir-faire mobiliser? 28 3.4 A la recherche des mots clés 31


Table des matières

ii Proiectul pentru Învăţământul Rural

4. Informer et expliquer à travers la communication écrite 36

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 4 36 4.1 Les caractéristiques du texte informatif 37 4.2 Les caractéristiques du texte explicatif 40


5. Lire et écrire des descriptions 48

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 5 48 5.1 Approche générale du texte descriptif 49 5.2 Une lecture en plusieurs temps 50 5.3 La distribution et les fonctions des textes descriptifs 52 5.4 Le traitement des repères géographiques dans une

description à visée informative 57 5.5 “Descriptions” et “portraits” 58


6. Lire et écrire des récits 64

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 6 64 6.1 Considérations générales 65 6.2 Les caractéristiques du texte narratif 68 6.3 Un cas particulier: lire un récit d’aventures dans une

oeuvre de fiction 72 Les clés du test d’autoévaluation 74 Test de contrôle 6 75 Références bibliographiques 76

7. Agir et faire agir à travers l’écrit 77

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 7 77 7.1 Les fonctions du texte argumentatif 78 7.2 Les caractéristiques du texte argumentatif 78 7.3 Les caractéristiques du texte injonctif 81

Les clés du test d’autoévaluation 88 Test de contrôle 7 88

Table des matières

Proiectul pentru Învăţământul Rural iii

Références bibliographiques 89

8. Lire et écrire des paragraphes argumentatifs 90

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 8 90 8.1 De la nécessité d’argumenter 91 8.2 Cerner les types d’arguments dans le texte 91 8.3 Qu’est-ce qu’un paragraphe? 94 8.4 Quel lien entre les arguments à l’intérieur d’un

paragraphe? 98 8.5 La succession des paragraphes dans une rédaction

argumentée 103 Les clés du test d’autoévaluation 104 Test de contrôle 8 104 Références bibliographiques 107

9. La structure et les étapes d’une rédaction 108

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 9 108 9.1 La première élaboration: bâtir le plan 109 9.2 Plan et progression 115 9.3 “Savoir partir” et “savoir terminer” 116 9.4 “Savoir enchaîner” 118 9.5 Un exemple de rédaction réussie 121


10. Préparation au résumé 129

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 10 129 10.1 Les règles du résumé 130 10.2 Lire un texte en vue de le résumer 130 10.3 Comment traiter les cas particuliers détectés à la

lecture d’un texte? 133 10.4 De la lecture à la rédaction 137


Table des matières

iv Proiectul pentru Învăţământul Rural

11. Lire et évaluer des résumés 146

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 11 146 11.1 Rappel des règles du résumé 147 11.2 Quelques erreurs à éviter 151 11.3 Structure du résumé et structure du texte de départ:

quelques problèmes de découpage 153 11.4 Une analysé comparée des résumés 155


12. La correspondance – modèles de lettres et conseils pratiques 166

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 12 166 12.1. Généralités sur la correspondance 167 12.2. Les usages dans la correspondance privée 168 12.3. Le corps de la lettre 171 12.4. Ecrire des lettres pour remercier quelqu’un 172 12.5. Ecrire des lettres à des personnes importantes 174


13. Communiquer dans l’espace public: une approche raisonnée des écrits administratifs 182

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 13 182 13.1 Les caractéristiques de l’écriture administrative 183 13.2 La lisibilité des documents administratifs 183 13.3 Fautes à éviter 186 13.4 Améliorer la lisibilité dans les écrits administratifs 189

Les clés du test d’autoévaluation 191 Test de contrôle 13 191 Répertories et références bibliographiques 193

14. Les documents administratifs: la lettre administrative et la note administrative 198

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 14 198 14.1 Quels sont les documents administratifs? 199 14.2 La lettre administrative en forme personnelle 200

Table des matières

Proiectul pentru Învăţământul Rural v

14.3 Reconstituer et produire des lettres et des notes administratives 205

14.4 Comparer des documents administratifs 206 Les clés du test d’autoévaluation 208 Test de contrôle 14 208 Références bibliographiques 211

Référentiel 212 Bibliographie 213

Introduction

vi Proiectul pentru Învăţământul Rural

INTRODUCTION

Le module de Communication écrite s’adresse aux étudiants de la première année. Il trouve sa place à côté du module de Civilisation française et du cours intitulé Phonétique et orthographe françaises. Son objectif est de mettre à votre portée des techniques de compréhension et d’expression écrite qui vous permettront d’aborder une diversité de textes (explicatifs, narratifs, descriptifs, argumentatifs, écrits administratifs et lettres privées). Le module comprend quatorze unités d’apprentissage dont chacune commence par l’énoncé des objectifs. Un test d’autoévaluation est inséré dans chaque unité d’apprentissage. Les espaces blancs prévus à l’intérieur de ce test sont réservés à votre intervention écrite. Pour vérifier vos réponses, vous devez consulter la rubrique Clés du test d’autoévaluation. La plupart des unités d’apprentissage comportent un test de contrôle. Des instructions concernant la transmission des tests de contrôle (étudiant ↔ tuteur) figurent en tête de chaque test. Vous trouvez ces tests de contrôle à la fin des unités d’apprentissage. L’évaluation de vos compétences, dans le domaine de la communication écrite, comporte deux volets: le contrôle continu réalisé pendant les 28 TA et l’épreuve administrée lors de l’examen semestriel. Dans la note finale, le contrôle continu compte pour 50%; le même poids est réservé à l’épreuve dispensée à la fin du premier semestre. Bon travail!

La communication écrite - une vue d’ensemble

Proiectul pentru Învăţământul Rural 1

Unité d’apprentissage 1

LA COMMUNICATION ÉCRITE - UNE VUE D’ENSEMBLE

Sommaire Page Les objectifs de l’unité d’apprentissage 1 1 1.1 De la langue à l’expression 2 1.2 Distinguer les six fonctions du langage 4 1.3 Qu’est-ce qu’un texte? 7

Les clés du test d’autoévaluation 10 Références bibliographiques 10

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 1

Quand vous aurez parcouru cette unité d’apprentissage et effectué les exercices afférents, vous serez capables de:

• Comprendre la nature discursive de la compétence de communication.

• Distinguer les fonctions du langage.

• Reconnaître les caractéristiques d’un texte écrit.

• Appliquer les règles de cohérence dans l’analyse d’un texte écrite.


2 Proiectul pentru Învăţământul Rural

1.1 De la langue à l’expression La compétence de communication est de nature discursive, c’est un lieu commun. Mais comment le discours fonctionne-t-il dans les conditions naturelles? Il ne faut pas être spécialiste en linguistique pour procéder à l’observation spontanée du phénomène de l’énonciation dans sa langue maternelle. Même sans maîtriser le vocabulaire abstrait, le locuteur natif sent que le rapport entre l’énoncé (le résultat) et l’énonciation (le processus) est aussi important que le rapport que les linguistes voient, au niveau de chaque mot, entre ce qu’ils appellent respectivement le signifiant et le signifié. De même, on se rend vite compte qu’il existe plusieurs façons pour un locuteur de transmettre un message et que les opérations différentes, mentales et verbales, ont des marques spécifiques au niveau de la parole diffusée oralement ou par le truchement de l’écrit. Nous allons découvrir que toute communication, tout message, peut traduire des opérations complexes qui se concrétisent dans six rôles ou fonctions, qui ont ceci en commun qu’ils/elles assurent une plus grande efficacité à la communication. Les six fonctions ne sont pas propres à la communication orale, elles se retrouvent aussi dans la communication écrite. C’est une autre façon de mettre le langage en action.

1.1.1 Partons à la découverte des six fonctions du langage Toute communication peut utiliser un ou plusieurs types d’énonciation pour traduire des intentions différentes du locuteur: ce sont les fonctions du langage (voir Figure 1.1). Chaque fonction est axée sur l’un des éléments du schéma de la communication (selon Roman Jakobson).

Figure 1.1

référent (f. référentielle)

code (f. métalinguistique)

canal (f. phatique)

EMETTEUR (f. expressive)

MESSAGE (f. poétique)

RECEPTEUR (f. conative)



1. fonction référentielle ou dénotative: Le locuteur se borne à communiquer un fait, un savoir, un événement ou bien décrit une situation, mais de manière ”neutre”, objective. Il s’agit d’une pure information, sans valeur affective. 2. fonction expressive ou émotive: Le locuteur – émetteur – se livre, révèle ses sentiments, ses jugements, dévoile sa personnalité. 3. fonction conative1 ou impressive: Le locuteur tente d’agir sur le récepteur, de faire pression sur lui pour le persuader, le mettre de son côté ou le faire agir. 4. fonction phatique2 ou de contact: Cette fonction agit sur le canal de la communication (voix, téléphone, lettre, ...). Le locuteur veut s’assurer que la communication n’est pas perturbée en vérifiant si la réception (physique ou psychologique) est correcte. 5. fonction métalinguistique3: Le locuteur veut vérifier la compréhension de son message par rapport au code utilisé: il définit des termes, adjoint un bref commentaire ou clarifie sa pensée par tout moyen. 6. fonction poétique: Le locuteur agit sur le message lui-même pour l’embellir artistiquement. Il emploie des figures de style, améliore la structure, la tonalité, le rythme. Cette fonction n’est pas limitée au genre littéraire de la poésie, mais se rencontre aussi, par exemple, dans la publicité, les slogans...

Pour mémoire Marques spécifiques des six fonctions 1. fonction référentielle Tout ce qui peut garantir une certaine ” objectivité”,

une information pure: 3e pers. sing. ou 3e pers. pl., cela, ça ... 2. fonction expressive Tout ce qui permet de centrer l’attention sur le

locuteur: 1re pers. sing. ou 1re pers. pl., interjections, exclamations, verbes de sentiments à la 1re pers., répétitions, d’insistance, affirmations catégoriques...

3. fonction conative Tout ce qui permet de centrer l’attention sur le récepteur: 2e pers. sing. ou 2e pers. pl., impératif, infinitif ou futur d’injonction, apostrophes, constituant interrogatif...

1 du latin conari, conatus = s’efforcer de, entreprendre de [d’agir sur le récepteur!]. 2 forme du V grec φημι (phemi) = dire, affirmer, ou du nom φατις (phatis) = la parole. 3 du grec μετα (meta) = avec, dans [= avec la linguistique ou le langage].



4. fonction phatique Tout ce qui permet de vérifier que le contact est bien

établi: mots ”creux” ou vides de sens (allô, euh, hein, alors, eh bien, bon), certaines apostrophes, et formules de politesse (veuillez agréer, si je n’abuse pas de votre temps, il fait beau aujourd’hui, ...)

5. fonction métalinguistique Tout ce qui permet de vérifier la compréhension du code: définition d’un mot; bref commentaire, souvent au sein d’appositions, parfois entre tirets ou entre parenthèses ou encore à l’aide de connecteurs (c’est-à-dire, en clair, en d’autres termes, au sens de...)

6. fonction poétique Tous les procédés stylistiques: personnification, métaphore, métonymie, antithèse, ainsi que l’allitération, le jeu sur les sonorités, le chiasme, le rythme...

Remarque: Nous verrons que chacune de ces fonctions est prédominante dans des types d’énoncés particuliers mais qu’elles s’imbriquent souvent au sein d’un même énoncé au point qu’il est parfois difficile de les distinguer.

1.2 Distinguer les six fonctions du langage Lisez avec attention les six ensembles de phrases. Chaque série illustre l’une des six fonctions. En comparant le type de communication, tachez de cerner chacune des six fonctions en distribuant les étiquettes: fonction expressive ou émotive; fonction référentielle ou dénotative; fonction phatique ou de contact; fonction conative ou impressive; fonction poétique; fonction métalinguistique. A. ....................... 1. Je crains que certains n’aient pas tout à fait compris mon propos. 2. Horreur!!! L’autocar a fait un plongeon de plus de trente mètres

dans le vide! 3. La grammaire, comme nous le concevons, n’a plus rien de

fastidieux. 4. C’est vrai, puisqu’on vient de le montrer par de nombreux

arguments. 5. J’avais eu raison, j’avais encore raison, j’avais toujours raison.

(Albert Camus) 6. Je vous livre mon opinion: il faudrait trouver une solution rapide

pour enrayer l’évolution de la maladie. 7. Il n’est pas question que je trahisse mes supérieurs. 8. Mon Dieu! Il ne va tout de même pas abandonner la course à

deux kilomètres de l’arrivée! 9. C’est avec fierté qu’il reprit la parole. B. .............................



1. Ouverture d’un nouveau cinéma samedi à Liège. 2. La rentrée scolaire est fixée au 3 septembre. 3. Le ministre était embarrassé pour répondre au journaliste suisse. 4. Hitler accéda au poste de chancelier en 1933. 5. Les maisons de la rive opposée se reflètent dans l’étang. 6. La construction du tunnel sous la Manche a coûté beaucoup plus

cher que prévu. 7. La conférence sera introduite par un économiste spécialisé dans

le domaine de l’évolution des prix. 8. Présence excessive de fluor dans l’eau de la distribution urbaine. 9. Il est interdit de fumer dans les lieux publics. C. .......................................... 1. Avez-vous compris le sens du sous-titre? 2. Dites donc, vous, c’est bientôt fini? 3. Silence! Je parle. 4. S’il te plaît, fais-moi ce plaisir! 5. Sans vouloir vous influencer, je conseille une bonne étude de

cette matière. 6. Soldats, je suis content de vous! (Napoléon Bonaparte, après la

victoire d’Austerlitz). 7. N’ai-je pas répété à chacun de vous de tracer une double marge

pour la correction des travaux? 8. Si j’étais vous, je ne dirais rien au directeur. 9. Je vous en conjure, soyez plus persévérants! D. ........................... 1. Dis, maman, est-ce que je peux aller nager? 2. Mais oui! Bien sûr! À la condition d’être prudent! 3. Allô, c’est moi! 4. Fais-moi confiance, puisque je te le dis, et persévère. 5. D’accord! D’accord! Mais n‘exagérez pas! 6. Bon! Euh! Enfin, il faudrait que j’y réfléchisse encore. 7. Surtout, ne coupez pas, j’ai encore tant de choses à vous dire. 8. Allons! Allons! Tout cela n’est pas très sérieux! E. ....................... 1. L’outarde, oiseau échassier au corps lourd, est recherchée pour

sa chair savoureuse. 2. Cet élève, un brillant individu, réussira certainement dans les

études supérieures.

Distinguer les six fonctions



3. L’écologie, en d’autres termes, la protection de l’environnement, devient heureusement un souci majeur de certains hommes politiques.

4. Vous devez définir la fonction phatique, ou fonction de contact, de manière précise.

5. Blaise Pascal, le célèbre mathématicien, philosophe et écrivain français, inventa à dix-huit ans une machine à calculer.

6. Ce sage m’a conseillé – et c’est un homme de réelle valeur – de temporiser. Afin d’éviter des réactions violentes au sujet de cette affaire.

7. La mononucléose (une augmentation du nombre des mononucléaires présents dans le sang) nécessite beaucoup de repos pour être combattue.

F. .................................... 1. Les sanglots longs

Des violons De l’automne Blessent mon coeur D’une langueur Monotone (Paul Verlaine, Chanson d’automne)

2. J’ai des fourmis dans les jantes. (publicité automobile) 3. La blême lune allume en la mare qui luit,

Miroir des gloires d’or, un émoi d’incendie. (Paul Verlaine) 4. L’auteur de mes jours m’a promis une bonne raclée si je

recommence. 5. Ce délégué syndical est rusé comme un renard. 6. Je brûle d’impatience de faire votre connaissance. 7. De temps en temps, la gigantesque paroi torturée par le gel se

fendille: alors d’immenses avalanches se répercutent dans le couloir: c’est la façon dont l’Eiger se signale… (Gaston Rebuffat).

Exercices d’entraînement Pour fixer les notions acquises dans cette unité d’apprentissage, il est utile pour vous d’effectuer les exercices suivants: 1. Dans la liste suivante, chaque fonction du langage est illustrée

par deux phrases. Repérez ces phrases et classes-les par catégories fonctionnelles.

I. Une immense robe blanche revêtait à présent la montagne endormie. II. Eh! Là-bas! Attention aux nouvelles plantations. III. L’indépendance de la Belgique date de 1830.

Distinguer les six fonctions



IV. La Fontaine de Jade, restaurant réputé de la capitale, offre une variété de plats succulents. V. Je vous en supplie, revenez sur votre décision injuste. VI. Un marronnier trônait seul sur la place vide, tel un monument négligé. VII. Si c’est moi qui vous l’affirme, vous pouvez franchement me croire! VIII. La classification périodique des éléments chimiques a été mise au point en 1869 par Mendeleev. IX. Je pleure amèrement mes erreurs passées. X. Réfléchissez donc davantage: ce n’est pas compliqué, vous m’entendez? XI. Le roulis, ce mouvement d’oscillation d’un bord sur l’autre, m’a donné rapidement le mal de mer. XII. Mon explication – mais, êtes-vous bien attentifs? – vous servira encore pour la prochaine leçon.

1.3 Qu’est-ce qu’un texte? Les réponses se situent à divers paliers de complexité théorique et opérationnelle. Si l’on veut éviter les excès du métalangage, on retiendra, sur un plan technique, les paramètres suivants: - le texte recèle les traces de son énonciation; - il est toujours possible de retrouver les situations d’énonciation

dans lesquelles les textes ont été produits (émetteur, intention communicative, récepteurs et interlocuteurs, relation entre ceux-ci, espace-temps de la communication orale ou écrite);

- il est toujours possible de déceler dans un texte les marqueurs des relations établies entre émetteur, récepteur et les personnes auxquelles réfèrent les énoncés à la troisième personne;

- une séquence de phrases dont chacune implique sémantiquement la phrase antérieure et entraîne la phrase suivante se caractérise par sa cohérence et forme un texte.

- un texte peut être découpé en plusieurs séquences textuelles, unités constitutives de sa signification, ces séquences ne sont pas nécessairement homogènes.

• La prise en compte de ces paramètres – ils constituent un minimum définitionnel – suffit à nous faire admettre qu’il existe une “grammaire du texte”. Selon J. M. Adam, le texte est une “suite configurationnellement orientée de propositions séquentiellement liées et progressant vers une fin” (voir Éléments de linguistique textuelle. Théorie et pratique de l’analyse textuelle).

Les séquences textuelles



• La grammaire du texte, qui est loin d’être une métaphore, repose sur un certain nombre de règles de cohérence qui sont les suivantes (apud J. M. Adam, op. cit.):

- les règles de répétition - certains éléments significatifs se répètent dans un texte; ils permettent d’accrocher une proposition ou une séquence à une autre qui se trouve dans son entourage immédiat;

- les règles de progression - le déroulement du texte se nourrit d’apports sémantiques constamment renouvelés jusqu’à la dernière séquence textuelle; il n’existe pas de texte sans un thème – ou sujet logique concentrant l’information connue – et sans une infusion d’information nouvelle qui assure, elle, la progression sémantique;

- les règles de non-contradiction - un texte est dit cohérent lorsque le moindre développement est dépourvu d’éléments sémantiques qui contredisent un contenu posé ou présupposé par un élément antérieur de la séquence;

- les règles de relation - les faits dénotés dans le texte doivent être reliés entre eux de telle sorte que le lecteur puisse saisir entre les états, les actions ou les événements dénotés des relations diverses du type antécédent – conséquent; général – particulier; tout – partie, etc. Dans la majorité des cas, les textes sont soumis non seulement à des règles sémantiques et syntaxiques, mais aussi à des règles logiques.

Comme le souligne Mariana Tuţescu dans son ouvrage Du mot au texte, paru aux éditions Cavallioti en 1996, ces règles attestent la logique du langage au niveau discursif. L’intelligible d’un texte, fût-il non littéraire ou littéraire, en dépend en grande mesure.

Test d’autoévaluation Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent, avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses, consultez la rubrique Clés du test d’autoévaluation. 1. Répondez par vrai (V) ou par faux (F). a) Le locuteur veut vérifier que la compréhension de son message par rapport au code utilisé, c’est la fonction conative. Cochez la majuscule!

A F

b) Lorsque l’émetteur joue sur la tonalité et le rythme de ses énoncés, il agit sur la fonction poétique du langage.

A F



c) Lorsque l’émetteur nous livre ses paroles, il joue sur la fonction phatique du langage.

A F

2. Quelles sont les règles qui permettent de qualifier une suite de phrases comme “texte”?

3. Dans la liste suivante, choisissez les phrases qui forment avec A une séquence cohérente et les phrases qui donnent avec A des couples à continuité thématique brisée. Travaillez par colonnes A) La pluie vient de s’arrêter. b) Marcel continue à penser que les autres sont des imbéciles. c) Les deux fillettes sortent de leur abri et se dirigent vers la maison. d) Chic alors! On peut rentrer à pied. e) Éric et Sylvie demandent la permission de déjeuner sur la terrasse. f) 68 pour cent des lycéens interrogés déclarent que la fidélité dans le couple est “indispensable“. g) Il est permis d’espérer le retour du beau temps. h) Les températures en Afrique sont plus élevées qu’en Asie centrale i) En revanche, l’humidité persiste sur les hauts plateaux.

Idées à retenir Dans un texte, les phrases qui se succèdent perdent leur autonomie et arrivent à former un tout supérieur. Chaque phrase implique sémantiquement une entité de même ordre et entraîne l’occurrence d’une entité de même ordre. Cet enchaînement sémantique et syntaxique, au-delà de la phrase, c’est ce que nous appelons texte lorsque les unités constitutives – les propositions – forment une configuration orientée qui progresse vers une fin. Les concepts de configuration et de séquence sont essentiels pour l’intelligence des textes, quels qu’ils soient. La cohérence, la progression et la non-contradiction sont d’autres notions opérationnelles dont il convient de tenir compte quand on approche le monde textuel. Pour reconnaître les types de texte il faut en connaître les règles d’organisation en observant les champs lexicaux, la construction des phrases et leur articulation. A tel ou tel type de texte, correspond ainsi un lexique, une ”grammaire” et une articulation particulière des phrases en séquences. Cependant, l’une des intentions de l’auteur dominera les autres. On dira alors que le texte est, par exemple, à dominante informative, à dominante explicative ou à dominante argumentative. Les types dominants et leurs caractéristiques sont mis en évidence dans l’unités d’apprentissage 2-7.



Clés du test d’autoévaluation 1) a) Faux; b) Vrai; c) Faux. 2) Les règles de répétition, de progression, de non-contradiction de

relation. 3) Séquences cohérentes: A+c; A+d; A+e; A+g; A+i. Séquences à continuité brisée: A+b; A+f; A+h.

Références bibliographiques Adam (Jean-Michel), Les Textes: types et prototypes. Récit, description,

argumentation, explication et dialogue, Paris, Nathan Université, 1992 Baril (Denis), Guillet (Jean), Techniques de l’expression écrite et orale, tome 1, Paris,

Sirey, 1992 Braun (Alain) et Cabillau (J.F.), De la langue à l’expression, Bruxelles, éditions Plantyn,

1991 Crépin (F.), Loridon (M.), Pouzalgues-Damon (E.), Français – Méthodes et Techniques,

classes de lycées, Paris, Nathan Technique, 1998 Jakobson (Roman), Essais de linguistique générale, Paris, Minuit, nouvelle édition,

2003 Tuţescu (Mariana), Du mot au texte, exercices de français pour les avancés,

Bucureşti, editura Cavallioti, 1996

Connaître et maîtriser les catégories de l’énoncé



CONNAÎTRE ET MAÎTRISER LES CATÉGORIES DE L’ÉNONCÉ

Sommaire Page Les objectifs de l’unité d’apprentissage 2 11 2.1 Deux catégories fondamentales d’énoncés: le discours

et le récit 12 2.2 Le récit et le discours face à la référence 12 2.3 Le discours direct et le discours indirect 13




• Distinguer le discours et le récit dans un texte lu. • Analyser le fonctionnement du discours par rapport à la référence. • Transformer un discours direct en discours indirect et vice versa.



2.1 Deux catégories fondamentales d’énoncés: le discours et le récit La distinction est fondamentale pour le classement des ensembles d’énoncés. Sans privilégier l’approche théorique, on pourrait dire que le récit est une histoire, celle des événements réels ou imaginaires. L’auteur n’intervient pas directement: aucune communication directe ne s’établit entre émetteur et récepteur. Les genres utilisant surtout le récit sont les romans, les nouvelles, les biographies, les fables et les histoires drôles. Le discours est, la plupart du temps, un dialogue, un commentaire, une explication, une argumentation. Il ne raconte pas quelque chose, il parle à propos de quelque chose. L’émetteur s’affirme comme présent. Quelquefois il manifeste l’intention d’influencer le récepteur du message. Les genres suivants utilisent abondamment le discours: la polémique, l’allocution, le théâtre, les ouvrages critiques, les essais, les chroniques et les articles de fond dans les journaux. Dans un récit, c’est la troisième personne qui domine, alors que la première et la deuxième personne sont utilisées dans le discours dès que se manifeste la relation entre l’émetteur et le récepteur. Une différence marquée entre le discours et le récit concerne les repérages. Dans un récit, les indicateurs spatiaux et temporels sont tels que le repérage se fait par rapport aux événements; ceux-ci réfèrent à des lieux et à des moments internes à l’histoire. C’est dans le discours que le repérage se fait par rapport à la situation d’énonciation, autrement dit par rapport au moment de l’énonciation et au lieu que l’émetteur occupe. De plus, le discours se prête nettement plus que le récit à l’expression de l’opinion de l’auteur, et il est possible de relever dans un discours des indices pertinents quant au degré de conviction de l’émetteur (son adhésion à la thèse qu’il défend). On notera cependant que discours et récit ne sont pas des catégories étanches. Beaucoup de textes se signalent par l’alternance discours/récit. Le cas typique du “récit à l’intérieur du discours” se manifeste lorsque l’auteur illustre son propos par une anecdote. Inversement, on a affaire à un “discours à l’intérieur du récit” lorsque l’auteur d’un journal intime interrompt la relation quotidienne de ces expériences pour commenter un fait divers susceptible de l’amener à des remarques générales ou à certaines attitudes intellectuelles.

2.2 Le récit et le discours face à la référence C’est par rapport à l’énonciation que chaque texte, oral ou écrit, peut être qualifié de discours ou de récit. Les discours sont des ensembles structurés d’énoncés où les références à l’énonciation (qui parle? dans quelle situation de communication? en visant quel(s) destinataire(s)?) sont fréquentes pour influer sur le(s) destinataire(s). Dans les récits, les ensembles structurés d’énoncés n’ont pas – ou peu – de références explicites à l’acte d’énonciation. En général, le récit fait peu allusion au(x) destinataire(s), au lieu et



au moment de l’énonciation. Les temps utilisés constituent un bon indicateur pour repartir discours et récits. Ainsi, dans le récit, seront essentiellement employés: le passé simple, l’imparfait, le plus-que-parfait et le présent de narration. Un récit a donc une temporalité, mais celle-ci est distincte du moment de l’énonciation: elle se construit à partir de repères internes permettant la simultanéité: alors, à ce moment-là; l’antériorité: peu avant, la veille, deux mois plus tôt; la postériorité: ensuite, le lendemain, plus tard. Dans le discours, il sera plus souvent fait usage du présent, du passé composé ou du futur.

Distinguez! Au sein des énoncés, on distingue: • Les discours Ce sont les énoncés où les références à l’énonciation sont fréquentes pour influer sur le(s) destinataire(s). • Les récits Il s’agit d’énoncés sans référence à l’énonciation.

Les temps utilisés constituent un bon indicateur pour distinguer discours et récits. Ainsi: • dans le récit, seront essentiellement employés: le passé simple, l’imparfait, le plus-

que-parfait et le présent de narration; • dans le discours, il sera plus souvent fait usage du présent, du passé composé, ou

du futur. Qui parle dans le récit?

Trois solutions sont possibles: • L’auteur et le narrateur sont nettement distincts. • L’auteur et le narrateur sont confondus (situation d’énonciation proche des

situations du récit). • L’auteur intervient momentanément dans le récit. Remarque: • L’auteur, c’est celui qui signe l’oeuvre. • Le narrateur, c’est un personnage fictif qui raconte l’histoire, qui conduit le récit. Attention! On retiendra enfin qu’un même texte peut juxtaposer ou mêler récit et discours.

2.3 Le discours direct et le discours indirect Le discours indirect se caractérise par l’emploi d’une phrase introductrice du type: il dit que, ils prétendent que, il pense que, ils trouvent que, elle estime que, ils promettent que, on ajoute que, elles précisent que, nous leur expliquons que, elles suggèrent que, nous leur rappelons que… Les formules introductrices peuvent entraîner des transformations au niveau des modes:



Exemples: Je le ferai, je promets. Il faut le faire, je l’ordonne. Je promets que je le ferai. Il ordonne de le faire. Je promets de le faire. Il ordonne que nous le

fassions tout de suite. Il convient de noter que les verbes qui posent implicitement une question introduisent une interrogation indirecte, comme dans les exemples suivants: Partira-t-elle seule? Je me demande si elle partira seule. J’ignore si elle partira seule ou avec quelqu’un. Je ne sais pas si elle partira seule ou si son père l’accompagnera.

On me demande si elle partira seule. On me demande quand et avec qui elle partira.

Tout le monde cherche à savoir quand et avec qui elle partira. La construction est simple si l’on part de l’interrogation directe introduite par un mot interrogatif: Combien ça coûte? Combien est-ce que ça coûte? Ça coûte combine? ( familier) Madame Richard demande combien ça coûte, elle veut que vous lui disiez combien ça coûte. Lorsque l’interrogation concerne toute la phrase, on utilise “si”: Ça vient de Chine? Est-ce que ça vient de Chine? Le douanier veut savoir si ça vient de Chine. Le marchand ne sait pas si ça vient de Chine. On peut transformer les impératifs au discours indirect en jouant sur deux modes: Allons-y ensemble! Parlez plus fort! Elle propose d’y aller ensemble. Elle vous demande de parler plus fort. Elle propose que nous y allions ensemble. Elle demande que vous parliez plus fort. Attention! Lorsqu’on rapporte les paroles d’une personne et que le verbe introducteur est au passé, il faut veiller à la concordance des temps, comme dans le tableau de la Figure 2.1.

Les formules introductrices



Paroles d’origine Paroles passées rapportées Fait réel - au présent

La France évolue dans le malaise. - au passé composé La différence s’est creusée. - au futur simple Ce problème se résoudra difficilement.

- à l’imparfait ... la France évoluait dans le malaise. - au plus-que-parfait ... la différence s’était creusée. - au futur dans le passé

= conditionnel présent ... ce problème se résoudrait difficilement.

Fait fictif - au conditionnel présent ou passé

Ce phénomène aurait augmenté.

Verbe introducteur au passé: On a constaté que ... Il disait que...

- au conditionnel présent ou passé

... ce phénomène aurait augmenté.

Figure 2.1 Attention également aux modifications qu’entraîne le passage au discours rapporté: - les pronoms personnels changent, les déterminants possessifs

aussi: Je veux faire réparer ma voiture. Jean disait qu’il voulait faire réparer sa voiture.

- les adverbes de temps varient: Je partirai demain. Il prétendait qu’il partirait le lendemain. Je vais rentrer demain. Il expliquait qu’il allait rentrer le lendemain. Je reviendrai dans un mois. Il avait dit à tout le monde qu’il rentrerait un mois après.

Il est à noter que les termes introducteurs varient selon le type de question rapportée: Qu’est-ce qui s’est passé? Elle demande ce qui s’est passé. Qu’est-ce que vous faites? Elle demande ce que vous faites. Avez-vous bien compris? Elle se demande si vous avez bien compris/ Elle nous avait demandé si vous aviez bien compris ou si vous aviez besoin d’explications supplémentaires.

Exercices d’entraînement Pour développer vos savoir-faire liés à l’observation et à la production des textes, il est utile d’effectuer les exercices suivants. 1) Imaginez un dialogue entre trois professeurs expérimentés. En lisant un ouvrage récent de psychologie, une affirmation les fait réagir différemment: Sur tous les domaines relevant des modes de vie personnels, les jeunes émettent des opinions plus libérales et plus tolérantes que leurs parents. 2) Transposez au discours direct. Construisez le dialogue des deux personnages mis en scène par Albert Camus dans le roman L’étranger.



Le soir, Marie est venue me chercher et m’a demandé si je voulais me marier avec elle. J’ai dit que cela m’était égal et que nous pourrions le faire si elle le voulait. Elle a voulu alors savoir si je l’aimais. J’ai répondu comme je l’avais déjà fait une fois, que cela ne signifiait rien mais que sans doute je ne l’aimais pas. «Pourquoi m’épouser alors?» a-t-elle dit. Je lui ai expliqué que cela n’avait aucune importance et que si elle le désirait, nous pouvions nous marier... Elle a observé alors que le mariage était une chose grave. J’ai répondu: «Non». Elle s’est tue un moment et elle m’a regardé en silence. Puis elle a parlé.... Elle s’est demandée alors si elle m’aimait et moi, je ne pouvais rien savoir sur ce point. Après un moment de silence, elle a murmuré que j’étais bizarre, qu’elle m’aimait sans doute à cause de cela... et elle a déclaré qu’elle voulait se marier avec moi. J’ai répondu que nous le ferions dès qu’elle le voudrait. Je lui ai parlé de la proposition du patron et Marie m’a dit qu’elle aimerait connaître Paris. Je lui ai appris que j’y avais vécu dans un temps et elle m’a demandé comment c’était. Je lui ai dit : «C’est sale. Il y a des pigeons et des cours noires...» 3) Transposez au discours indirect le dialogue suivant. Mettez les verbes introducteurs au passé. Modèle: A quelle heure arrive son train? demanda Néron. Néron demanda à quelle heure arrivait son train (concordance des temps). Les deux jeunes gens tuaient le temps dans la gare centrale de Rome. - A quelle heure arrive son train? demanda Néron. - Dans une heure vingt, dit Tibère. - Tu comptes rester comme ça longtemps? Tu veux rester à

attendre cette femme sans bouger? - Oui. Néron soupira. La gare était vide, il était huit heures du matin, et il attendait ce foutu Palatino en provenance de Paris. Il regarda Tibère qui s’était allongé sur un banc, les yeux fermés. Il pouvait très bien s’en aller doucement et retourner dormir. - Reste là, Néron, dit Tibère sans ouvrir les yeux. - Tu n’as plus besoin de moi. - Je veux que tu la voies. - Bon. Néron se rassit lourdement. - Quel âge a-t-elle? - Tibère compta dans sa tête. Il ne savait pas au juste quel âge

Laura pouvait avoir. [...] - Quarante-trois ans, dit il. - Fred Vargas, Ceux qui vont mourir te saluent, Éditions Viviane Hamy, 1994.



4) Complétez en utilisant le passé simple ou l’imparfait. L’inspecteur Schkrout (s’arrêter) ................, un homme le (suivre) ..................., il (allumer) ..................... sa pipe en surveillant l’individu qui (porter) ................... un chapeau noir. Schkrout (penser) ................ que cette silhouette ne lui (être) ................... pas inconnue. Il (retrouver) ................ Daguin au café de la Poste. Ils (prendre) ..................... la voiture de Daguin pour se rendre dans le village voisin et (commercer) l’enquête. Le voyage (être) ............... court et (se passer) ................ en silence. Lorsqu’ils (arriver) ....................., un gendarme les (attendre) ...................... devant la mairie....

Après ces applications, et sans entrer dans des considérations théoriques plus poussées, on retiendra, de manière sans doute schématique, que l’énoncé est l’ensemble des informations objectives et subjectives transmises à l’oral ou à l’écrit par un sujet énonciateur. De la même façon, on pourra dire que l’énonciation constitue la manière dont le locuteur prend en charge ce qu’il dit et montre sa présence dans le discours. Énonciation et subjectivité sont étroitement liées dans l’ordre du discours.

Test d’autoévaluation Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent, avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses, consultez Clés du test d’autoévaluation. 1) Rangez les textes reproduits ci-dessous dans la catégorie des discours ou dans celle des récits. A) Le récepteur était trempé de sueur. On aurait dit du chocolat et qu’il allait se mettre à fondre. Michel s’était tu et je l’entendais seulement respirer. Soudain, j’ai eu l’idée de faire la conversation, de lui demander des nouvelles de son sympathique petit frère. B) «- Et dans quel hôpital il est, ton frère? ai-je lui demandé. - Dans celui où tu vas bientôt aller, taré! - Non Michel, sérieusement! - Tu veux lui apporter des fleurs et des chocolats? - Non, comme ça, pour savoir.



- Il est dans un état grave. Il ne peut pas parler. Il va falloir que tu passes par moi ». Soudain, il m’a semblé que je m’éveillais d’un rêve. J’avais l’impression qu’on m’ouvrait un robinet d’eau glacée sur la tête. Comment Michel avait-il pu avoir mon numéro de téléphone? J’ai battu des paupières plusieurs fois et grâce à la logique admirable d’Homère j’en suis arrivé à la conclusion que la seule personne qui avait pu le lui donner c’était ma fidèle amoureuse. Sophie Durand.»

A. Skarmeta, T’es pas mort, Ed. Du Seuil

2) Quels sont les indices du discours dans la confidence reproduite ci-dessous? Je crois que je ne me remarierai jamais. Vivre dans une maison pleine d’enfants… entendre crier beaucoup d’enfants dans le jardin d’une maison tranquille… Non! Ils me perceraient le coeur. Je n’imaginais pas cet hôtel sans lumière, ces journées d’ennui… On ne voit même pas la ville à cause du brouillard. Graffe et Jenny sortent toute la journée. Ils ne s’occupent que des tableaux et ils ne parlent que d’argent. Mon beau-père leur a sans doute écrit que j’étais belle, intelligente, douée. Tout ce qu’il n’a jamais su me dire à moi-même! Naturellement Jenny est déçue. Elle voudrait changer ma coiffure. En bien, non! Elle ne me touchera pas. Toujours au lit. Elle m’a regardée avec inquiétude ce matin. Elle pense: “Nous nous sommes encombrés d’une malade.” » Je ne veux plus relire les lettres d’Hubert, mais il faut qu’elles soient toujours à portée de ma main, dans le petit coffre où j’ai mis mes bagues et la miniature de maman. La clef est attachée à ma chaîne d’or.

M. Ley, Olivia, Ed. Labour



3) Dégagez les marques du récit dans le texte suivant. Le livre donc tomba sur le parquet du salon sans que rien ne pût expliquer sa chute. Il est vrai que, dans les derniers jours, de lourds camions transportant des marchandises du port avaient passé par le Ham, et toutes les maisons en avaient tremblé sur leur base, comme aux sombres frissons d’un tremblement de terre. M. Théodule avait immédiatement reconnu le livre à sa couverture d’un rouge terni par la poussière et les souillures. Il resta tout un temps à le contempler, tachant la laine bleu du tapis, puis il s’en fut le cueillir d’une main hésitante. Tout d’abord, son incompréhension fut grande: il ignorait que de semblables ouvrages existaient. C’était un traité très ordinaire du Grand Albert, suivi d’un succinct exposé de la Clavicule de Salomon et du résumé des travaux d’un certain Samuel Podgers sur la Kabbale, la Nécromancie et la Magie Noire, selon les grimoires d’anciens maîtres de la Grande Science Hermétique. M. Notte le feuilleta sans grand intérêt et l’aurait remis en place, si des feuilles intercalaires et manuscrites n’avaient retenu davantage son attention.

J. Ray, Le grand Nocturne, Ed. Labor



Idées à retenir Énoncé / Énonciation

♦ L’énoncé est l’ensemble des informations transmises à l’oral ou à l’écrit.

♦ L’énonciation est la manière dont le locuteur montre sa présence dans son discours. Afin de bien saisir l’énoncé, il convient d’identifier les marques laissées par le locuteur dans son discours. Quatre pistes sont possibles:

Identification de l’émetteur et du /des récepteur(s) Divers outils grammaticaux le permettent: Ex. l’emploi des pronoms personnels ou possessifs: - 1ère personne : moi – je – nous – mon – ma – mes – nos …. → locuteur(s) - 2e personne : tu – te – vous – ton – ta – tes – vos … → destinataire(s)

Identification du lieu dans l’énonciation Toutes les indications du lieu se font par rapport à la place occupée par le locuteur et sont indiquées:

- par des adverbes ou des locutions adverbiales: près d’ici, plus loin, etc. … - par des démonstratif(s): ceci, cela … - par des présentatif(s): il y a, voici, voilà …

Identification du temps dans l’énonciation Le moment de référence est celui où l’énoncé est créé. C’est à partir de ce moment que l’auteur organise la chronologie (antériorité, simultanéité, postérité).

Identification de l’attitude adoptée par le locuteur par rapport à son énoncé Ces modalités sont détectables grâce au choix des mots opérés par le locuteur (emploi de péjoratifs, de mélioratifs, du vocabulaire affectif, de celui de la subjectivité, d’adverbes du type peut-être, sans doute, probablement, bien sûr, …).

Les clés de test d’autoévaluation 1) A = récit ; B = discours. 2) me... me ... je ... mon ... j’étais ... me ... moi-même ... ma ... me ... m’a regardé ... je ne veux pas ... ma ... j’ai mis mes bagues ... maman ... ma. 3) Emploi du passé simple et du plus-que-parfait; Phrases interrogatives, indirectes (“il ignorait que de semblables ouvrages existaient”); Présence prédominante de la 3e personne.



Test de contrôle 2 Ce test est administré à l’issue de l’unité d’apprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test à votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prénom et votre adresse personnelle sur la première page de votre copie. N’oubliez pas de mentionner aussi le numéro du test. Vous êtes supposés le recevoir, après correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage! 1) Lisez et comparez les fragments suivants. L’un deux se signale par une accumulation de marques énonciatives. Lequel? Classez ces marques en pronoms, adjectifs possessifs et indicateurs temporels liés à la biographie du sujet énonciateur: a) Au volant de sa Volkswagen, Pierre Augustin, rédacteur en chef du mensuel En mouvement, que sa compagne interrogeait sur ce qui s’était passé, lui raconta que, pas un instant, Jaime Morales ne s’était attardé aux questions qui le concernaient, lui: les conditions de détention qu’il avait connues, les tortures qu’il avait subies, la mesure d’éloignement qui l’avait frappé, non, tout de suite il avait passé outre pour mieux évoquer le sort des camarades encore en prison.

P. Mertens, Terre d’asile, Ed. B. Grasset

b) Quand je remonte vers mon enfance, jusqu’où le permet ma mémoire, j’y vois surtout de tristes choses: des deuils. D’abord la mort d’un frère cadet – je n’avais pas quatre ans. J’ai peu de souvenirs de mon frère François-Jules que j’appelai plus tard “mon frère qui est mort”. Je sais qu’il avait l’habitude de tirer tout le monde par les cheveux; particulièrement les petits, parce qu’ils étaient à sa taille, mais aussi les grands quand ils étaient baissés. Il y en avait même de ces grands qui, trouvant en cela un amusement, se baissaient exprès. Je revois la chambre aux volets clos et garnie de bleu, avec ses bougies allumées. Quand, rentrant du dehors, je devais y passer, j’avais un peu peur: sans doute à cause de ce mystère fait de silence et d’obscurité. Je vois aussi une catastrophe minière: le coup de grisou de Flénu, charbonnage situé à quelques centaines de mètres de la maison: coup de grisou survenu le 19 janvier 1908. J’avais donc quatre ans et trois mois. Je revois l’ambulance, cette sinistre voiture, suivie de la foule éplorée, ramenant une victime dans notre quartier; j’étends toujours la sœur de charité, agenouillée, récitant la prière des morts. Je revois les funérailles: les corps étaient portés à bras d’hommes. J’entends encore mon père, le soir même: “Je suis brisé!” il avait été élu du nombre des porteurs, et je pense qu’il devait travailler ce même soir.

C. Malva, La nuit dans les yeux, Ed. Labor/Nathan



c) Dans nos plaines, L’Escaut est roi. Point de rochers qui l’enserrent, ni de collines qui le détournent: le fleuve régit le pays et va comme il veut. Au long des siècles, les riverains sont parvenus à lui prendre quelques terres basses qu’un réseau de digues protège, que des écluses drainent ou irriguent. De grands remparts de boue durcie contiennent les marées, et à chaque pleine lune, les bateaux passent plus haut que la cime des noyers et des pommiers.

M. Gevres, La Comtesse des digues, Ed. Victor Attinger

4 points

2) Imaginez des situations de discours. Proposez, par écrit, trois courts dialogues dans lesquels un interlocuteur pourrait prononcer les expressions suivantes: - ce n’est pas la mer à boire - ça vaut la peine d’essayer - ce vêtement te va à merveille

2 points

3) Transposez au discours indirect le dialogue suivant intitulé: Radio ou télé? – un choix difficile. - Je ne peux pas me passer de la radio. Avec elle, mon imagination reste en éveil, elle n’est pas bloquée par une image apparue à l’écran. - C’est drôle, j’ai un point de vue tout à fait différent. J’ai besoin d’associer une image à une information. La télé me permet de me renseigner non seulement sur les personnes mais aussi sur leur environnement. - L’autre avantage de la radio, c’est que tout en écoutant, je peux feuilleter des journaux ou des magazines, ou me livrer à d’autres activités, ce que je ne peux pas faire avec la télé, puisque je suis obligé de regarder l’écran. - La télévision, je la laisse allumée toute la journée et toute la nuit, en continu; ça me tient compagnie. Je regarde surtout les émissions sur les voyages; ça me fait rêver. Je zappe aussi beaucoup; je passe d’une émission à une autre pour avoir le maximum d’informations.

4 points




argumentation, explication et dialogue, Paris, éditions Nathan Université, 1992 Baril (Denis), Guillet (Jean), Techniques de l’expression écrite et orale, tome 1, Paris,

Sirey, 1992 Braun (Alain) et Cabillau (J.F.), De la langue à l’expression, Bruxelles, éditions Plantyn,


classes de lycées, Paris, éditions Nathan Technique, 1998 Tuţescu (Mariana), Du mot au texte, exercices de français pour les avancés,

Bucureşti, editura Cavallioti, 1996.

De la compréhension à la production écrite



DE LA COMPRÉHENSION À LA PRODUCTION ÉCRITE

Sommaire Page Les objectifs de l’unité d’apprentissage 3 24 3.1 L’explication de texte 25 3.2 Expliquer un texte 27 3.3 Dégager une problématique – quels savoir-faire

mobiliser? 28 3.4 A la recherche des mots-clés 31




• Comprendre les mécanismes de l’explication de texte. • Identifier le thème central et les domaines, d’expérience auxquels renvoient les

textes à expliquer. • Appliquer les mécanismes de l’explication de texte lors de la lecture de

documents littéraires.



3.1 L’explication de texte Pour aborder un texte de façon efficace, il faut commencer par une explication linéaire. Ce genre d’explication a le mérite d’aider le lecteur à repérer, à analyser et à regrouper les éléments qui fondent l’unité d’un texte de longueur faible ou moyenne. L’explication linéaire permet, en outre, de dégager des hypothèses de lecture qui seront à la base d’une interprétation de texte. L’explication linéaire constitue donc un passage obligé entre la compréhension et la production écrite. A la différence de la lecture méthodique, l’explication ne s’organise pas en fonction d’un point de départ: elle aboutit à la mise en évidence de plusieurs centres d’intérêt. Pour la lecture méthodique, il est fondamental de choisir, dès le début, un axe de lecture. Il s’agira ensuite de construire et de présenter de manière structurée le commentaire que permet cet axe (développer l’axe de lecture, en analysant soigneusement ce que l’on a repéré puis insister, en conclusion, sur la portée du texte). On notera que l’élaboration d’une explication de texte, même si elle est plus simple à gérer, passe par plusieurs étapes, chacune ayant ses objectifs et ses procédures. D’une manière générale, l’explication linéaire se fait au fil du texte, phrase par phrase. On ne procède au regroupement des remarques qu’en fin de parcours. Ces remarques gagneront à être ordonnées par centre d’intérêt. De la même façon, l’explication linéaire doit faire apparaître la progression du texte (observer les mots situés aux endroits forts de la phrase / du paragraphe, s’appuyer sur les parallélismes, les symétries, les gradations et les écarts significatifs). Même lorsque le texte à expliquer n’est pas ample, on prendra la peine d’en faire plusieurs lectures, comme le suggèrent fort à propos F. Crépin, M. Loridon et E. Pouzalgues-Damon.

Un conseil pratique Focaliser la première lecture sur tout ce qui entoure le texte. Orienter la deuxième lecture sur l’histoire racontée. Première lecture: la lecture externe Lire tout ce qui entoure le texte et le parcourir en diagonale. 1. Le titre, l’auteur, la date. Ces indications sont toujours fournies avec le texte. Si le

livre est connu, il est possible de situer le texte dans l’ouvrage et dans l’œuvre de l’auteur. Sinon, le titre, souvent évocateur, peut donner des informations sur les héros ou le thème.

2. Le texte lui-même

• Un coup d’oeil sur la disposition peut permettre d’envisager la nature d’un texte: dialogue, nombre de paragraphes, proportion des paragraphes, changements de caractères, dates, signature.

• Un coup d’œil sur les premiers et les derniers mots peut donner des indicateurs sur le contenu.



Concentrons-nous sur la deuxième lecture. Lire tout le texte pour trouver les réponses aux questions suivantes : où cela se passe-t-il?, quand?, combien de personnages?, comment s’appellent-ils?, que disent-ils? Résumer l’histoire en une ou deux phrases. Vérifier dans le dictionnaire les mots au sens obscur. C’est la troisième lecture, fondée sur des repérages, et la quatrième approche du texte, orientée vers les indices permettant de repérer sa progression, qui donnent à l’explication linéaire son contour.

Troisième lecture: l’étude linéaire Ce qu’il faut repérer Les commentaires possibles

- Le lexique un ou deux champs lexicaux, les thèmes, le registre de langue

- La syntaxe, place des mots, mots de liaison

rythme du texte, enchaînements d’idées principales, idées secondaires

- Le verbe: mode, temps, aspect, personne

réalité/irréalité du texte, situation dans le temps, durée, type d’énonciation

- Le sujet/les compléments quels sont les éléments sujets? qui est le narrateur? le personnage agit-il ou subit-il?

- La ponctuation ton du texte, rythme

- La présence éventuelle d’images et de figures de style

effet propre à chaque image, l’originalité du texte

- Les allitérations et assonances mise en valeur de certains mots, musique du texte

- Répétitions, parallélismes oppositions, reprises et ruptures

Figure 3.1

La progression du texte Les indices qui permettent de le repérer Ce qu’ils peuvent indiquer

Les changements de pronoms, de sujet variation de la focalisation

Les changements de temps, les adverbes de temps

ordre chronologique, logique?

Les compléments, les adverbes de lieu répartition spatiale

Les conjonctions et les adverbes texte bâti sur une accumulation, une comparaison, une opposition

Figure 3.2 Il convient maintenant d’illustrer ce processus à propos d’une lecture linéaire qui traverse les étapes identifiées plus haut. Nous empruntons cette lecture à l’ouvrage didactique Français – Méthodes et Techniques.



3.2 Expliquer un texte «Louange à vous, mères de tous les pays, louange à vous en votre sœur ma mère, en la majesté de ma mère morte. Mères de toute la terre, Nos Dames les Mères, je vous salue vieilles chéries, vous qui nous avez appris à faire les nœuds des lacets de nos souliers, qui nous avez appris à nous moucher, oui, qui nous avez montré qu’il faut souffler dans le mouchoir et y faire feufeu, comme vous nous disiez, vous, mères de tous les pays, vous qui patiemment enfourniez, cuillère après cuillère, la semoule que nous, bébés, faisions tant de chichis pour accepter, vous qui, pour nous encourager à avaler des pruneaux cuits, nous expliquiez que les pruneaux sont de petits nègres qui veulent rentrer dans leur maison et alors le petit crétin, ravi et soudain poète, ouvrait la porte de la maison, vous qui nous avez appris à nous gargariser et qui faisiez reureu pour nous encourager et nous montrer, vous qui étiez sans cesse à arranger nos mèches bouclées et nos cravates, pour que nous fussions jolis avant l’arrivée des visites ou avant notre départ pour l’école, vous qui sans cesse harnachiez et pomponniez vos vilains nigauds petits poneys de fils dont vous étiez les bouleversantes propriétaires, vous qui nettoyiez tout de nous et nos sales genoux terreux ou écorchés et nos sales petits nez de marmots morveux, vous qui n’aviez aucun dégoût de nous, toujours si faibles avec nous, indulgentes qui plus tard vous laissiez si facilement embobiner et refaire par vos fils adolescents et leur donniez toutes vos économies, je vous salue, majesté de nos mères.»

Albert Cohen, Le livre de ma Mère, 1954, Ed. Gallimard

Le titre Le Livre de ma Mère laisse envisager une œuvre autobiographique («ma»), mais aussi plus ambitieuse : «Le Livre ...», c’est le nom de la Bible. D’ores et déjà, deux pistes de recherche peuvent être envisagées : quelle est la part du témoignage personnel ? Quel est le rôle de l’écrivain d’après Cohen?

Lecture externe du

texte

Le texte est compact, dense, aucun paragraphe n’apparaît. Par contre, «Nos Dames» se détache par ses deux majuscules et évoque Notre Dame, L’église, mais aussi la prière. L’abondance de «vous qui» semble aller dans le sens de cette impression («Notre Dame qui êtes aux cieux…»).

Lecture du texte: l’histoire

Effectivement, Cohen s’adresse aux mères du monde entier pour les glorifier et les remercier de leur infini dévouement envers leurs fils.

L’étude linéaire

La première phrase est très courte et s’oppose à l’immense deuxième phrase qui se développe jusqu’à la fin. Cette phrase ne contient pas de verbe, mais possède toutes les caractéristiques de la prière qui est un genre oral: énonciation à la deuxième personne, lexique, répétitions («louange à vous»), assonances («louange à vous, mères de tous les pays»), allitérations («majesté de ma mère morte»). Par la syntaxe, l’auteur met en parallèle son expérience personnelle et l’expérience de l’humanité. Son œuvre se veut universelle.



Commence alors la deuxième phrase, immense. L’idée de prière est confirmée par «je vous salue». En établissant un lieu étroit entre les deux mots «mères/terre», la paronomase souligne encore l’universalité de cette expérience. Le pluriel, les majuscules «Nos Dames», le mot «toute» donne un ton emphatique aussitôt démenti par le calembour «vieilles chéries» (Vierge Marie!). Apparaît alors une nouvelle dimension du texte, l’ironie attendrie («à chéries»). Ensuite, le texte sera rythmé par l’anaphore «vous qui». Et, à nouveau, apparaît un contraste entre la solennité de la prière et le contenu familier «les lacets, les mouchoirs, la semoule», les mots «feufeu», «chichis», d’un registre de langue familier. Le redoublement dans ces mots évoque l’éternelle répétition des tâches maternelles. Le dévouement des mères sera d’autant plus glorifié qu’il est humble et obscur. La métaphore enfantine des pruneaux introduit l’humour et rend hommage à la mère qui fait de son fils un poète; l’idée est reprise par l’antithèse «crétin poète».

3.3 Dégager une problématique – quels savoir-faire mobiliser? Comment aborder un énoncé qui incite le destinataire à exprimer un commentaire oral où écrit? C’est un enjeu important auquel se trouvent confrontés celui qui discute, celui qui écrit et celui qui lit. Signalons avant tout l’exigence minimale à laquelle est confronté le lecteur/scripteur de dégager la signification des énoncés et d’inférer, sur cette base, le thème central et les domaines d’expérience / de réflexion auxquels renvoie le texte à expliquer. Pour repérer les différentes parties du sujet, on peut mettre à profit le schéma suivant. (Figure 3.3).

La présentation d’une ou de plusieurs opinions

- Cette représentation se fait le plus souvent par le biais d’une citation.

- Repérer l’origine du point de vue : auteur, nationalité, ainsi que la date et les circonstances de l’opinion

Les questions que le lecteur peut se poser

- Elles peuvent être directes ou indirectes. - Elles portent sur l’opinion présentée, elles sont parfois

formulées de manière vague (qu’est-ce que cela me suggère?)

- Elles peuvent aussi proposer un thème de réflexion, à confronter à l’opinion présentée.

Les consignes (s’il s’agit d’une lecture dirigée ou d’une discussion)

Elles concernent la méthode et, souvent, les exemples à choisir. En réalité, il s’agit de rappels incomplets concernant les principes de l’exercice.

Figure 3.3



Ces différents composants de l’énoncé ne sont pas tous présents dans tous les sujets, leur ordre est en outre variable; un énoncé long guide souvent davantage et peut donc être plus facile à cerner. Pour tirer au clair la signification de l’énoncé, il faut. 1) Vérifier le sens littéral des passages qui posent problème, ou la

signification des images. 2) Encadrer les liens logiques, souligner les mots et les

expressions-clés. 3) Dégager le thème central, à travers une analyse du vocabulaire. 4) Expliciter la ou les opinions présentées; lorsqu’il s’agit d’une

citation longue, la résumer; sinon, chercher une formulation équivalente.

5) Situer l’auteur, si possible, afin de mieux évaluer la portée de son opinion.

Pour cerner le domaine de réflexion il faut déterminer: 1) Le débat général dans lequel s’inscrit le problème: le déterminer

revient à souligner l’enjeu du sujet traité. Mais tout en s’appuyant sur la définition de notions générales (exemple: le bonheur de l’enfance), il faut n’étudier que le problème soulevé par l’énoncé; il s’agit d’entrer dans le vif du sujet.

2) Les pistes de réflexion: tout problème peut être étudié à partir de questions secondaires; en discerner le plus grand nombre mais éviter de sortir du cadre délimité par l’énoncé.

Test d’autoévaluation Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent, avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses, consultez la rubrique Clés du test d’autoévaluation. 1) Dites quelles sont les types d’indications qui précèdent et préparent une explication linéaire. 2) Nommez deux catégories d’indices qui permettent de repérer la progression d’un texte.



3) Dites ce que ces catégories peuvent indiquer. 4) Quels sont les trois composants de cet énoncé? Énoncé: Partagez-vous l’opinion de Simone de Beauvoir qui estime que, dans la société moderne, les vieillards sont des objets de rebut? Vous développerez votre point de vue à l’aide d’exemples précis empruntés à la vie quotidienne et à la littérature.

5) Dégagez la problématique du sujet suivant. Énoncé: Dans le discours qu’il prononce en Suède lors de la remise de son prix Nobel, Albert Camus disait: «L’art n’est pas à mes yeux une réjouissance solitaire. Il est un moyen d’émouvoir le plus grand nombre en leur offrant une image privilégiée des souffrances et des joies communes». En l’appliquant au domaine de la littérature, vous direz quelles réflexions vous inspire cette formule. a) Devez-vous parler de l’art en général? b) Dans quel débat plus général s’inscrit le problème à débattre?



3.4 A la recherche des mots-clés Selon les auteurs cités, pour acquérir les savoir-faire dont dépend la rédaction d’une explication linéaire de texte, il importe de concentrer son attention sur le titre (que suggère-t-il?), sur le début et la fin des textes à expliquer, sur les mots-clés qui soutiennent le texte dans son développement. Après cette observation guidée, il convient de commenter les mots-clés (parfois il s’agit d’images) et de regrouper ses remarques suivant certaines entrées. Enfin, il faut être en mesure de dire en quelques phrases ce que décrit ou raconte le texte. Au cours de l’entraînement, on veillera à formuler des questions qui mettent l’explication linéaire sur la voie du sens. A titre d’exemple, abordez le texte reproduit ci-dessous par une rapide lecture externe. Puis commentez les mots en italique. Regroupez ensuite vos remarques selon quelques entrées.

mouvement haut/bas

sous, lumière toucher

création

lexique: verbes, substantifs, adverbes, adjectifs

sujets

longueur des phrases

temps

comparaison

Magique magie «Tout à coup, sans qu’un mot eût été prononcé, Bolbina éleva les mains et, de ces mains, prirent merveilleusement leur essor sept boules de métal, douces et fluides, qui montaient, tombaient, remontaient, avec lenteur prestigieuse, cependant que, les bras très largement ouverts, le jongleur admirait de toute son âme, sur son pâle visage incliné en arrière, leur docilité. Soudain du bout des doigts jaillirent sept étoiles de verre qui s’élevèrent à leur tour en se glissant entre les boules, dans l’orbe de ce monde chimérique. Or ce monde tournait silencieusement comme eussent tourné dans le ciel sept astres et leurs sept planètes, en étincelant sur cet homme, qui, par moments, semblait ne pas croire au miracle et paraissait épouvanté. De ces mains délicates et aimantées les boules et les étoiles s’échappaient, aussi légères que des plumes blanches et, décrivant à la faveur des facilités de l’espace leurs courbes élastiques, elles effleuraient, au sommet de la course, un point toujours fuyant, d’où sans hâte elles retombaient pour se fondre à nouveau et se charger de force ascensionnelle dans la paume sensible du magicien. De temps à autre, il poussait un soupir de fatigue. Ses yeux, écarquillés tour à tour de crainte et d’espoir, charmaient la matière infidèle par l’innocence de ses constructions

Le texte d’application



inutiles et prestigieuses. Et la matière obéissait. Peu à peu elle s’allégeait jusqu’à ne plus laisser dans l’air que des formes volantes: et alors le jongleur ne semblait plus les voir, mais les écouter. Du bout de ces dix doigts nerveux, il caressait les forces qui descendent dans l’ombre du rayonnement lointain des étoiles pour faciliter leur tâche aux jongleurs».

Henri Bosco, Antonin, Ed. Gallimard

Idées à retenir L’explication linéaire aide à repérer, analyser et regrouper les éléments qui fondent l’unité d’un texte. Les indications de repérage sont essentielles pour la réussite d’une explication suivie, mais elles ne sauraient suffire. Tout repérage doit être accompagné de son commentaire ponctuel. Le texte est abordé de manière linéaire, cependant au cours de l’analyse, on se rend progressivement compte que les observations successives ne sont pas indépendantes les unes des autres. Peu à peu apparaissent des centres d’intérêt, dont chacun correspond à plusieurs commentaires ponctuels. A la fin de l’explication, il importe de rassembler tout ce qui a été expliqué. On conclut en mettant en évidence les principaux centres d’intérêt. Exemple: Dans le texte d’Albert Cohen, on peut découvrir l’amour maternel, une image de l’enfance et l’expression de la prière.

Clés du test d’autoévaluation 1) Lecture externe, deuxième lecture: l’histoire racontées, troisième lecture: l’étude linéaire – repérer les mots-clés, les champs lexicaux et la progression du texte. 2) Les changements de pronoms. Les conjonctions et les adverbes. 3) Variation de la focalisation; ils peuvent indiquer aussi si le texte est bâti sur une accumulation, une comparaison ou une opposition. 4) La place des personnes âgées; l’attitude dépréciative à l’égard des personnes âgées dans la société moderne; l’opinion d’un écrivain femme qui a manqué l’histoire intellectuelle en France après 1940. 5) La fonction sociale de l’art et son pouvoir d’influence sur le plus grand nombre. Non, il ne faut pas faire un exposé sur l’art en général. Le débat sur le rôle de l’artiste dans la cité.



Test de contrôle 3 Ce test est administré à l’issue de l’unité d’apprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test à votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prénom et votre adresse personnelle sur la première page de votre copie. N’oubliez pas de mentionner aussi le numéro du test. Vous êtes supposés le recevoir, après correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage! 1. Lisez avec attention les deux citations qui suivent. a) Résumez chacune des deux citations: précisez leur rapport logique. Énoncé: «Notre civilisation est une somme de connaissances et de souvenirs accumulés par les générations qui nous ont précédés. Nous ne pouvons y participer qu’en prenant contact avec la pensée de ces générations». «Les jeunes gents admettent très difficilement la valeur de leur héritage. La mutation brusque que nous vivons, le développement rapide de la société scientifique, disqualifie sérieusement, il faut le dire, l’expérience des générations précédentes». b) Quel est le thème commun à ces deux citations ? Quelle formule de l’énoncé vous aide à le repérer ? c) Dégagez la problématique du sujet C.

Sujet C En confrontant ces deux opinions, vous direz quelle importance vous attribuez à l’expérience des générations précédentes dans votre formation personnelle. Vous illustrerez votre argumentation par des exemples 12-15 lignes).

4 points

2) Procédez à une lecture externe de ce texte, puis lisez-le attentivement et rédigez-en un court résumé de deux ou trois phrases. «... Enfants, nous ne connaissions guère que les Landes: l’être collectif dénommé «les garçons» et dont je n’étais qu’une parcelle, avait décidé que hors le pays des pins, du sable et des cigales, il n’y avait pas de vacances heureuses. A peine connaissions-nous la propriété des vignes que plus tard je devais tant aimer. Notre mère assurait que nous n’eussions voulu pour rien au monde du sort des malheureux enfants qui croyaient s’amuser à Royan, à Arcachon ou à Bagnères. Nous en étions nous-mêmes persuadés. Ainsi sont entrés en moi, pour l’éternité, ces étés implacables, cette forêt crépitante de cigales sous un ciel d’airain que parfois ternissait



l’immense voile de soufre des incendies; alors les tocsins haletants arrachaient les bourgs à leur torpeur. Aussi brûlant qu’ait été l’après-midi, le ruisseau appelé La Hure, et ce qu’il traîne après soi de brouillards flottants et de prairies marécageuses, dispensait, le soir, une fraîcheur dangereuse qu’au seuil de la maison nous recevions, immobiles et la face levée. Cette haleine de menthe, d’herbes trempées d’eau, s’unissait à tout ce que la lande, délivrée du soleil, fournaise soudain refroidie, abandonne d’elle-même à la nuit: parfum de bruyère brûlée, de sable tiède et de résine – odeur délicieuse de ce pays couvert de cendres, peuplé d’arbres aux flancs ouverts; je songeais aux coeurs que la grâce incendie et qui ont choisi de souffrir. C’est pourquoi l’automne dans la lande est un tel miracle : dans bien d’autres pays, l’arrière-saison «fait saigner les feuillages, change en or sombre les fougères» (ainsi que j’écrivais, dans mes narrations qui avaient l’honneur d’être lues devant toute la classe), mais nulle part elle n’est, comme dans nos landes consumées, une telle libération: les palombes, sous le trouble azur du mois d’octobre, sont le signe qu’est fini le déluge de feu ».

François Mauriac, Commencement d’une vie

3 points

3) Les mots de cet exercice sont extraits du texte de l’exercice précédent. Répondez aux questions qui vous sont posées. - «Enfants»: ce mot annonce un thème important. Lequel? Qu’indique le pluriel? - «Landes»: ce mot est associé à «enfants» par deux moyens. Lesquels? Qu’implique ce rapprochement? Quel est le nouveau thème amorcé? - «dont je n’étais qu’une parcelle»: l’auteur émerge dans le texte de façon indirecte. Pourquoi? - «parcelle»: comment Mauriac utilise-t-il la polysémie du mot? - «le pays des pins, du sable et des cigales»: quelle est la figure de style employée? Sur quoi attire-t-elle l’attention? - «que plus tard je devais tant aimer»: qu’indique cette proposition sur le déroulement du récit? - «Notre mère»: qu’indique l’emploi de la première personne du pluriel? - A quoi sert l’évocation des vignes et des stations balnéaires? - «connaissions/assurait»: qu’indique l’imparfait? - «Nous/nous-mêmes»: commentez le changement de personne. - «Ainsi sont entrés en moi»: comment le changement de temps souligne-t-il le sens du verbe? Comment l’auteur se situe-t-il par rapport à ses souvenirs?

3 points




argumentation, explication et dialogue, Paris, Nathan Université, 1992

Baril (Denis), Guillet (Jean), Techniques de l’expression écrite et orale, tome 1, Paris,

Sirey, 1992

Braun (Alain) et Cabillau (J.F.), De la langue à l’expression, Bruxelles, éditions Plantyn,

1991

Crépin (F.), Loridon (M.), Pouzalgues-Damon (E.), Français – Méthodes et Techniques, classes de lycées, Paris, éditions Nathan Technique, 1998

Informer et expliquer à travers la communication écrite



INFORMER ET EXPLIQUER A TRAVERS LA COMMUNICATION ECRITE

Sommaire Page Les objectifs de l’unité d’apprentissage 4 36 4.1 Les caractéristiques du texte informatif 37 4.2 Les caractéristiques du texte explicatif 40




• Reconnaître les caractéristiques du texte informatif. • Rédiger de courts textes informatifs. • Reconnaître les particularités du texte explicatif.



4.1 Les caractéristiques du texte informatif Ce type de texte est destiné à présenter des informations d’intérêt général ou particulier de la manière la plus objective possible. Dans les avis, les notes et les circulaires, qui abondent dans les milieux professionnels, le lexique qui prédomine est le lexique de présentation. Les tournures syntaxiques les plus fréquentes se caractérisent par la reprise des pronoms démonstratifs, des pronoms relatifs et des pronoms personnels. Le destinataire du discours est marqué: vous trouverez, vous devez + infinitif, vous allez + infinitif, votre attention, votre réflexion, votre travail. Les phrases impersonnelles apparaissent souvent dans le texte informatif: il faut, il est utile de..., il convient de…, il est à noter que…, il est rappelé aux intéressés que… En outre, le texte informatif se signale par des mots de liaison et de structuration: tout cela, à part cela, en dehors de..., de plus, il existe aussi, il y a aussi…, à l’exception de... Les indicateurs temporels sont moins fréquents que dans le discours narratif.

Dessinez le nouveau timbre Marianne! Il n’est pas rare de voir, dans des textes de présentation, des séquences narratives et / ou descriptives s’articuler sur des paragraphes à visée informative. Lisez et identifiez les passages descriptifs, les passages narratifs et les passages informatifs dans la présentation suivante (site de la présidence de la République: www.elysee.fr). Bien que la Constitution de 1958 ait privilégié le drapeau tricolore comme emblème national, Marianne incarne aussi la République française. Les premières représentations d’une femme à bonnet phrygien, allégorie de la Liberté et de la République, apparaissent sous la révolution française. L’origine de l’appellation de Marianne n’est pas connue avec certitude. Prénom très répandu au XVIIIeme siècle, Marie-Anne représentait le peuple. Sous la troisième république, les statues et surtout les bustes de Marianne se multiplient, en particulier dans les mairies. Aujourd’hui, Marianne figure également sur des objets de très large diffusion comme les pièces de monnaie ou les timbres-poste. Histoire des deux derniers timbres Marianne. La Marianne du Bicentenaire a été dessinée par Louis Briat en 1989. Plus star que femme, et en tout cas, très citadine, l’air grave et sévère, pour la première fois, Marianne regarde de face. La Marianne du 14 Juillet a été dessinée en 1997 par Eve Luquet. Pour la première fois, le timbre d’usage courant en France est l’œuvre d’une femme dessinateur et graveur. Le dessinateur femme a fixé, sous la devise bien connue: Liberté, Égalité, Fraternité, un regard qui se projette dans l’avenir. Le profil de Marianne reflète les valeurs actives de son époque.



Vérifiez que vous pouvez appliquer vos connaissances à l’aide du test suivant.

Test d’autoévaluation Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent, avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses, consultez la rubrique Clés du test d’autoévaluation. 1) Analysez l’extrait suivant du point de vue des caractéristiques du

texte explicatif. Vallée d’Aoste

En 1861, la séparation avec la Savoie et la constitution de l’unité italienne avaient marginalisé progressivement le français. Prohibé par le régime fasciste, il obtient en 1948 une parité officielle avec l’italien. L’évolution constitutionnelle de l’Italie tend à consolider quelque peu l’autonomie de la Vallée d’Aoste, même si toute la vie des affaires et de l’industrie est maintenant dominée par les importants capitaux italiens. L’apprentissage du français comme langue étrangère au lycée, le tourisme partiellement français ou suisse, font que beaucoup de Valdôtains d’origine italienne (Sicile, Naples), comprennent un peu le français. Ce qui est de plus en plus nécessaire au maintien du français car l’accroissement démographique des Valdôtains est inférieur à celui des italophones. La scolarisation à mi-temps en français et la télévision par satellite devraient, à long terme, renforcer les positions du français en Vallée d’Aoste, car la Vallée d’Aoste, respectueuse de sa réalité plurilingue (franco-provençal, français, italien), marche par étapes vers un bilinguisme relatif que peut accélérer la construction européenne, si elle applique réellement son plurilinguisme officiellement proclamé. Quelques étapes: 1983 à l’école maternelle: temps égaux dans les deux langues, italien et français. 1988 à l’école élémentaire, horaire d’enseignement paritaire dans lequel les deux langues deviennent véhiculaires des disciplines diverses. 1991-1992. extension expérimentale à l’école moyenne. 1993: généralisation sur tout le territoire de la Vallée d’Aoste (3262 km2 et 116.000 habitants). En 1994, l’italien domine dans les agglomérations urbaines où l’immigration s’est concentrée, l’usage du franco-provençal existe dans les communes rurales et le français demeure l’apanage d’une certaine aristocratie culturelle et de l’intelligentsia autochtone.

Atlas de la langue française



2) Remettez dans l’ordre le texte suivant dont les paragraphes ont été mélangés.

Montréal

On a coutume de dire que Montréal est la deuxième ville francophone du monde. Même si, en nombre d’habitants, Kinshasa dépasse largement la Communauté urbaine de Montréal/CUM, en termes de nombre de «francophones réels», la CUM précède Kinshasa, Alger ou Bruxelles. On constate la même évolution pour la langue maternelle dans le cadre de la Communauté urbaine élargie (2.200.000 habitants) où les personnes de langue maternelle française passent de 63,2% en 1986 à 61,3% en 1991. Cependant, l’anglais langue maternelle (y compris anglais+autre) se maintient à 20% pratiquement de manière stable de 1986 à 1991. Ce noyau dur de francophones de souche, essentiellement québécois dont la langue maternelle est le français ou le français plus une autre langue, ne représentait que 56,4% de la population de la CUM en 1991, contre 58,7% en 1986. Même si l’on doit accepter une marge d’imprécision de 1 ou 2% dans un recensement linguistique, la tendance est à la baisse, et l’on peut concevoir de l’inquiétude quant à l’avenir du français à Montréal, agglomération qui commande l’évolution linguistique du Québec. La CUM (1.775.000 habitants en 1991) est, cependant, une agglomération très cosmopolite et multilingue, où le nombre de «francophones langue maternelle» (1.000.000 d’habitants) excède à peine celui de Bruxelles et des communes de la périphérie.

Atlas de la langue française



4.2 Les caractéristiques du texte explicatif Ce type de texte a lui aussi une fonction informative. On suppose toutefois que le destinataire n’a pas toujours les moyens de saisir immédiatement un message composé d’éléments faisant référence à des domaines particuliers d’expérience. Le texte explicatif se doit de dépasser la simple transmission d’information. Pour faciliter la compréhension du message, le texte se charge alors d’éléments explicatifs et remplit une fonction didactique (l’émetteur se met à la portée du destinataire en s’efforçant d’expliquer certains phénomènes ou certains mécanismes de la manière la plus claire qui soit). Les auteurs de l’ouvrage didactique Français - Méthodes et Techniques proposent un schéma simple d’analyse des séquences explicatives. Ils estiment que toute information est constituée d’un thème (ce dont on parle) et d’un propos (ce que l’on dit à propos de ce dont on parle). Si, d’une information à une autre, le propos concerne toujours le même thème, on a affaire à une progression simple dite “à thème constant“ (les développements du texte explicatif se réfèrent successivement aux différentes parties du thème). Si le propos d’une information devient le thème de l’information suivante, le texte s’organise selon une progression à thème linéaire. Lorsque le rédacteur d’un texte explicatif utilise un vocabulaire spécialisé, il prend soin d’employer aussi, par endroits, des synonymes appartenant au langage courant ou permettant de comprendre par rapprochement avec un autre domaine moins spécialisé. Le rédacteur peut avoir recours à des périphrases permettant de mieux comprendre un terme ou un syntagme spécialisé. Les comparaisons sont aussi un autre élément facilitateur dont on se sert beaucoup dans la rédaction de textes explicatifs. En ce qui concerne les caractéristiques grammaticales, il faut rappeler: - l’emploi fréquent du présent de l’indicatif (il s’agit du présent de

vérité générale); - la fréquence des présentatifs: voici, c’est….qui, c’est ….que; ce

sont…..qui…..; - la présence de liens logiques (ils marquent le passage de

l’information à l’explication). Il est important de noter qu’un texte explicatif peut s’insérer dans un récit de fiction. Dans un roman réaliste par exemple un texte explicatif peut instruire le lecteur sur le milieu dans lequel évoluent les personnages. Balzac fait un usage quasi systématique de ce procédé. De plus, l’insertion d’un développement explicatif dans un roman sert à “faire vrai”: les explications, par leur apparence documentaire, contribuent à donner l’illusion que les personnages et leurs aventures sont vrais ou authentiques. Par ailleurs, les explications renforcent la cohérence d’un personnage ou d’un groupe social dont le comportement est analysé par le romancier.

Thème et propos



Le texte explicatif peut se trouver dans les types de textes les plus divers (narratif, descriptif, argumentatif ou injonctif). Les catalogues, par exemples, ne relèvent pas entièrement de la catégorie du texte informatif. Bien souvent, les catalogues font plus qu’informer les lecteurs: ils fournissent à ceux-ci des explications sur le fonctionnement ou sur les performances des produits. Analysez en quoi le texte suivant, tiré d’une revue de musique, est explicatif: Texte d’application: Musclez votre souffle! «Il a été conçu pour les sportifs mais il peut être efficace aussi pour les chanteurs et instrumentistes à vent. Aérofit, tel est le nom de cet appareil conçu pour améliorer la capacité respiratoire des poumons. A raison de deux séances de dix minutes par jour, sa pratique renforce l’action des muscles intercostaux et tonifie le diaphragme. L’appareil est composé d’un embout buccal semblable à une anche de saxophone, sur lequel s’adaptent différents capuchons. Leur ouverture, plus ou moins grande, permet un entraînement évolutif selon neuf degrés de résistance. Un manomètre mesure la pression du souffle et la progression des résultats. 830 F.»

Publicité diffusée dans La Lettre du Musicien, no. 107, octobre 1991

Exercices d’entraînement 1) Retour au paragraphe 4.1. Observez à nouveau le document Dessinez le nouveau timbre Marianne! Précisez de quel personnage il est question. Indiquez ce que vous savez sur ce personnage. 2) Après la lecture de l’extrait de l’Atlas de la langue française, vérifiez que vous avez compris en répondant aux questions suivantes:

− Quelles sont les langues nationales en Suisse selon l’article 116 de la Constitution fédérale?

− Quel est le statut du romanche?

− Est-ce que le romanche est concerné par l’application du principe de territorialité?

− Que faut-il entendre par le bilinguisme d’un canton suisse?

− Quelle est l’évolution de la francophonie au sein de la population étrangère résidant en Suisse?

− Qu’est-ce qui freine la diffusion de l’allemand dans les cantons francophones?

3) Retrouvez plusieurs caractéristiques du texte explicatif dans l’extrait reproduit ci-dessous. «Si l’on veut comprendre la situation linguistique en Suisse, il faut se rapporter à l’article 116 de la Constitution fédérale suisse qui énumère trois langues nationales: l’allemand, le français, l’italien (s’y ajoute le romanche, “officiel” mais non “national” depuis 1938).



Mais quelle est la répartition des langues officielles en Suisse? Il faut savoir que les trois langues nationales officielles peuvent être employées dans les relations avec l’administration fédérale: mais la particularité de la Suisse tient au principe de la territorialité des langues, c’est-à-dire au droit des cantons à fixer leur (ou leurs…) langue(s) officielle(s) et à en imposer l’usage exclusif sur leur territoire. Sur les 26 cantons (ou demi-cantons) suisses, quatre sont exclusivement francophones (Genève, Vaud, Neuchâtel, Jura) et trois sont bilingues français-allemand (Valais, Fribourg, Berne). Par bilinguisme d’un canton, il faut entendre qu’une partie du territoire est francophone, l’autre germanophone et que l’administration est plus ou moins tenue de publier et de répondre dans les deux langues. Du fait de la présence en Suisse de nombreux étrangers, il faut distinguer la langue de la population résidente et la langue de la population de nationalité suisse: s’agissant des résidents en Suisse, la proportion des francophones a augmenté ces dernières années, la proportion des germanophones et des italophones a diminué. Parmi les autres langues maternelles, sont en progrès: les langues slaves, alors que l’espagnol et le portugais diminuent. Notons que du fait de la territorialité des langues, le français – qui progresse dans les cantons francophones ou bilingues (démographie et assimilation) – recule dans les cantons germaniques où il ne représente qu’une très faible proportion. S’agissant des langues «principales» des nationaux suisses, la proportion de francophones s’établissait à 20,73% (contre 72,5% d’alémaniques) en 1990, en progression par rapport à 1980. 65% des Suisses allemands ne parlent «habituellement» que le dialecte et moins de 10% parlent habituellement l’allemand littéraire classique. 17% des suisses italophones parlent le dialecte du Tessin. Mais les francophones n’utilisent pratiquement que le français (2% de patoisants). Ce phénomène est important: il favorise l’assimilation des germanophones et des italophones et freine la diffusion de l’allemand en Suisse». Atlas de la langue française On retiendra que la communication écrite a souvent pour objectif de présenter des informations d’intérêt général ou particulier. La fonction informative peut être complétée par la fonction explicative lorsque la compréhension du message est facilitée par des précisions d’ordre factuel ou notionnel. Le texte informatif et le texte explicatif se signalent par des particularités structurelles et des caractéristiques lexicales. En guise de conclusion, retenez qu’en dehors de sa fonction formative, le texte explicatif peut remplir une fonction didactique: l’émetteur se met à la portée de son destinataire pour l’aider à comprendre le message. Celui-ci gagne en clarté. En outre, le texte explicatif peut être inséré dans le roman, surtout dans le roman réaliste. Des écrivains comme Balzac s’appliquent à instruire leur lecteur sur les milieux dans lesquels évoluent les personnages.



Clés du test d’autoévaluation 1) Emploi du présent de l’indicatif; emploi des présentatifs c’est qui; ce qui est...; rappel de la chronologie; présence continue du thème. 2) “On a coutume de dire... Bruxelles”. La “CUM ... périphérie”. «”Ce noyau dur... Québec”. “On constate la même évolution... 1986 à 1991”.

Test de contrôle 4 Ce test est administré à l’issue de l’unité d’apprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test à votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prénom et votre adresse personnelle sur la première page de votre copie. N’oubliez pas de mentionner aussi le numéro du test. Vous êtes supposés le recevoir, après correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage! 1) Analysez l’extrait suivant. Montrez en quoi cet extrait est de type informatif (trois phrases).

Les performances techniques du béton Sa plasticité désigne le béton comme le matériau de prédilection de l’architecture moderne. Ses capacités physiques donnent une grande liberté dans la définition de l’ouvrage et un dimensionnement sur mesure. Le matériau est constitutif de l’espace et les architectes l’apprécient pour cette qualité générative. Il façonne les volumes et délivre des espaces intérieurs avec l’efficacité d’une matrice, transcrivant dans l’architecture le mode opératoire qui préside à la mise en oeuvre du béton. La conception architecturale procède d’une même conception matricielle qui associe l’ouvrage en béton et l’espace généré. À la fois produit et outil de l’architecture, le béton apparent est qualifié d’architectonique pour son triple rôle de structure, d’enveloppe et de parement ouvragé que ses propriétés mécaniques et esthétiques autorisent. Les progrès permettent aux bétons d’être en perpétuelle évolution. Les performances augmentent dans toutes les directions, élargissant le spectre des applications: résistance, poids, plasticité, densité, isolation et multiples aspects finis. Au fil des recherches et des développements, le matériau est devenu multiforme: bétons à hautes performances (BHP), bétons allégés, bétons de fibres ultra performants (BFUP), bétons autoplaçants (BAP) et composites variés. Les qualités qui lui sont communément reconnues s’en trouvent considérablement accrues.



La solidité attachée à son image est avérée. L’impression de masse qu’il dégage ne trompe pas, même si le béton a fait la démonstration, par ailleurs, qu’il peut être traité sous forme de voiles minces. Sa constitution monolithique fait qu’il résiste bien aux efforts accidentels: tassements différentiels, surcharges ponctuelles, par exemple. Dur et indéformable, il résiste également aux chocs ponctuels; il se répare facilement: une arête peut se recharger, une brèche se colmater, même si la reprise n’est pas toujours invisible. Ses propriétés mécaniques atteignent leur sommet avec les bétons de fibres ultra performants qui doublent ou triplent la résistance à la compression des bétons hautes performances. La sécurité, corollaire de cette solidité proverbiale, se vérifie de manière notoire dans l’excellente tenue au feu, tant en durée qu’en stabilité, même si les dommages peuvent être irréversibles pour l’ouvrage. Le sentiment de sécurité incomparable qu’il procure est justifié, apprécié des maîtres d’ouvrage comme des utilisateurs. Le confort qu’il inspire est réellement fondé. Cette notion toute psychologique tient à sa masse qui garantit inertie et stabilité tout en exprimant silence et bien-être : isolation phonique – notamment aux bruits aériens – et faible amplitude thermique. À toutes ces qualités, le béton de ciment blanc apporte l’agrément de la teinte et renforce l’impression de confort qui se dégage de l’ouvrage. La durabilité tient à la qualité d’exécution. Tout parement extérieur exposé aux intempéries et destiné à rester apparent doit être soigné, selon les règles et les documents techniques en vigueur. Prescrits pour leur esthétique, les bétons de ciment blanc exigent un travail consciencieux et des prestations précisément définies dont l’incidence économique est prise en compte dans l’évaluation globale de l’ouvrage. Le béton à proprement parler ne s’altère pas: le ciment hydraté retourne insensiblement dans le temps vers les minéraux stables et naturels qui lui ont donné naissance. Le vieillissement des bétons armés est essentiellement imputable à l’armature, d’où l’importance d’une mise en œuvre soucieuse de son enrobage et de la qualité du parement, compact et sans défaut de surface. L’entretien est nécessaire à toute construction, quels qu’en soient les matériaux et la technique. Le béton n’échappe pas à cette obligation. Exposé au temps qui passe et au temps qu’il fait, il subit toutes sortes d’agressions qui sont à l’origine d’altérations esthétiques, voire structurelles. Pollutions atmosphériques, proliférations organiques (mousse, lichen), interventions volontaires ou accidentelles mettent l’ouvrage à l’épreuve. La meilleure arme réside dans la prévention, dès la conception. Le milieu d’implantation, l’orientation et l’organisation du ruissellement par la modénature comptent davantage dans l’incrustation des salissures que le matériau lui-même. Cependant, une bonne conception ne dispensera jamais d’un entretien périodique.

parement = face extérieure, visible d’un ouvrage en maçonnerie



L’expérience prouve que les bétons réagissent convenablement aux procédés courants de nettoyage par projection d’eau froide ou chaude sous pression, aux gommages ponctuels et aux traitements de surface en protection.

Architectures en béton de ciment blanc, Éd. Le Moniteur, 2002

4 points

2) Dans le texte suivant, étudiez l’articulation des séquences de type informatif et des séquences de type narratif. Dégagez les procédés et les mots de liaison. Reconnu depuis le début du XXe siècle pour ses qualités plastique-mécanique et économique, le béton a très tôt été confronté à la question de l’aspect. Le béton apparent, pour être plus avenant, se devait d’échapper à l’emprise du gris, coloris envahissant véhiculé par le ciment ordinaire. Dès les années 1930, l’industrie du ciment met au point la fabrication d’un ciment de couleur blanche, dit «superblanc», répondant à toutes les caractéristiques d’un ciment gris, l’agrément de la teinte en plus. L’architecte Auguste Perret est parmi les premiers à l’employer, poursuivant l’ambition de «donner au béton armé ses lettres de noblesse à l’égal de la pierre antique» selon la formule consacrée. Distinguant éléments de structure et hourdis appareillés, il travaille la couleur du matériau et l’aspect de surface. Il s’attache à la nature des consistants, esquissant des recherches à l’origine de l’essor du ciment blanc et des techniques de préfabrication qui en valorisent les atouts. Origines historiques Il faut attendre les années 1950 pour que le ciment blanc entre véritablement dans les pratiques constructives. Sa normalisation qui intervient en 1955, sous la dénomination «ciment superblanc» l’assimile aux autres liants hydrauliques et le classe officiellement dans la catégorie des ciments Portland. Des premières réalisations le consacrent. Parmi elles, le monastère franciscain de la Clarté-Dieu, réalisé en 1952 à Orsay par Luc Arsène-Henry, renouvelle le genre du béton clair, brut de décoffrage, au dessin rigoureux et à la finition particulièrement soignée. Douze ans plus tard, le même architecte explore les voies d’une préfabrication qualitative avec la résidence Dauphine, à Louveciennes, dans laquelle les panneaux en béton clair accrochent la lumière de leur parement finement strié. Par ailleurs, ces réalisations témoignent des développements à venir dans les deux techniques du béton: le coulé en place et la préfabrication. Cette industrie, de loin la principale consommatrice de ciment blanc, a notoirement élargi le champ de ses applications. Elle en exploite et valorise aujourd’hui les atouts à travers de multiples produits finis qui transforment l’image du béton.

Architectures en béton de ciment blanc, Éd. Le Moniteur, 2002

4 points

modénature = traitement ornemental de certains éléments en relief ou en creux d’un édifice



3) Replacez, aux bons endroits, les explications concernant la/les cause(s) et reconstituez ainsi la présentation de l’ensemble universitaire Saint-Serge à Angers. Utilisez le coin LEXIS. L’ensemble Saint-Serge accueille plusieurs départements universitaires. Il est le fruit de …..........……. à proximité du centre: une opportunité exceptionnelle pour la ville d’Angers qui s’étoffe ainsi d’un quartier neuf au bord de la Maine. La composition s’organise le long d’une esplanade en balcon donnant sur la rivière que viennent encadrer les premières réalisations. L’aspect de l’ensemble est dû à …………. Faite de pleins et de vides, l’architecture met en évidence les différentes entités du programme architectural selon qui confère à l’ensemble son image unitaire. L’aspect homogène tient aux…………….et aux……… aux vitrages. Le matériau revêt diverses finitions en fonction de…….. Très fermées, les façades sud sont habillées de panneaux de béton clair recouvrant l’isolant. C’est un cylindre qui signale l’université parce qu’il….., tel un panache noir. Ce cylindre contient l’escalier principal. Conçu en éléments préfabriqués de béton poli noir, ce fût large de huit mètres est percé d’oculi qui le transforment en lanterne la nuit.

(Source du document: Architectures en béton de ciment blanc)

Le coin LEXIS la place qu’ils tiennent dans la composition l’organisation fonctionnelle de l’espace naturel et de l’espace bâti émerge de la bibliothèque l’aménagement d’une centaine d’hectares de friches industrielles éléments de modénature apposés amples surfaces en béton de ciment blanc l’enveloppe ordonnée et tramée.

2 points




argumentation, explication et dialogue, Paris, Nathan Université, 1992


Sirey, 1992


1991


Lire et écrire des descriptions



LIRE ET ÉCRIRE DES DESCRIPTIONS

Sommaire Page

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 5 48 5.1 Approche générale du texte descriptif 49 5.2 Une lecture en plusieurs temps 50 5.3 La distribution et les fonctions des textes descriptifs 52 5.4 Le traitement des repères géographiques dans une

description à visée informative 57 5.5 “Descriptions” et “portraits” 58




• Reconnaître les caractéristiques d’organisation des textes descriptifs. • Expliquer les fonctions des textes descriptifs. • Rédiger des descriptions.



5.1 Approche générale du texte descriptif Chaque fois qu’un auteur évoque un lieu (des lieux), un objet (une collection d’objets), un instrument (un ensemble d’instruments), une personne (plusieurs personnes qui interagissent d’une certaine façon) et qu’il s’intéresse de près à leurs caractéristiques, il a recours à un texte descriptif. Ce type de texte se signale au lecteur par des particularités relatives à son organisation. Les auteurs de l’ouvrage Français - Méthodes et techniques proposent l’approche suivante. Abordez en premier lieu les caractéristiques d’organisation. Un texte descriptif doit être fortement structuré pour que le lecteur puisse se représenter ce qu’il ne voit pas. Plusieurs organisations sont possibles, et un même texte en conjugue souvent deux ou trois.

• L’organisation selon un point de vue. Le texte est systématiquement structuré en fonction de celui qui voit. il respecte alors: - un cadre spatial si l’observateur immobile parcourt le

paysage du regard : de bas en haut, de haut en bas, d’avant en arrière...

- un cadre temporel si l’observateur se déplace et fait une découverte progressive.

• L’organisation thématique. Le texte décrit un tout, le thème, mais celui-ci est divisé en parties décrites successivement, les sous-thèmes

• La constance de choix stylistiques. Dans une description, la métaphore filée peut être facteur de cohésion, ainsi que la personnification.

Les champs et réseaux sont également facteurs de cohésion. Analysez la Figure 5.1 tirée de l’ouvrage cité plus haut.

Caractéristiques lexicales Raison de leur apparition

Repères spatiaux L’espace est décomposé en zones délimitées: l’auteur y fait référence tour à tour.

Repères temporels Les indicateurs de temps apparaissent lorsque la description évoque plusieurs moments différents, ou quand il y a déplacement de celui qui observe.

Champs lexicaux des cinq sens

La vue est le sens le plus constamment sollicité. Mais ce qui est décrit peut être rendu plus présent, plus concret, par l’intervention de notations et de remarques liées aux autres sens.

Réseaux lexicaux Ils assurent l’unité de la description, créent une atmosphère et soutiennent des métaphores filées.

Figure 5.1



Partons à la recherche des caractéristiques énumérées ci-dessus et abordons un court texte descriptif tiré d’une prose narrative. «Ils étaient les hommes et les femmes du sable, du vent, de la lumière, de la nuit. Ils étaient apparus, comme dans un rêve, en haut d’une dune, comme s’ils étaient nés du ciel sans nuage, et qu’ils avaient dans leurs membres la dureté de l’espace. Ils portaient avec eux la faim, la soif qui fait saigner les lèvres, le silence dur où luit le soleil, les nuits froides, la lueur de la Voie lactée, la lune; ils avaient avec eux leur ombre géante au coucher du soleil, les vagues de sable vierge que leurs orteils écartés touchaient, l’horizon inaccessible. Ils avaient surtout la lumière de leur regard, qui brillait si clairement dans la sclérotique de leurs yeux. Le troupeau de chèvres et de moutons marchait devant les enfants. Les bêtes aussi allaient sans savoir où, posant leurs sabots sur des traces anciennes. Le sable tourbillonnait entre leurs pattes, s’accrochait à leurs toisons sales. Un homme guidait les dromadaires, rien qu’avec la voix en grognant et en crachant comme eux. Le bruit rauque des respirations se mêlait au vent, la sécheresse, la faim n’avaient plus d’importance. Les hommes et le troupeau fuyaient lentement, descendaient vers le fond de la vallée sans eau, sans ombre. »

J.-M.-G. Le Clézio, Désert, apud Le commentaire composé, éditions Hachette

5.2 Une lecture en plusieurs temps Pour analyser ce texte descriptif, vous pouvez, dans un premier temps, vous servir du tableau reproduit ci-après. Attention! La case ”repérages” est à remplir par vous-mêmes. Consultez Tableau de lecture, (Figure 5.2).

Instruments Repérages Pistes d’interprétation Instruments grammaticaux Verbes de mouvement Indications de temps et d’espace Temps verbaux

Thème principal; apparition des nomades et leur déplacement dans le désert, habitude, accoutumance, actions répétées dans le passé ou vision qui dure le temps d’un passage

Instruments lexicaux Différents champs lexicaux complémentaires

Les nomades et les difficultés de leur vie, les caractéristiques de la vie errante – la souffrance psychique, la dureté des conditions naturelles, l’absence de plaintes, la capacité de supporter une vie difficile. L’association étroite des hommes et des éléments. L’expression du courage.

Instruments syntaxiques

Absence de rupture dans chaque paragraphe,

1. Le blanc de l’œil



Structure du texte, longueur des phrases Figures de style Comparaisons

suggestions de la marche. Assimilation hommes/animaux.

Figure 5.2 Le deuxième temps de la lecture d’un texte descriptif consiste à questionner et à recouper les indices significatifs que vous avez saisis lors des repérages effectués antérieurement. Repérages à inclure dans le tableau (opération que vous avez effectuée): - Verbes de mouvement; étaient apparus, marchait, allaient,

tourbillonnait, fuyaient, descendaient. - Indications de temps : soleil, nuits froides, voie lactée, lune,

coucher du soleil. - Temps verbaux : imparfait en majorité, soulignant à la fois la

durée des actions, et leur caractère répétitif (scène à laquelle assiste le narrateur, qui dure dans le passé, ou évocation d’une scène répétée dans la vie des nomades). L’emploi des verbes avoir et être à l’imparfait souligne un état des caractéristiques durables, spécifiques, appartenant en propre aux nomades.

- Les indications de lieu : en haut d’une dune, l’horizon, devant les enfants, savoir où, traces anciennes, vers le fond de la vallée.

- Différents champs lexicaux complémentaires mettent en relief les conditions de la vie des nomades et leurs difficultés : dureté de l’espace, faim, soif, saigner, silence dur, nuits froides, horizon inaccessible, sans savoir où, toisons sales, sécheresse, faim, sans eau, sans ombre.

- Des expressions comme du sable, du vent, de la lumière, de la nuit soulignent l’association entre les hommes et l’environnement auquel ils semblent appartenir. Comme s’ils étaient nés du ciel souligne cette même imbrication des êtres et de la nature. L’insistance sur la dureté des conditions de vie (présentées sans qu’elles suscitent de révolte, mais au contraire une acception Instruments syntaxiques: le texte comporte deux paragraphes donc chacun forme une unité. L’absence d’articulations logiques place les différents constats dans une continuité non rompue produite par la succession des phrases de longueur différente, mais sans heurts (peu de propositions subordonnées), beaucoup d’indépendantes juxtaposées.

- Figures de style: comparaisons comme dans un rêve, comme eux), les bêtes aussi allaient (comparaison implicite entre les bêtes et les hommes).

Réponses aux questions découlant du tableau 1. Expression du cheminement des nomades: la lecture du texte fait apparaître une sorte de tableau retraçant un passage. Cette idée de

Interprétation



passage est perceptible à la présence de deux verbes placés au début et à la fin du texte (étaient apparus, et descendaient). A l’intérieur de cette sorte de cadre (apparition et disparition des nomades) les indications de lieu complètent les verbes de déplacement, eux-mêmes précisés par les indications de lieu. A. Les verbes de déplacement: ils figurent surtout dans le deuxième paragraphe, et soulignent la marche des nomades (allaient, guidait, fuyaient, descendaient), une errance sans but précis, dans un contexte dont les repères sont spatiaux et temporels. B. Les indications de lieu: elles sont en effet nombreuses: compléments de lieu, comme en haut d’une dune, devant les enfants, vers le fond de la vallée, indications faisant référence au contexte, comme sable ou vagues de sable, horizon inaccessible. Elles précisent le cadre général ou les détails d’un endroit précis. On observe aussi des indications de temps, qui marquent le passage du temps et les conditions météorologiques. C. Les indications de temps: il est fait allusion à la nuit (nuits froides), au soleil (où luit le soleil), à sa disparition (coucher du soleil). Ainsi se trouve précisées les données spatiales et temporelles dans lesquelles s’effectue un déplacement. Dans le cadre général du désert, il s’agit d’une marche dont on ne connaît pas la durée, mais dont on apprend qu’elle est peut-être habituelle (emploi de l’imparfait) et toujours difficile. A partir des éléments donnés, il est possible de définir un second axe d’étude de la description des nomades dans le désert, qui pourrait s’intituler la noblesse secrète des nomades. Points d’appui: - l’expression d’une condition acceptée, indissociable de

l’environnement (hommes du sable, du vent, de la lumière); - l’insistance sur la dureté d’une condition qui ne suscite aucune

plainte; - l’image de l’errance (une allusion biblique?); - les nomades sont associés à l’idée de lumière (la lumière de leur

regard), qui connote un univers différent, une sorte de spiritualité cachée que les autres, les civilisés, ne possèdent pas.

5.3 La distribution et les fonctions des textes descriptifs Textes descriptifs, le pluriel s’impose. Il est rare qu’un seul et même ouvrage en prose ou en vers soit exclusivement composé de textes descriptifs. La surabondance des détails et la monotonie des constructions nominales lasseraient vite le lecteur le plus patient. Dans des ouvrages d’information (traités de géographie ou guides touristiques, par exemple), le texte descriptif alterne avec des séquences à dominante informative ou explicative, parfois avec des commentaires appréciatifs ou dépréciatifs qui relèvent du texte argumentatif.

Les indicateurs spatiaux et temporels



Dans les récits de fiction, la catégorie “texte narratif” coexiste avec la catégorie ”texte descriptif”, même si l’intérêt du récit va à l’action. Ni le “narratif” ni le “descriptif” n’existent à l’état pur et absolu. Chaque auteur détermine une certaine pondération entre les exigences structurelles de la narration et les avantages de la description. Pour parler valablement des fonctions du texte descriptif, il faut donc situer ce texte. A) Dans un écrit à vocation documentaire, le texte descriptif veut

donner une image précise et fidèle d’un objet réel (naturel ou conçu par l’esprit humain) que le lecteur ne voit pas mais qu’il peut se représenter.

B) Dans un récit de fiction, le texte descriptif est générateur d’impressions esthétiques, il peut créer une atmosphère, donner des indices sur la suite du récit, sur la conduite des personnages, sur leur environnement, conférer au texte une certaine beauté (comme dans le texte de Le Clézio); permettre une approche des symboles qui éclairent directement ou allusivement l’écriture (les éléments de la description sont choisis parce qu’ils suggèrent quelque chose au-delà de l’objet décrit, comme la lumière du regard dans la description des nomades par Le Clézio).

Certains didacticiens proposent des sous-catégories, telles la description des lieux, la description des personnages, la description des objets et des instruments. On peut toutefois s’interroger sur le bien-fondé de ces distinctions vu que le fonctionnement du texte descriptif est le même. Par contre, la distinction qui est faite dans certains ouvrages scolaires entre la description littéraire et la description dans les livres de documentation (scientifique ou touristique) est susceptible de nous apporter des éclairages particuliers assez intéressants. Dans le cas des ouvrages de documentation (un traité d’architecture, par exemple), le rapport image – texte mérite d’être exploré. On verrait alors que beaucoup de caractéristiques – physiques ou fonctionnelles – des entités décrites linguistiquement se trouvent illustrées ou simplement “éclairées” par les configurations iconiques. Dans un ouvrage de fiction littéraire, ce qui doit retenir l’attention du lecteur engagé dans une analyse de texte c’est le rapport entre le point de vue et la/les description(s). On sait que dans l’univers romanesque, la représentation de l’espace contribue à créer l’illusion réaliste, et en particulier dans les romans du dix-neuvième siècle. L’espace a aussi une fonction symbolique: il sert à caractériser un personnage, à symboliser une notion abstraite. Or le regard qui nous fait découvrir la configuration de l’espace, le regard qui nous fait entrer dans tel ou tel univers de représentations spatiales est hautement important. De là, l’importance de toute une série de questions. Qui regarde? Est-ce le regard de l’auteur qui est extérieur à la narration? Est-ce le regard de l’auteur-narrateur (regard interne)? Est-ce le point de vue d’un personnage? Est-ce un point de vue variable qui appartient

Les mélanges



tantôt à un personnage, tantôt à un autre? Y a-t-il un point de fuite (on appelle point de fuite le point vers lequel convergent ces droites, appelées lignes de fuite, qui se rejoignent en un point situé dans l’image visuelle ou hors de l’image)? La découverte de l’espace et du milieu environnant dans lequel évoluent les personnages se fait-elle de l’intérieur ou de l’extérieur? Le point de vue est statique ou se déplace-t-il au cours du récit? Dans une description littéraire, rencontre-t-on des images qui peuvent être regroupées en plans successifs qui vont paraître soit de plus en plus éloignés, soit de plus en plus rapprochés? Voilà autant de questions qu’il est important de se poser lorsqu’on aborde le texte descriptif dans un récit de fiction.

Test d’autoévaluation Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent, avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses, consultez Clés du test d’autoévaluation. 1) Dans l’extrait reproduit ci-après, dégagez les verbes de mouvement. Quelle impression induisent ces verbes? Rassemblez dans un champ lexical tous les mots qui se rattachent au thème de la mer. Attention! dans un texte, les mots qui renvoient au même thème recouvrent la même réalité ou développent un même concept constituant un champ lexical. Dans le même extrait, établissez le champ lexical des cultures céréalières.

À travers champs Les tiges grandirent encore, et ce fut la mer, la mer des céréales, roulante, profonde, sans bornes. Le matin, par les beaux temps, un brouillard rose s’envolait. A mesure que montait le soleil dans l’air limpide, une brise soufflait par grandes haleines régulières, creusant les champs d’une houle, qui partait à l’horizon, se prolongeait, allait mourir à l’autre bout. Un vacillement pâlissait les teintes, des moires de vieil or couraient le long des blés, les avoines bleuissaient, tandis que les seigles frémissants avaient des reflets violâtres. Continuellement, une ondulation succédait à une autre, l’éternel flux battait sous le vent du large. Quand le soir tombait, des façades lointaines, vivement éclairées, étaient comme des voiles blanches, des clochers émergeant plantaient des mâts, derrière des plis de terrain. Il faisait froid, les ténèbres élargissaient cette sensation humide et murmurante de pleine mer, un bois lointain s’évanouissait, pareil à la tache perdue d’un continent.

Émile Zola, La Terre, 1887



2) Comparez maintenant les deux champs lexicaux que vous venez de relever dans le texte d’Émile Zola. Quels sont les mots que l’on retrouve dans l’un et dans l’autre?

Qu’est-ce qui a permis à Zola de rapprocher ces champs lexicaux? Attention! Dans un texte, plusieurs champs lexicaux peuvent être mis en relation par l’intermédiaire de mots qui leur sont communs. 3) Complétez la description à l’aide des expressions suivantes: longues et plates, à peine plus claire et luxueuses bougies. «L’hôtel de Boubou Bragance dans l’île de la Cité était d’un bloc sombre, cerné d’une eau .......................... Le porche se distinguait grâce à deux chandeliers hauts sur pied, où brûlaient deux ......................., d’autant plus luxueuses qu’elles se répétaient tout le long de l’escalier, sur les marches ................ duquel elles redessinaient en noir les découpures romanesques de la superbe rampe.»

Françoise Sagan, Un sang d’aquarelle, 1987, Éd. Gallimard

Pour aller plus loin (ce développement est facultatif) Décrire c’est aussi situer, gérer des apparitions continues ou discontinues qui sont l’occasion d’une analyse plus ou moins minutieuse des apparences. La focalisation est le point de vue duquel sont décrits des personnes et leurs actions, des personnes et des lieux. Cette notion de “focalisation“ renvoie donc au “foyer“ d’où on les voit. Les spécialistes ont l’habitude de distinguer trois cas. Définition Quels effets?



Focalisation zéro Le narrateur semble avoir tous les pouvoirs: A utiliser si l’on veut suivre la tradition il sait tout sur les personnages, classique des romanciers leurs sentiments, leur pensées, etc. (XIXe siècle, romans populaires, policiers). Focalisation interne Le narrateur raconte ce que fait, pense, A utiliser pour privilégier la vision éprouve un personnage qui sert de témoin. subjective d’un personnage (qui peut Normalement, il ne décrit pas ce personnage. incarner les vues de l’auteur). Volonté de varier les approches du réel (focalisation variable). Le monologue intérieur est le meilleur exemple de focalisation interne. Focalisation externe Le narrateur observe et décrit le personnage A utiliser pour créer des effets de l’extérieur; il peut donc livrer ses paroles, d’étrangeté, de mise à distance ses gestes, le décrire physiquement mais pas intérieurement. Il est à noter que dans la même œuvre, voire dans la même page, plusieurs types de focalisation peuvent coexister: un décor vu en ”focalisation zéro” par un narrateur/observateur omniprésent peut connaître tout de suite après - ou à quelque distance - une “focalisation interne”, dans la mesure ou ces mêmes décors sont évoqués par un personnage qui y a mené une partie de sa vie. La description est sans doute moins dénotative que dans le premier cas, puisque le personnage concerné laisse paraître ses émotions dans son évocation/description. L’usage des figures de style peut renforcer ce caractère connotatif, symbolique, comme il advient souvent chez de grands auteurs qui ont mis à l’honneur la subjectivité dans la description: tel Jean-Jacques Rousseau, Chateaubriand , Marcel Proust ou Antoine de Saint-Exupéry.

Exercices d’entraînement Entraînez-vous à produire de courts textes descriptifs. 1) Décrivez en dix-douze lignes un paysage au bord de la mer. Introduisez dans votre description un couple de jeunes amoureux. Attention! Il s’agit d’une description subjective; elle rend compte de l’impression que le cadre extérieur exerce sur vous. 2) Décrivez le hall d’entrée d’une gare dans une grande ville. Attention! Il s’agit cette fois-ci d’une description objective, sans apport personnel. La visée de cette description est plutôt informative. 3) Lisez ou relisez Le petit prince par Antoine de Saint-Exupéry. Constituez un dossier dans lequel vous allez réunir les fragments descriptifs ou à dominante descriptive qui vous ont le plus touché. Expliquez la ou les raison(s) de votre choix. Faites l’analyse complète de l’une des descriptions que vous aurez retenues.



5.4 Le traitement des repères géographiques dans une description à visée informative

Sans entrer dans des considérations théoriques élaborées, il est possible de tirer un certain nombre d’enseignements sur la place et le rôle des repères géographiques à partir de l’observation du texte suivant accompagné d’un lot d’images. Attention! Nous prenons ici les repères géographiques comme le prototype de l’utilisation des indicateurs spatiaux. Mettez en relation la Figure 5.1 et la description.

Figure 5.1

A. Après Brissac rejoignez la départementale 4 (4D) en direction de Saint-le-Désert. La route longe d’abord la rivière, l’Hérault, puis s’en éloigne. Quelques kilomètres après Brissac, on peut apercevoir de la route, sur la gauche, la chapelle romane de Saint-Étienne-d’Issensac et un pont du XIIe siècle qui enjambe la rivière.

B. On arrive dans la petite ville de Ganges. Ganges était célèbre autrefois, à l’époque du roi Louis XIV, pour la fabrication des bas de soie.

C. Enfin, la route rejoint la N 109 qui franchit l’Hérault sur le pont de Gignac, situé à 1 km à l’ouest de la ville de Gignac. Ce pont, construit entre 1776 et 1810, est considéré comme le plus beau pont français du XVIIIe siècle. Il mesure 175 mètres de long et comporte trois arches.

Description d’un itinéraire



D. Vous continuez jusqu’à Brissac. C’est un village pittoresque dont la partie la plus ancienne est dominée par un château des XIIe et XVIe siècles.

E. Vous arrivez alors à Aniane, petite cité viticole tranquille. Vous y visiterez l’église Saint-Sauveur, caractéristique de l’architecture classique française du XVIIIe siècle.

F. Au sud de Point-d’Hérault, la route D999 suit le cours d’une rivière, l’Hérault. Elle est très sinueuse, c’est-à-dire qu’il y a beaucoup de virages.

G. À la sortie de Ganges, vers le sud-est, prendre la route D986 puis la D108. La route s’engage dans une gorge creusée par l’Hérault.

H. Après Causse-de-la-Selle, la route traverse une étendue très sèche en été avant de s’engager dans une gorge de plus en plus étroite jusqu’au pont du Diable. L’Hérault a creusé une vallée très encaissée que le pont du Diable enjambe. Il est très ancien puisqu’il a été construit au début du XIe siècle.

5.5 “Descriptions” et “portraits” Lisez la présentation du portrait de Mona Lisa, dite la Joconde, par les auteurs de la méthode Studio +, éditions Hatier, 2004. Relevez ce qui appartient au texte informatif et au texte descriptif. Dégagez ensuite les adjectifs utilisés dans la partie description. Proposez une autre phrase de conclusion afin d’éviter la banalité du commentaire: ce portrait a fait couler beaucoup d’encre…. « Ce tableau, exposé au musée du Louvre, est certainement l’un des plus célèbres de la peinture universelle. Il est l’oeuvre d’un artiste de génie, Léonard de Vinci (1452-1519), un homme aux multiples talents, à la fois peintre, savant, ingénieur, poète et musicien. Léonard de Vinci représente tout à fait le génie de la Renaissance. Né près de Florence, en Italie, le peintre s’installera, à la fin de sa vie, en France sur la demande du roi François Ier. Le titre complet de ce célèbre tableau est Portait de Mona Lisa, dite La Joconde, mais il est plus connu sous le simple nom de La Joconde. Léonard de Vinci a peint cette oeuvre entre 1503 et 1506. Elle représente probablement la jeune épouse, âgée d’environ vingt ans, de Francesco Giocondo, un riche et puissant habitant de la ville de Florence. La jeune femme est représentée de trois quarts, assise dans un fauteuil. Ses bras reposent sur les accoudoirs du fauteuil et elle croise ses mains devante elle. Le personnage se détache au premier plan sur un arrière-plan constitué d’un paysage champêtre où l’on devine une route et les arches d’un pont dans un décor boisé. De l’ensemble du tableau émane une impression de calme, mais aussi de mystère: l’étrange sourire de La Joconde a fait couler beaucoup d’encre... ». Voici maintenant le portrait non pas imaginaire mais imaginé d’une personne. Lisez la reconstitution d’un portrait-robot, pièce

La Joconde



incontournable dans toute enquête ouverte suite à une réclamation de vol. - Alors, nous allons essayer de faire le portrait de votre voleur,

madame Duchemin. Attendez, j’ouvre mon ordinateur... voilà, je suis prêt. Alors, commençons par les cheveux: bruns, blonds ...

- Bruns, frisés, pas très longs... jusqu’aux oreilles. - Comme ça? - Un peu plus courts... oui, voilà, parfait! - Le front? - Plutôt grand, un peu moins... plus large... oui, c’est pas mal! - Les yeux? - Petits, bleus, plus pâles... oui, mais les sourcils plus arqués...

voilà, c’est bien! - Le nez? - Assez gros, on le voit tout de suite... oui, un peu moins, c’est

mieux. - La bouche? - Grande, des lèvres fines... oui, encore un peu... le menton, je n’ai

pas fait attention... - Qu’est-ce que vous pensez du résultat, madame Duchemin? - C’est presque ça... le visage un peu plus allongé peut-être... oui,

là, c’est très ressemblant! Le vocabulaire du portrait - Les cheveux: raides, comme des baguettes de tambour, longs,

lisses, plats, frisés, bouclés, crépus, courts, en brosse, touffus, ébouriffés, broussailleux, en désordre, dépeignés, hérissés, bien coiffés, peignés, clairsemés.

- La couleur de cheveux: noirs, bruns, châtains, clairs, foncés, roux, blonds, poivre et sel, gris, blancs.

- Le visage: synonymes = la face, la figure - La forme du visage: rond, carré, ovale, allongé, étroit, en lame

de couteau, massif. - Le teint: pâle, blême, blafard, coloré, bronzé. - Le front: arrondi, bombé, haut, bas, ridé, lisse, grand. - Les yeux: immenses, petits, ronds, en amande, bridés. - Le regard: perçant, fuyant, farouche, vif, vide. - Le nez: droit, fin, retroussé, busqué, crochu, épaté, écrasé,

allongé, tombant.

Pour mémoire



- Les lèvres: fines, serrées, minces, étroites, bien dessinées, pulpeuses, gourmandes, sensuelles.

- La bouche: grande, petite, sensuelle. - Le menton: double, épais, rond, en galoche, volontaire, carré,

fuyant. - Autres parties du visage: les joues (rondes, rouges, enfantines)

les tempes (grisonnantes) les paupières (lourdes, tombantes) les mâchoires (épaisses, fortes) les dents (blanches, jaunes, jaunies par le tabac, espacées).

- Autres caractéristiques physiques: les sourcils, la moustache, la barbe.

- Accessoires: les lunettes, le chapeau, la casquette, le bonnet, la canne, le parapluie, le sac, un foulard, des gants.

- Les comparaisons et les métaphores: les cheveux en bataille, les cheveux poil de carotte, des joues de bébé, un nez en trompette.

D’autres exercices d’entraînement 1) Lisez ces quatre portraits littéraires (tous extraits d’un même roman) et dégagez les adjectifs utilisés pour décrire les parties du visage. Relevez les adverbes de manière. Imitez ensuite le portrait qui vous paraît le plus expressif et rédigez une description de 5-6 lignes. Le choix du personnage décrit vous appartient. Vous êtes libres de réutiliser des éléments tirés des quatre portraits. 1. Robert Deniraud était grand, un mètre quatre-vingt-treize, cent deux kilos. Bel homme, blond, les cheveux encore abondants, fins et ondulés, mèche sur le côté, toujours bien coupés – il allait chez le coiffeur tous les quinze jours –, la peau mate, légèrement hâlée quelle que soit la saison. Ses yeux bleus étaient le plus souvent dissimulés derrière des verres teintés. Depuis qu’il avait de l’argent, c’est-à-dire depuis cinq ou six ans à peine, il s’habillait chez Marcel Lassace pour les costumes et chez Hugo Boss pour les manteaux. Les chemises étaient signées Ralph Lauren, les cravates, Hermès et les chaussures Vuitton. 2. La porte numéro 5 s’ouvrit, laissant passer deux hommes qui s’arrêtèrent pour discuter un moment à côté d’une grosse Kawasaki. Le plus grand, l’air sportif, portait un casque intégral à la saignée du bras. Il le posa sur le siège de la moto qu’il entreprit de libérer de son antivol. Le second, plutôt mince, le visage rond, absolument chauve, était vêtu d’une veste légère couleur vanille et d’un jean rose coupé large qui tombait sur des mocassins à bouts carrés. 3. (Une jeune femme, Michèle Guérin, se regarde dans un miroir) Elle aimait bien ses yeux aussi, verts, impertinents et rieurs. Ils lui donnaient un petit air effronté, la rajeunissaient en tout cas.



Assez étirés, légèrement bridés même, ils ajoutaient une touche épicée à ce visage encadré par une masse de cheveux noirs coupés au carré, un peu à la Louise Brooks. Son regard pimpant lui donnait un air à la fois romantique et blagueur qui séduisait les hommes. 4. Il se concentra sur le visage de cet homme, plutôt mince, les traits finement dessinés, avec des lèvres très délicates, féminines, presque. Ses yeux marron reflétaient l’intelligence mais pas une grande force de caractère. Sa peau était mate, sans aucune ride, à l’exception de deux sillons profonds qui encadraient son nez, droit, assez long, et descendaient presque jusqu’à la commissure des lèvres. Ses cheveux châtains plutôt raides n’étaient pas abondamment fournis mais ils étaient bien plantés, en avant du front, et n’indiquaient aucun début de calvitie. Il avait laissé pousser des pattes effilées qui plongeaient loin en avant sur ses joues à la manière des apaches de l’ancien temps. Dans le lobe de l’oreille droite brillait un minuscule diamant.

Thierry Gandillot, Les Locataires, Robert Laffont, 2003 Clés du test d’autoévaluation 1) S’envolant; partait, se prolongeait; couraient, battait sous le vent, tombait. Une impression de mouvement continu. Brise, mer... roulante, houle, l’horizon, ondulation, flux, le large, voiles blanches, des mâts, pleine mer. La mer des céréales, les champs, le long des blés, les avoines, les seigles frémissants. 2) La mer, l’éternel flux, Couvrir le long de..., Le thème du mouvement ininterrompu; il symbolise le souffle de la vie qui décline à la nuit tombante. 3) Une eau à peine plus claire; brûlaient deux luxueuses bougies; sur les marches longues et plates. Test de contrôle 5 Ce test est administré à l’issue de l’unité d’apprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test à votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prénom et votre adresse personnelle sur la première page de votre copie. N’oubliez pas de mentionner aussi le numéro du test. Vous êtes supposés le recevoir, après correction, avec les commentaires de votre tuteur. 1) Lisez et comparez deux textes ayant la même référence: le Palais de l’Escurial, en Castille. Dans les deux textes, relevez les termes qui contribuent à donner une vision plutôt rébarbative du palais. Sont-ils plus nombreux dans le premier texte que dans le deuxième? Pourquoi? Établissez le champ lexical de l’architecture dans le deuxième texte.



Extrait du guide touristique actuel

«L’ensemble formé par le monastère et le palais prend la forme d’un gril, c’est-à-dire de l’instrument du supplice de saint Laurent. L’énorme bâtiment constituant le monastère occupe un quadrilatère de 208 m de long sur 162 de large, tandis que le palais royal, en saillie sur le côté oriental, représente le manche du gril dont les pieds sont figurés par les hautes tours s’élevant aux angles. Il est construit en granit gris bleuâtre du Guardarrama qui lui donne un aspect austère que renforce la sévérité des lignes architecturales et l’âpreté du paysage environnant. Son apparence est grandiose, mais monotone et froide...».

Espagne, Les Guides bleus, Éd. Hachette

Extrait d’un récit d’écrivain au XIXe siècle «L’Escurial est disposé en forme de gril, en l’honneur de Saint Laurent. Quatre tours ou pavillons carrés représentent les pieds de l’instrument de supplice; des corps de logis relient entre eux ces pavillons, et forment l’encadrement; d’autres bâtiments transversaux simulent les barres du gril; le palais et l’église sont bâtis dans le manche. Cette invention bizarre, qui a dû gêner beaucoup l’architecte, ne se saisit pas aisément à l’oeil, quoiqu’elle soit très visible sur le plan, et, si l’on n’en était pas prévenu, on ne s’en apercevrait assurément pas. Je ne blâme pas cette puérilité symbolique dans le goût du temps, car je suis convaincu qu’une mesure donnée, loin de nuire à un artiste de génie, l’aide, le soutient et lui fait trouver des ressources à quoi il n’aurait pas songé, mais il me semble qu’on aurait pu en tirer un tout autre parti. Les gens qui aiment le bon goût et la sobriété en architecture doivent trouver L’Escurial quelque chose de parfait, car la seule ligne employée est la ligne droite, le seul ordre, l’ordre dorique, le plus triste et le plus pauvre de tous. Une chose qui vous frappe d’abord désagréablement, c’est la couleur jaune terre des murailles, que l’on pourrait croire bâties en pisé, si les joints des pierres, marqués par des lignes d’un blanc criard, ne vous démontraient le contraire. Rien n’est plus monotone à voir que ces corps de logis à six ou sept étages, sans moulures, sans pilastres, sans colonnes, avec leurs petites fenêtres écrasées qui ont l’air de trous de ruches. C’est l’idéal de la caserne et d’hôpital, le seule mérite de tout cela est d’être en granit. Mérite perdu, puisque à cent pas de là on peut le prendre pour de la terre à poêle.»

Théophile Gautier, Voyage en Espagne 4 points



2) Lisez le fragment suivant tiré des Contes de la Bécasse par Guy de Maupassant. De quel océan l’auteur parle-t-il? Appliquez à ce texte le tableau de repérages indiqué dans ce cours. «Je traversais les grandes dunes au sud de Ouargla1 C’est là un des plus étranges pays du monde. Vous connaissez le sable uni, le sable droit des interminables plages de l’Océan. Eh bien! figurez-vous l’Océan lui-même devenu sable au milieu d’ouragan; imaginez une tempête silencieuse de vagues immobiles en poussière jaune. Elles sont hautes comme des montagnes, ces vagues, inégales, différentes, soulevées tout à fait comme des flots déchaînés, mais plus grandes encore, et striées comme de la moire. Sur cette mer furieuse, muette et sans mouvement, le dévorant soleil du Sud verse sa flamme implacable et directe. Il faut gravir ces lames de cendre d’or, redescendre, gravir encore, sans cesse, sans repos et sans ombre.»

Guy de Maupassant, Les Contes de la Bécasse

3 points

3) Décrivez un tableau de Nicolae Grigorescu ou un tableau de Ştefan Luchian. Ces descriptions seront rédigées en français, car vous avez l’intention de susciter l’intérêt de vos correspondants français à la peinture roumaine. (au moins six lignes par description)

3 points


argumentation, explication et dialogue, Paris, éditions Nathan Université, 1992


Sirey, 1992


1991


Sabbah (Hélène) , Le commentaire composé, Paris, éditions Hachette, 1993

1. Oasis algérienne

Lire et écrire des récits



LIRE ET ÉCRIRE DES RÉCITS

Sommaire Page

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 6 64 6.1 Considérations générales 65 6.2 Les caractéristiques du texte narratif 68 6.3 Un cas particulier: lire un récit d’aventures dans une

œuvre de fiction 72 Les clés du test d’autoévaluation 74 Test de contrôle 6 75 Références bibliographiques 76



• Reconnaître les caractéristiques d’organisation des textes narratifs. • Analyser un récit littéraire. • Employer correctement les temps de la narration dans un récit. • Rédiger des récits brefs.



6.1 Considérations générales 6.1.1 Découvrir le modèle actanciel pour l’appliquer à ses lectures

A l’occasion de la deuxième unité d’apprentissage, vous avez noté que le récit possède des critères d’écriture qui lui sont propres. Ainsi, il contient peu de marques (ou pas de marque) de référence à l’acte d’énonciation. En général, le récit fait peu allusion au(x) destinataire(s), au lieu et au moment de l’énonciation. De même, le récit emploie principalement des temps spécifiques, à savoir: le passé simple, l’imparfait, le plus-que-parfait et le présent de narration. Un récit a donc une temporalité mais celle-ci est distincte du moment de l’énonciation. Elle se construit à partir de repères internes permettant: - l’expression de la simultanéité: alors, à ce moment... - l’expression de l’antériorité: peu avant, la veille, deux mois plus

tôt… - l’expression de la postériorité: après, ensuite, le lendemain, plus

tard… Il faut cependant signaler qu’un même texte, que l’on qualifierait globalement de texte narratif, peut juxtaposer récit et discours. Outre ces caractéristiques, il est possible de dégager un autre point commun à tous les récits: c’est l’existence d’un schéma actanciel. Pour des raisons de commodité, nous recommandons que la découverte de ce schéma s’effectue à partir de textes fabriqués à des fins didactiques. Il s’agit, non pas d’œuvres littéraires offertes intégralement à l’observation, mais de présentations succinctes de quelques romans et récits anciens. Cette démarche nous est suggérée par Alain Braun et J. F. Cabillau dans De la langue à l’expression, un excellent guide de lecture et de rédaction.

Huon de Bordeaux (Début du XIIIe siècle) Perfidement attaqué par un des fils de Charlemagne, Huon de Bordeaux l’a tué dans un combat singulier. Bien que Huon soit dans son droit, Charlemagne le charge d’une mission si périlleuse qu’il l’envoie en fait à la mort: il devra aller trouver l’émir de Babylone, qui règne sur la Mer Rouge, lui enlever la barbe et quatre dents et le sommer de payer un énorme tribut à l’empereur chrétien. Huon, après un séjour à Rome où il se confesse au pape, s’embarque à Brindisi avec quelques chevaliers. Il parvient à Jérusalem, puis il se met en route pour la Mer Rouge à travers des contrées sauvages. Il rencontre un ermite français, ancien chevalier qui fait pénitence, Jérôme; celui-ci se joint à lui. Dans une forêt, un nain d’une merveilleuse beauté, Aubéron, leur apparaît. Grâce aux pouvoirs magiques d’Aubéron, Huon, après de nombreuses aventures, remplit sa mission. Revenu en France, il lui faudra encore reconquérir son fief et faire sa paix avec Charlemagne.

P.Audiat, E. Aumeurier, Les nouveaux textes français, Éd. Hachette



Erec et Enide (Fin du XIIe siècle)

Fils du roi Lac, Erec vit à la cour du roi Arthur depuis trois ans, lorsqu’il s’éprend d’Enide, de famille noble mais pauvre, et l’épouse. Il revient alors au château de son père et vit dans une si douce oisiveté qu’il abandonne les tournois où il avait coutume de briller. Il surprend une phrase d’Enide par laquelle celle-ci semble lui reprocher son inaction. Blessé dans son amour-propre, Erec part, en compagnie de la seule Enide, à la recherche d’exploits à accomplir. Il donne l’ordre à Enide de ne jamais lui adresser la parole; cependant Enide, chaque fois qu’un danger menace Erec, ne peut s’empêcher de l’avertir. Erec terrasse des chevaliers brigands et deux géants redoutables, mais les blessures qu’il a reçues s’ouvrent et il tombe à terre comme mort. Le comte de Limours qui passait par là conduit le corps d’Erec à son château et, conquis par la beauté d’Enide, épouse celle-ci contre son gré. Soudain Erec, qui n’était qu’évanoui, se réveille, tue le comte et s’enfuit avec Enide à qui il pardonne. Erec accomplit encore d’autres exploits et revient au château de son père pour succéder au roi Lac qui est mort.


Guigemar

(Fin du XIIe siècle) Guigemar est le nom d’un jeune chevalier qui est célèbre par ses exploits guerriers mais qui dédaigne les femmes. Un jour, à la chasse, il blesse une biche blanche, mais le trait se retourne contre lui et le blesse à son tour. La biche, avant de mourir, lui prédit qu’il ne guérira jamais, à moins qu’il ne rencontre une femme qu’il aime et qui l’aime, et que, par amour réciproque, ils ne souffrent les plus grandes douleurs. La prédiction se réalisera en effet après les cruelles épreuves que vaudra à Guigemar l’amour qu’il ressent pour sa dame.


L’observation des résumés de romans et récits (voir plus haut) fait apparaître plusieurs catégories d’acteurs qui jouent des rôles différents dans un récit. Le schéma qui permet de distribuer les rapports entre les catégories d’acteurs (ou d’actants, pour employer un terme propre à la narratologie) constitue “le schéma actanciel”. Ce schéma a valeur de “modèle” et il appelle d’emblée plusieurs remarques: certains personnages peuvent jouer le même rôle actanciel; un seul et même personnage peut parfois tenir plusieurs rôles actanciels; un rôle actanciel peut être tenu par un personnage, mais aussi par un élément naturel, un animal ou un concept; parfois, un personnage change de rôle au cours du récit. Parfois aussi, l’un des actants est absent: sa recherche peut faire l’objet de multiples péripéties. Il est important de noter que le modèle actanciel s’applique particulièrement aux récits composés d’une QUÊTE. Dans d’autres



cas, il est parfois difficile de le retrouver dans toute sa complexité (diversité des rôles, variété des rapports, progression). Ces précautions de méthode exprimées, il convient maintenant de présenter le schéma actanciel dans sa forme complète et pour ainsi dire canonique:

Distinguez! On peut, dans un récit, partager les acteurs en six classes, et cela en fonction du rôle joué dans l’histoire. 1. Le sujet C’est l’acteur principal, celui qui agit tout au long du récit. Il mène une quête: la recherche d’un bien ou l’aboutissement d’une idée, d’une cause bonne ou mauvaise... 2. L’objet Il s’agit de l’objet de la quête, ce que le sujet doit obtenir. 3. Le destinateur Il désigne l’objet de la quête, confie la mission au sujet. 4. Le destinataire Il est censé recevoir l’objet de la quête. 5. L’adjuvant Il aide le sujet dans sa démarche. 6. L’opposant Il entrave le sujet dans son action. Ils ont entre eux les rapports distribués selon le schéma suivant :

destinateur → OBJET → destinataire ↑

adjuvant → SUJET ← opposant L’exemple du «Petit Chaperon Rouge» est éclairant: Sujet: Petit Chaperon Rouge Destinataire: la grand-mère Objet: galettes Adjuvant: les chasseurs Destinateur: la mère du Chaperon Rouge Opposant: le loup

6.1.2 Le cadre du récit

On notera enfin que la plupart des récits n’ont pas pour cadre un lieu unique. Certains lieux revêtent une importance considérable, parfois symbolique, d’autres ne sont que le théâtre obligé d’événements. Attention! Dans les œuvres littéraires, le récit n’est pas toujours linéaire, toutes les actions ne se succèdent pas logiquement dans la présentation qui est faite par l’auteur. Le récit littéraire peut présenter des retours en arrière ou au contraire des anticipations. Très souvent, l’histoire racontée apparaît comme cyclique. Le temps de la narration, celui que l’on perçoit à la lecture



d’un texte littéraire à dominante narrative, est plus intéressant et sans doute plus chargé d’effets expressifs que le temps réel de l’histoire narrée (réelle ou imaginaire). Les auteurs de la modernité jouent volontiers sur l’inadéquation entre les deux durées (Marcel Proust, Alain Robbe-Grillet, Michel Butor, A. Huxley, William Faulkner, Camil Petrescu, Mircea Ivasiuc).

6.2 Les caractéristiques du texte narratif Raconter, c’est entrer dans un type spécifique d’écriture, qui permet de rendre compte d’événements qui se sont produits dans le temps, que ce temps soit linéaire ou cyclique, réel ou imaginaire. On écrit alors un texte narratif qui a/devrait avoir les caractéristiques suivantes (reproduites d’après Français - Méthodes et Techniques).

6.2.1 Les fonctions du texte narratif - Relation d’événements. La fonction première du texte narratif

est de raconter des événements réels, comme dans les faits divers des journaux par exemple, ou des événements imaginaires.

- Apport documentaire. Lorsqu’il relate un fait réel, le texte narratif a nécessairement une valeur documentaire. Cette fonction a plus ou moins d’importance: elle peut devenir fondamentale, par exemple lorsqu’on relate un événement historique.

- Fonction symbolique. Le texte narratif peut avoir un deuxième sens qui se superpose à la simple relation d’événements, C’est le cas de la fable par exemple, dont le récit est une façon de faire comprendre une règle de morale ou une réflexion sur le comportement humain.

- Fonction argumentative. L’anecdote qui fait le corps du récit sert alors à apporter un témoignage, une preuve; concourt à soutenir un point de vue, une thèse.

6.2.2 Les caractéristiques d’organisation - L’écoulement du temps. Le texte narratif est en général

chronologique, mais les entorses à la chronologie sont fréquentes: elles sont indiquées par des adverbes de temps, par le changement des temps des verbes. Par exemple, dans les faits divers des journaux, on commence souvent par évoquer le résultat des événements avant de relater les événements eux-mêmes, pour attirer l’attention du lecteur.

- La mise en évidence du sujet de l’action. La lisibilité est souvent garantie par le fait que la même personne reste le sujet de l’action: c’est ce qu’on appelle la progression à thème constant.

6.2.3 Les caractéristiques lexicales Le texte narratif comporte beaucoup de termes ou d’expressions ayant rapport au temps. Ces termes peuvent servir à dater un fait



(saison, jour, heure), ou à le situer par rapport à d’autres faits (auparavant, ensuite...). De plus, les choix des termes dépend du système d’énonciation. Si le narrateur situe les événements par rapport au récit, les termes ne sont pas les mêmes que si le narrateur situe les événements par rapport au moment où il se trouve lui-même. Ainsi, on a «la veille» ou «hier», «le lendemain» ou «demain», «ce jour-là» ou «aujourd’hui».

6.2.4 Les caractéristiques grammaticales - Fréquence des groupes verbaux. Les verbes assurent le

déroulement des phrases successives de l’action. On peut même trouver des séries de propositions minimales ne comportant qu’un sujet et un verbe.

- Les temps employés sont le passé simple ou le présent de narration. Mais on peut aussi trouver le passé composé lorsque la langue écrite se rapproche de la langue orale.

Atelier d’observation Dans son livre intitulé L’âge d’homme, publié en 1939 aux éditions Gallimard, l’écrivain et essayiste français Michel Leiris montre l’influence des expériences de son enfance sur son âge adulte. Relevez les indices du texte narratif dans le fragment reproduit ci-dessous. Étudiez son organisation temporelle. «Âgé de cinq ou six ans, je fus victime d’une agression. Je veux dire que je subis dans la gorge une opération qui consista à m’enlever des végétations; l’intervention eut lieu d’une manière très brutale, sans que je fusse anesthésié. Mes parents avaient d’abord commis la faute de m’emmener chez le chirurgien sans me dire où ils me conduisaient. Si mes souvenirs sont justes, je m’imaginais que nous allions au cirque; j’étais donc très loin de prévoir le tour sinistre que me réservaient le vieux médecin de famille, qui assistait le chirurgien, et ce dernier lui-même. Cela se déroula, point pour point, ainsi qu’un coup monté et j’eus le sentiment qu’on m’avait attiré dans un abominable guet-apens. Voici comment les choses se passèrent: laissant mes parents dans le salon d’attente, le vieux médecin m’amena jusqu’au chirurgien, qui se tenait dans une autre pièce en grande barbe noire et blouse blanche (telle est, du moins, l’image d’ogre que j’en ai gardée); j’aperçus des instruments tranchants et, sans doute, eus-je l’air effrayé car, me prenant sur ses genoux, le vieux médecin dit pour me rassurer: «Viens, mon petit coco! On va jouer à faire la cuisine.». A partir de ce moment je ne me souviens de rien, sinon de l’attaque soudaine du chirurgien qui plongea un outil dans ma gorge, de la douleur que je ressentis et du cri de bête qu’on éventre que je poussai. Ma mère, qui m’entendit d’à côté, fut effarée. Dans le fiacre qui nous ramena je ne dis pas un mot; le choc avait été si violent que pendant vingt-quatre heures il fut impossible de m’arracher une parole; ma mère, complètement désorientée, se demandait si je n’étais pas devenu muet. Tout ce que je me rappelle de la période qui suivit immédiatement l’opération, c’est le retour en fiacre, les vaines tentatives de mes parents pour me faire parler puis, à la maison: ma mère me tenant dans ses bras devant la cheminée du salon, les sorbets qu’on me faisait avaler, le sang qu’à diverses reprises je dégurgitai et qui se confondait pour moi avec la couleur fraise des sorbets».

Michel Leiris, L’âge d’homme, Éd. Gallimard



Test d’autoévaluation Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent, avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses, consultez la rubrique Clés du test d’autoévaluation. 1) Remettez en ordre la biographie du Manu Chao. 1. À la fin des années quatre-vingts, le groupe La Manu Negra s’est créé autour de Manu Chao. Plusieurs disques et de nombreux concerts font connaître ce groupe jusqu’en 1994, date de la séparation. 2. Manu Chao a sorti en ’98 le disque Clandestino, une des meilleures ventes en France et un des disques français les plus vendus à l’étranger. L’année suivante, il a reçu la Victoire de la musique pour le meilleur album de musique du monde. 3. Manu Chao est né le 21 juin 1961 à Paris, de parents espagnols. Il a passé son enfance à Boulogne-Billancourt, puis à Sèvres. 4. Si l’on veut résumer en quelques mots la carrière de Manu Chao, on dira qu’il n’a cessé de mêler musique et politique : malgré l’énorme succès remporté par ses albums, il a gardé l’esprit de ses débuts. Ce militant anti-mondialisation, puisant son inspiration dans ses racines comme dans ses voyages, est resté loin du «star-system». 5. Influencé par le groupe anglais Clash, il a créé son premier groupe en 1985, Les Hot Pants. À cette époque, il y avait de nombreux groupes de rock alternatif en France. 6. Trois ans plus tard, en 2001, Manu Chao est reparti en tournée en Amérique du Sud; puis, à la sortie du second album qui a connu le même succès que le premier, il a retrouvé le public européen. 7. Après cet épisode, Manu Chao s’est installé deux ans à Madrid, il a formé un nouveau groupe, Radio Bemba, et a fait plusieurs voyages en Amérique latine: Brésil, Mexique, Argentine. 2) Lisez avec attention le récit suivant tiré de Boule de Suif et autres Contes normands par Guy de Maupassant. Dégagez les indices du texte narratif. Montrez quelle est l’importance du dialogue inséré dans le récit. Dites quels sont les temps verbaux qui prédominent. Retrouvez des éléments appartenant au texte descriptif dans le récit. Sommes-nous en présence d’une description objective ou subjective de l’espace? «C’était pendant la guerre de 1870. Nous nous retirions vers Pont-Audemer, après avoir traversé Rouen. L’armée, vingt mille hommes environ, vingt mille hommes de déroute, débandés, démoralisés, épuisés, allait se reformer au Havre.



La terre était couverte de neige. La nuit tombait. On n’aurait rien mangé depuis la veille. On fuyait vite, les Prussiens n’étaient pas loin. (...) Et nous autres, plus robustes, glacés jusqu’aux moelles, avançant par une force de mouvement donné, dans cette campagne froide et mortelle, écrasés par le chagrin, par la défaite, par le désespoir, surtout étreints par l’abominable sensation de l’abandon, de la fin, de la mort, du néant. J’aperçus deux gendarmes qui tenaient par le bras un petit homme singulier, vieux, sans barbe, d’aspect vraiment surprenant. Ils cherchaient un officier, croyant avoir pris un espion. Le mot «espion» courut aussitôt parmi les traînards, et on fit cercle autour du prisonnier. Une voix cria: «Faut le fusiller!». Et tous ces soldats qui tombaient d’accablement, ne tenant debout que parce qu’ils s’appuyaient sur leurs fusils, eurent soudain ce frisson de colère furieuse et bestiale qui pousse les foules au massacre. Je voulais parler; j’étais alors chef de bataillon; mais on ne reconnaissait plus les chefs, on m’aurait fusillé moi-même. Un des gendarmes me dit: «Voilà trois jours qu’il nous suit. Il demande à tout le monde des renseignements sur l’artillerie.». J’essayai d’interroger cet être: «Que faites-vous? Que voulez-vous? Pourquoi accompagnez-vous l’armée?». Il bredouilla quelques mots en un patois inintelligible. C’était vraiment un étrange personnage, aux épaules étroites, à l’œil sournois, et si troublé devant moi que je ne doutais plus vraiment que ce ne fût un espion. Il semblait fort âgé et fiable. Il me considérait en dessous, avec un air humble, stupide et rusé. Les hommes autour de nous criaient: «Au mur! au mur!». Je dis aux gendarmes: «Vous répondez du prisonnier?...» Je n’avais point fini de parler qu’une poussée terrible me renversa, et je vis, en une seconde, l’homme saisi par les troupiers furieux, terrassé, frappé, traîné au bord de la route et jeté contre un arbre. Il tomba, presque mort déjà, dans la neige. Et aussitôt on le fusilla. Les soldats tiraient sur lui, rechargeaient leurs armes, tiraient de nouveau avec un acharnement de brutes. Ils se battaient pour avoir leur tour, défilaient devant le cadavre et tiraient toujours dessus, comme on défile devant un cercueil pour jeter de l’eau bénite. Mais tout d’un coup un cri passa: «Les Prussiens! les Prussiens!». Et j’entendis, par tout l’horizon, la rumeur immense de l’armée éperdue qui courait. La panique, née de ces coups de feu sur ce vagabond, avait affolé les exécuteurs eux-mêmes, qui, sans comprendre que l’épouvante venait d’eux, se sauvèrent et disparurent dans l’ombre.



Je restai seul devant le corps avec les deux gendarmes, que leur devoir avait retenus près de moi. Ils relevèrent cette viande broyée, moulue et sanglante. «Il faut le fouiller», leur dis-je. Et je tendis une boîte d’allumettes-bougies que j’avais dans ma poche. Un des soldats éclairait l’autre. J’étais debout entre les deux (...). Et soudain un d’eux balbutia: «Nom d’un nom, mon commandant, c’est une femme!» Je ne saurais vous dire quelle étrange et poignante sensation d’angoisse me remua le cœur. Je ne le pouvais croire, devant cette bouillie informe, pour voir: c’était une femme! Les deux gendarmes, interdits et démoralisés, attendaient que j’émisse un avis. Mais je ne savais que penser, que supposer. Alors le brigadier prononça lentement: «Peut-être qu’elle venait chercher son enfant qu’était soldat d’artillerie et dont elle n’avait pas de nouvelles.» Et l’autre répondit: «P’t’être ben que oui tout de même.» Et moi qui avais vu des choses bien terribles, je me mis à pleurer. Et je sentis, en face de cette morte, dans cette nuit glacée, au milieu de cette plaine noire, devant ce mystère, devant cette inconnue assassinée, ce que veut dire ce mot: «Horreur».»

Guy de Maupassant, Boule de Suif et autres Contes normands, 1880.

6.3 Un cas particulier: lire un récit d’aventures dans une œuvre de fiction

Ce cas relève du récit romanesque qui met en scène plusieurs personnages impliqués dans une intrigue. Le schéma actanciel se retrouve dans toutes ses composantes. Le narrateur, interne ou externe au récit, organise cependant l’intrigue d’une façon inventive, le plus souvent surprenante. Cette façon est propre à chaque texte et constitue une preuve éclatante de la créativité littéraire. On distingue traditionnellement plusieurs phases de l’intrigue. - Les cinq phases de l’intrigue. 1. L’état initial (dans l’extrait de

Maupassant, jusqu’à la ligne 18). 2. L’intervention d’une force transformatrice qui déclenche le récit (l’apparition du «petit homme singulier», ligne 20). 3. Le moment central de l’action («l’homme saisi par les troupiers... presque mort», ligne 56). 4. L’intervention d’une deuxième force qui va rendre plus poignante l’atrocité de la guerre.

- La construction de l’intrigue. Dans un roman, un état initial conduit à l’état final du dénouement. Mais, comme il y a souvent rebondissement de l’intrigue, on peut décomposer en autant de micro-récits. Cette reconstruction est très fréquente dans les romans divisés en parties; chaque partie fait manifestement

L’intrigue



passer d’une situation initiale à une situation finale qui va devenir le point de départ de la partie suivante.

- L’intrigue complexe. Il est assez fréquent que plusieurs intrigues coexistent. C’est souvent le cas au début du roman, lorsque le narrateur développe parallèlement deux ou plusieurs intrigues qui vont se rejoindre ultérieurement (procédé que l’on retrouve dans les films). Exemple: Regain, roman de Giono, présente parallèlement la vie d’une femme et la vie d’un homme, jusqu’au moment où leurs deux destins se rencontrent.

Pour bien lire les récits d’aventure mettant en jeu une intrigue plus ou moins complexe, il est bon de faire la distinction entre le temps de la fiction (c’est la durée de l’intrigue: la chronologie des actions et des conséquences peut être indiquée de façon directe ou indirecte, selon le choix narratif du romancier) et le temps de la narration (c’est le temps nécessaire pour raconter les événements). Les deux dimensions temporelles ne coïncident pas parfaitement que dans le dialogue. Les rapports, variables, entre le temps de la fiction (comme temps événementiel) et le temps de la narration déterminent le rythme du texte. Ce rythme s’accélère par des omissions, des ellipses et des anticipations. Il se ralentit par des retours en arrière, des pauses (digressions explicatives ou descriptions diverses, comme dans les romans de Balzac). Retenons également la fonction de l’espace. Pour les récits d’aventure, qui retracent le plus souvent un itinéraire initiatique, la représentation de l’espace remplit une fonction symbolique: caractériser les personnages, laisser prévoir le dénouement, rendre sensible l’intervention des notions abstraites comme la destinée ou la fatalité, mettre en relation les événements “bruts” avec des archétypes présents à l’arrière - plan symbolique (comme dans les récits de Mircea Eliade).

6.3.1 Pour aller plus loin 1) Racontez un film français que vous avez aimé. 2) Dites pourquoi vous avez aimé ce film et montrez ce que vous appréciez dans l’organisation de la narration cinématographique. 3) Construisez un récit dans lequel le lecteur pourra retrouver les étapes suivantes: - une situation initiale; - un élément perturbateur; - une/des actions(s) - un élément rééquilibrant (une intervention extérieure) et ses

conséquences - une situation finale

6.3.2 Le schéma actanciel Mettez en place le schéma actanciel du roman en vous aidant du résumé proposé ci-dessous pour le roman de Stendhal.



Le rouge et le noir

Julien Sorel est issu d’un milieu peu aisé. Il a beaucoup d’admiration pour Bonaparte qui, parti de rien, est devenu empereur. Pourtant, grâce à l’Abbé Chelan. Julien reçoit une bonne éducation. M. de Rênal, maire de la petite ville de Verrières, l’engage comme précepteur de ces enfants. Arrivé dans la demeure du maire, Julien, pour se prouver qu’il n’est pas qu’un petit paysan, se promet de séduire Mme de Rênal. Il réussit et, sur insistance de sa maîtresse, Julien fait partie de la garde d’honneur d’un roi qui visite Verrières. Sa liaison annoncée à M. de Rênal par une lettre anonyme, éveille la suspicion de celui-ci. Cependant, usant d’un habile stratagème, Mme de Rênal parvient à garder la confiance de son mari. A la fin de son idylle avec Mme de Rênal et en raison du remords de celle-ci, Julien entre au séminaire sur les recommandations de l’Abbé Chelan. Ensuite, Julien quitte cet établissement et devient secrétaire du marquis de La Mole. Julien revoit Mme de Rênal et passe la nuit en sa compagnie. Il a beaucoup de mal à occuper correctement sa fonction de secrétaire. Après avoir rencontré Mathilde, la fille du marquis, il la séduit. Après quelques brouilles, celle-ci déclare ne plus aimer Julien. Ce dernier part pour Strasbourg et, à son retour, Mathilde désire reprendre sa relation avec Julien. Bien que, au début, celui-ci résiste à sa passion, il finit par céder. Mathilde est enceinte. Le marquis est furieux car il a aussi reçu une lettre de Mme de Rênal lui annonçant les buts de Julien. Ce dernier fuit. Après de nombreuses hésitations, le marquis fait une donation à Julien qui obtient un grade dans l’armée à Strasbourg. Julien passe alors par Paris et retourne à Verrières où il tire sur Mme de Rênal. Arrêté, il est emprisonné à Besançon. Mathilde tente de le sauver, mais celui-ci reste indifférent. A son procès, il tient un discours politique et est condamné à mort. Il refuse de faire appel. Après avoir reçu la visite de son père et deux fois celle de Mme de Rênal qui lui pardonne, il est exécuté.

Clés du test d’autoévaluation 1) 3+5+1+7+2+6+4 2) Relation d’événements; rapport au temps, étapes de l’action; le narrateur situe les événements par rapport au moment où il se trouve lui-même; portée symbolique de la fin. Effet de réel par le dialogue, échantillon de français parlé, réactions brutales des participants à l’action. C’est le passé simple qui prévaut dans le récit. Nous sommes en présence d’une description subjective. Peu d’éléments descriptifs insérés dans le récit, mais ces éléments sont porteurs de connotations morales.



Test de contrôle 6 Ce test est administré à l’issue de l’unité d’apprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test à votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prénom et votre adresse personnelle sur la première page de votre copie. N’oubliez pas de mentionner aussi le numéro du test. Vous êtes supposés le recevoir, après correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage! 1) La fête du village. Faites une brève narration d’une scène (plusieurs protagonistes) ayant pour cadre l’école communale où se réunissent les responsables de cet événement en vue d’examiner l’état d’avancement des préparatifs (ils sont à la veille de la manifestation). (au moins huit lignes)

2 points

2) Étoffez la narration. Faites une narration complète de la fête du village, depuis les préparatifs jusqu’à la soirée traditionnelle qui clôture l’événement.

2 points

3) A l’aéroport international Henri Coanda, Victor Duma découvre une valise suspecte abandonnée dans le hall des départs. Victor Duma demande l’avis d’autres passagers puis il prévient le service de sécurité, qui fait son travail en bonne et due forme. Le programme des vols n’est pas perturbé par cet incident. Racontez la scène en tenant compte des étapes logiques et chronologiques. Choisissez vos articulateurs dans la série suivante: au début, ensuite, alors, après un moment, au bout d’un moment, après un certain temps, pendant ce temps-là, puis, à la fin, enfin. (au moins dix lignes)

2 points

4) Imaginez le récit. A l’intérieur d’un magasin. Continuez le récit, à la sortie du magasin, en ville. Nous sommes à Lyon. Une dame âgée, sans doute peu fortunée, arrive à la caisse d’un grand magasin, mais au moment de payer, constate qu’il lui manque 10 euros. Un monsieur courtois, apparemment plus fortuné, qui la suivait déjà dans la file, s’approche d’elle et ...

2 points

5) Analysez du point de vue narratif une fable de La Fontaine. Choix possibles: Le renard et la cigogne, Les animaux malades de la peste.

2 points




argumentation, explication et dialogue, Paris, éditions Nathan Université, 1992


Sirey, 1992


1991


Agir et faire agir à travers l’écrit



AGIR ET FAIRE AGIR À TRAVERS L’ÉCRIT

Sommaire Page Les objectifs de l’unité d’apprentissage 7 77 7.1 Les fonctions du texte argumentatif 78 7.2 Les caractéristiques du texte argumentatif 78 7.3 Les caractéristiques du texte injonctif 81




• Reconnaître un texte argumentatif.

• Repérer les caractéristiques du texte injonctif.

• Analyser des textes argumentatifs et injonctifs

• Réagir à un texte argumentatif dans la communication écrite.



7.1 Les fonctions du texte argumentatif Le recours au texte argumentatif se justifie par l’intention de son auteur qui entreprend de prouver à son destinataire le bien-fondé d’une idée en montrant que son point de vue est juste. Les auteurs de l’ouvrage Français – Méthodes et Techniques rappellent à juste titre que le texte argumentatif, quelles qu’en soient la longueur et la complexité, défend et illustre une option forte ou une prise de position. De ce fait, il s’oppose implicitement ou explicitement à ceux qui pensent le contraire ou qui auraient tendance à penser le contraire. D’une manière générale, le texte argumentatif remplit deux fonctions: une fonction persuasive et une fonction polémique. Un texte argumentatif remplit une fonction persuasive lorsque l’émetteur réussit à convaincre le lecteur en lui faisant partager pleinement son point de vue (pour ce faire il doit mettre en jeu un certain nombre de procédés). La fonction polémique est celle qu’un texte structuré remplit lorsque l’objectif premier de l’émetteur est de tourner en dérision celui ou ceux qui professent des points de vue opposés aux siens. Si le texte n’est pas explicitement adressé à l’adversaire lui-même, il vise à empêcher le lecteur de prendre cet adversaire potentiel au sérieux. Si l’adversaire est présent / connu, la finalité polémique du texte argumentatif est de réduire l’autre au silence.

7.2 Les caractéristiques du texte argumentatif Les analyses didactiques du texte argumentatif placent les caractéristiques de cette variété de texte dans l’organisation, le lexique et les structures grammaticales. Abordons pour commencer les caractéristiques d’organisation. Tout texte argumentatif adopte une stratégie de démonstration, son organisation est subordonnée à cette stratégie.

♦ Relation au point de vue adverse. Un texte argumentatif peut développer son propre raisonnement sans tenir compte des thèses opposées, mais il peut aussi se construire tout entier comme une réponse organisée aux arguments du point de vue adverse.

♦ Développement d’un raisonnement. Un texte argumentatif est souvent structuré par un ou plusieurs raisonnements. Les types de raisonnement sont nombreux:

- le raisonnement déductif: l’argument suivant découle du précédent;

- le raisonnement concessif: on commerce par accorder quelque crédit aux arguments adverses, pour défendre ensuite plus librement ses propres arguments;

- le raisonnement par analogie: on met la réalité dont on parle en parallèle avec une autre réalité plus concrète ou plus connue.



♦ Relation entre théorie et exemple. Un texte argumentatif peut être structuré selon un aller-retour judicieux entre les idées abstraites et les exemples concrets.

Voyons à présent les caractéristiques lexicales.

♦ Les connotations. Beaucoup de termes indiquent un jugement de valeur: connotations positives pour le point de vue défendu; négatives pour le point de vue refusé.

♦ Les indicateurs du degré de certitude. Pour convaincre le destinataire, deux comportements sont possibles, qui peuvent d’ailleurs se succéder dans le même texte:

- l’affirmation catégorique, certifiant qu’il n’y a pas de doute possible. Sont alors employés des termes comme «assurément», «sans aucun doute», «il est certain que», «toujours», «jamais», etc. ...

- l’hésitation qui cherche ou semble chercher à ne pas contraindre le lecteur. Sont alors employés des termes comme «peut-être», «il est possible que».

Selon les auteurs cités, le texte argumentatif se signale aussi par des caractéristiques grammaticales.

♦ Les pronoms. On est dans le domaine du discours, c’est-à-dire que l’émetteur entre en relation avec le destinataire. De ce fait, les pronoms de la première et de la deuxième personne sont fréquents.

♦ Le temps dominant. Le présent intemporel est le temps habituel du texte argumentatif, puisque l’argument est valable de façon générale.

♦ Les mots de liaison: se rapporter au Référentiel 1, à la fin du cours.

Texte d’application Pour observer de plus près le fonctionnement des indices du texte argumentatif, lisez plusieurs fois le tract écologique reproduit ci-dessous. 1. Aidez-vous des liens logiques pour déceler comment sont

organisés les paragraphes de ce tract écologique. 2. Ce texte essentiellement argumentatif possède secondairement

des caractéristiques du texte injonctif, lesquelles? «Nous pensons que les écologistes ont le devoir d’être d’abord des résistants. Résister d’abord pour incarner une véritable alternative politique. Face à la montée de l’extrême droite, aux divisions de la droite et de la chute du communisme, de nombreuses personnes espèrent autre chose que la politique du ”moins pire” proposée par le Parti Socialiste.



Résister, ensuite, pour ne pas cautionner le clientélisme ou les „nécessités" du financement occulte de partis. Une gestion partisane est toujours une mauvaise gestion. Au contraire, il faut gérer les affaires publiques dans la plus totale transparence. Résister, enfin et surtout, parce que le choix à Aix ou au niveau national est anti-écologique. Relance du nucléaire, technopôles, automobiles, parkings et voies rapides... il n’est question que de projets lourds et destructurés. Au lieu de valoriser les infrastructures et les potentialités locales pour un développement mieux réparti et plus doux, de projets pharaoniques consomment toutes les ressources financières qui ne sont plus, dès lors, disponibles pour une réelle prise en compte de l’environnement .»

L’Eco...logique, nr. 7, été 1991, Journal des verts du pays d’Aix en Provence.

A propos de ce texte 1) Comment sont organisés les paragraphes de ce tract? 2) Pourquoi les verbes à l’infinitif sont-ils placés en début de phrase? 3) Dégagez les indices valorisants (adjectifs et adverbes) et les marques dépréciatives (adjectifs). De plus, le développement peut se faire par accumulation d’arguments. De la manière la plus simple, pour insister sur l’addition de faits allant dans le même sens, il suffit d’énumérer les faits en les juxtaposant simplement, comme dans la séquence: Cette voiture roule vite. Elle consomme peu. Sa tenue de route est bonne. Son freinage est fiable. Toutefois, pour mieux faire percevoir ce lien logique, il est utile d’avoir recours à une série de mots qui indiquent ce sens d’addition: ainsi que, aussi, de plus, du reste, encore, outre le fait que, en outre, en plus (de), non seulement…mais aussi, non seulement... mais encore.

Exercices d’entraînement 1) Dans un article tiré du journal L’Équipe du 13 septembre 1991, le chroniqueur sportif compare les chances de deux athlètes. Exprimez en deux courtes phrases en quoi consiste le “pour” et le ”contre” dont il est question dans cet extrait de presse. Écrivez ensuite un paragraphe bien rédigé dans lequel vous défendez au choix les chances de l’une ou de l’autre des deux sportives (vous pouvez réutiliser les arguments contenus dans l’article du journal). « Pérec peut-elle battre Ottey? » - Le pour: la Française n’a rien à perdre. Elle n’a pas couru depuis

Tokyo. Elle devait faire sa rentrée à Berlin. Elle n’est donc pas fatiguée. Ses performances sur 100 m (10”93) et 400 m (49”13), plus les propos de Piasenta et ... d’Ottey, laissent à penser qu’elle vaut moins de 22”. A ce train, même Ottey n’est pas imbattable. Accrochée, comme à Tokyo, Ottey perd une partie de ses moyens.



- Le contre: son entraîneur est en vacances. Elle-même a-t-elle poursuivi avec acharnement son entraînement? Depuis son succès de Tokyo, la Française est sans cesse sollicitée: invitations, interviews, séances de photo, présence, hier soir, sur Canal+. Il ne lui est pas facile de rester concentrée dans ces conditions. Depuis son échec de Tokyo, Ottey a à cœur de montrer qu’elle reste la meilleure. Elle vient de le prouver en réalisant 10”84 et 21”83. Ottey a plus l’habitude de courir sur 200 mètres.

L’Equipe, 13 sept. 1991.

2) Construisez un court texte argumentatif pour soutenir l’idée suivante: Vivre bien, vivre sain. 3) Dans un développement argumentatif, certaines structures expriment l’idée d’addition. Dans la liste suivante, il y a deux intrus du point de vue du sens. Repérez ces intrus. Et non seulement… mais également En outre ainsi que, aussi de plus De même en dépit de sans compter que…. En plus de ce que…. du reste contrairement à.....

7.3 Les caractéristiques du texte injonctif Le texte injonctif se signale par le fait que son auteur veut conseiller ou dicter un comportement à son destinataire, dans les situations les plus diverses. Selon F. Crespin, M. Loridon et E. Pouzalgues-Damon, le texte injonctif présente trois types de caractéristiques. Il importe de noter d’abord les caractéristiques d’organisation.

• L’organisation chronologique. S’il y a un ordre chronologique d’exécution, il est respecté dans la succession des phrases ou des paragraphes.

• La constance du ton employé. Le ton avec lequel l’émetteur s’adresse au destinataire contribue à l’unité de l’ensemble. Il dépend de la fonction du texte (conseil, ordre, prière...), et du statut que le destinataire occupe par rapport à l’émetteur. Il peut donc aller, selon les textes, du conseil à l’ordre autoritaire.

N’oublions pas les caractéristiques lexicales.

• Les verbes. Les verbes indiquant l’action et le mouvement sont très fréquents. Exemple: Dans le texte de Mirabeau, se succèdent les verbes suivants: «choisissez..... ramenez..... frappez..... immolez..... précipitez...»

• Les champs lexicaux. Les champs lexicaux dominants appartiennent le plus souvent au domaine de l’action envisagée. (voir le discours de Mirabeau reproduit plus loin).

Voir le discours de Mirabeau



Exemple: Mirabeau, parce qu’il veut la création d’un impôt, parle d’argent: «riches»; «possèdent»; «déficit» (deux fois); «finances»; «banqueroute».

• L’interpellation. Elle prend des formes très diverses, qui dépendent du ton et de la fonction du texte.

Exemple: Mirabeau commence par une formule consacrée du discours, «Mes amis», puisqu’il est en position d’orateur; et quand il s’enflamme, les interpellations deviennent agressives, mais d’une agressivité autorisée par la passion: «hommes inconséquents! hommes pusillanimes!». Passons maintenant en revue les caractéristiques grammaticales du texte injonctif.

• Les verbes. Ils sont à des modes et des temps qui expriment les diverses nuances de l’ordre et du conseil: l’impératif est évidemment le plus fréquent, mais on trouve aussi l’infinitif (dans le mode d’emploi), le conditionnel (ordre atténué ou conseil), l’indicatif futur (projection dans l’avenir de ce qui est à faire). On rencontre souvent aussi: «il faut que», «on doit»...

• Les expansions du nom. Elles sont limitées. Ce sont les groupes verbaux qui ont tendance à dominer dans l’organisation syntaxique de la phrase.

Exemple: même le discours de Mirabeau, qui est plein de passion, limite des adjectifs et autres développements autour du nom.

• La subordination. Elle est relativement rare, et les phrases peuvent même être très courtes; elles présentent les actes à accomplir en les distinguant nettement les uns des autres, sans enchâssement.

Le discours prononcé par Mirabeau le 24 septembre 1789, devant l’assemblée constituante, est souvent cité comme un exemple du genre. «Mes amis, écoutez un mot, un seul mot. Deux siècles de déprédations et de brigandage ont creusé le gouffre où le royaume est près de s’engloutir. Il faut le combler ce gouffre effroyable! eh bien, voici la liste des propriétaires français. Choisissez parmi les plus riches, afin de sacrifier moins de citoyens; mais choisissez, car ne faut-il pas qu’un petit nombre périsse pour sauver la masse du peuple? Allons, ces deux mille notables possèdent de quoi combler le déficit. Ramenez l’ordre dans vos finances, la paix et prospérité dans le royaume... Frappez, immolez sans pitié ces tristes victimes! Précipitez-les dans l’abîme! Il va se refermer... vous reculez d’horreur... Hommes inconséquents! Hommes pusillanimes! Eh! ne voyez-vous donc pas qu’en décrétant la banqueroute, ou ce qui est plus odieux encore, en la rendant inévitable sans la décréter, vous vous souillez d’un acte mille fois plus criminel, car enfin cet horrible sacrifice ferait du moins disparaître le déficit».

Mirabeau, Sur la banqueroute

Les caractéristiques grammaticales



Test d’autoévaluation Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent, avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses consultez la rubrique Clés du test d’autoévaluation. 1) Le texte suivant donne les orientations d’une entreprise pour les prochaines années. À certains endroits, les verbes ont été effacés. Il vous appartient de les restituer. Utilisez à cette fin la boîte à outils. Quelle est la fonction de ce texte? Étudiez comment le texte est organisé. «1. Croître avec des profits en renforçant nos associés. 2. ................. nos associés comme nous attendons qu’ils traitent nos clients. 3. Augmenter la préférence des consommateurs à notre égard en développant continuellement notre qualité et en étant le meilleur dans notre industrie. 4. .............. les barrières pour créer un meilleur travail d’équipe. 5. Assurer une culture de management orientée sur l’action, toujours flexible et jamais bureaucratique. 6. Maintenir un esprit des affaires innovatif, sans repos, à la recherche constante de nouvelles opportunités de croissance. 7. Mieux communiquer, écouter, demander et parler haut. 8. ......................... les efforts de nos associés. 9. Encourager nos associés à participer aux décisions qui les concernent et s’assurer que les décisions sont prises au plus bas niveau de l’organisation. 10. Économiser le «cash» en trouvant une meilleure manière de résoudre le problème plutôt que d’................. pour le traiter. 11. .................. d’un personnel efficace au siège pour la gestion de nos activités».

Science et Vie Économique, no. 75, septembre 1991

Boîte à outils Reconnaître, traiter, disposer, briser, investir



2) Nombre de problèmes actuels mettent face à face les hommes et les animaux: A) vivisection, utile à la science? B) abondance des produits de luxe pour animaux et pauvreté du Tiers Monde; C) la chasse est-elle encore utile de nos jours? Le sujet mis en débat est le suivant: Priorité aux hommes ou aux animaux? Comment vous situez-vous globalement? Quelle tendance avez-vous/auriez-vous envie de défendre? Voici une série de jugements destinés à vous forger une opinion. Classez ces jugements dans deux colonnes: priorité au besoin de progrès de l’homme moderne et priorité à la protection des animaux. Choisissez ensuite deux jugements qui vont dans le sens de vos convictions et construisez deux paragraphes argumentatifs pour défendre et illustrer ces jugements qui expriment votre position personnelle. 1. La chasse est créatrice d’emplois multiples: marchands de fusils,

restaurateurs spécialisés en gibier. 2. La vivisection contribue à menacer certaines espèces animales,

comme plusieurs variétés de singes. 3. L’abondance des produits alimentaires pour animaux est un

scandale, alors que la famine règne sur le Tiers Monde. 4. Les chasseurs exterminent des espèces par plaisir et non par

nécessité vitale. 5. L’homme n’est plus à l’âge des cavernes: pourquoi continuer à

se vêtir de peaux de bêtes, de fourrures? 6. Si l’on réduit la fabrication de produits «de luxe» pour animaux,

cela résoudra-t-il le problème du Tiers Monde? 7. Les animaux dressés font la joie des spectateurs du cirque. 8. La vie est sacrée aussi bien pour l’animal que pour l’homme. 9. Il faut éliminer les animaux nuisibles pour l’homme. 10. On peut très bien vivre végétarien. 11. La vivisection aide la science à combattre les maladies et fait

donc progresser la médecine. 12. Les milliards de tonnes de céréales consacrées annuellement à

l’élevage permettraient en grande partie de supprimer la famine dans le monde.

13. Les animaux domestiques sont la seule compagnie de certains vieillards isolés: on doit donc bien les traiter.

14. La chasse et l’élevage développent le commerce et l’économie de marché.

15. L’homme est maître de l’univers: sa vie vaut plus que celle d’un animal.



16. Si on voulait protéger à 100% la vie animale, on ne pourrait même plus tuer une guêpe ou un moustique!

17. Il y a une façon «propre» de tuer les animaux: ce qu’il faut éviter, c’est des massacres comme ceux des bébés-phoques...

18. De nombreux pays ont édicté des lois destinées à préserver les espèces animales menacées.

19. Il y a d’autres «sports de plein air» que la chasse. 20. Quand on regarde souffrir un animal, on découvre à travers cette

souffrance des sentiments quasi humains.

Pour mémoire Selon les auteurs cités, le recours au texte injonctif dépend de la situation d’énonciation. Fonctions du texte injonctif. Les fonctions du texte injonctif dépendent de la situation d’énonciation.

• Si l’émetteur exerce un pouvoir réel sur le destinataire, le texte injonctif transmet un ordre.

Exemple: Les lois et règlements.

• Si l’émetteur n’a que l‘autorité d’une compétence, dont il veut faire profiter le destinataire, le texte injonctif transmet des conseils. C’est le cas du texte de Mirabeau. Le texte peut même alors indiquer très concrètement une marche à suivre: les modes d’emploi et les recettes de cuisine sont des textes injonctifs.

• Si c’est le destinataire qui détient le pouvoir, le texte injonctif devient une prière.

Il est important de noter que l’on rencontre des textes injonctifs dans des écrits de genres très divers. Observez les textes suivants. Dites quelle est la fonction de chaque texte. Dégagez, pour chacun, au moins deux caractéristiques.



Textes d’application Texte de manuel «L’art et la manière de préparer l’explication. Commencez par lire une première fois pour vous, en gardant à l’esprit que ce texte est un fragment, un passage d’un ensemble plus important. Lequel? Rangez rapidement ce texte dans le genre auquel il appartient. Rassemblez vos connaissances (ou vos souvenirs, un jour de concours ou d’examen) sur l’œuvre et l’auteur. Placez le texte dans son courant littéraire et rassemblez mentalement des informations sur celui-ci».

E. Ravoux-Rallo, L’Explication de texte à l’oral

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Extrait d’une loi «Il n’y a qu’un seul étalon de poids et mesures pour toute la République: ce sera une règle de platine sur laquelle sera tracé le mètre, qui a été adopté pour l’unité fondamentale de tout système des mesures. Cet étalon sera exécuté avec la plus grande précision, d’après les expériences et les observations des commissaires chargés de sa détermination et il sera déposé près du Corps Législatif, ainsi que le procès-verbal des opérations qui auront servi à déterminer, afin qu’on puisse les vérifier sous tous les temps. Il sera envoyé dans chaque chef-lieu du district un modèle conforme à l’étalon prototype dont il vient d’être parlé, et, en outre, un modèle de poids exactement déduits du système des nouvelles mesures. Ces modèles serviront à la fabrication de toutes les sortes de mesures employées aux usages des citoyens...».

Extrait du Décret du 7 avril 1795 sur les poids et mesures

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ne boirai pas de ton eau». - Ne réveillez pas le chat qui dort. - De deux maux, il faut choisir le

moindre. - Des goûts et des couleurs on ne

discute pas.



Idées à retenir Argumenter, c’est présenter ses idées à l’aide de preuves, de raisonnements, d’exemples, dans l’intention de convaincre son interlocuteur du bien-fondé d’une thèse. Pour argumenter, on peut invoquer une référence qui fait autorité, on peut invoquer le sens commun, l’opinion générale; on peut invoquer des faits historiques ou des données scientifiques; on peut assortir son argumentation de données chiffrées (qui apparaissent d’autant plus indiscutables que la source indiquée est considérée comme fiable); on peut s’appuyer sur un raisonnement; on peut passer en revue des avantages et les opposer à des inconvénients réels ou potentiels; on peut impliquer l’interlocuteur, faire appel à son sens moral, à sa raison, à ses intérêts, on peut prendre à témoin le destinataire. Pour les spécialistes en didactique du français, le schéma dit “classique” d’une argumentation comprend trois unités nettement séparées. Introduction L’introduction permet d’aborder le sujet, mais ne doit pas dévoiler d’emblée l’idée-prise de position ou l’idée-argument. En introduction, on peut utiliser une anecdote, un récit humoristique ou image, un fait divers bien typé, une interpellation du lecteur. Le rédacteur de l’introduction aura à l’esprit de développer avec plus ou moins de force, selon le thème donné, les trois composantes-clés: - la problématique: poser clairement le problème (=I.P.P. globale) en suscitant l’intérêt. - le sujet annoncé: de quoi s’agit-il? - le plan annoncé: comment vais-je m’y prendre, d’une manière générale, pour organiser mon argumentation? Le développement: partie «pour»; partie «contre». (Il est aussi possible d’alterner les arguments pour et contre à condition de manier convenablement les connecteurs). La conclusion: C’est une prise de position, qui découle de la série d’arguments discutés, mais qui en est, en principe, distincte. Elle n’engage que l’auteur du texte, mais, dans bien des cas, elle confirme ou accroît pour le lecteur la force persuasive des arguments. Remarque: il convient d’ordonner les arguments présentés:

• établir le lien le plus logique entre eux.

• proposer une progression (par exemple, terminer par l’argument le plus convaincant, par l’argument qui fait le plus appel à la sensibilité).

Attention! Utilisez les auxiliaires de l’argumentation:

• des connecteurs placés aux endroits «stratégiques».

L’introduction

La conclusion



• la pratique de l’antithèse.

• mettre les champs lexicaux au service de l’argumentation, notamment dans l’idée exemple.

Clés du test d’autoévaluation 1) = Traiter; 4 = Briser; 8 = Reconnaître; 10 = Investir; 11 = Disposer La fonction du test = convaincre. Le texte est une succession de phrases numérotées. Toutes commencent par un infinitif sujet. Le texte se veut concentré et frappant. 2) Priorité au besoin de progrès de l’homme moderne = 1, 3, 5, 11, 9, 12, 14, 15, 16; Priorité à la protection des animaux = 2, 4, 6, 8, 10, 13, 17, 18, 19, 20. Tendances et jugements = productions libres. Points forts pour les partisans de la protection des animaux: jugements 8, 13. Points forts pour les partisans du progrès sans égard à la protection des animaux: jugements 11 et 12.

Test de contrôle 7 Ce test est administré à l’issue de l’unité d’apprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test à votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prénom et votre adresse personnelle sur la première page de votre copie. N’oubliez pas de mentionner aussi le numéro du test. Vous êtes supposés le recevoir, après correction, avec les commentaires de votre tuteur. Comme les applications précédentes, les exercices qui suivent sont tirés de l’ouvrage Français - Méthodes et Techniques, Paris, éditions Nathan, 1995, de l’ouvrage Techniques de l’expression écrite et orale, Paris, éditions Sirey, 1992 et de l’ouvrage Regards sur les jeunes Français, paru aux éditions Corint, Bucarest, 2002. Bon courage! 1) Pourquoi la publicité choisit-elle souvent des textes injonctifs? (trois phrases)

1 point

2) Énumérez les principaux indices des textes injonctifs.

1 point

3) Cherchez des extraits d’horoscope pour illustrer les indices du texte injonctif en français.

(au moins quatre extraits)

3 points



4) Cherchez, dans les magazines illustrés, des publicités qui répondent aux exigences structurelles du texte argumentatif. Pour chaque publicité retenue dans votre dossier, comparez le texte et l’image. Montrez, selon les cas, comment l’argumentation s’appuie à la fois sur le texte et sur l’image.

2 points

5) Construisez un court texte argumentatif pour réfuter l’idée selon laquelle les personnes âgées ne peuvent plus prendre une part active dans la vie de la communauté. Montrez que c’est un préjugé appauvrissant et donnez des exemples de l’implication des personnes âgées dans les projets des associations qui œuvrent dans la société civile. Les exemples peuvent être tirés des faits de société en Roumanie ou en France.

3 points


argumentation, explication et dialogue, Paris, éditions Nathan Université, 1992 Baril (Denis), Guillet (Jean), Techniques de l’expression écrite et orale, tome 1, Paris,

éditions Sirey, 1992 Braun (Alain) et Cabillau (J.F.), De la langue à l’expression, Bruxelles, éditions Plantyn,


classes de lycées, Paris, éditions Nathan Technique, 1998

Lire et écrire des paragraphes argumentatifs



LIRE ET ÉCRIRE DES PARAGRAPHES ARGUMENTATIFS

Sommaire Page

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 8 90 8.1 De la nécessité d’argumenter 91 8.2 Cerner les types d’arguments dans le texte 91 8.3 Qu’est-ce qu’un paragraphe? 94 8.4 Quel lien entre les arguments à l’intérieur d’un paragraphe? 98 8.5 La succession des paragraphes dans une rédaction argumentée 103




• Comprendre les fonctions discursives de l’argumentation.

• Reconnaître les types d’arguments dans un texte écrit.

• Classer les arguments selon leur importance dans un texte écrit.

• Analyser la structure d’une rédaction argumentée.

• Rédiger des paragraphes.



8.1 De la nécessité d’argumenter Tenter de convaincre pour faire agir est l’objectif principal d’un texte argumentatif. Comme le remarquent les auteurs de l’ouvrage didactique Français – Méthodes et Techniques paru aux éditions Nathan en 1992, ce type de texte est construit, par définition, pour persuader. Le plus souvent, c’est à travers une argumentation, rationnelle ou émotionnelle, que l’on essaye de faire changer d’opinion quelqu’un qui ne pense pas comme soi ou qui manifeste des sentiments contraires à ceux qu’on éprouve soi-même. Les politiciens ont l’habitude d’argumenter; cette pratique est incontournable dans leur exercice professionnel. Mais, dans la littérature, les personnages en proie à de violentes passions se livrent eux aussi à toutes sortes d’argumentations autour de leurs sentiments partagés ou déçus, voyez les personnages féminins chez Racine ou les héros exaltés dans les drames de Victor Hugo. Que l’on fasse appel à la raison ou aux sentiments, le but reste le même: on veut induire un changement dans le comportement du destinataire. Dans une argumentation, à plus forte raison lorsqu’on a affaire à une intervention orale – mettons un discours électoral – l’émetteur et le destinataire sont présents dans l’énoncé. Les pronoms personnels, les pronoms et les déterminants possessifs sont des indices de leur présence. La situation d’énonciation est clairement perçue quand il s’agit d’un discours politique par exemple. Les arguments sont bien sûr indispensables pour nourrir un texte argumentatif, mais on a besoin aussi d’autres ingrédients: des mots de liaison, des transitions frappantes entre les parties du texte, une variété d’arguments (des faits, mais aussi des témoignages, des données chiffrées, mais aussi des exemples forts qui parlent à l’esprit et à l’imagination), des connecteurs placés aux endroits “stratégiques” (mots d’énumération, d’illustration, de comparaison et d’opposition), des indicateurs d’ordre des idées (d’une part, d’autre part, en premier lieu, en outre, en définitive, pour finir) et bien entendu une progression dans la confrontation des points de vue ou des thèses en présence. On estime qu’un texte argumentatif est réussi lorsque l’intention qui l’anime est servie d’une manière équilibrée et efficace par les éléments constituants ainsi que par l’organisation de l’ensemble.

8.2 Cerner les types d’arguments dans le texte Un simple fait, une information neutre livrée sans un regard critique constitue un non-argument. Un argument est, en principe, un raisonnement destiné à prouver (=POUR) ou à réfuter (=CONTRE) une proposition exprimée ou implicite. Pour qu’un fait soit utilisé comme argument, il faut qu’un énonciateur fasse passer l’événement dénoté, qui appartient à la réalité, dans un discours personnalisé. Le factuel à l’état brut ne peut prétendre au statut d’argument. Par contre, une opinion peut constituer l’objet d’une



argumentation. On entend ici par opinion un point de vue structuré, une idée, un jugement professé par quelqu’un, une manière de penser à propos d’un sujet clairement identifié. L’argumentation n’est pas un acte simple, ponctuel; elle est de l’ordre d’un développement complexe qui suppose une, et très souvent plusieurs opérations. Affirmer qu’une idée peut être utilisée comme argument reste assez réducteur. Encore faut-il savoir de quel genre d’idée il s’agit et surtout quel usage en sera fait au cours d’une argumentation. Jean François Cabillau et Alain Braun distinguent, à des fins didactiques, trois catégories: l’idée-prise de position (I.P.P), l’idée argument (I.A.) et l’idée exemple (I.Ex.) (apud De la langue à l’expression, éditions Plantyn, Bruxelles, 1991). I.P.P. désigne la thèse ou l’idée essentielle dont on veut convaincre le lecteur (contenu: vérité générale, citation, idée formulée par un auteur connu). L’idée-argument explicite l’I.P.P., tout en exprimant l’idée commune aux exemples qui suivent. L’idée-exemple est la formulation concrète, factuelle ou anecdotique, qui illustre I.P.P. et I.A. (détails précis, formes variées: explications partielles, expériences rapportées, comparaisons, petites anecdotes, rappels historiques). Le rédacteur d’un texte argumentatif veillera toujours à ce que le champ lexical des I.Ex. soit mis au service de l’argumentation. Le choix des exemples revêt une importance particulière. Voici comment les auteurs d’un rapport officiel justifient, en 1966, le choix des exemples qu’ils ont choisi d’invoquer à l’appui de leur commentaire. Avant de limiter la zone des exemples, ils mettent en évidence l’actualité du sujet traité. Analysez le texte: Limiter les naissances? «Il n’est guère de problème plus discuté actuellement que celui de la régulation des naissances. Dans les pays du tiers monde, seul le contrôle des naissances pourra, pensent de nombreux démographes et sociologues, endiguer une démographie galopante qui s’oppose à toute élévation du niveau de vie. Dans les pays économiquement développés, de nombreux couples sont désireux de contrôler leur fécondité et demandent à ce sujet conseil à leur médecin. Dans ce document, après un bref rappel des problèmes démographiques, nous définirons les critères d’évaluation des méthodes de contraception et de régulation des naissances; puis nous nous efforcerons d’exposer, de manière objective, les différentes méthodes actuellement utilisées dans le monde. Pour rester objectifs, nous nous sommes contentés de donner des indications aussi précises que possible sur les techniques elles-mêmes, leur efficacité, leur acceptabilité, leurs éventuels dangers et n’avons pas cru bon de mettre en discussion leur valeur psychologique et morale (....)».

La limitation des naissances, discussion des méthodes, Document des Laboratoires Midy, Paris, 1966

Le texte d’application

Les idées dans une argumentation



Un cas très intéressant se présente des lors que l’argumentation se construit par opposition: thèse affirmée / thèse adverse. En 1911, la thèse de la construction à Bruxelles d’une jonction entre les gares du Nord et du Midi était souvent affirmée comme désirable par les services édilitaires de la ville. L’avocat Georges Prêtre se fait le porte-parole des citoyens préoccupés par les méfaits de ce projet. Lisez son argumentation et décelez les arguments des défenseurs de la jonction et les arguments des détracteurs de ce projet. Dites de quel côté se situe Georges Prêtre en sa qualité de conseiller communal. Attention! Le conseiller s’exprime au nom de l’une des administrations communales concernées (la ville de Bruxelles est née d’une agglomération de communes).

La jonction est-elle indispensable? «(...) L’administration affirme, et cette affirmation ne rencontre guère de contradicteurs, qu’il est indispensable, au point de vue d’une bonne exploitation de notre réseau ferré, de relier directement le faisceau des lignes qui aboutissent à la gare du Nord avec le faisceau de celles aboutissant à la gare du Midi, afin que les express internationaux ne soient pas obligés de pénétrer dans une ou peut-être dans deux gares à rebours, et d’y perdre en manœuvres un temps précieux. Nous admettons la valeur de cet argument en ce qui concerne les trains internationaux, comme nous l’admettons pour quelques trains de service intérieur que l’on pourrait créer et qui iraient directement d’Anvers vers Mons ou de Charleroi vers Ostende. Mais ce trafic de transit est, en ce qui concerne Bruxelles, bien moins important que le trafic local. Sur 100 voyageurs que les trains amènent à Bruxelles, il y en a, d’après les statistiques, 85 qui ne vont pas au-delà, et 15 qui continuent leur voyage. Faut-il aménager les gares en vue de la facilité de 15% des voyageurs ou de 85%? Le bon sens indique qu’il faut tâcher de fournir à chaque catégorie de voyageurs les installations qui répondent le mieux à ses exigences (...).»

apud A. Braun et J.F. Cabillau, De la langue à l’expression, éditions Plantyn, Bruxelles, 1991

On le voit bien, dans le plaidoyer du conseiller communal les arguments sont liés. Le texte argumentatif se signale par une certaine fluidité malgré sa structure A / non A.

Une structure basée sur l’opposition



8.3 Qu’est-ce qu’un paragraphe? Selon le dictionnaire Robert de la langue française, un paragraphe désigne une division d’un écrit en prose, offrant une certaine unité de pensée ou de composition. Le paragraphe renvoie donc à l’organisation textuelle et suppose qu’à l’intérieur de cette organisation les unités de sens possèdent la particularité d’être perceptibles à la lecture. Ce qui fonde l’unité d’un paragraphe, c’est la présence structurante d’une idée directrice. L’objectif du paragraphe est de développer au mieux cette idée. Lorsque l’idée directrice reflète, au niveau de l’énoncé, une prise de position du rédacteur, l’idée-prise de position (I.P.P.) est développée au moyen d’idées-arguments et d’idées-exemples. Les auteurs évidemment ne respectent cette organisation que lorsqu’ils veulent la plus grande rigueur dans leur démonstration. Néanmoins, certaines règles générales peuvent être posées. Le changement d’idée directrice, et surtout le changement d’I.P.P. oblige au changement de paragraphe, avec passage à la ligne et commencement en retrait du paragraphe suivant. Les idées-arguments développent l’idée directrice et dévoilent le souci qu’a le rédacteur de faire comprendre l’idée directrice en justifiant la prise de position. Sans les arguments, les idées directrices resteraient des affirmations gratuites dans une rédaction plutôt descriptive ou énumérative. La frontière n’est pas étanche entre arguments et exemples. Certains exemples, bien choisis et frappants, peuvent être considérés comme des idées-exemples. Quand ils n’accèdent pas à ce statut, leur rôle est – et c’est le cas le plus fréquent – d’illustrer une idée-argument déjà énoncée. L’absence d’exemples ne peut être tolérée que dans des rédactions développant des sujets fortement intellectuels où les arguments théoriques apparaissent comme suffisamment explicites et puissants.

Exercices d’entraînement Les exercices d’entraînement sont sélectionnées à partir des ouvrages de référence suivants: Regards sur les jeunes Français, éditions Corint, Bucarest, 2002, De la langue à l’expression, éditions Plantyn, Bruxelles, 1991 et Français, Méthodes et Techniques, Paris. 1992, Argumenter au lycée, 1994. 1) Rendez, à chaque idée directrice, l’idée-argument qui lui convient. Justifiez votre réponse. Les trois idées directrices: 1. Les romans de science-fiction peuvent montrer la voie et anticipent parfois les découvertes techniques. 2. L’auteur de science-fiction peut montrer beaucoup d’imagination.



3. La science-fiction permet de critiquer le présent. Les trois idées-arguments: a) L’imagination est souvent au service d’une réflexion sur ce que peuvent engendrer notre organisation sociale et nos découvertes techniques; de ce fait, nous pouvons voir quels sont dans notre monde les dangers que nous devons craindre et les réalisations prometteuses que nous pouvons louer. b) Un auteur de science-fiction, en effet, pour donner de la vraisemblance aux inventions qu’il imagine, étudiera ce que ses contemporains commencent à être capables de construire, et c’est ainsi qu’il lui arrivera d’en saisir les perspectives plus lointaines. c) La science-fiction n’est pas obligée de respecter les cadres étroits de la réalité, et l’auteur se permet donc de peindre des êtres, des découvertes techniques, des formes de sociétés qui n’existent pas dans aucun lieu du monde. 2) Choisissez quatre idées dans la liste suivante. Chaque idée doit être développée séparément, en un paragraphe de quatre à cinq lignes. Donnez à chaque développement la forme d’une démonstration logique. Articulateurs: or, comme, donc, c’est grâce à, ainsi, de cette façon.

− L’informatique doit désormais faire partie de la culture générale des jeunes d’aujourd’hui.

− Les graffiti, c’est l’art dans la rue.

− Les développements technologiques créent de nouveaux risques pour l’humanité.

− L’Europe est menacée par l’invasion des Mc Donald’s.

− Les enfants représentent un nouveau public cible pour la publicité télévisuelle.

− Il n’y a plus d’avenir pour les petits artisans. 3) Rédigez une phrase de conclusion pour le paragraphe reproduit en italique. Aujourd’hui, la société a pris le relais de mère dans son rôle éducatif. L’Éducation n’est pas réservée à la femme (qui autrefois avait une fonction privilégiée). Aujourd’hui, la société améliore l’éducation par divers apprentissages. Il s’agit d’une formation intellectuelle qui consiste à développer psychologiquement l’enfant, à le rendre sûr de lui, apte à réagir face à la société. Cette formation est l’amorce du développement de toutes les techniques, car l’enfant devient adulte et a alors des possibilités de créer, d’innover et ceci grâce à l’éducation reçue. La société contribue à l’éducation des enfants pour qu’il y ait égalité de tous devant le savoir. 4) Remettez en ordre les séquences ci-dessous pour reconstituer le paragraphe:

Utilisation des articulateurs



− Voilà son premier rôle: assurer le pain quotidien.

− Précisons d’abord que le travail assume notre subsistance matérielle.

− En effet, la maison, le confort, les moyens de transport, les loisirs exigent beaucoup d’argent.

− Seul, le travail permet de s’insérer dans la vie sociale.

− Il en résulte une meilleure compréhension des problèmes d’autrui et une camaraderie professionnelle qui est fréquente.

− Car il multiplie les contacts entre les êtres. Continuez la série des exercices d’entraînement. 5) Lisez l’entretien reproduit ci-dessous. Entretien croisé avec les philosophes Pascal Bruckner et Gérard Leclerc publié dans Phosphore, septembre 2000. Pascal Bruckner: C’est dangereux de poser le bonheur comme idéal. Trouver un sens personnel à son existence procure peut-être un sentiment d’épanouissement et d’accomplissement, mais poser le bonheur comme une espèce de fin antérieure à la vie, c’est un geste auquel je me refuse. Il y a toujours ce risque de discrédit de l’existence ordinaire qui se déroule et qui n’est souvent ni glorieuse ni heureuse. Phosphore: Quel est ce «nouvel ordre moral», ce bonheur obligatoire que vous condamnez dans votre ouvrage? P.B. Aujourd’hui, le bonheur doit devenir un état naturel de l’humanité et le malheur est laissé à l’état de résidu, d’archaïsme. On ne peut même plus en parler. Nos sociétés ont décidé de prendre le bonheur à bras-le-corps et de l’installer dans la vie de chacun. Dans la vie de tous les jours, c’est un gigantesque marché, qui va de la cosmétique à la chirurgie, en passant par la médecine, les salles de fitness. Un narcissisme avec la volonté de convoquer le bonheur en claquant des doigts. C’est ça, le nouvel ordre moral. Gérard Leclerc: C’est vrai qu’il y a aujourd’hui une idéologie du bonheur selon laquelle celui-ci pourrait se définir comme la plus grande satisfaction possible, comme la plus grande somme de plaisirs. Mais, de cette manière, le bonheur devient un carcan. Il devrait être source d’épanouissement, libérateur. Si je pouvais faire une légère critique, je pense que vous avez un peu tendance à évacuer le bonheur en soulignant la caricature dans laquelle le bonheur est tombé aujourd’hui. N’y a-t-il moyen de rencontrer le bonheur dans la vie de tous les jours? P.B. On peut trouver un bonheur partout, mais il faut peut-être renverser la question. Il faut considérer que le bonheur n’est pas la priorité de l’existence. C’est un état secondaire par rapport à d’autres valeurs qui me paraissent plus importantes, comme la liberté et la solidarité ou la justice, ou encore la rencontre avec l’autre.

Un entretien sur le bonheur



En somme, on croise le bonheur, mais sans être obligé d’en faire toute une histoire. Car, pour moi, le bonheur, c’est l’art de l’indirect. C’est quelque chose qui arrive à travers des projets que l’on se donne. Il nous traverse, un peu comme une sorte de visiteur énigmatique qui vient, qui va, arrive par-dessus le marché. G.L. Moi, je ne renonce pas à une certaine idée de bonheur. Qu’est-ce que c’est le bonheur? L’idéologie de l’épanouissement personnel est assez courte dans la mesure où la recherche de soi est assez vaine à mon sens. Le bonheur est quelque chose de plus subtil, à apprivoiser avec tact. La vie, c’est autre chose, c’est la découverte du monde, c’est la découverte des autres, l’échange avec les autres, l’échange avec Dieu, pour moi. La vie consiste à faire toutes ces découvertes et à trouver une bonne distance avec les autres, avec le monde. Et peut-être cela ressemble-t-il à un goût de bonheur... P.B. Au bonheur proprement dit, je préfère la surprise et le tumulte des passions. Elles me donnent le sentiment d’être enraciné dans ce monde, d’être lié à certain nombre d’êtres. Et les passions sont vraiment ce mélange de souffrances et de joies, alors que le bonheur me paraît plus lié à une certaine tiédeur. A mon avis, dans la conception du bonheur, il peut y avoir deux voies: la première, c’est la voie très classique qu’avaient déjà tracée les anciens, c’est être capable de jouir de l’instant tel qu’il nous vient. C’est, comme disait Sénèque, «remercier chaque jour les dieux de nous avoir permis d’atteindre le soir et le remercier le lendemain matin de ne pas être morts». Mais il y a aussi un autre aspect du bonheur, qui est justement cette recherche d’autre chose à l’intérieur de l’existence. L’existence n’est pas tout entière résumée à celle que je mène: il y a d’autres hommes dans la cité, et ces hommes nous suggèrent d’autres manières de vivre. Comme des souffleurs, au sens de souffleur de théâtre. L’autre peut nous «souffler» un autre mode de vie. Les belles rencontres dans la vie sont celles où justement on à bifurqué, on est allé ailleurs que là où nous conduisait notre milieu familial, notre formation professionnelle, notre naissance. A propos de ce texte a) Cherchez, dans les deux raisonnements, des arguments que vous allez réutiliser pour justifier ou pour réfuter l’assertion d’un autre philosophe: Le bonheur est une récompense qui vient à ceux qui ne l’ont pas cherchée (Alain, 1928). b) Écrivez un paragraphe bien rédigé dans lequel vous défendrez votre point de vue personnel sur le bonheur.



8.4 Quel lien entre les arguments à l’intérieur d’un paragraphe? La relation entre les arguments doit être considérée à la lumière du rapport qui doit exister entre I.P.P. et I.A. Si l’idée-argument est suffisamment forte et permet de bien faire comprendre l’idée directrice, elle peut faire l’objet d’un paragraphe. Dans ce cas, l’idée directrice se révèle au début du paragraphe. Si elle apparaît comme la conséquence logique de ce qui est développé dans les lignes précédentes, l’idée directrice peut se révéler en conclusion de l’idée-argument. Lorsque l’idée directrice est suivie de plusieurs idées-arguments juxtaposées, l’accumulation des arguments augmente la force de persuasion du paragraphe concerné. Plus rarement, l’idée directrice est sous-entendue mais les idées-arguments, ainsi que les exemples donnent une telle force à la démonstration que le lecteur en déduit lui-même l’idée principale. Quant au lien qui unit les idées-arguments, il peut être de type “rapprochement” ou de type “opposition”. Lorsque l’idée directrice se dévoile à la fin d’un développement, se dégageant plus précisément des faits exposés, les idées-arguments prennent la forme d’une série de faits significatifs qui permettent au lecteur de tirer, par induction, une idée d’ordre général. Très souvent, c’est un lien de cause à conséquence qui unit les idées-arguments; ils coopèrent à mettre en place un raisonnement qui démontre l’idée directrice. Évoquons enfin la concession. Le rédacteur accorde quelque chose au début du paragraphe avant même de développer l’idée qu’il veut défendre. La concession commence par il est vrai que… ou certes…; bien entendu… L’objectif est de mieux préparer le lecteur à recevoir l’argumentation de l’idée directrice (cela sert souvent à ménager le lecteur quand l’idée directrice est relativement difficile à admettre). Induction, lien de cause à conséquence, opposition ou rapprochement, on voit bien que le paragraphe contenant plusieurs idées-arguments tend à s’organiser en un raisonnement logique. Textes d’application Les auteurs de l’ouvrage Français – Méthodes et Techniques proposent, comme entrée en la matière, l’observation de quatre paragraphes. Ce sont des fragments numérotés tirés des différents chapitres des Caractères de La Bruyère. Lisez ces fragments et repérez le paragraphe qui s’achève en induction, le paragraphe dont les arguments s’organisent en opposition, le paragraphe qui contient une concession et celui à l’intérieur duquel l’idée directrice apparaît comme la conséquence de ce qui est développé à travers arguments et exemples. Pour chaque paragraphe, soulignez l’argument ou les arguments. Dites aussi de quelle nature il est / ils sont. «Tout écrivain, pour écrire nettement, doit se mettre à la place de ses lecteurs, examiner son propre ouvrage comme quelque chose qui lui est nouveau, qu’il lit pour la première fois, où il n’a nulle part, et que l’auteur aurait soumis à sa critique; et se persuader ensuite

Idée-prise de position

Faits et arguments

Idée-argument



qu’on n’est pas entendu seulement à cause que l’on s’entend soi-même, mais parce qu’on est en effet intelligible.»

Des ouvrages de l’esprit, L 56

«Quand je vois d’une part auprès des grands, à leur table, et quelquefois dans leur familiarité, de ces hommes alertes, empressés, intrigants, aventuriers, esprits dangereux et nuisibles, et que je considère d’autre part quelle peine ont les personnes de mérite à en approcher, je ne suis pas toujours disposé à croire que les méchants soient soufferts par intérêt, ou que les gens de bien soient regardés comme inutiles; je trouve plus mon compte à me confirmer dans cette pensée, que grandeur et discernement sont deux choses différentes, et l’amour pour la vertu et pour les vertueux une troisième chose.»

Des Grands, X 13

«Il y a dans quelques femmes une grandeur artificielle, attachée au mouvement des yeux, à un air de tête, aux façons de marcher, et qui ne va pas plus loin; un esprit éblouissant qui impose, et que l’on n’estime que parce qu’il n’est pas approfondi. Il y a dans quelques autres une grandeur simple, naturelle, indépendante du geste et de la démarche, qui a sa source dans le coeur, et qui est comme une suite de leur haute naissance; un mérite paisible, mais solide, accompagné de mille vertus qu’elles ne peuvent couvrir de toute leur modestie, qui échappent, et qui se montrent à ceux qui ont des yeux.»

Des femmes, III 2

«L’on dit par belle humeur, et dans la liberté de la conversation, de ces choses froides, qu’à la vérité l’on donne pour telles, et que l’on ne trouve bonnes que parce qu’elles sont entièrement mauvaises. Cette manière basse de plaisanter a passé du peuple, à qui elle appartient, jusque dans une grande partie de la jeunesse de la cour, qu’elle a déjà infectée. Il est vrai qu’il y entre trop de fadeur et de grossièreté pour devoir craindre qu’elle s’étende plus loin, et qu’elle fasse de plus grands progrès dans un pays qui est un centre du bon goût et de la politesse. L’on doit cependant en inspirer le dégoût à ceux qui la pratiquent; car bien que ce ne soit jamais sérieusement, elle ne laisse pas de tenir la place, dans leur esprit et dans le commerce ordinaire, de quelque chose de meilleur.»

De la société et de la conversation, VI, 71

Test d’autoévaluation Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent, avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses, consultez la rubrique Clés du test d’autoévaluation. 1) Dégagez l’idée directrice de l’extrait suivant.



Quand les bourgeois voyagent «Dès que les migrations inutiles échappèrent au monopole de happy few, et que la bourgeoisie traditionnellement casanière fut prise de bougeotte, l’élite écœurée proclama la fin du voyage. Où sont, dit-elle, les aventures d’antan? Tout est banalisé, uniformisé; l’équipée individuelle s’est dégradée en déplacement grégaire, la visite guidée succède à la découverte, partout c’est la planification qui règne, et l’ennui: rien ne sert de courir, il fallait partir avant. Cette déploration romantique des «good old times» commence vers le milieu du XIXe siècle, elle accompagne donc presque depuis sa naissance le développement de l’industrie touristique».

Pascal Bruckner, Alain Finkielkraut, Au coin de la rue , l’aventure, Éd. du Seuil

2) Observez le texte suivant. Faites une lecture globale suivie d’une lecture analytique. Dites quelle est l’intention de l’auteur de ce texte. Indiquez deux raisons pour considérer que ce texte appartient au type “texte argumentatif”. Repérez les mots de liaison. Dégagez les idées directrices du texte, en suivant l’enchaînement des paragraphes. «L’effort de la recherche scientifique se développe, on le sait, sur deux plans parallèles, mais bien distincts. D’une part, il tend à augmenter notre connaissance des phénomènes naturels sans se préoccuper d’en tirer quelque profit: il cherche à préciser les lois de ces phénomènes et à dégager leurs relations profondes en les réunissant dans de vastes synthèses théoriques; il cherche aussi à en prévoir de nouveaux et à vérifier l’exactitude de ces prévisions. Tel est le but que se propose la science pure et désintéressée et nul ne peut nier sa grandeur et sa noblesse. C’est l’honneur de l’esprit humain d’avoir inlassablement poursuivi, à travers les vicissitudes de l’histoire des peuples et des existences individuelles, cette recherche passionnée des divers aspects de la vérité. Mais, d’autre part, la recherche scientifique se développe aussi sur un autre plan, celui des applications pratiques. Devenu de plus en plus conscient des lois qui régissent les phénomènes, ayant appris à en découvrir chaque jour de nouveaux grâce aux perfectionnements de la technique expérimentale [...], l’homme se trouve de plus en plus maître d’agir sur la nature. [...]. Mais cette puissance sans cesse accrue de l’homme sur la nature ne comporte-t-elle pas de dangers? Ayant ouvert la boîte de



Pandore, saurons-nous n’en laisser sortir que les inventions bienfaisantes et les applications louables? Comment ne pas se poser ces questions dans les temps que nous vivons? Toute augmentation de notre pouvoir d’action augmente nécessairement notre pouvoir de nuire. Plus nous avons de moyens d’aider et de soulager, plus nous avons aussi de moyens de répandre la souffrance et la destruction. La chimie nous a permis de développer d’utiles industries et de fournir à la pharmacie des remèdes bienfaisants; mais elle permet aussi de fabriquer les poisons qui tuent et les exploits qui pulvérisent. Demain, en disposant à notre gré des énergies intra-atomiques, nous pourrons sans doute accroître dans des proportions inouïes le bien-être des hommes, mais nous pourrons aussi détruire d’un seul coup des portions entières de notre planète. Mais qu’importent ces craintes! Nous sommes lancés dans la grande aventure et, comme la boule de neige qui roule sur la pente déclive, il ne nous est plus possible de nous arrêter. “Il faut courir le risque” qui est la condition de tout succès. Il faut nous faire confiance à nous-mêmes et espérer que, maîtres des secrets qui permettent le déchaînement des forces naturelles, nous serons assez raisonnables pour employer l’accroissement de notre puissance à des fins bienfaisantes. Dans l’œuvre de la Science, l’homme a su montrer la force de son intelligence: s’il veut survivre à ses propres succès, il lui faut maintenant montrer la sagesse de sa volonté».

Louis de Broglie, Physique et Microphysique, 1947, Éd. Albin Michel

3) Lisez le fragment tiré de l’ouvrage La civilisation grecque par André Bonnard.

L’esclave Un philosophe ancien définit exactement sa condition, en disant que l’esclave est un «outil animé» - une espèce de machine qui offrirait l’avantage de comprendre et d’exécuter les ordres qu’on donnerait. L’esclave est un instrument qui appartient à un autre homme: il est sa chose. Mais la loi ne lui reconnaît aucune existence juridique. En fait il n’a même pas de nom: il porte le nom de l’endroit d’où il vient ou une sorte de sobriquet passe-partout. Son mariage n’est pas légal. Deux esclaves peuvent cohabiter, cette union peut être tolérée par le maître, elle n’est pas un mariage. Le maître peut donc vendre l’homme et la femme séparément. Leur progéniture appartient non à eux mais au maître: il la fait disparaître, s’il le juge bon. L’esclave, étant objet de propriété, ne peut exercer lui-même le droit de propriété. S’il lui arrive de se constituer un pécule, en pourboires ou d’autre façon, il ne le garde que par la tolérance de son maître. Au fond, rien n’empêche le maître de le lui prendre.



a. Dégagez les mots-clés de ce paragraphe. b. La dernière phrase du texte sert-elle de conclusion? c. Mettez entre crochets le passage qui renferme les exemples. 4) Remettez en ordre les paragraphes du texte suivant tiré de l’essai narratif La force de l’âge par Simone de Beauvoir. «Je n’avais, je n’ai, aucune prévention contre la maternité; les poupons ne m’avaient jamais intéressée, mais, un peu plus âgés, les enfants me charmaient, souvent; je m’étais proposé d’en avoir à moi au temps où je songeais à épouser mon cousin Jacques. Si à présent je me détournais de ce projet, c’est d’abord parce que mon bonheur était trop compact pour qu’aucune nouveauté pût m’allécher. Un enfant n’eût pas resserré les liens qui nous unissaient Sartre et moi; je ne souhaitais pas que l’existence de Sartre se reflétât et se prolongeât dans celle d’un autre. Il se suffisait: je ne rêvais pas du tout de me retrouver dans une chair issue de moi. Ainsi, mon entreprise m’imposait une attitude qu’aucun de mes élans ne contrariait et sur laquelle je ne fus jamais tentée de revenir. Je n’ai pas eu l’impression de refuser la maternité; elle n’était pas mon lot; en demeurant sans enfant, j’accomplissais ma condition naturelle. D’ailleurs, je me sentais si peu d’affinités avec mes parents que d’avance les fils, les filles que je pourrais avoir m’apparaissaient comme des étrangers; j’escomptais de leur part ou de l’indifférence ou de l’hospitalité, tant j’avais eu d’aversion pour la vie de famille. Aucun fantasme affectif ne m’incitait donc à la maternité. Et, d’autre part, elle ne me paraissait pas compatible avec la voie dans laquelle je m’engageais; je savais que pour devenir un écrivain j’avais besoin de beaucoup de temps et d’une grande liberté. Je ne détestais pas jouer la difficulté; mais il ne s’agissait pas d’un jeu: la valeur, le sens même de ma vie se trouvaient en question. Pour risquer de le compromettre, il aurait fallu qu’un enfant représentât à mes yeux un accomplissement aussi essentiel qu’une œuvre: ce n’était pas le cas. J’ai raconté combien, vers nos quinze ans. Zaza m’avait scandalisée en affirmant qu’il valait autant avoir des enfants que d’écrire des livres: je continuais à ne pas voir de commune mesure entre ces deux destins. Par la littérature, pensais-je, on justifie le monde en le créant à neuf, dans la pureté de l’imaginaire, et, du même coup, on sauve sa propre existence; enfanter, c’est accroître vainement le nombre des êtres, qui sont sur terre, sans justification. On ne s’étonne pas qu’une carmélite, ayant choisi de prier pour tous les hommes, renonce à engendrer des individus singuliers. Ma vocation non plus ne souffrait pas d’entraves et elle me retenait de poursuivre aucun dessein qui lui fût étranger.».

Simone de Beauvoir, La Force de l’âge, 1960, Éd. Gallimard.



À propos du texte reconstitué a) Dressez la liste des mots de liaison. b) Retrouvez dans le texte deux idées-arguments qui soutiennent utilement la prise de position de Simone de Beauvoir face au problème de la maternité.

8.5 La succession des paragraphes dans une rédaction argumentée L’ordre des paragraphes n’est pas aléatoire; il répond aux exigences du raisonnement qui porte l’argumentation. De même que les arguments sont les instruments privilégiés de l’argumentation, de même les paragraphes sont des étapes dans une argumentation construite. Autrement dit, ils ne prennent tout leur sens qu’à l’intérieur de l’ensemble structuré et à la faveur de celui-ci. Ce sont les termes d’articulation qui relient les unités de sens entre elles. Les termes d’articulation connaissent des appellations diverses, selon les écoles et les tendances terminologiques. “Articulateurs”, “connecteurs”, “mots de liaison”, “mots d’enchaînement” disent tous, bien que sous des angles divers, que la fonction des termes d’articulation est de s’inscrire dans une argumentation en ordonnant une série d’idées-exemples ou d’idées-arguments les unes par rapport aux autres. Ils peuvent remplir le même office entre les paragraphes qui contiennent chacun un raisonnement ou une partie d’un raisonnement.

Idées à retenir Les articulateurs sont les maillons qui, dans un texte, relient les unités de sens. Les auteurs de l’ouvrage Français - Méthodes et Techniques proposent le classement suivant (il s’agit d’un classement à des fins didactiques). Additionner, préciser l’ordre des éléments

Pour commencer: premièrement, d’abord, tout d’abord, en premier lieu Pour les éléments qui suivent: en outre, de plus, par ailleurs, ensuite, d’une part, ... d’autre part

Mettre en parallèle, hiérarchiser

Pour terminer: enfin, en dernier lieu..., également, de même, ainsi que, d’une part, soit... soit, surtout, au premier chef, avant tout, non seulement... mais encore.

Introduire Une explication: c’est-à-dire, en d’autre termes. Un exemple, notamment, comme. Un nouvel élément: d’ailleurs, et puis, certes, bien que.

Marquer une forte contradiction

Mais, en revanche, alors que, tandis que, au contraire, et non, bien que, en réalité, en vérité, en fait.

Rectifier Cependant, néanmoins, pourtant, toutefois.



Présenter une cause Parce que, sous l’effet, à force de, grâce à (valorisant); faute de (dévalorisant); puisque, car, en effet (catégorique); non que, mais parce que, sous prétexte que (pour réfuter une explication avancée par d’autres).

Présenter une conséquence

Si bien que, c’est pourquoi, par conséquence, ainsi, au point que, dès lors, de manière à ce que, de sorte que...

Clés du test d’autoévaluation 1) De nos jours, la démocratisation des voyages s’accompagne d’une dégradation du potentiel de découverte sous la pression de l’industrie touristique. 2) Persuader le lecteur: le progrès de la science ne saurait être subordonné à des fins destructrices. Nous sommes en présence d’un test argumentatif: connecteurs logiques, mots de liaison, distribution équilibrée des arguments, idées essentielles nettement énoncées. Mots de liaison: d’une part ... d’autre part, mais. 3) L’esclave, machine, ordres, instrument, le nom, le maître, objet de propriété, la progéniture, tolérance. Non, la dernière phrase renforce le commentaire antérieur, mais n’est pas formulée comme une conclusion du fragment. Le deuxième paragraphe renferme plus d’exemples que le premier. 4) « Je n’avais, je n’ai, aucune prévention contre la maternité... me retrouver dans une chair issue de moi. » « D’ailleurs, je me sentais si peu d’affinités avec mes parents... lui fût étranger. » « Ainsi, mon entreprise m’imposait une attitude... ma condition naturelle .» Mots de liaison: d’ailleurs, d’autre part, ainsi. Trois arguments: aversion pour la vie de famille; la création littéraire engendre une nouveauté absolue; la vraie puissance créatrice est celle de l’imagination.

Test de contrôle 8 Ce test est administré à l’issue de l’unité d’apprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test à votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prénom et votre adresse personnelle sur la première page de votre copie. N’oubliez pas de mentionner aussi le numéro du test. Vous êtes supposés le recevoir, après correction, avec les commentaires de votre tuteur. Comme les applications précédentes, les exercices qui suivent sont tirés de l’ouvrage Français - Méthodes et Techniques, Paris, éditions Nathan, 1995, de l’ouvrage Techniques de l’expression écrite et orale, Paris, éditions Sirey, 1992 et de l’ouvrage Regards sur les jeunes Français, paru aux éditions Corint, Bucarest, 2002.



1) Repérez les étapes de la démonstration et les arguments utilisés au fil du raisonnement. Texte d’application: Le bout du monde, tiré de l’ouvrage Trois milliards de voyages, par Didier Decoin, éditions, du Seuil, 1975

Le bout du monde «Lorsque son voyage ne lui est pas imposé qu‘est-ce donc qui appelle l’homme à se mettre en route vers un ailleurs? Les traversées anciennes étaient le plus souvent entreprises dans le désir de s’approprier une richesse, d’acquérir des honneurs, de maîtriser par la force ou par l’esprit un territoire encore vierge. En somme, par la catalyse du risque surmonté, il s’agissait d’accéder à une existence supérieure. Le voyage est alors une quête, et, si le voyageur marche avec les mains tendues droit devant lui, c’est moins pour palper les obstacles que pour saisir. Au contraire, le voyageur moderne est un être qui s’enfuit: pour lui, voyager n’est pas tant gagner un mieux que s’écarter d’un pire. Voyager n’est plus aller au devant d’une détresse possible, mais abandonner cette détresse derrière soi. Il semble que le voyage contemporain soit une forme (mal) déguisée de l’évasion. Les panneaux publicitaires qui invitent au départ disent: ici tout est gris... là-bas tout est blanc. S’il succombe à la magie de ce slogan, le voyageur cherche-t-il pour autant à prendre possession des pentes blanches du Corbier que lui promet l’affiche? Non, et le publicitaire qui l’incite à boucler ses valises le sait bien: ce qui attire le voyageur c’est d’abord le fait de pouvoir laisser loin derrière lui, huit ou quinze jours durant, la grisaille de la grande ville. Aussi bien souvent, appelons-nous «voyage» ce qui n’est qu’une «escapade». Mais le fuyard ne contrôle pas son évasion. Aujourd’hui, pour échapper à la cellule quotidienne, que l’on supporte de plus en plus mal, il est inutile de ruser: il faut aller loin, et y aller vite. Il nous semble que seule l’accumulation des kilomètres nous rendra enfin inaccessibles, nous délivrera. Notre salut est au bout de l’horizon. C’est-à-dire au bout du monde. Les anciens Grecs tenaient la peine d’exil (même provisoire) pour une demi-mort; nous n’avons de cesse de nous l’infliger, avec une rigueur chaque fois accrue, et nous la regardons non plus comme une demi-mort, mais comme une demi-naissance. Aller plus loin, c’est aller jusqu’où?... Il semble que la notion d’éloignement soit devenue fonction des changements de fuseaux horaires. Le fait simple (et artificiel) d’ajouter ou de retrancher des minutes au cadran de sa montre représente, pour le voyageur, la garantie qu’il a véritablement réussi son évasion. En vivant un autre temps que le leur, le voyageur-fuyard est convaincu d’avoir trompé ses poursuivants. Il est vrai qu’il est facile de se sentir étranger à un pays plongé dans la nuit, quand on arpente les avenues encore

Catalyse = en chimie, action qu’exercent certains corps sur la composition de certains autres, sans être eux-mêmes modifiés; d’où catalyser = provoquer une réaction par sa seule présence.

Le Corbier = station de sports d’hiver de Savoie.



inconnues d’une cité éclaboussée par le soleil de midi. Et vice versa. Alors, l’homme et ses préoccupations obsédantes et familières cessent d’être synchrones».

Didier Decoin, Trois milliards de voyages, Éd. du Seuil, 1975

3 points

2) Dans l’extrait suivant, quelles sont les étapes du raisonnement? Espacez le texte en introduisant des blancs entre ces paragraphes qu’il vous semble important de marquer et soulignez le premier mot de chaque paragraphe. Relevez dans chaque étape du raisonnement la phrase la plus significative. Enfin, mettez un mot de liaison entre les paragraphes que vous aurez distingués à l’intérieur de l’extrait.

Une cohabitation obligatoire «L’on sait par de nombreuses observations que sur un territoire déterminé où vivent et cohabitent un certain nombre d’espèces vivantes, si l’une d’entre elles se multiplie exagérément. les autres lui cèdent nécessairement le pas. Certaines vont régresser, d’autres vont disparaître. Nous sommes obligés de considérer notre planète comme un territoire clôturé où toutes les espèces animales et même végétales – n’oublions pas que l’homme n’est qu’une espèce animale mieux pourvue que la nature – doivent coexister en symbiose. Tout le monde dépend de tout le monde. Je n’hésite pas à le répéter: toutes les espèces sont interdépendantes. Pendant très longtemps notre espèce a cohabité avec les autres espèces animales en leur laissant leur part. Actuellement, l’homme domine par sa toute-puissance et par son omniprésence sur le moindre petit coin de la planète tout entière. Il en est de ce fait responsable, car toutes les espèces animales se trouvent sous sa domination et sont incapables de résister à la marée humaine. Des milliers de kilomètres carrés sont quotidiennement défrichés, voués à l’agriculture, à l’utilisation du bois, à la construction de logements. Et tous ces territoires appartenaient auparavant au peuple animal, mais ce peuple n’a ni armée, ni diplomates... Leur seul moyen de défense, c’est notre prise de conscience du fait qu’il nous serait impossible de vivre sur une planète peuplée uniquement d’hommes et d’animaux de consommation (...).»

Dr. Michel Klein, Ce qu’ils nous apprennent, Éd. Robert Laffont

3 points

3) Dans les courts extraits suivants, cherchez les exemples et soulignez-les. Lesquels de ces exemples ont, selon vous, valeur d’argument?

Synchrones = qui se font dans un même temps



Premier extrait «Les constructeurs apportent un soin extrêmement minutieux à la conception et à la réalisation des décorations des flippers. Elles ne brillent pas vraiment par leur progressisme. Souvent, l’accent est mis sur des scènes ou des mythes qui exaltent la société américaine: le western, l’espace, et les fusées, le sport, les magiciens, l’exotisme, etc. Un patriotisme exacerbé qui flatte d’abord l’orgueil national américain n’est pas toujours exclu. Voir pour mémoire le «Spirit of 76» de Gottlieb’s à la gloire du bicentenaire des États-Unis, excellent appareil au demeurant.». Deuxième extrait «Le débat que le journaliste mène avec sa conscience est âpre, et multiple, d’autant plus que son métier est plus flou, et doté de moins de règles, et pourvu d’une déontologie plus flottante que beaucoup d’autres... Les médecins connaissent certes, et depuis l’évolution des connaissances et des lois, de cruelles incertitudes, dont mille enquêtes, témoignages et débats ne cessent de rendre compte. Les avocats ne sont guère en reste, ni les chercheurs et leur manipulations biologiques ou leurs armes absolues, ni les utilisateurs militaires de ces engins. Mais enfin, les uns et les autres ont leur serment d’Hippocrate, leur barreau, leurs conventions de Genève. Les journalistes rien.» Troisième extrait «Tout est orienté pour nous pousser à être attentifs au confort sous toutes ses formes: le matelas sur lequel on dort mieux, la brosse à dents avec dentifrice incorporé, la mousse à raser qui économise un effort, des gestes, des minutes d’un temps prétendu précieux, et laisse une impression de satisfaction détendue, l’allume-gaz qui évite de sortir une boîte d’allumettes, sans oublier les gadgets plus fondamentaux comme les cars climatisés, les trains corail, les machines à laver aux vingt programmes, tout est destiné à notre satisfaction. Tout va dans le sens du moindre effort».

4 points

Références bibliographiques Baril (Denis), Guillet (Jean), Techniques de l’expression écrite et orale, tome 1, Paris,

éditions Sirey, 1992 Braun (Alain) et Cabillau (J.F.), De la langue à l’expression, Bruxelles, éditions Plantyn,


classes de lycées, Paris, éditions Nathan Technique, 1998 Mirabail (Huguette), Argumenter au lycée, Bertrand-Lacoste/CRDP Midi-Pyrénées, 1994 Nasta (Dan Ion), Regards sur les jeunes Français, (teme de civilizaţie contemporană,

documente autentice, exerciţii de argumentare), Bucureşti, editura Corint, 2003

La structure et les étapes d’une rédaction



LA STRUCTURE ET LES ÉTAPES D’UNE RÉDACTION

Sommaire Page Les objectifs de l’unité d’apprentissage 9 108 9.1 La première élaboration: bâtir le plan 109 9.2 Plan et progression 115 9.3 “Savoir partir” et “savoir terminer” 116 9.4 “Savoir enchaîner” 118 9.5 Un exemple de rédaction réussie 121




• Analyser la structure d’une rédaction argumentée. • Reconnaître les types de plans. • Choisir le type de plan qui convient à une argumentation écrite fondée sur un

raisonnement.

• Rédiger des introductions et des conclusions à des développements argumentatifs.

• Rédiger des transitions dans un texte argumentatif.



9.1 La première élaboration: bâtir le plan ”Faire un plan” désigne, dans le langage courant, la première exigence d’une rédaction structurée. Elle correspond, du reste, à une attente logique. Avant de rédiger un développement fondé sur une argumentation, il importe de prévoir la structure de ce développement. Cette élaboration a pour but d’établir une progression d’ensemble. Elle se fait à partir des idées générales préalablement dégagées et sert de cadre à une recherche d’idées. Le point de départ est, de toute façon, une observation éclairée du sujet. Il faut pouvoir d’emblée repérer les différentes parties d’un sujet: le contexte, le problème posé, les opinions exprimées. Une analyse du vocabulaire, appliquée à l’énoncé du sujet à traiter, est susceptible de dégager le thème central. Une analyse logique fera apparaître les notions générales impliquées dans le sujet ou les opinions émises sur le sujet. Dans la tradition scolaire et universitaire de la rédaction, on parle de règles de méthode: 1) cerner les différentes parties du sujet à développer; 2) élucider la signification de l’énoncé du sujet; 3) dégager le problème à traiter au cours du développement; 4) bâtir le plan. Attention! Pas de rédaction réussie sans recherche d’idées préalables. Cette recherche, de plus en plus structurée, est déclenchée par l’analyse sémantique et logique de l’énoncé du sujet. A son tour, elle nourrit le développement de la production écrite. Il ne faut pas perdre de vue que la rédaction trouve sa force dans l’argumentation et se présente, de ce fait, comme une démarche de démonstration intellectuelle entièrement construite. Pour bâtir un plan, essayez moins d’inventer que de bien choisir un type de plan. Tous les types de plans ne sauraient convenir à un sujet donné, surtout lorsqu’il vous est demandé de rédiger un texte argumentatif pour défendre ou pour infirmer une opinion. Les spécialistes du français langue maternelle ont dressé le répertoire des types les plus fréquents, à partir de différentes approches possibles: expliquer, approfondir, approuver / contester, déduire les causes et commenter les effets, passer en revue plusieurs points de vue. Pour les auteurs de l’ouvrage Français – Méthodes et Techniques paru aux éditions Nathan en 1992, l’explication, comme opération de base d’un raisonnement, peut être orientée soit vers l’approfondissement, soit vers la défense de la thèse en question, soit vers la réfutation de cette thèse, soit vers la mise en évidence de la relation cause(s)-effet(s).

9.1.1 Explication-approfondissement On commence par expliciter la thèse, puis on développe une argumentation progressive pour mieux justifier cette thèse. Le plan comporte une première partie explicative, puis une ou deux parties



dans lesquelles on met en place l’argumentation approfondie. On emploie ces types de plans quand la thèse semble pouvoir être adoptée immédiatement, quand le sujet ne demande pas de la discuter mais seulement d’illustrer et d’expliciter. Exemple: Sujet: «Est marginal celui qui prend volontairement congé de la société ou celui que le mode de production rejette aux frontières.». Essayez d’éclairer, à l’aide d’exemples, cette définition de la marginalité. Plan: Le sens de la définition est d’abord explicité, puis on expose ce que l’on a trouvé pour la justifier.

9.1.2 Explication-distance-adhésion On commence par expliciter la thèse, et l’on apporte à cette thèse des restrictions, puis on en montre les points forts. Deux types de plans sont alors possibles:

• le plan en deux parties apporte dans une première partie les restrictions en même temps que se fait l’explication, et consacre une deuxième partie à la défense de la thèse;

• le plan en trois parties commence par expliquer, apporte ensuite les restrictions, dans une deuxième partie.

On emploie ces types de plans lorsqu’on est en accord avec la thèse énoncée, mais quand on ne peut la défendre sans nuances. Exemple: Sujet: Pensez-vous comme l’auteur que nous vivons dans le siècle de l’égocentrisme triomphant? Plan: L’égocentrisme n’est pas propre à notre temps (il a toujours existé; nous avons nos aspirations collectives). Mais il existe de puissantes formes modernes d’égocentrisme.

9.1.3 Explication-approbation-contestation On commence par expliquer l’idée de l’auteur, on montre dans quelle mesure elle est juste, puis on apporte des contestations qui l’emportent sur les points d’accord précédemment établis. Deux types de plans sont possibles:

• le plan en deux parties montre les points forts de la thèse en même temps qu’il l’explique, puis développe dans la deuxième partie les points de désaccord;

• le plan en trois parties explique dans une première partie la position de l’auteur, avant de consacrer une deuxième partie aux points d’accord et une troisième aux points de désaccord.

On emploie ces types de plans lorsque la thèse à analyser paraît n’être valable que trop partiellement.

Les types de plan



Exemple: Sujet: Partagez-vous cette opinion de J. de Romilly: «C’est une grande force, en vérité, d’être hors de son temps.». Plan: première partie: les richesses réelles du contact avec le passé; mais deuxième partie: il est fondamental d’être de son temps.

9.1.4 Explication-réfutation-nouvelle thèse On explique la thèse, on argumente contre elle, et on développe une autre orientation possible qui constitue une nouvelle thèse. Le plan est alors en trois parties: il prend le soin de bien exposer la thèse dans une première partie, avant de la critiquer dans une deuxième partie, et d’en proposer un dépassement dans la troisième partie. On emploie ce type de plan lorsqu’on n’a aucun argument allant dans le sens de la thèse proposée et on veut développer une conception différente. Exemple: Un partisan de l’art pour l’art, qui récuse toute forme de littérature engagée, adoptera ce type de plan et développera sa conception opposée de l’art, s’il doit traiter le sujet suivant: «Que pensez-vous de cette affirmation: Il est du devoir de l’écrivain d’intervenir dans la vie publique».

9.1.5 Causes-conséquences-solutions On s’efforce de mettre en évidence les relations de déduction entre causes, conséquences et solutions. Le plan peut prendre des formes diverses qui dépendent de la déduction choisie:

• On peut dans une première partie analyser la situation ou le phénomène, puis dans une deuxième partie rechercher les causes, les conséquences ou les solutions.

• On peut rechercher d’abord les causes d’un problème puis dans une deuxième partie envisager l’action sur ces causes (=solutions).

• On peut analyser les causes dans une première partie, rechercher les conséquences dans une deuxième, pour déboucher sur des solutions dans une troisième.

• On peut analyser d’abord la situation, puis rechercher des causes à ce qu’on découvre, et enfin amorcer dans une troisième partie les recherches de solutions. On emploie ces types de plans pour des sujets qui exigent explicitement une recherche de causes, de solutions, de conséquences.

Exemple: Sujet: Georges Jean dit que «certains romans médiocres ont parfois pour nous plus de valeur qu’un chef-d’oeuvre». En vous fondant sur des exemples précis tirés de vos lectures, vous commenterez cette réflexion. Plan: On analyse d’abord les situations dans lesquelles on peut faire cette constatation, ce qui permet ensuite de remonter aux causes qui expliquent ce comportement chez les lecteurs. Les modèles de plan sont empruntés à l’ouvrage Techniques de l’expression écrite et orale par Denis Baril.

Les types de plan



D’autres opérations de base sont mises en jeu lorsqu’il s’agit de bâtir le plan d’une production écrite fondée sur un raisonnement. On peut procéder soit à la décomposition d’un problème, soit au passage en revue de plusieurs points de vue (les éclairages apportés par plusieurs sciences humaines, par exemple). La décomposition du problème consiste à diviser le problème à traiter en deux ou trois sous-problèmes qui permettent d’organiser la réflexion de manière plus analytique. Ce type de plan s’avère avantageux lorsque l’énoncé même du sujet invite à cette décomposition, et on le retiendra aussi lorsque l’auteur de la rédaction peut soi-même dégager deux ou trois questions qui correspondent aux deux ou trois phases de la question principale posée par le sujet. Exemple: “Selon vous, le théâtre est-il un spectacle populaire? Vous appuierez votre argumentation sur des exemples tirés de votre expérience et de votre connaissance du théâtre. Plan: 1) Le théâtre est-il financièrement populaire? 2) Dans quel cadre et sous quelles conditions une représentation théâtrale est-elle ou devient-elle populaire? 3) Le théâtre comme art est-il culturellement populaire? Un autre type de plan peut être choisi lorsque le sujet à traiter aborde un phénomène de notre société qui peut s’éclairer grâce à des analyses successives. Il s’agit d’aborder successivement le point de vue de plusieurs sciences humaines, chaque point de vue correspondant à une partie du plan: on peut se tourner vers la sociologie, vers la psychologie ou la socio-politique. Exemple: “Quelles sont les causes de la délinquance juvénile dans les banlieues?” Plan: On peut commencer par analyser les causes psychologiques, mais en fait le comportement individuel est lié à une situation sociale, et l’on peut terminer en montrant que les problèmes sociaux sont aggravés par les choix politiques en matière de massification et d’urbanisation. Pour un même sujet, deux exemples de plan sont proposés dans le tableau à deux colonnes (voir Figure 9.1, apud Huguette Mirabail, Argumenter au lycée). A chacune correspond un type de raisonnement. L’énoncé du sujet est suivi par la problématique. Comparez les deux plans. Dégagez ensuite les articulateurs logiques et montrez leur importance. Au cours de l’été 1985, une campagne publicitaire d’incitation à la prudence s’adressait aux automobilistes en ces termes: «Poussez pas! On n’est pas des bœufs!», - «On roule cool!». L’Académie française a réagi à l’anglicisme au nom de la défense de la langue française. En utilisant vos observations sur la langue que vous employez et entendez, sur l’écriture des livres et journaux que vous lisez, pouvez-vous apporter votre contribution à ce débat?

Argumentation et raisonnement



La langue française est-elle menacée par ceux qui n’en respectent ni la syntaxe, ni le lexique?

Raisonnement 1 Les règles du français sont souvent bafouées. Certes, on ne doit pas empêcher la langue d’évoluer mais il faut lutter contre son appauvrissement. En réalité, choisir la facilité est à long terme une menace pour notre langue.

Raisonnement 2 La langue française doit être respectée; mais une langue en bonne santé ne craint pas les écarts qu’on lui fait subir par rapport à la norme. En vérité, développer l’amour et la connaissance du français est plus fructueux que censurer certaines formulations.

Plan 1 I. La langue française est souvent malmenée

1. Beaucoup de Français maîtrisent mal leur langue maternelle.

2. Les médias et les hommes politiques multiplient les fautes de langue.

3. La langue de certains romans, de BD, et de certains dialogues de films actuels est d’une pauvreté affligeante.

II. On ne peut autoriser n’importe quelle évolution

1. On aurait tort d’empêcher le français d’évoluer.

2. Mais il faut veiller à ce que ses caractéristiques fondamentales soient respectées.

Exemple: particularités phonétiques et syntaxiques.

3. Il faut lutter contre l’abus d’anglicismes

III. Le français risque de pâtir de ces négligences

1. Encourager l’emploi de mots étrangers à la mode favorise l’ignorance de la richesse lexicale du français.

2. Une règle syntaxique non respectée finit par sortir de l’usage.

Exemple: l’imparfait du subj. à l’écrit

Plan 2 I. Il faut respecter la langue française

1. Pour que soient conservées ses caractéristiques phonétiques, lexicales et syntaxiques.

Exemple: «cool» le son [u] se note en français «ou».

2. Pour que le français reste un outil de communication efficace.

II. On ne doit pas trop craindre les écarts par rapport à la norme

1. Le français n’a cessé d’évoluer: c’est ce qui l’a maintenu vivant.

Exemple: ancien français – moyen français – français classique – français moderne.

2. A chaque époque, des locuteurs ont joué avec leur langue tout en l’utilisant par ailleurs de façon grammaticale.

Exemple: les Précieuses du XVIIe – la publicité.

3. Les écrivains s’écartent souvent de la norme.

Exemple: Du Bellay: incitation à innovations lexicales. III. Mieux vaut développer l’amour et la connaissance de

1. Une politique linguistique répressive est vouée à l’échec.

2. Une bonne connaissance du lexique



Exemple: «malgré que» est désormais admis.

3. L’indifférence des locuteurs français envers leur langue favorise son recul à l’étranger.

est une garantie contre les excès. Exemple: possibilités de néologismes à partir de mots français.

3. Ceux qui aiment parler et écrire leur langue en sont les meilleurs défenseurs.

Figure 9.1 Pour donner une orientation plus forte à votre rédaction, voici un énoncé, un raisonnement possible et, en désordre, trois idées générales et des idées directrices. Mettez au point un plan en trois parties. Utilisez les idées directrices comme éléments du plan à construire.

♦ Énoncé «Étrange époque, où il est facile de désintégrer l’atome, de vaincre un préjugé.». Commentez et discutez ces propos du physicien Einstein.

♦ Raisonnement Dans de nombreux domaines, on constate la persistance de préjugés à côté de prouesses scientifiques. La science, certes, a parfois, permis d’ébranler certaines idées reçues mais ce sont surtout ces dernières qui ont fait obstacle au progrès scientifique. En fait, la science est impuissante face aux préjugés ne concernant pas les lois de la nature.

♦ Idées générales et idées directrices • En sciences humaines, l’impact de l’idéologie l’emporte,

semble-t-il, sur les données expérimentales.

• Les progrès de la génétique n’ont pas supprimé le racisme.

• Un homme de science peut partager des vues obscurantistes dans d’autres domaines.

- Les préjugés esthétiques ne sauraient être combattus par la science.

- Des connaissances scientifiques ont été détournées au profit de préjugés parfois odieux.

- Le décalage souligné par Einstein n’est pas nouveau mais il est plus frappant de nos jours.

- Les scientifiques ont eu à lutter contre les préjugés. - Les préjugés sont encore nombreux, même dans les pays très

en pointe avancés scientifiquement. - De nombreuses découvertes ont discrédité des préjugés

ancestraux. - Le progrès de la diététique n’ont pas évacué la part d’irrationnel

de nos pratiques alimentaires.

Idées générales

Idées directrices



- Certaines découvertes concernant l’univers ont été en contradiction avec la représentation officielle.

9.2 Plan et progression Toute rédaction argumentée se développe depuis un point de départ jusqu’à un point d’arrivée. Le point de départ doit clarifier les termes de la problématique et, éventuellement, introduire les points de vue les plus répandus. Le point d’arrivée doit développer la position (le point de vue, la thèse) considérée la plus pertinente par l’auteur de la rédaction. Cette partie contiendra donc les analyses les plus consistantes et conduira logiquement à la conclusion. Il ne faut pas se contenter de dresser un catalogue d’idées. L’enjeu est d’élaborer un raisonnement en confrontant les différents points de vue à examiner. Par rapport à cet enjeu F. Crepin, M. Lorindon et E. Pouzalgues-Damon proposent les pistes suivantes. Recherchez les oppositions, mais ne restez pas enfermés dans des contrastes simplistes. Si vous optez pour un plan dialectique (thèse+antithèse) tenez compte de ce qui est valable dans les deux et tâchez de concilier ces éléments. Parfois vous pouvez sortir d’une opposition simpliste en posant autrement le problème (synthèse). Attention! Pour être convaincant, ordonnez vos idées et reliez les arguments en allant du plus faible au plus fort. Il est donc essentiel de parcourir les étapes suivantes: 1. Lire l’énoncé. 2. Dégager la problématique (déterminer le problème à débattre par

écrit). 3. Déterminer l’idée générale par laquelle commencer

l’argumentation. 4. Déterminer l’idée générale sur laquelle vous souhaitez terminer

votre rédaction. 5. Élaborer un raisonnement (ou rattacher à chaque opinion

exprimée le raisonnement qui lui convient). 6. Déterminer l’orientation argumentative de votre rédaction et, pour

cela, esquisser une introduction (cerner une problématique et présenter le plan adopté; l’annonce du plan, dans le premier paragraphe, rend la lecture de votre rédaction plus aisée; il faut faire attention à ne pas transformer ces indications liées au plan en réponses anticipées, les réponses ne peuvent venir que du développement achevé, dans la conclusion).

7. Souligner l’orientation argumentative de votre rédaction et, pour cela, esquisser la conclusion (une réponse synthétique et autant que possible personnelle aux questions posées dans l’introduction) Le résultat gagnera en qualité et en force persuasive si les différentes parties du plan sont, dans la rédaction finale, liées par

Les étapes de la construction du plan



des transitions. Les transitions ne sont pas des digressions; de surcroît, elles peuvent être très courtes. Leur fonction est de frapper l’attention du lecteur et de relancer son intérêt pour les arguments que vous mettez en avant dans votre commentaire.

Exercices d’entraînement 1. Voici dans l’ordre de leur développement, les trois étapes du plan d’une argumentation sur «le vaste choix offert aux adolescents d’aujourd’hui en matière de loisirs». Explicitez leur rapport logique. 2. Parmi les transitions proposées pour relier les deux premières parties, une seule convient. Laquelle? Pourquoi? 3. Rédigez une transition reliant les deux premières parties du développement. Plan 1. Les loisirs pour adolescents sont aujourd’hui très nombreux. 2. Il n’est pas toujours possible de profiter des loisirs. 3. Le plus important est d’apprendre, dès l’adolescence, à tirer profit avec sagesse de ses loisirs. Transitions proposées - Passons maintenant à la seconde partie du développement: est-il toujours possible de profiter des loisirs proposés? - La diversité des loisirs proposés aux adolescents est

incontestable. Cependant, sont-ils toujours accessibles, et autorisés par les parents?

- Les adolescents ont beaucoup de choix pour leurs loisirs. Montrons dans une seconde partie qu’il ne leur est pas toujours possible d’en profiter.

- Nous venons de montrer combien les jeunes ont de nombreuses possibilités aujourd’hui pour occuper leur temps libre. Nous allons maintenant examiner les difficultés qui se présentent parfois.

(source: Huguette Mirabail, Argumenter au lycée)

9.3 “Savoir partir” et “savoir terminer” Ce qui nous embarrasse, lorsque nous avons à écrire un texte d’une certaine longueur, c’est surtout le début et la fin de la production écrite. En fait, ni l’introduction ni la conclusion ne doivent être plaquées artificiellement sur le corps du développement. Elles en sont l’origine et l’achèvement. La réussite d’une argumentation écrite, par exemple, dépend en grande partie de son introduction. Le rédacteur de l’introduction aura à l’esprit de développer trois composantes: - la problématique (poser clairement le problème en suscitant

l’intérêt);



- le sujet annoncé: de quoi s’agit-il? - le plan annoncé: quels seront les points traités et comment vais-

je m’y prendre, d’une manière générale, pour organiser mon argumentation?

Il faut que le sujet à traiter ou la question à développer soit clair(e) dès le début afin que l’on éprouve le besoin de connaître la réponse. Il n’est pas conseillé d’entrer directement dans le vif du sujet. Néanmoins, on évitera de démarrer sur une généralité trop vague qui fera partir votre argumentation de trop loin, inutilement. Le but de l’introduction n’est pas d’affirmer ou d’illustrer une opinion. Il s’agit de poser un problème, d’énoncer une question ou d’amorcer l’expression raisonnée d’une opinion. N’oubliez pas que l’introduction permet d’aborder le sujet, mais ne doit pas dévoiler d’emblée l’idée forte de la démonstration. Dans tous les cas, il est bon d’annoncer les divisions de votre plan. Il existe des formules consacrées pour cela. Mieux vaut utiliser des stéréotypes du genre: “Nous allons examiner d’abord… puis nous passerons à… (ensuite nous passerons en revue les…) enfin nous essaierons de… que de priver une argumentation de son introduction. La conclusion achève le travail préalable de démonstration ou de persuasion en laissant au lecteur une vue claire de la question. Autrement dit, la conclusion est une prise de position, qui découle de la série d’arguments avancés. Elle n’engage que l’auteur du texte. Il existe plusieurs types de conclusion: la conclusion récapitulative (elle rappelle avec netteté les points principaux de la question traitée), la conclusion prospective (elle envisage l’avenir du problème soulevé, suggère des solutions ou montre la voie que devraient emprunter de futures recherches) et la conclusion mixte qui combine rappel et ouverture. D’autres exercices d’entraînement 1. Le texte suivant comporte quatre paragraphes développant chacun un aspect du même sujet. Pour ce texte, rédigez une introduction. «Tout est orienté pour nous pousser à être attentifs au confort sous toutes ses formes. Le matelas sur lequel on dort mieux, la brosse à dents avec dentifrice incorporé, la mousse à raser qui économise un effort, des gestes, des minutes d’un temps prétendu précieux, et laisse une impression de satisfaction détendue, l’allume-gaz qui évite de sortir une boîte d’allumettes, sans oublier les gadgets plus fondamentaux comme les cars climatisés, les trains-corail, les machines à laver aux vingt programmes, tout est destiné à notre satisfaction. Tout va dans le sens du moindre effort. Est-ce bon ou est-ce mauvais? Il n’est certainement pas mauvais, pour écrire, préparer un dossier technique, méditer sur les problèmes économiques ou politiques, de



disposer de conditions matérielles favorables. Il est bon pour un ingénieur, un avocat, un employé fatigué de sa journée, de pouvoir se reposer dans un bon fauteuil, de dormir au calme sur un matelas de rêve. Pour être au mieux de sa forme, un minimum de confort est utile. Les franciscains l’ont bien compris, eux qui ont peu à peu renoncé à leur mode de vie ascétique pour améliorer leur activité intellectuelle et missionnaire. Mais si la pensée du confort, entretenue à coups de slogans publicitaires, devient une fin en soi, alors c’est un élément de décadence. Je suis persuadé d’ailleurs que beaucoup de jeunes le savent, ou le pressentent, d’où leur inquiétude devant l’évolution de notre monde. Leur attitude de rejet n’est pas entièrement négative. Elle s’accompagne de la découverte de valeurs nouvelles d’une grande importance. Les contraintes que l’on refuse lorsqu’elles apparaissent liées au « système » ou même aux traditions, on les accepte entre soi pour venir en aide aux camarades dans la peine ou dans le besoin ou encore pour une cause que l’on juge attachante et pour laquelle on acceptera de lutter. Car le confort brise les amorces de la solidarité, crée des égoïsmes redoutables et stérilisants. Il amollit, ronge le caractère, détruit l’idéal. Et un pays qui n’a plus un grand idéal est condamné. Or, quel est donc celui pour lequel nous accepterions aujourd’hui des sacrifices?»

Louis Leprince-Ringuet, Le Grand Merdier ou l’espoir pour demain

2) Pour le texte reproduit ci-dessous, rédigez une conclusion.

9.4 “Savoir enchaîner” Il s’agit d’un savoir-faire absolument indispensable pour bien rédiger. Son champ d’application est assez vaste puisqu’il ne s’agit pas seulement d’enchaîner des arguments à l’intérieur d’un paragraphe argumentatif, mais aussi de marquer le passage d’une partie du raisonnement structuré à une autre. Des arguments peuvent être indépendants les uns des autres ou liés dans l’esprit du rédacteur (la suppression de l’un empêchant l’autre d’agir comme prévu). De plus, les différents arguments s’enchaînent en étapes qui mènent à l’IPP finale. Pour renforcer le point de vue adopté, on peut multiplier soit les exemples, soit les idées-arguments. Analyser le schéma suivant (argument principal+arguments secondaires) tiré de l’ouvrage De la langue à l’expression par A. Braun et J. F. Cabillau. Il est parfois bon d’étayer un argument par un ou plusieurs arguments secondaires, qui renforcent le point de vue adopté. Il s’agira souvent, mais pas toujours, d’une illustration par l’exemple.

Idée – prise de position

Idée – argument

Idée – exemple



Attention! La démarche de démonstration, qui soutient un développement argumentatif digne de ce nom, réclame des articulateurs chronologiques: d’abord, ensuite, enfin; des mots signalant l’enchaînement: il est vrai que...; d’un côté… de l’autre côté..; d’une part…d’autre part…; des mots de liaison signalant l’addition d’un argument: non seulement…mais aussi (mais encore)…; de surcroît…; outre le/la/les… des formules de rappel: on se souvient que, il n’est pas inutile de rappeler que…; rappelons-nous de/que… Par ailleurs, pour donner plus de force à un argument, il est avantageux d’introduire la phrase par: L’expérience montre que…; Tout le monde reconnaît que…; Les spécialistes s’accordent à dire/à penser que...; Personne n’ignore que... La référence à une expérience personnelle, quand il s’agit d’illustrer une idée-argument par une idée-exemple, peut être introduite par des formules du type: à en juger d’après…; en ce qui me concerne…; pour ma part… Dans le tableau de la Figure 9.2 la première colonne verticale n’a pas été remplie. Observez les séquences de mots de liaison et complétez la première colonne avec: la conclusion, le raisonnement, le point de départ, les exemples; oppositions et restrictions.

............................ Amorces du plan D’abord, tout d’abord, pour commencer. Premièrement, en premier lieu, au premier abord (et toute expression comportant l’adjectif premier).

Par ajout d’un 2e élément Et puis, ensuite... D’autre part, d’un autre côté. Deuxièmement, en second lieu, en outre.

........................... Par comparaison Aussi (jamais en tête de phrase), autant,

De même, de la même façon (manière), en même temps; (ou toute expression comportant les adjectifs même,

I.A. ou I.Ex. I.P.P.

I.A. ou I.Ex.

I.A. ou I.Ex. (...)

I.P.P.

I.A.

Il ne faut pas abandonner la mixité.

La série d’insultes est une exception. I.A.

Le fait qu’une jeune fille ait été insultée par un condisciple dans une école mixte ne prouve pas que la mixité soit dangereuse.

I.A.

L’incident aurait pu se produire de même si les jeunes gens avaient fréquenté des écoles différentes.



également, simultanément. Explications nécessaires pour développer un raisonnement

semblable, pareil). Car, en effet, c’est que... À cause de, en raison de, grâce à... C’est-à-dire, autrement dit, cela veut dire...

........................... Par exemple. ainsi, comme, tel... Notamment, en particulier...

........................... Parfois préparées par: certes, assurément, (s)’il est vrai (que)

Mais, pourtant, cependant, toutefois, néanmoins, en revanche; Malgré, or, en dépit de... Au contraire, contrairement (à)...

.......................... En insistant La conclusion qui s’impose est que...

Donc, en conclusion, pour conclure... Par conséquent, en conséquence... Enfin, en fin de compte, en somme.

Figure 9.2

Test d’autoévaluation Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent, avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses, consultez la rubrique Clés du test d’autoévaluation. 1) Quelles sont les règles de méthode pour bâtir un plan et établir une progression d’ensemble? 2) Après avoir précisé la problématique du sujet proposé, construisez un plan schématique pour développer le sujet suivant: “On n’instruit pas en s’amusant”, disait le philosophe Alain. 3) Evoquez deux arguments pour étager les deux idées-prises de position.

Actuellement la musique envahit notre existence quotidienne; Autour de nous, les personnes qui ne savent pas écouter

véritablement la musique sont assez nombreuses. 4. De ces deux raisonnements liés à la valeur des jeux électroniques, un seul est vraiment cohérent: lequel? Justifiez votre réponse. A. Les jeux électroniques sont aujourd’hui assez variés. Ils ne contribuent pas au développement moteur de l’enfant, mais ils familiarisent, sur un mode ludique, avec la technologie moderne. B. Les jeux électroniques familiarisent l’enfant avec la technologie moderne. Certes, les types de jeux sont variés. D’ailleurs, il existe d’autres jeux pour exercer le corps.



5. Analysez l’introduction d’un petit ouvrage consacré à l’astrologie. L’auteur en est Suzel Fuzeau-Braesch. L’astrologie est avant tout une donnée de civilisation liée à la prise de conscience par l’homme du temps qui s’écoule et des rythmes de la nature. Son histoire s’étend sur une période de plus de 5000 ans et son évolution se poursuit d’une façon discontinue à la fois sur les plans temporel et géographique. L’observation du ciel, la connaissance des mouvements du Soleil ou de la Lune, des planètes et des étoiles, la succession des jours et des nuits, celle des saisons, ont très tôt marqué l’esprit de l’homme. C’est pourquoi divers systèmes spatio-temporels de nature astrologique ont vu le jour au cours du développement de nombreuses civilisations, qu’elles soient égyptienne, hindoue, hellénistique, chinoise ou maya. Issue des traditions égyptienne, mésopotamienne et grecque, seule l’astrologie occidentale est étudiée ici. Ce petit ouvrage voudrait, en la situant historiquement sur des bases descriptives, en rassembler les éléments objectifs dont nous disposons. Cependant, il ne nous a pas paru possible de donner un aperçu sérieux de l’astrologie sans, au préalable, en connaître les lignes essentielles et la substance principale. C’est pourquoi nous nous sommes efforcés d’exposer dans un premier chapitre les composantes de la technique astrologique généralement admise aujourd’hui. Cette démarche nous a paru indispensable en raison de l’étendue de l’emploi du mot astrologie et de sa grande imprécision, presque paradoxale, dans l’esprit du public. Ainsi pourrons-nous mieux comprendre l’origine et mieux suivre les développements et avatars de ses éléments depuis Babylone jusqu’à nos jours au cours de trois chapitres historiques. Bien définie et située historiquement, il devient alors possible, dans un cinquième chapitre, de confronter l’astrologie et la science moderne: problème épineux et difficile s’il en est. A propos de cette introduction Relevez les points principaux au fil des paragraphes.

9.5 Un exemple de rédaction réussie Nous reproduisons ci-après une rédaction in extenso. Elle représente la prestation d’un lycéen français à l’examen du baccalauréat. Les examinateurs ont retenu cette rédaction comme pertinente et convaincante. Concentrez votre attention sur le découpage des paragraphes, sur l’enchaînement des unités de sens, sur le repérage des termes d’articulation au début et à l’intérieur de chaque paragraphe. Saisissez la progression de la première partie et



dégagez dans chaque sous-partie l’idée directrice et les idées-arguments. Attention! Dans un souci de pertinence didactique, les annotations des examinateurs n’ont pas été supprimées. Vous pouvez donc en tirer parti pour structurer votre propre analyse.

INTRODUCTION

A notre époque, l’urbanisation, le progrès des communications dans le domaine des transports comme l’information, les mouvements d’immigration vers le monde développé, l’internationalisation des échanges économiques favorisent les contacts entre les hommes; les rencontres entre individus de races, de cultures, de religions différentes se multiplient. Mais, souvent, ces différences constituent un obstacle entre les individus et les relations deviennent des relations de conflits lorsque ces barrières ne sont pas surmontées. Ainsi, reprenant une phrase célèbre de Saint-Exupéry, Albert Jacquard affirme: «Si je diffère de toi, loin de te léser je t’augmente». Cette évidence, tous nos réflexes la nient. Cette attitude de rejet de l’autre n’est pourtant pas générale; il convient de nuancer cette affirmation, car nombreuses sont les actions qui montrent le respect de l’autre, le respect de ses différences et la reconnaissance de ses valeurs.

PREMIÈRE PARTIE Si nous prenons l’exemple de la France, nous constatons qu’elle est la Nation qui, mis à part les pays «neufs», a connu tout au long du vingtième siècle l’immigration la plus massive, la plus diverse. Et aujourd’hui, l’immigré constitue pour un grand nombre de Français un danger, un ennemi à l’intérieur du pays et des mots empruntés au thème de la guerre le qualifient: perte de l’identité, invasion, péril, pillage, criminalité, insécurité, misère. Daniel Mayer a très bien exprimé ce phénomène en déclarant au sujet des Français: «Ils ne sont généralement beaux, grands et généreux qu’entre eux. Et des relents de xénophobie qui tournent très souvent au racisme, agitent le peuple français dans ses profondeurs et même s’il ne le croit pas lui-même».

La thèse de l’auteur est mise à distance. Ouverture d’un espace de discussion.

Premier argument fondé sur l’analyse d’un fait.

Prise de position: l’exemple est orienté vers une conclusion qui implique un jugement de valeur.



Il est vrai que pour beaucoup de personnes, la multiplicité

des rencontres entre civilisations est synonyme d’appauvrissement. En effet, certains craignent une perte d’identité culturelle et l’informatisation. Chateaubriand déclarait déjà au XIXe siècle: «Est-il bon que les communications entre hommes soient devenues aussi faibles? Les nations ne conserveraient-elles pas mieux leur caractère en s’ignorant les unes des autres, en gardant une fidélité religieuse aux habitudes et aux traditions de leurs pères?». C’est de cette idée que s’inspirent certaines revendications nationalistes: dès les années 60, des manifestations sont apparues pour la défense de la langue française, pour l’artisanat français, la culture compromise par l’uniformisation.

De plus, nous associons souvent à l’état de réfugié le qualificatif de fraudeur, de voleur, voire de terroriste. Il se crée alors un sentiment d’insécurité parfois très poussé dans les métropoles. Il n’est pas rare de voir une personne éviter une autre personne dans la rue parce qu’elle est arabe ou noire. Ainsi, un sentiment de méfiance s’instaure et empêche toute possibilité de contacts qui pourraient pourtant s’avérer intéressants. Les différentes peurs de perte d’identité, d’insécurité, font naître une véritable hantise de l’invasion comme l’explique Louis Bertrand dans «Le sang des races». Une sorte de suspicion apparaît: actuellement, on emploie de plus en plus les expressions «réfugié politique» ou «réfugié économique»: venant dans notre pays dans le but d’y trouver un emploi afin d’avoir de meilleures conditions de vie, cela peut constituer une entrave pour l’embauche des nationaux; cette réflexion est fréquente. D’ailleurs une véritable discrimination touche les étrangers en quête d’un emploi: beaucoup se voient refuser un poste à cause de la couleur de leur peau (même si ce n’est pas la raison invoquée).

Par conséquent, le réflexe protectionniste est toujours là: En France, mais aussi aux États-Unis qui connaissent des vagues considérables d’immigration: «le rêve américain» s’est étendu dans tous les pays, sur tous les continents et des Russes, des Européens, des Asiatiques, des Hispaniques, quittent leur pays pour s’installer aux États-Unis. Mais dès leur arrivée, ils connaissent le chômage, les ghettos, la famine, et aussi le racisme: violences diverses, interdictions multiples telles que le refus à l’accès de certaines écoles, de certains réseaux de transport, de certains postes importants. Des lois tentent de réduire cette immigration massive. Ainsi, il existe un paradoxe entre le mythe américain symbolisé par la statue de la liberté et la réalité de la xénophobie.

Utilisation de marqueurs en début de paragraphes.

Gradation dans le classement:

faits causes conséquences

Les arguments sont nettement séparés. Ils sont tous justifiés. Les faits sont choisis et orientés vers une conclusion.

Stratégie argumentative: faits causes conséquences

Sériation des arguments.



Mais le protectionnisme ne représente pas la seule forme du refus de la différence. Si nous remontons le temps, l’histoire mondiale nous montre que cette idée a atteint son point extrême en allant jusqu’à l’extermination des races entières: et cette opinion, réalisée dans les actes par Hitler durant la seconde guerre mondiale, a été la cause de millions des morts juifs, noirs ou tziganes... Et, aujourd’hui encore, des groupes importants naissent, revendiquant la supériorité de la race arienne, de la race blanche. L’actualité nous montre régulièrement des actes terroristes contre les juifs. Encore plus loin dans le temps, jusqu’au XIXe siècle, les colonisations des pays africains étaient symbolisées par l’esclavage des indigènes, le plus souvent noirs. D’ailleurs, Armand Duberry écrivait: «Le nègre sauvage et barbare, est capable de toutes les turpitudes et il semble être condamné dans son pays d’origine à la sauvagerie, à la barbarie».

DEUXIÈME PARTIE Cependant, malgré ces nombreuses revendications contre les étrangers, il en existe aussi qui ont pour but leur intégration dans la société, car de nombreuses personnes pensent que le contact avec ces gens peut être source d’enrichissement dans des domaines multiples [...].

Idées à retenir La recherche des notions générales, des idées directrices et des exemples doit précéder la construction du plan: celui-ci contribuera à les mettre en forme. Une progression d’ensemble se dégage du plan. Il convient de présenter succinctement le plan dans le premier paragraphe de votre production écrite. Introduire le sujet à traiter par une question ou par un ensemble de sous-questions représente la manière la plus frappante d’amorcer une rédaction argumentée. Un plan doit convenir à la nature de la rédaction et à la complexité du sujet à traiter. La structure la plus simple du plan consiste à juxtaposer des catégories, des aspects ou des constats (origine, nature, formes, couleurs, dimensions des composants d’un ensemble géographique, par exemple). Le mouvement linéaire est souvent adopté quand il s’agit de décrire des lieux et des groupes en interaction. Une situation ou un projet peuvent être considérés au moyen d’une opposition quelconque: avant/après; avantages/inconvénients; avec/sans. On rencontre fréquemment ce mouvement de la pensée, qu’il s’agisse d’une véritable opposition (effets positifs/effets négatifs) ou bien d’une comparaison entre deux entités (cherchant quelle est la meilleure, la plus utile, la plus appropriée). Ce type de plan permet de classer rapidement ses idées, mais les contrastes risquent parfois de paraître mécaniques. Le plus complexe est le plan construit sur un raisonnement. Un tel plan peut se présenter comme ceci:

TRANSITION

TRANSITION Annonce de la deuxième thèse sous une forme concessive.

Recours à l’autorité. Utilisation d’une citation.

Indices d’énonciation qui traduisent la dépréciation.



a) après avoir établi les faits qui seront examinés, on cherchera à les expliquer. D’où le schéma: poser la situation comme problème à examiner, analyser ses causes; b) en sens inverse, on peut envisager l’articulation suivante: poser la situation, anticiper sur ses conséquences; c) une étude ou un rapport écrit fera appel à un raisonnement en trois temps: identifier le problème, rechercher les causes et anticiper sur les conséquences En philosophie, comme dans les autres sciences de l’homme, le modèle de référence est celui de la rédaction à trois volets: thèse, antithèse et synthèse.

Clés du test d’autoévaluation 1) Analyse logique et sémantique de l’énoncé du sujet. Recherche d’idées. Mettre en évidence les idées directrices que l'on voudrait développer. Préciser son point de vue personnel sur le sujet à traiter. Mettre en relation les idées directrices et déterminer pour chacune une idée-argument forte. Déterminer l'orientation argumentative que l'on veut donner à la rédaction (justifier la thèse, la réfuter, proposer une synthèse des points de vue opposés, etc.). Etablir le type de plan (choix du modèle à suivre). 2) La problématique: L'instruction véritable, celle qui façonne et enrichit l’être humain, ne rime pas avec le divertissement. Cependant, on aurait tort de croire que l'instruction doit être ennuyeuse. Introduction, première partie (l'instruction scolaire et la nécessité de l'effort intellectuel), deuxième partie (le plaisir d'apprendre est source de motivation dans les études), troisième partie (la recherche de l’équilibre entre motivation et effort; jeu et curiosité intellectuelle; méthode et plaisir d'apprendre), conclusion. 3) L'expansion prodigieuse des divertissements dans la presse audiovisuelle fait que la musique est aujourd'hui omniprésente dans l'espace public. Objet de consommation, la musique est devenue éphémère. Les tubes ne durent qu'une saison. La consommation de la musique légère, de la musique d'ambiance, de la musique ethno peut se passer d'une culture musicale profonde et exigeante. Les mélomanes se font rares, les consommateurs de musique, nombreux. 4) A. Le raisonnement A à deux atouts, à savoir cohérence et équilibre: le désavantage apparent ("ne contribue pas....") est compensé par l'avantage ('mais ils familiarisent...") 5) L'astrologie et la conscience du temps. L’évolution de l'astrologie n'est pas homogène. Les représentations astrologiques sont historiquement diverses, car elles dépendent du type de civilisation. Restreindre la sphère d’étude - un choix délibéré (l'astrologie occidentale). Précaution méthodologique relative à la technique astrologique. Le plan de l'ouvrage. Le rapport de l'astrologie avec la science moderne. L'esprit humain est depuis toujours frappé par les rythmes astrologiques. Les civilisations européennes et



extraeuropéennes ont élaboré différemment leurs représentations de nature astrologique. Le livre vise à l’objectivité. L'auteur ne sous-estime pas la perspective historique mais sa démarche reste descriptive.

Test de contrôle 9 Ce test est administré à l’issue de l’unité d’apprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test à votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prénom et votre adresse personnelle sur la première page de votre copie. N’oubliez pas de mentionner aussi le numéro du test. Vous êtes supposés le recevoir, après correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage! 1. Présentez le plan en rédigeant ensuite la conclusion d’une rédaction argumentative. «En vous appuyant sur vos observations directes et sur vos lectures, commentez l’assertion suivante: Les jeunes d’aujourd’hui s’intéressent plus au divertissement qu’au travail.»

2 points

2. Quelle est la problématique de l’énoncé ci-dessous? À chaque opinion, rattachez le raisonnement qui convient. Énoncé «Censurer les médias est une atteinte aux droits de l’homme». Idées I. Je suis contre la censure! II. Je suis pour la liberté d’expression, mais elle entre parfois en

contradiction avec d’autres valeurs. III. Il existe des émissions et des magazines immoraux. C’est

scandaleux qu’on s’enrichisse de cette manière! Raisonnement a) Ce que les médias diffusent dégrade souvent l’homme, flatte sa

bassesse. En outre, certaines émissions peuvent traumatiser un enfant. Par conséquent, il faut n’autoriser que ce qui est instructif et les divertissements de qualité.

b) Il faut éviter de censurer les médias. Toutefois, dans certains cas, il est dangereux de diffuser certaines informations. En fait, la liberté d’informer doit avoir pour limite le respect des autres droits de l’homme.

c) Il ne faut pas censurer les médias; d’ailleurs, les arguments des partisans de la censure manquent en général de pertinence.

En fait, les pays où la censure est la plus sévère sont ceux où l’on bafoue le plus les droits de l’homme. 4 points



3. Faites la critique des deux introductions et de la conclusion qui sont données à la suite du sujet. Puis rédigez vous-même une introduction et une conclusion en conservant les passages corrects de celles que vous avez critiquées, et en rectifiant ce qui mérite de l’être (au moins quatre phrases pour l’introduction et trois pour la conclusion). Sujet «Il n’y a pas de mauvais livre pour le lecteur vorace», déclarait une journaliste à propos du Salon du Livre de 1983. En vous appuyant sur des exemples précis tirés de votre expérience, vous direz si vous partagez ou non cette opinion. Introduction 1 Devant le livre, les réactions possibles sont innommables. On peut chercher longtemps, trouver enfin celui qui convient, et le goûter longuement: on peut aussi se hâter de dévorer le premier ouvrage venu pour passer plus vite au suivant. Une journaliste du Salon du Livre de 1983, parlant de ce deuxième type de lecteur, disait qu’«il n’y a pas de mauvais livre pour le lecteur vorace». A-t-elle raison? Qu’est-ce qu’un lecteur vorace? Dans quelle mesure est-il bon d’être un lecteur vorace? Est-il vrai que tous les livres sont valables pour lui? Ne peut-on pas émettre de sérieuses réserves à cet égard? Introduction 2 Le Salon du Livre est une excellente initiative. Il donne des idées de lecture et permet d’être au courant des dernières nouveautés parues. Si nous n’y allons pas nous-mêmes, les journalistes nous renseignent. En 1983, une journaliste déclarait: «il n’y a pas de mauvais livre pour le lecteur vorace». Certes, si subjectivement «le lecteur vorace» peut penser que tous les livres sont bons, on se demandera si cette attitude est objectivement la meilleure possible devant le livre, et s’il ne vaut pas mieux espérer d’un lecteur d’autres réactions plus constructives. Conclusion Quand, au Salon du Livre 1983, la journaliste a déclaré qu’«il n’y a pas de mauvais livre pour le lecteur vorace», on a pu se demander si elle avait raison ou non. Et après réflexion on peut se dire qu’elle obéissait plutôt à des impératifs publicitaires de promotion indistincte de tous les livres. Non seulement le «lecteur vorace» ne pense pas toujours lui-même ainsi, mais de plus c’est le développement de la capacité critique qui fait un bon lecteur. Les mauvais livres existent, et c’est lire à bon escient qui fait la valeur d’un vrai lecteur. N’est-il pas lamentable d’entendre une réflexion aussi peu fondée à une telle occasion?

4 points




Sirey, 1992


1991

Cotentin-Rey (Ghislaine), Le résumé, le compte-rendu, la synthèse, Paris, CLE

International, 1995


Mirabail (Huguette), Argumenter au lycée, Bertrand-Lacoste/CRDP Midi-Pyrénées, 1994

Préparation au résumé



PRÉPARATION AU RÉSUMÉ

Sommaire Page

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 10 129 10.1 Les règles du résumé 130 10.2 Lire un texte en vue de le résumer 130 10.3 Comment traiter les cas particuliers détectés à la lecture

d’un texte? 133 10.4 De la lecture à la rédaction 137




• Repérer la structure d’un texte en vue du résumé.

• Analyser un résumé.

• Appliquer les règles du résumé pour produire un texte condensé.

• Maîtriser les procédés de reformulation pour rédiger des résumés.



10.1 Les règles du résumé Le résumé de texte, appelé aussi contraction de texte, est souvent l’épreuve essentielle de nombreux examens et concours, en France comme à l’étranger.

Texte officiel C’est-à-dire... 1. «Le résumé suit le fil du développement»

Vous présenterez les idées selon l’ordre logique choisi par l’auteur du texte.

2. «Il donne du texte, dans le même ordre, une version condensée mais fidèle».

Plus court que le texte, votre résumé ne doit ni déformer les idées, ni porter sur elles un jugement personnel.

3. «Il ne change pas le système de l’énonciation: il reformule le discours du texte initial sans prendre de distance (c’est-à-dire en s’abstenant d’indications telles que: «l’auteur déclare que...)».

Vous prendrez la place de l’auteur, mais rédigerez le résumé à l’aide de vos propres termes.

4. «Il s’interdit un montage de citations. Le candidat exprime dans son propre langage les assertions du texte. Il peut cependant, lorsqu’il s’agit de mots clés, reprendre les mots du texte et, par exception, citer entre guillemets une formule particulièrement significative».

Le résumé n’est pas «un puzzle», une juxtaposition d’extraits du texte. Vous ne reprendrez les mots et les expressions clés que s’ils sont indispensables à la clarté et à la compréhension du résumé.

5. «La règle sera de réduire le texte au quart environ de (sa) longueur».

Telle est la longueur adoptée sauf si le sujet apporte d’autres précisions.

6. «L’évaluation sera attentive à l’effort accompli pour rédiger avec correction et concision. Elle tiendra compte du respect des limités indiquées».

Votre style doit respecter les règles grammaticales, rester clair, éviter toute longueur excessive.

7. «Elle appréciera surtout dans le travail du candidat la compréhension du texte. Un bon résumé ne saurait être le résultat d’une opération mécanique de réduction. Il implique une lecture et une analyse intelligentes. Il transmet sans le fausser le contenu du texte initial. Il met en lumière les articulations de la pensée et restitue dans sa force le sens du texte».

La compréhension du texte exige une lecture et une analyse attentives. Vous aurez soin de noter les mots de liaison et les lignes logiques entre les idées du texte, et respecter cet enchaînement dans le résumé.

10.2 Lire un texte en vue de le résumer Savoir lire est une condition de réussite du résumé. Plusieurs lectures du texte apparaissent comme nécessaires et utiles. La première lecture a pour objet de révéler le(s) but(s) de l’auteur (cherche-t-il à exposer des faits? à analyser des faits? à exprimer un point de vue sur un état de choses? à juger ou à critiquer?). Regardez le titre et examinez le chapeau de l’article, s’il y a lieu. C’est toujours la première lecture qui permettra de dire à quel genre de texte appartient le document que l’on doit résumer et quel en est



le thème. En l’occurrence, il est important de déterminer s’il s’agit d’un article de presse, d’un texte explicatif, d’une critique littéraire ou artistique, d’une biographie, d’un article de vulgarisation scientifique ou d’un essai. Le ton du texte n’est pas moins important. Il faut admettre que la stratégie de rédaction n’est pas tout à fait la même s’il est question de résumer un texte humoristique ou un texte neutre, un texte polémique ou un texte informatif. La manière la plus efficace de traiter un texte, lorsqu’il est écrit de façon objective (utilisation de la troisième personne, “on”, “nous”) est de conserver l’énonciation neutre. Selon Ghislaine Cotentin-Rey, il convient d’aborder la lecture d’ensemble ayant à l’esprit cinq questions: Qui? Quand? Quoi? Pourquoi? et Comment? En outre, la lecture d’ensemble se révèle utile en ce qu’elle peut faire apparaître des difficultés de vocabulaire qui seront traitées à l’aide d’un dictionnaire. La deuxième lecture du texte à résumer est une lecture analytique. Elle se concentre de manière stratégique sur les points suivants: - les mots-clés de chaque paragraphe - les mots de liaison à l’intérieur de chaque paragraphe - les idées-arguments à l’intérieur de chaque argument - les exemples à l’intérieur de chaque paragraphe. De plus, la lecture analytique est pour le rédacteur l’occasion d’expliquer les passages difficiles (cet exercice sera fait sur la page brouillon). Le résultat de la lecture analytique est un relevé d’indices lexicaux et syntaxiques qui dévoilent la cohésion du texte et sa progression thématique. Cette démarche repose sur un certain nombre de présupposés, à savoir que, dans un texte structuré, chaque paragraphe constitue une étape logique – et logiquement développée – de la pensée de l’auteur; que chacune des étapes est reliée à celle qui précède et à celle qui suit, de sorte que le lecteur avisé est capable de reconstituer le mouvement d’une pensée organisée. A cet effet, il importe de relever les liens logiques unissant les paragraphes. On se rappelle que ces liens sont de deux sortes: des liens explicites et des liens implicites (c’est-à-dire non exprimés en tant que tels ou exprimés par un signe de ponctuation – il appartient au lecteur de déterminer s’il s’agit d’un lien d’opposition, de cause, de concession, d’amplification, etc.). Lorsque vous entreprenez de résumer un texte, n’hésitez pas à vous poser des questions, comme s’il y avait en vous deux personnages: l’un qui détecte les enjeux et formule les questions et un autre qui, se préparant à résumer le texte, répond à ces questions et franchit de cette manière les étapes préparatoires de la rédaction. Voici, à titre d’exemple, quelques questions que l’on peut se poser quand on fait le bilan de lecture en prévision d’un résumé: Quelles sont les unités de sens du texte que je dois résumer? Quel rôle joue tel

Le ton du texte

Les liens logiques



ou tel paragraphe? Quelles difficultés (lexicales et/ou notionnelles) présente ce texte? Quelles difficultés présente-t-il en ce qui concerne l’ordre des idées? Est-ce que je peux, de manière provisoire, donner un titre à certains paragraphes?

Un conseil pratique Si le texte est long, il est utile de noter brièvement en marge l’idée directrice de chaque paragraphe et de relever le type de liens qui l’unit à celui qui précède / celui qui suit. Il faut progresser dans la lecture paragraphe par paragraphe. Sur votre feuille de brouillon, allez à la ligne pour chaque idée nouvelle et notez de manière claire les liens logiques. Le corollaire de la lecture analytique réside dans le plan du texte. Le fait d’avoir rédigé rapidement et clairement au brouillon votre plan d’ensemble, en faisant apparaître nettement les liens logiques, ne constitue pas une perte de temps. Au contraire, ce schéma servira de base à votre rédaction. Comparez le plan de texte reproduit ci-après avec le texte Du blé, rien que du blé, extrait du Nouvel Observateur du 4 mars 1983. Le texte de départ se trouve dans la rubrique Exercices d’entraînement.

les menaces qui pèsent sur elle

Mais elle traverse aussi une double crise

les changements bénéfiques qu’elle connaît

donc

Or de tels rachats provoquent un autre danger

celles des moins riches risquent de disparaître

d’une part le prix d’achat élevé des exploitations modernes

les petites propriétés risquent d’être rachetées par de grandes exploitations

ces grandes exploitations préfèrent la production de céréales à l’élevage

donc

donc

d’autre part le vieillissement des petits agriculteurs et le nombre insuffisant... successeurs

toute la production liée à l’élevage risque de baisser

L’agriculture en France

(aud Ghislaine Cotentin-Rey, Le résumé, le compte rendu, la synthèse, Paris, CLE International).



10.3 Comment traiter les cas particuliers détectés à la lecture d’un texte?

L’une des questions que se pose le plus souvent le rédacteur d’un résumé est quel sort réserver aux exemples, surtout lorsqu’ils sont nombreux? Tout dépend de la nature des exemples et de leur rapport aux idées contenues dans le texte. Si les exemples appuient une idée exprimée de façon nette en un autre endroit du texte, il est préférable de ne pas les conserver. Si les exemples renferment eux-mêmes une idée qui ne réapparaît plus dans le texte, il est bon de dégager cette idée et de la synthétiser. Le même type de traitement doit être réservé aux citations. Celles qui ne servent que d’images, d’illustration à l’idée que développe l’auteur, il n’est pas utile de les reprendre dans le résumé. On constate, au contraire, que certaines citations développent elles-mêmes une idée essentielle et qu’elles éclairent la compréhension du texte. Éliminer est une opération incontournable dans la rédaction d’un résumé. En toute circonstance, il faut bien réfléchir avant de choisir ce qui doit être éliminé et ce qui doit être conservé. On a toutes les chances de faire le bon choix lorsqu’on se garde d’appliquer au processus de sélection ses goûts personnels et sa propre opinion sur le thème débattu. Ce qu’il faut peser, c’est seulement l’importance de l’idée exprimée par l’auteur du texte sans investissement personnel de la part du rédacteur du résumé. Il ne faut jamais perdre de vue que le but du résumé est de donner à un ensemble d’informations plus de clarté et plus d’unité. Il est donc impossible de tenir compte des détails, des petits faits concrets, des listes de noms, des énumérations, des chiffres ou des citations qui donnent du relief à un texte. Aller à l’essentiel demeure la règle d’or.

Pour mémoire Le repérage des indicateurs d’organisation est une étape essentielle dans la lecture du texte de départ. Ce type de repérage vous permet de localiser un événement ou une suite d’événements dans un énoncé ou une suite d’énoncés. Ce sont les indicateurs temporels qui opèrent par rapport au moment de l’énonciation (hier, aujourd’hui, demain, la semaine dernière, ce sont les déictiques) ou par rapport à un autre point de repère présent dans le contexte (on parle alors de repères anaphoriques). Il existe une catégorie d’indicateurs temporels qui n’ont aucune relation ni avec le moment où l’on parle ni avec un élément présent dans le contexte. Il s’agit dans ce cas de références autonomes, comme dans les phrases suivantes: Victor Hugo publia Les Misérables en 1862. Il mourut à Paris en 1885. Quand on regarde de plus près l’organisation d’un texte, on s’aperçoit que l’on à affaire à deux types d’articulateurs: ceux qui indiquent le lien logique existant entre deux faits ou entre deux idées. Ce lien peut exprimer la cause (car, puisque, en raison de...), la conséquence (donc, par conséquent), la concession (cependant, mais, toutefois, bien que…, en dépit de...) le temps (lorsque, dès que, pendant que, aussitôt que…). Ce sont les connecteurs logiques. D’autres articulateurs servent à organiser le texte (d’abord, premièrement, en premier lieu, en deuxième lieu, ensuite, enfin, pour conclure). La mise en évidence des deux types d’articulateurs est déterminante pour la réussite d’un résumé.



Test d’autoévaluation Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent, avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses, consultez Clés du test d’autoévaluation. 1) Supprimez dans ces trois phrases ce qui n’est pas essentiel à l’information. a. Lorsqu’ils sont sortis de Matignon où ils avaient été reçus par le

Premier ministre, les différents responsables des centrales syndicales ont déclaré qu’ils étaient profondément déçus à la suite de l’entretien que leur avait accordé le chef du gouvernement.

b. Le Quai d’Orsay a opposé un démenti tout à fait formel à la

nouvelle selon laquelle notre ambassadeur auprès du gouvernement pakistanais aurait effectué des démarches, officielles ou officieuses, en vue d’obtenir la libération des deux jeunes Français qui ont été récemment inculpés pour trafic de drogue et condamnés à dix ans de détention.

c. Malgré de nombreuses difficultés qu’ils ont finalement réussi, non

sans mal, à surmonter, deux jeunes gens originaires de la ville de Marseille ont fait le tour du monde pendant toute une année en voyageant uniquement en auto-stop, et ceci afin de mener une enquête sur les conditions de vie, d’études et de travail des jeunes du monde entier.

2) Parmi ces trois titres, lequel vous paraît le mieux correspondre au

contenu du texte suivant? a. Tous conditionnés par la couleur. b. Le bleu apaise-t-il vraiment? c. Méfions-nous des couleurs, elles nous trahissent.



“Si vous buvez un excellent bordeaux dans un verre aux parois vertes, ou brunes, il vous paraîtra moins bon que si vous le dégustez dans un verre ballon en cristal. Eh oui, nous sommes totalement conditionnés par la couleur et les industriels le savent bien! Les techniciens du marketing utilisent les codes des couleurs pour nous faire acheter ce qu’ils veulent. Un exemple: longtemps, on a associé au noir l’idée d’élégance, de luxe, et certains produits, alimentaires entre autres, récupèrent cette connotation de «distinction» (le café, par exemple). Diverses expériences, dans d’autres domaines, montrent à quel point nous sommes influencés par la couleur. À New York, il y a quelques années, les dockers se plaignaient du poids excessif des caisses (noires ou grises) qu’ils avaient à porter. On les repeignit en vert clair. Elles semblèrent immédiatement plus légères. Des ateliers sont repeints en bleu pâle ou en jaune, et l’absentéisme diminué de façon significative, la qualité du travail s’améliore, les relations humaines aussi. Le bleu apaiserait, le rouge exciterait, le noir attristerait, l’orange stimulerait l’appétit... Bien entendu, les couleurs n’ont pas de valeur en elles-mêmes, il s’agit d’une symbolique purement culturelle. Au Japon, par exemple, la couleur du deuil est le blanc et non le noir comme chez nous.” d. Quelles sont les deux phrases qui expriment les deux idées

essentielles du texte? Phrase 1: Variations dans l’espace mais aussi dans le temps. Phrase 2: En France, jusqu’au XIXe siècle, les jeunes paysannes revêtaient le jour de leur mariage leur plus belle robe, qui était presque toujours rouge.



3) Lisez avec attention le texte suivant. La société française

Vue de loin, par exemple d’un pays en voie de développement, la France apparaît comme une espèce de paradis. N’est-elle pas le pays au monde le plus visité par les touristes? À mesure que l’on s’en approche, apparaissent néanmoins çà et là quelques taches plus sombres qui ont pour nom exclusion, racisme, violences urbaines, etc. Au point d’occulter ce qui en fait encore l’harmonie et l’originalité. Un spectre conditionne actuellement tous les autres, le chômage. La plupart des grands problèmes dits de société sont conditionnés par la raréfaction et la précarité de l’emploi. Chez les jeunes, le phénomène est particulièrement inquiétant: actuellement, deux chômeurs sur cinq ont moins de trente ans; l’alternance chômage-emploi précaire devient pour une grande majorité le lot commun. Parallèlement, apparaissent, de plus en plus nombreux, des îlots de grande précarité: près de 2.200.000 personnes occupent des logements hors normes ou vivent dans la rue. Inquiets, les Français observent cette réalité, ce tissu social qui, insensiblement, se délite. De nouveaux comportements apparaissent, sans doute plus liés à la crise qu’il n’y paraît : recul de l’âge adulte et apparition d’une nouvelle période de la vie, intercalée entre la fin de l’adolescence et le début de l’indépendance financière qui procure un emploi stable; diminution du nombre des mariages; augmentation du nombre des familles monoparentales ou recomposées. Tout se passe comme si, sous l’effet du chômage et de la crise économique, il était aussi difficile de créer une nouvelle famille que de quitter sa famille d’origine. En comparaison, à l’autre extrémité de la vie, la situation des retraités apparaît bien moins difficile, essentiellement parce qu’ils disposent souvent d’un patrimoine de rapport qui complète leur pension de retraité, toujours inférieure aux revenus d’activité. En 1970, la vieillesse était souvent synonyme de pauvreté. Actuellement, le niveau de vie des plus de soixante ans a rejoint, voire dépassé, celui des actifs. Cette évolution positive des conditions de vie des personnes âgées est la conséquence d’une nette amélioration des pensions versées et aussi le résultat du confort matériel fourni par la possession d’un patrimoine (par exemple, les personnes à la retraite sont propriétaires ou en accession à la propriété plus souvent que le reste de la population).

D’après les «Dossiers et Documents» du Monde, déc. 1995 À propos du texte ci-dessus Parmi ces deux résumés de même longueur, concernant tous deux le texte précédent, lequel vous semble correspondre le mieux à l’idée générale? Pourquoi?



Texte A Les Français dominés par le spectre du chômage s’inquiètent car de plus en plus de gens vivent dans une très grande précarité : plus de 2.000.000 de personnes habitent dans des logements insalubres ou sont même souvent dans la rue. Les jeunes gens sont plus touchés que les personnes âgées. Ils sont souvent obligés de rester trop longtemps chez leurs parents à cause du chômage. Les personnes âgées sont finalement mieux traitées et leurs revenus ont beaucoup augmenté. Texte B La situation sociale en France n’est pas aussi brillante qu’on le pense parfois. Le chômage frappe durement le pays, en particulier les jeunes qui restent donc plus longtemps dépendants de leur famille. Un peu partout, la précarité augmente et le tissu social tend à se déliter. Seuls, les retraités connaissent une situation plus enviable. La possession d’un patrimoine et des pensions revalorisées font que leurs revenus égalent désormais (voire dépassent) ceux des actifs.

10.4 De la lecture à la rédaction On ne passe pas sans transition de l’ensemble des lectures, qui ont permis le dépouillement du texte, à la rédaction de son résumé. Il existe des passages obligés. De toute façon, votre lecture analytique vous a conduit à élaborer le plan du texte (au brouillon). Continuez à travailler sur votre feuille de brouillon. La difficulté que vous avez à résoudre maintenant est double: - laisser de côté ce qui n’est pas essentiel à l’information du

lecteur; relier les idées que l’auteur a présentées en restant fidèle au texte de départ.

Vous arriverez à surmonter ces deux difficultés quand vous aurez, dans un premier temps, séparé les idées essentielles et les idées secondaires, les arguments et les exemples. Pour ce faire, appuyez-vous sur le relevé des mots-clés. Concentrez votre attention sur les



“mots pleins” et éliminez les autres (conjonctions, prépositions, locutions adverbiales, termes généraux, mots imprécis). Les mots pleins vous aideront à comprendre quelles sont les idées essentielles du texte. Pour ce qui est du “lien” à mettre entre les idées essentielles, vous devez réfléchir à comment enchaîner les phrases de votre propre texte, qui sera le texte d’arrivée. Ne pas faire de “puzzle”! Votre texte se doit de reproduire la structure logique du texte de départ en réemployant tous les mots de liaison déjà repérés ou en regroupant, à l’aide des subordonnées, certaines idées - ou exemples - dans une même phrase. Opération assez délicate car elle risque de déboucher sur des constructions passablement lourdes et parfois malhabiles… Néanmoins, dans les textes longs et linéaires, le regroupement apparaît comme inévitable et a le mérite d’éviter au résumé une certaine monotonie. Attention! Les subordonnées que vous allez construire, pour regrouper certaines idées apparentées ou plusieurs exemples de même nature, doivent respecter la logique du texte: si la démarche de l’auteur est une démarche de concession ou d’opposition, vos subordonnées doivent refléter le lien de concession ou d’opposition. Pour mémoire La réussite du résumé dépend du respect des consignes: je comprends la pensée de l’auteur, je détermine les idées ou les exemples que je peux supprimer, je dégage l’idée maîtresse, j’établis le plan du texte, je suis attentif aux reformulations, j’utilise un vocabulaire et une syntaxe simples. Le résume n’est ni un plan à la rédaction schématique, ni une prise de notes en style télégraphique, ni une mosaïque d’expressions empruntées au texte. Il se compose de phrases claires et complètes. On peut aborder le résumé de deux façons; par le biais de ses règles structurelles et par le biais des compétences requises chez le rédacteur. Même si la personnalité du rédacteur ne transparaît pas dans le résumé, ce type de rédaction ne met pas moins en valeur vos qualités: d’analyse (êtes-vous capable de discerner l’essentiel de l’accessoire? êtes-vous à même de marquer les étapes logiques d’un texte et de choisir les mots de liaison les plus adaptés?), de synthèse aussi (êtes-vous suffisamment rodés pour reformuler une expression, en condenser ou en préciser une autre? possédez-vous les techniques nécessaires à la condensation et à la reformulation?). Pour éviter la reprise textuelle, on doit avoir recours à la reformulation. Ce mécanisme représente, à côté de l’opération qui consiste à condenser un paragraphe, la deuxième clé de réussite du résumé. Selon Ghislaine Cotentin-Rey, reformuler un texte, c’est garder le contenu de ce texte, mais utiliser d’autres termes pour exprimer les



idées qu’il renferme d’une manière équivalente. Il faut noter que le rédacteur d’un résumé dispose de plusieurs techniques: • la reformulation par le biais des synonymes • la reformulation des négations par des affirmations • la reformulation des affirmations par des négations • l’éclaircissement de certains passages (expressions imagées par

exemple) pour que l’idée soit immédiatement compréhensible La reformulation fait intervenir souvent l’opération de nominalisation. Lisez et comparez les phrases suivantes qui vont par pairs. L’ancien PDG de Parmalat a été mis en examen. La mise en examen de l’ancien PDG de Parmalat. La clinique d’accouchement d’Ivry sera rouverte prochainement. La prochaine réouverture de la clinique d’accouchement d’Ivry. Les travailleurs bosniaques retournent progressivement au pays. Retour progressif au pays des travailleurs bosniaques. Le conflit au Proche Orient monte en puissance. La montée en puissance du conflit au Proche Orient. Les inquiétudes sociales explosent au Tiers Monde. L’explosion des inquiétudes sociales au Tiers Monde. Les analystes politiques américains ont prévu que le régime de Saddam allait bientôt tomber/chuter. La chute du régime de Saddam a été prévue par les analystes politiques américains. De nombreuses voix se sont opposées à ce que ce témoignage scandaleux soit publié. De nombreuses voix se sont opposées à la publication de ce témoignage scandaleux. Il est indéniable que cette politique autoritaire à échoué. Personne ne peut nier l’échec de cette politique autoritaire. Le passage du groupe verbal développé au groupe nominal est également possible. En plus, c’est un facteur non négligeable d’économie dans la gestion d’un résumé. Les parents se désolent souvent que leurs enfants ne sachent rien. Les parents se désolent souvent de l’ignorance de leurs enfants. Le régime autoritaire de X ordonne qu’on expulse les principaux opposants. Le régime autoritaire de X ordonne l’expulsion des principaux opposants. La gravité de la situation a exigé que le premier ministre regagne précipitamment la capitale. La gravité de la situation a exigé le retour précipité du premier ministre dans la capitale. Il est inadmissible de gaspiller l’eau en période de sécheresse. Le gaspillage de l’eau en période de sécheresse est inadmissible.

La reformulation



Dans un résumé, il peut se révéler avantageux de remplacer une subordonnée complétive par un groupe nominal. Il prétend ne pas comprendre ce qui motive ce conflit. Il prétend ne pas comprendre la raison de ce conflit. Elle espérait que ses amis la réconforteraient. Elle espérait le réconfort de la part de ses amis.

Exercices d’entraînement Application des savoir-faire acquis relatifs à la technique du résumé. 1) Lisez le texte suivant. Découpez le texte en unités de sens. Cochez les articulateurs. 2) Relevez les arguments dans le deuxième paragraphe.

Du blé, rien que du blé Les plaines désertes, couvertes de céréales, de loin en loin une étable laitière de plus de cent vaches ou une porcherie industrielle, tel pourrait être, hélas, le paysage de la campagne française en l’an 2000. Cette campagne a déjà bien changé: la société paysanne, complexe et hiérarchisée du grand propriétaire à l’ouvrier agricole, a laissé la place à une agriculture familiale moderne, à haute productivité. Ainsi la France est devenue le deuxième exportateur mondial, derrière les États-Unis. Mais cette agriculture connaît une double crise. La première est celle de la reprise des exploitations modernes. Pendant trente ans, toute une génération de paysans a capitalisé pour moderniser leurs exploitations en percevant d’ailleurs des aides considérables de l’État. Une exploitation moderne de trente hectares vaut désormais «clés en main» près de deux millions de francs. Le revenu que l’on en retire, si l’on est compétent, tourne autour de 6000 francs par mois, ce qui assure un bon niveau de vie, le logement étant gratuit et le coût de l’alimentation faible. Mais tout change si le jeune agriculteur doit rembourser l’achat de cette exploitation. La tâche devient carrément impossible. Il va ainsi arriver bientôt qu’aucun candidat ne pourra reprendre certaines exploitations modernes. Celles-ci disparaîtront: les terres seront vendues ou louées par parcelles aux plus riches voisins. La maison deviendra la résidence d’un «urbain». Or se greffent là-dessus les effets de la seconde crise que connaît l’industrie française, à savoir le départ prochain à la retraite de près d’un tiers des chefs d’exploitation agricole. Sur les exploitants qui vont partir d’ici à 1995, 30% seulement ont un héritier assuré de leur succéder (et qui devra dédommager ses cohéritiers); 27% n’ont pas de successeurs certains et 53% n’en ont pas du tout! Certes, ces derniers dirigent de petites exploitations. Il reste qu’ils libéreront de trois à cinq millions d’hectares. À qui iront-ils? Grossiront-ils les plus grandes exploitations de chaque petite région? Dès lors, l’agriculture française connaîtra bien une troisième transformation radicale: la grande exploitation aura chassé l’exploitation familiale. De huit cent mille agriculteurs aujourd’hui, on



passerait à deux cent mille «grands» agriculteurs, plus quelques centaines de milliers de paysans «marginaux» installés dans les régions difficiles. Quel inconvénient dira-t-on, si ces deux cents mille, peut-être trois cents mille grandes exploitations permettent de produire plus et mieux? Dans le système de prix actuel, tout indique que les exploitations disposant de plus de soixante hectares en plaine abandonnent les productions animales! Celles-ci exigent plus de travail et rapportent moins que les productions végétales, en particulier les céréales. Ces dix dernières années en Lorraine, dans les plaines de Bourgogne et de Franche-Comté, régions de forte concentration foncière, la production céréalière a doublé tandis que déclinaient celles du lait et de la viande. Mais, après tout, objectera-t-on, les céréales s’exportent bien et chacun sait qu’il y a trop de lait en Europe. On oublie que le lait s’accompagne d’une production de veaux, que les veaux deviennent bœufs. Moins de petits paysans, c’est aussi moins de porcs, de poulets et d’œufs. 3) Exercice de nominalisation: reprenez le texte de ce tract sous forme nominalisée, c’est-à-dire en substituant au verbe le nom correspondant. Par exemple: La Bourse de Tokyo a légèrement baissé → Légère baisse de la Bourse de Tokyo.

Nous, ouvriers et employés de l’atelier 3 de la SODIREP,

exigeons que - nous soit octroyée une prime immédiate de 500 francs - la Carte orange 4 zones soit totalement remboursée - le contrôle à l’entrée de l’entreprise soit assoupli - la politique du «zéro défaut» soit abandonnée 4) Remplacez la proposition subordonnée en italique par un groupe nominal: a. En 1789, le Tiers-État demande que les privilèges soient abolis. b. On craint que les hostilités ne reprennent à la frontière sud du

pays. c. Le ministre des Finances a proposé qu’on réduise la T.V.A. de 3% sur les livres et les disques. d. Il faut craindre que la crise financière ne se répercute à court

terme sur l’économie du pays. e. Le juge d’instruction souhaite que les témoins soient de nouveau

confrontés. f. Le gouvernement vient de décider que l’on émettrait un nouvel

emprunt. g. On annonce qu’un nouveau quotidien paraîtra le 15 novembre. h. Le directeur des ventes exige qu’on le paie immédiatement.



i. L’action rapide de l’armée évita que la province tout entière ne s’insurgeât. 5) Remplacez le groupe de mots en italique par un groupe nominal; apportez les modifications nécessaires. Il est certain que je partirai pour Londres. → Mon départ pour Londres est certain. A. 1. Il est prévisible que notre parti reviendra au pouvoir. 2. Il est indéniable que cette politique a échoué. 3. Il est évident que cet homme est coupable. 4. Il serait souhaitable que la réunion soit reportée. 5. Il a été décidé que le prévenu comparaîtrait devant le juge le 19

octobre. B. 1. Il est inadmissible de gaspiller l’eau en période de sécheresse. 2. Il est difficile de régler ce mécanisme. 3. Il est absolument indispensable d’insérer cette annonce dans le journal local. 4. En temps de guerre, il est obligatoire d’éteindre les lumières pendant les alertes. 5. Il fut impossible d’assiéger la citadelle. 6) Remplacez le groupe de mots en italique par un groupe nominal; apportez les modifications nécessaires. a. Il est intolérable qu’on pollue l’eau des rivières. b. Il est défendu de mendier sur la voie publique. c. Il est urgent de refaire ce plancher. d. Il est peu onéreux de s’abonner à cette revue. e. Il est malaisé de sauvegarder efficacement le patrimoine. f. Il est fâcheux que l’on me confonde avec mon frère. g. Il est vain de comparer deux poètes aussi dissemblables. h. Avant d’entrer dans la vie professionnelle, il est préférable

d’obtenir un diplôme. i. Il est exclu d’interrompre la séance. j. Il paraît hasardeux d’attribuer ce tableau à Chardin. Ces exercices ont été sélectionnés à partir des ouvrages Regards sur les jeunes Français, Bucarest, editura Corint, Techniques de l’expression écrite et orale, Paris, Sirey et Résumé et compte rendu, Paris, CLE International.



Clés du test d’autoévaluation 1) a) A la suite de l’entretien que leur avait accordé... b) Originaires de Normandie. c) Non sans mal; originaires de la ville de Marseille; ...d’études et

de travail. 2) a. 3) B Test de contrôle 10 Ce test est administré à l’issue de l’unité d’apprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test à votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prénom et votre adresse personnelle sur la première page de votre copie. N’oubliez pas de mentionner aussi le numéro du test. Vous êtes supposés le recevoir, après correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage! 1) Travaillez sur le texte suivant:

Sommes-nous devenus vieux? Au cours de stages de préparation à la retraite que j’anime, je constate que le besoin de sécurité est une demande constante et de plus en plus forte des participants. À cela rien de bien étonnant, car cette demande de sécurité, tant matérielle que morale, est un trait dominant de l’avancée en âge. Ce qui me paraît beaucoup plus inquiétant pour l’avenir de notre pays, c’est que cette demande de sécurité vient maintenant de la part des jeunes générations. Celle-ci ne condamne-t-elle pas à court terme notre société? Le vie, vivre, est un risque permanent. Le premier et le plus important n’est-il pas de perdre la vie? Celle-ci n’est, qu’on le veuille ou non, qu’un moment d’existence temporaire entre deux états d’inexistence. Seules nous survivent nos créations, qu’elles soient biologiques (enfants)ou matérielles (œuvres littéraires, artistiques, scientifiques ou sociales). L’apanage de la vraie jeunesse est d’ignorer le risque, ou pour le moins de le négliger ou de le minimiser, tant elle est avide de vivre, de connaître, d’apprendre, de réussir l’impossible, et, portée par la passion de sa «folle juvénilité», de déplacer les montagnes de l’establishment faites d’indifférence aux idées nouvelles, de routine et de conformisme. a) Faites une lecture analytique: soulignez les mots-clés, repérez les liens logiques, explicites ou implicites. Élaborez le plan d’ensemble. b) Dans le 1er paragraphe: - Quelles sont les deux catégories de gens évoquées? ............................................................................................................. - Reformulez ce paragraphe en deux phrases, puis en une.



............................................................................................................ ............................................................................................................

3 points 2) Travaillez sur ces deux textes. Reconstituez l’ordre logique de ces deux textes. A. 1. Mais cette définition suppose pour le moins qu’on a commencé par apprendre quelque chose. 2. Et c’est pourquoi les travailleurs, instinctivement, considèrent l’école comme le premier outil de leur promotion, c’est-à-dire de leur libération. 3. En premier lieu, tout le monde convient que la culture est d’abord synonyme de connaissance. a) Il est bien évident que l’ignorance ne saurait en aucun cas fonder une culture. b) En effet, on a dit que la culture était «ce qui reste dans l’esprit quand on a tout oublié». B. 1. Ils cherchent aussi à faire des courses une seule fois par semaine, en stockant chez eux ce dont ils ont besoin. 2. Les conditions étaient donc favorables dans les années 1960 à une deuxième révolution commerciale, inspirée de l’expérience américaine, et les supermarchés, hypermarchés et centres commerciaux se sont multipliés à proximité des villes. 3. Les supermarchés ont cependant des inconvénients. 4. De plus en plus les gens habitent la banlieue, loin du centre des villes où la circulation est difficile. 5. On y trouve d’amples «parkings», des «caddies» pour transporter la marchandise, des «directoires» pour ne pas s’y perdre, et même un «drugstore» qui ressemble peu au modèle américain. 6. Il n’y a plus de caissières avec qui l’on peut discuter, comme c’est le cas dans les petites boutiques d’autrefois. 7. Si l’on possède un congélateur à la maison, on peut acheter de la viande pour plusieurs semaines, en profitant des prix les plus avantageux.

4 points 3) Lisez attentivement le texte suivant. En 1936, Keynes prévoyait qu’en l’an 2000 on travaillerait en Europe quinze heures par semaine. Cela viendra, un peu plus tard, car réduire la peine des hommes et libérer le temps constitue un progrès. Le passage aux 35 heures est donc une bonne idée. Mais pourquoi la gâcher avec une aussi mauvaise présentation? Pourquoi ne pas voir que la nature même du travail a changé? Et que, dans la



société de l’information. il n’y a plus rien à voir avec ce qu’il était quand dominait l’industrie? Il faut donc en finir avec la vision chaplinesque du travail: il n’est plus homogène, substituable, anonyme. Il devient personnel, différencié, irremplaçable. Par ailleurs, on ne travaille plus seulement dans des lieux et des temps définis pour cela, dans une sorte d’enfermement spatial et temporel. Mais partout et à toutes les heures, dans le train, chez soi, au téléphone, avec des partenaires qui ne vivent pas sur le même fuseau horaire. Et cela ne concerne pas que quelques cadres supérieurs, mais de plus en plus de gens, dans tous les métiers. Aussi, s’il y a mille bonnes raisons de réduire la durée du travail, la création d’emploi n’en est plus une. À l’inverse, dans l’économie qui vient, plus on travaille, plus on crée du travail. Car, alors que, dans l’économie industrielle, chacun a intérêt à l’échec de l’autre, avec la société de l’information, on passe d’une économie de compétition à une économie de coopération dans laquelle chacun se trouve mieux si l’autre réussit. Ainsi, chaque possesseur d’un téléphone, chaque intervenant sur le Net a intérêt à ce que le plus grand nombre de gens soient branchés sur le même réseau. Et les membres d’un même réseau ont intérêt à ce que ce dernier soit le plus actif possible, donc à ce que les autres y soient présents le plus longtemps possible: dans un réseau chacun crée du travail pour les autres en travaillant plus et non en travaillant moins. Jacques Attali, L’Express, octobre 1999 a) Reformulez les passages en italique. b) Donnez les familles lexicales de changer et libérer.

3 points


Sirey, 1992


International, 1995


Desalmand (P.) et Géray (C.), Français, technique du résumé et de la discussion,

Paris, éditions Hachette, 1989

Lire et évaluer des résumés



LIRE ET ÉVALUER DES RÉSUMÉS

Sommaire Page

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 11 146 11.1 Rappel des règles du résumé 147 11.2 Quelques erreurs à éviter 151 11.3 Structure du résumé et structure du texte de départ:

quelques problèmes de découpage 153 11.4 Une analyse comparée des résumés 155




• Repérer la structure d’un texte en vue du résumé.

• Analyser un résumé par rapport au texte de départ.

• Appliquer les règles du résumé pour produire un texte écrit.

• Evaluer un résumé.



11.1 Rappel des règles du résumé Dans la culture scolaire française, le résumé est très souvent utilisé pour vérifier la capacité des apprenants à comprendre et à condenser un texte. Selon les Instructions officielles, le résumé est un texte entièrement rédigé qui condense dans une proportion déterminée un texte plus long sans y ajouter le moindre élément personnel, sans démarquer le texte, et dont l’articulation correspond à la démarche d’ensemble du texte de départ. Nous allons nous arrêter successivement sur les expressions suivantes: entièrement rédigé, dans une proportion déterminée; sans y ajouter le moindre élément personnel; sans démarquer le texte; dont l’articulation correspond à la démarche d’ensemble du texte de départ. L’expression “entièrement rédigé” veut dire que le texte du résumé doit être fluide et structuré. Il faut donc éviter tout ce qui pourrait ressembler à du style télégraphique et soigner les enchaînements. Par ailleurs, le souci d’économiser des mots ne doit pas conduire le rédacteur d’un résumé à utiliser de façon systématique les parenthèses ou à avoir recours à des symboles conventionnels (lignes, flèches). Il vaut mieux ne pas être trop avare dans l’emploi des mots-outils qui servent à marquer les liens logiques. Le rédacteur a intérêt à faire des économies ailleurs. Comme on cherche à donner une version courte d’un texte long, on est obligé de changer les moyens d’expression, tout en gardant les mots précis et irremplaçables ou une formule particulièrement réussie. Il faut savoir qu’une économie appréciable de mots résulte de procédés simples: - suppressions des formules creuses (adjectifs superflus,

périphrases); - suppression des reprises (au lieu de: “une bonne publicité attire

l’attention, elle suscite l’intérêt, elle provoque le désir” écrivez: “une bonne publicité attire l’attention, suscite l’intérêt, provoque le désir”;

- remplacement des compléments par des adjectifs (au lieu de: ”la pensée de l’homme” écrivez “la pensée humaine”; ”l’effet qui est ainsi obtenu” écrivez “l’effet ainsi obtenu”;

- remplacement d’une énumération par un terme collectif; - nominalisations diverses (au lieu de: ”il ignore ce que comptent

faire ses adversaires” écrivez ”il ignore les projets de ses adversaires”).

L’expression “dans une proportion déterminée” veut dire que le résumé correspond approximativement à un quart du nombre de mots du texte original. Attention! Dans les épreuves scolaires ainsi que dans les concours administratifs, le libellé du sujet précise le nombre de mots souhaité en accordant toujours une marge de 10 pour cent en plus ou en moins. La façon de compter les mots est précisée par les instructions officielles, que nous citons ici: “On entendra par mot l’unité typographique limitée par deux blancs, par

Quelques procédés



deux signes typographiques, par un signe typographique et un blanc ou l’inverse.” Ainsi une locution comme “c’est-à-dire” compte pour quatre mots, et un syntagme comme “l’ours polaire” pour trois mots et le nom masculin articulé “l’an” pour deux mots. L’expression “sans y ajouter le moindre détail” doit être comprise comme une règle impérative. Le rédacteur du résumé s’efface derrière l’auteur. Christine Geray et Paul Desalmand commentent de la façon suivante l’expression “sans démarquer le texte”: il ne faut pas faire un simple travail de marqueterie, ou un patchwork, en rassemblant plus ou moins adroitement des fragments empruntés au texte de départ. Cette méthode est vouée à l’échec. Le rédacteur du résumé doit reformuler” (Bonnes copies de baccalauréat, Français: Technique du résumé et de la discussion, Paris, Hatier, 1989). L’expression “dont l’articulation correspond à la démarche d’ensemble du texte de départ” signifie que le texte d’arrivée doit retrouver et restituer la démarche d’ensemble du texte de départ en négligeant, si nécessaire, les digressions. Cette consigne s’applique notamment aux textes de réflexion qui sont le lieu d’une progression: la pensée part du point A et aboutit au point B en suivant l’itinéraire d’un raisonnement ou d’une démonstration. Pour faire face à cette exigence, il convient de dégager la structure du texte. Cette exigence se combine étroitement avec celle qui concerne la reformulation. Une erreur à éviter consiste à barrer, tout simplement, dans le texte de départ, les éléments qui paraissent secondaires, puis cet élagage terminé, se contenter de rassembler tant bien que mal les fragments qui restent. Cette pratique est sévèrement sanctionnée par les correcteurs. Car le rédacteur d’un résumé ne doit pas seulement condenser le texte, mais aussi et surtout montrer qu’il le comprend dans ses articulations fines et cela ne peut transparaître qu’au travers d’une formulation personnelle. Certes, des mots génériques ou des mots-clés qui organisent le texte de départ méritent d’être repris en tant que tel. Si l’auteur centre son propos sur “l’environnement” et emploie surtout ce terme, il n’y a aucune raison de l’éviter en le remplaçant par des paraphrases, dont certaines risquent d’être maladroites. Si l’auteur traite des ”médias”, il n’est sans doute pas utile de remplacer ce terme par “moyens de diffusion de masse”, expression qui serait d’ailleurs coûteuse en mots.

Exercice d’entraînement Pour mettre en œuvre les savoir-faire relatifs à la rédaction du résumé, il est utile pour vous de faire quelques exercices. 1) Résumez en 75 mots l’extrait de presse suivant.

La grande promenade. A pied dans l’antique cité Le serpent de mer athénien depuis cent ans est devenu réalité. En juin 2003, lors du sommet de fin de la présidence grecque, les chefs d’Etat européens ont inauguré ce que la presse nationale a

Nécessité de reformuler



consacré comme «la meilleure chose réalisée à Athènes pour ces Jeux». Aujourd’hui, sans rencontrer (en principe!) de voiture, chacun peut parcourir les 16 kilomètres de la voie piétonne qui unit tous les sites archéologiques de la capitale. Cette promenade sur trente siècles d’histoire commence au stade panathénaïque, à l’est, et finit à l’autre bout de la ville à Gazi, à l’ouest, en passant par le sanctuaire de Zeus olympien, l’Acropole, avec en contrebas l’odéon d’Hérode Atticus et le théâtre de Dionysos, la colline de Philoppapos, l’agora, le forum romain et le cimetière de Céramique. L’engouement des Athéniens a été immédiat. Ils y ont retrouvé le charme du passé méditerranéen pour la promenade de l’après-midi. Même les immigrés se sont approprié ce lieu. Cette reconquête populaire de la ville par ses habitants revivifie les quartiers traversés (Aghios Pavlos, Theseion, etc.), leur donne une respiration de verdure à l’abri de la circulation automobile et du bruit. Et, aussi, un plus culturel. Grâce à cette nouvelle visibilité, même les sites payants ont vu leur fréquentation augmenter. Devant ce succès, une autre promenade a été mise en place, reliant 30 monuments romains, byzantins et ottomans de la capitale. Une autre est en cours de réalisation: la reconquête du front de mer, sur le modèle de Barcelone, avec parcs, ports de plaisance, plages et installations sportives, desservis par un réseau de tramways qui reliera de nouveau le centre d’Athènes au bord de mer, après cinquante ans d’interruption. Mais cette dernière opération se révèle plus difficile, vu la multiplicité des acteurs publics et privés qui englue ce chantier.

par Effy Tselikas, L’Express, numéro du 12 juillet 2004

2) Faites le décompte des mots dans l’extrait de presse reproduit ci-après. Résumez-le au quart de sa longueur.

Fouilles du métro. La ville sous la ville Athènes a eu durant un siècle une seule ligne de métro. Ce n’est qu’en accueillant les Jeux olympiques qu’elle s’est décidée à l’indispensable modernisation. Mais comme dans la Roma de Fellini, le moindre chantier athénien révèle un passé omniprésent. Celui des deux nouvelles lignes de métro a donné les plus grandes fouilles de l’histoire de la capitale grecque: 70 000 mètres carrés de terrain déblayés, 18 points d’excavation avec descente à plus de 50 mètres de profondeur pour la construction des stations, mais quelle récompense! La découverte de plus de 10 000 antiquités de toute sorte: céramiques, vases, sculptures, stèles, bijoux et outils divers. Le compromis entre préservation du passé et modernisation technique fut un vrai casse-tête, les deux tunnels devant se croiser au cœur du centre historique de la ville. Prouesse technique, mais aussi course contre la montre pour ces fouilles d’urgence. La collaboration fut parfois difficile entre les ingénieurs civils et les archéologues, aux cultures opposées en termes d’efficacité et de relation au temps, les archéologues continuant à travailler avec leur carnet de fouilles, leurs brosses et leurs grattoirs malgré la proposition des techniciens d’avoir recours aux méthodes



informatiques de traitement et de stockage les plus sophistiquées. Finalement, ces fouilles ont sauvegardé l’essentiel. Rien n’a été détruit. Tous les objets trouvés attendent l’ouverture du futur musée qui les accueillera sur le site de l’Académie de Platon. Mais, première mondiale, le métro lui-même est devenu musée archéologique. À la station Syntagma, une image topographique sur un mur montre les couches successives de la cité sur une période de 5000 ans, avec les traces de la rivière Eridanos, qui traversait cette aire durant l’Antiquité. Dans le même état d’esprit, au début de juillet s’ouvre un minimusée dans le nouvel aéroport d’Athènes, où seront exposés plus des 170 objets trouvés lors de sa construction. Cette volonté d’ouverture au grand public est aussi une attitude nouvelle des archéologues, illustrée par les propos du fervent Pr. Nicholas Stampolidis: «Nous remercions les Athéniens d’avoir supporté des années de nuisances (travaux, poussière, cacophonie, circulation entravée...), et leur donnons la possibilité de retrouver leur propre histoire à travers des objets tangibles du quotidien, revenus à la vie après avoir été si longtemps cachés, et de converser ainsi [le plaisir suprême pour un Athénien!] avec leurs propres ancêtres.» La fouille de sauvegarde menée conjointement avec l’édification du métro est une réussite sur tous les plans. La preuve: les autorités des villes historiques de Naples et d’Istanbul sont venues prendre des leçons de savoir-faire pour la construction de leur propre métro.

par Effy Tselikas, L’Express, numéro du 12 juillet 2004

3) Faites le résumé de la chronique de Jean Peyrelevade. Au boulot!

La France ne travaille pas assez. Si nous ne nous retroussons pas les manches, notre taux de croissance va encore s’affaiblir. Une fois de plus, Nicolas Sarkozy a brisé un tabou: il faut remettre en question la loi sur les 35 heures pour permettre à tous ceux qui le souhaitent de travailler davantage afin de gagner plus. Le taux de croissance de notre économie pour les années à venir dépend de notre capacité à relever ce défi: la France ne travaille pas assez. Un regard sur une longue période n’est pas inutile. Le revenu par tête des Français, inférieur de 30% à celui des Américains en 1970, s’en est dans un premier temps progressivement rapproché au point que nous avons pu croire que nous le rejoindrions. Ce processus de rattrapage s’est interrompu à la fin des années 1980, puis s’est inversé, ce qui nous remet aujourd’hui dans la situation d’il y a trente ans, avec en outre une pente immédiate peu favorable. Trente ans pour rien, en termes de compétitivité relative? Pourtant, dans le même temps, notre productivité par heure de travail, qui était à l’origine également inférieure de 30% à celle des Etats-Unis, lui est devenue égale, voire légèrement supérieure. Formidable réussite: quand nous travaillons, nous le faisons de manière aussi intelligente, aussi efficace que nos concurrents



américains. Le problème est que la chute du nombre d’heures travaillées a exactement compensé l’amélioration de la productivité horaire. La durée annuelle moyenne de travail des salariés français est aujourd’hui de 1.450 heures, contre 1.800 aux Etats-Unis et 1.680 au Royaume-Uni. Nous avons donc, grâce à la forte amélioration de notre productivité horaire, acheté non pas des richesses supplémentaires, mais du temps libre, des loisirs. L’arbitrage est certes respectable. A condition de ne pas s’étonner de voir que le Royaume-Uni, dont le PIB par tête était il y a vingt ans inférieur de 20% au nôtre, nous a désormais rejoints. Et de s’attendre, si rien n’est fait pour corriger ce mouvement, à un déclin de l’économie française par rapport à ses rivales: la démographie fait que notre population active va commencer à diminuer. Si nous ne nous retroussons pas les manches, notre taux de croissance, déjà médiocre, va encore s’affaiblir. La France peut encore gagner au jeu de la mondialisation. A condition de se souvenir qu’il n’est pas de réussite sans efforts.

Jean Peyrelevade, chronique intitulée Au boulot!, L’Express, numéro du 12 juillet 2004

4) Justifiez le titre de l’article de Jean Peyrelevade, chroniqueur à l’Express. 5) Reformulez le chapeau de la chronique: “La France ne travaille pas assez. Si nous ne nous retroussons pas les manches, notre taux de croissance va encore s’affaiblir”.

11.2 Quelques erreurs à éviter D’après C. Geray et P. Desalmand, une erreur fréquente consiste à résumer le texte paragraphe par paragraphe. On aboutit ainsi à un résumé qui a autant de paragraphes que le texte. Par ailleurs, ces paragraphes multiples risquent d’être simplement juxtaposés, auquel cas la démarche d’ensemble du texte de départ n’est pas rendue. Avant d’aborder les paragraphes un à un, il est important de s’assurer qu’ils correspondent à des considérations logiques plutôt que graphiques (le paragraphe peut parfois correspondre à un moment très bref de la pensée et ne pas constituer une véritable “unité de sens”). Dans bien des cas, il s’avère logique et profitable de regrouper deux ou plusieurs paragraphes pour obtenir ce que nous avons appelé une ”unité de sens”. Au cas où chaque paragraphe d’un texte comporte une identité logique claire et clairement identifiable en tant que telle, il représente, de facto, une unité de sens. Un texte de départ à trois paragraphes “logiques” sera résumé dans un texte d’arrivée comportant trois paragraphes. Il suffira d’articuler ces unités de sens – paragraphes pour que le résumé donne l’impression d’être un texte autonome.



Il est cependant possible et souhaitable, dans un grand nombre de cas, de procéder à des regroupements. Ainsi, deux paragraphes courts qui s’opposent nettement peuvent être résumés dans une seule phrase dont la structure soulignera l’opposition. Comment savoir s’il est avantageux ou pas de procéder à des regroupements? Cela tient à la décision du rédacteur, et celui-ci sait que pour faire un bon résumé il doit avoir établi, au préalable, le plan du texte. Selon les auteurs cités, rendre la structure d’ensemble dans le résumé n’est vraiment possible que si le rédacteur a dégagé le plan du texte à la faveur de plusieurs lectures-repérages. Lorsqu’on ne maîtrise pas suffisamment la technique du résumé, il est utile d’établir un schéma du texte paragraphe par paragraphe. Mais cette première approche doit être nécessairement suivie d’une autre, qui identifie les unités de sens et suggère des regroupements possibles entre tel et tel paragraphe.

Test d’autoévaluation Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent, avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses consultez la rubrique Clés du test d’autoévaluation. 1) Dites si dans un résumé le nom de l’auteur du texte de départ doit figurer. 2) Dites si la source du texte doit être précisée dans le résumé. Au début ou à la fin? 3) Dites s’il est attendu du rédacteur d’un résumé qu’il exprime son opinion personnelle? 4) A-t-il le droit de reformuler certaines expressions ou certains passages? 5) A-t-il le droit de supprimer certains exemples compris dans le texte original? Sous quelles conditions? 6) Est-il opportun de finir le résumé par une conclusion personnelle?



7) Lorsque la taille du résumé n’est pas précisée dans le libellé du sujet, faut-il résumer au tiers ou au quart? 8) A-t-on le droit, dans un résumé, d’insérer en tant que tels les mots-clés identifiés à la lecture du texte à réduire?

Conseils pratiques Lorsque le résumé doit présenter une forme plus élaborée, faites un brouillon. Rédigez en gardant sous les yeux le plan de votre résumé (qu’il reprenne celui du texte original). Quant au document lui-même, mieux vaut le laisser de côté, après en avoir fait plusieurs lectures. Il convient de se concentrer sur le travail de l’expression: reformulations, synonymie. Le document ne sera pas abandonné pour autant: on le consulte de temps à autre pour vérification. Prenez la précaution de rédiger un brouillon plutôt long que court. Pour une épreuve en temps limité, il vous sera plus facile de supprimer ici et là quelques mots, d’élaguer une phrase sans fausser votre résumé. Au contraire, il est très délicat d’ajouter, en toute hâte, des compléments qui risquent de perturber la succession des idées. Attention! Le résumé n’a pas à reproduire le caractère artistique ou personnel, le ton particulier – plaisant, incisif, emphatique, abstrait ou ironique – du texte à réduire. Il ne peut donner qu’une idée rapide du contenu, du raisonnement. Donc vous n’avez pas à imiter la forme du texte original. Inutile de faire référence à l’auteur (Monsieur X affirme que… soutient que… pense que…). Selon les règles du genre, on considère que le texte se contracte lui-même. Évitez d’employer la première personne qui renverrait à vous-même (“je pense que… j’estime que...). Vous rapporterez brièvement les idées, les propos de quelqu’un, exactement, sans ajouter vos propres interprétations. apud Denis Baril et Jean Guillet, Techniques de l’expression écrite et orale, Paris, éditions Sirey, 1992

11.3 Structure du résumé et structure du texte de départ: quelques problèmes de découpage

Sur la question de savoir comment mettre en adéquation la structure du T.D, et la structure du T.A. nous proposons une démarche pragmatique. Plutôt que de vous entraîner dans des réflexions théoriques sur le fonctionnement du sens dans un texte, nous vous proposons de prendre connaissance des commentaires des correcteurs lors de l’évaluation des copies présentées au baccalauréat par des élèves français. Dans un premier temps, vous découvrirez l’intitulé du sujet. Ensuite, vous lirez la copie d’un candidat. Dans un troisième temps, vous connaîtrez quels ont été les commentaires des correcteurs sur le résumé. Le tout fera l’objet d’un atelier d’évaluation proposé dans ce qui suit.

T.A. = texte d’arrivée



Les sujets, les copies et les commentaires sont reproduits d’après Bonnes copies de baccalauréat, Français: technique du résumé et de la discussion, Paris, Hatier, 1989. Cette activité à la fois d’observation, d’analyse et d’évaluation ne peut être que profitable pour votre développement professionnel en tant qu’enseignants.

Exercice d’entraînement Nous vivons actuellement une mutation dont les répercussions seront profondes sur nos modes de consommation de l’information: le passage d’une société d’information à une société de communication. La première débute avec l’imprimerie et se poursuit avec l’édition, les journaux et magazines, la radio, le cinéma et la télévision. Dans la société de communication, l’accent est mis sur les réseaux interpersonnels et l’accès sélectif aux informations. Chacun peut en être à la fois le producteur et le consommateur, grâce notamment aux nouvelles technologies. Dans la société d’information, la monotonie peut résulter de plusieurs facteurs combinés. L’information est calibrée pour la plus grande masse possible d’acheteurs, ce qui nivelle évidemment les styles et les contenus. [...] Qu’est-ce qui émerge du bruit de fond? Dans le langage des ingénieurs des communications, l’information est un «signal» sur un bruit. Afin d’améliorer le rapport signal/bruit, on peut soit réduire le bruit de fond, ce qui est difficile, soit renforcer le signal. D’où l’importance des titres, des «scoops», des «petites phrases», des controverses, des polémiques qui relancent l’information, assurent un suivi et fidélisent le lecteur. La variété sur fond de routine est l’une des clés de l’actualité. Elle se nourrit à plusieurs sources et s’inspire de différents modes. Pourquoi les enfants aiment-ils tant les «clips» publicitaires? Parce que le message est court, clair, vivant, varié, original, souvent drôle, facile à retenir. Tous les attributs d’une bonne information. La répétition d’un même thème ajoute l’intérêt car on s’attend à certains effets. La petite phrase, sorte de slogan politico-publicitaire «lâché» - mais soigneusement préparé – par une personnalité politique, s’inscrit dans cette logique... Elle se distingue du bruit de fond, et possède donc, à ce titre, toutes les qualités d’une «information» au sens que lui donnent les ingénieurs de la communication. [...] Un autre moyen de créer artificiellement de la variété est représenté par le hit-parade. Hit-parade des hommes politiques, des films, des livres, des villes, des acteurs... Formule également inépuisable: faire du neuf avec du répétitif. Mais il y a aussi, malheureusement, le sinistre attrait de la «mort en direct» ... Otage exécuté devant les caméras; aviateur dont le parachute ne s’ouvre pas; personne sautant du vingtième étage d’un immeuble en feu. La répétitivité de la mort des autres est le moyen d’évacuer l’angoisse de la nôtre. Moment unique et singulier, pourtant mille fois éprouvé par personnes interposées. Comme le dit Michel Serres, il n’y a dans la vie que deux instants qui comptent: maintenant et l’instant de notre mort. Maintenant, c’est ce que l’on peut «tenir en main». L’instant de sa mort, celui où le temps s’arrête.



Le reste coule comme de l’eau. Pour décrire un moment particulier, il faut choisir par rapport à un système de valeurs, différent selon chacun. Pour les médias modernes, le «maintenant» c’est l’actualité la plus brûlante. L’autre temps, celui de la mort, c’est la répétition de celle des autres. Sommes-nous toujours dupes de ces artifices? Peut-on réduire la distorsion entre information, bruit de fond et information artificielle? Dans le contexte actuel de la société d’information, modifier un tel état de fait paraît utopique, voire naïf. Mais d’autres systèmes se mettent en place: les structures pyramidales de la société d’information sont doublées par les structures en réseaux de la société de communication. L’information n’est plus seulement «descendante», elle remonte à plusieurs niveaux, elle s’échange «horizontalement» entre créateurs et consommateurs d’information. Aidés en cela par les nouveaux moyens de communication individuels, Minitel, micro-ordinateurs et réseaux télématiques grand public; et, bientôt, réseaux câblés en fibres optiques... Au lieu de l’homogène adapté au plus grand nombre, c’est à une explosion de la variété que nous allons progressivement assister: pour tous ceux qui pratiquent déjà la télématique grand public, de nouveaux espaces sont à conquérir, où idées et talents compteront bientôt plus que pouvoir d’achat et statut social. Les créations des uns pourront être portées à la connaissance des autres. L’information mutuelle sur les sujets les plus divers, les échanges de services trouveront dans ces réseaux des bases nouvelles de développement.

Joël De Rosnay, extrait d’un article publié dans L’Expansion du 11 janvier 1985

Vous résumerez le texte en 180 mots. Une marge de 10% en plus ou en moins est admise. Vous indiquerez à la fin de votre résumé le nombre de mots employés.

11.4 Une analyse comparée des résumés Résumé du candidat

(Le résumé qui suit est dû à l’élève Éric Julien, qui comme les autres candidats que nous citons plus loin, nous a aimablement autorisés à reproduire sa copie). Notre société connaît une profonde mutation: le passage de l’information à la communication permettant que le consommateur quitte son rôle passif pour un rôle actif. La société informative engendre la monotonie par ses tentatives pour augmenter une audience, que l’on va chercher à accrocher avec des techniques connues et éprouvées. Une des recettes de l’information est «la variété sur un fond de routine» avec pour but d’obtenir une information claire, concise, vivante et variée grâce à l’utilisation de méthodes efficaces: hit-parades, slogans, clips, etc. Mais l’une de celles-ci est la triste exploitation de la mort des autres afin d’exorciser la peur de la nôtre,



un des deux seuls instants qui comptent, d’après M. Serres, dans la vie (l’autre étant le présent). Dans cette société informative, il est utopique de penser pouvoir abandonner ces procédés, mais la société communicative permettra, par la diversité des supports, une information composée d’échanges entre créateurs et consommateurs; l’échange ne se produisant plus à sens unique, mais étant réellement un échange entre des personnes. Reprise des mots du texte Le candidat reprend certains des termes employés par l’auteur et il n’avait pas de raison de chercher des substituts. C’est le cas pour «hit-parade», «clip», «slogan», «mutation», etc. Dans d’autre cas, il fait un effort pour ne pas reprendre exactement les termes de l’auteur, même quand sa marge de manœuvre est étroite. Il remplace, par exemple, «société de communication» par «société communicative», solution qui a surtout le mérite de lui économiser un mot à chaque occurrence. Enfin, dans d’autres cas, il reformule complètement, trouvant l’expression juste pour exprimer d’une façon condensée ce qu’a dit l’auteur. De ce fait, son résumé ne donne à aucun moment le sentiment qu’il n’est pas un simple démarquage. Ainsi, quand il écrit dans son second paragraphe «la triste exploitation de la mort des autres afin d’exorciser la peur de la nôtre». Si le mot «exorciser» avait figuré dans le texte, il aurait fallu éviter de le reprendre, car le correcteur aurait pu penser que le candidat répète sans obligatoirement comprendre. Mais Joël De Rosnay dit: «évacuer l’angoisse de la nôtre». Le candidat prouve qu’il maîtrise bien la langue française en trouvant une expression plus dense mais qui exprime l’essentiel. De la même façon, il résout élégamment un problème qui se présente souvent: comment se comporter vis-à-vis d’une énumération d’exemples? L’auteur dit, lignes 65-68. «(Aidés en cela) par les nouveaux moyens de communication individuels, Minitel, micro-ordinateurs et réseaux télématiques grand public; et, bientôt, réseaux câblés en fibres optiques.» La solution consistant à ne retenir qu’en partie des éléments énumérés est presque toujours mauvaise, car il n’y a aucune raison de privilégier tel ou tel élément plutôt que tel autre. Le candidat, comme on doit souvent le faire dans ces cas-là, trouve une expression très synthétique. Il écrit: «Mais la société communicative permettra, par la diversité des supports, une information...». Le texte comporte cinq paragraphes alors que le résumé n’en comporte que quatre. Bien que les paragraphes de l’auteur correspondent à ce que nous avons appelé des paragraphes logiques, le candidat a éprouvé le besoin de procéder à un regroupement. Pour comprendre comment il a procédé, il faut examiner, dans un premier temps, la façon dont s’articulent les cinq paragraphes de l’auteur.

180 mots

Commentaire pédagogique

Résumé et énumération

Structure du résumé et structure du texte



Paragraphe 1: Mise en place de l’opposition société

d’information/société de communication Paragraphes 2, 3, 4, et début du paragraphe 5:

Caractéristiques de la société d’information s’appuyant sur des exemples

Essentiel du paragraphe 5:

Caractéristiques de la société de communication

Nous avons donc trois grandes unités de sens qui correspondent aux points suivants: 1. Mise en place de l’opposition société d’information/société de

communication 2. Caractéristiques de la société d’information 3. Caractéristiques de la société de communication

Schéma du texte de l’information (diffusée et absorbée)

à la communication (échange) information (exemples): communication (pas d’exemples):

passif interactif

La société d’information faits: nivellement d’où monotonie conséquences: réaction privilégiant les éléments «accrocheurs»

La société d’information (suite) Exemples d’éléments «accrocheurs» clips petites phrases hit-parade

La société d’information (suite) Exemples d’éléments «accrocheurs» (différents des précédents) la mort en direct (développement sur la mort médiatisée)

La société d’information (suite) Mais: réactions: la société de communication se met en place ~ essor des techniques nouvelles Au gavage succède l’échange.



Le résumé pourrait donc comporter trois paragraphes correspondant à ces trois centres d’intérêt. Cependant le point 2 qui recouvre plus de la moitié risque de déboucher sur un paragraphe assez lourd. On peut donc être tenté, et c’est ce que fait le candidat, de dédoubler cette unité de sens en consacrant, d’une part, un paragraphe aux généralités et, d’autre part, un paragraphe aux exemples. Reste à voir comment le candidat est passé des cinq paragraphes du texte aux quatre paragraphes de son résumé. C’est justement dans la contraction de cette unité de sens 2 qu’il a procédé à un regroupement. En effet, l’auteur consacre deux paragraphes aux exemples car il ne souhaite pas les mettre tous sur le même plan. Dans le paragraphe 3, il évoque les procédés liés à la société d’information qu’il ne critique pas vraiment et qui semblent même avoir sa sympathie. L’opposition avec d’autres pratiques est articulée par la conjonction «mais» qui figure au début du paragraphe 4. Vient alors l’exemple de «la mort en direct», que, on le sait bien, l’auteur réprouve. Sur ce point, le candidat a procédé à un regroupement. Il n’a consacré qu’un seul paragraphe à l’ensemble des exemples. Il articule, comme l’auteur, l’opposition entre les procédés acceptables et ceux qui le sont moins, mais il le fait à l’intérieur du paragraphe (toujours avec la conjonction «mais»). Des cas de ce genre se présentent souvent. Au point qu’il est possible de dégager un principe du développement qui précède: quand, dans un texte, deux paragraphes s’opposent nettement, il est souvent bon, dans le résumé, de les ramener à un seul paragraphe; on veillera seulement à formuler de telle sorte que l’opposition soit bien mise en évidence. Indications du nombre de mots Le candidat, son résumé achevé, indique le nombre de mots dans un petit encadré:

180 mots. C’est une bonne solution.

D’autres exercices d’entraînement Pour mettre en œuvre les savoir-faire acquis, il serait utile pour vous de faire plusieurs résumés. 1) Prenez connaissance du texte suivant. Un résumé de ce texte en 160-180 mots a été demandé en France aux élèves dans le centre d’examen de baccalauréat à Nancy-Metz. Texte René Huyghe répond à ceux qui condamnent la «civilisation de l’image» qu’ils «méconnaissent les possibilités qu’elle offre en contrepartie de ses dangers». Et il ajoute: «Peut-être même dépend-il de nous seuls que par un détour la civilisation de l’image ne nous remette en présence de ce dont elle semblait nous écarter.» Il développe sa pensée dans le texte ci-dessus.

Commentaire pédagogique



La tâche de l’homme qui, armé de la conscience historique1, peut s’élever un peu plus haut que les autres au-dessus des passions du moment, c’est de ne rien entraver de la nouveauté qui s’élabore mais, avec moins de passion aveugle, d’éviter le gaspillage des valeurs éprouvées. Rien n’empêchera la civilisation moderne de se plier aux exigences croissantes de la vitesse et de la machine; rien n’empêchera le primat de la sensation, mieux adaptée aux conditions actuelles, de succéder à celui de l’idée, qui lui-même succédait à celui des forces sensibles2. C’est donc le visuel, son prestige, ses pouvoirs immenses qui doivent être mis en œuvre pour préserver l’équilibre de la vie intérieure des hommes. La curiosité croissante dont l’art, et surtout la peinture, ancienne et moderne sont l’objet de la part du public, l’intérêt que celui-ci porte aux musées, aux publications illustrées sur les grands artistes, le prestige de certains d’entre eux, dont le nom illustre rivalise avec ceux des vedettes de cinéma les plus mondiales (n’est-ce pas, Picasso?), tout cela montre de quelles armes la culture dispose toujours, à condition de ne se point retrancher dans une morgue dépitée3. L’art, qui répond à l’avidité sensorielle de notre temps, peut s’insinuer par la brèche qu’offre la psychologie moderne. Partant de la sensation, familière à nos contemporains, il peut développer toutes les valeurs affectives et spirituelles que le règne exclusif de cette même sensation paraissait menacer. L’élite n’a point pour rôle d’échafauder des rêves solitaires et dédaigneux. Elle doit, acceptant les moyens momentanément en faveur, maintenir hors des modes la conscience d’une vie où le cœur et l’esprit puissent trouver, à travers les formes les plus diverses, un épanouissement et un équilibre constants. Là est le véritable et éternel humanisme. L’art est, actuellement, son instrument désigné. Du fait des circonstances propices, il se trouve doté de pouvoirs nouveaux, de la puissance même de l’image. Le XIXe siècle avait peine à concevoir qu’elle pût être autre chose qu’un constat des yeux, qu’une reproduction fidèle du réel. Tout au plus y cherchait-il parfois le support de quelque idée et sa représentation figurée. Seuls, quelques grands esprits allaient plus loin; plus loin peut-être que notre temps lui-même. Goethe fut le plus profond et il précéda Delacroix4.

1 Armé de la conscience historique: l’homme qui a pris conscience de l’évolution historique. 2 La sensibilité naturelle et l’affectivité de chaque individu, telles qu’on les reconnaît chez l’enfant ou l’homme primitif, ou encore chez les poètes et les artistes : elles ne peuvent s’exprimer dans les activités pratiques de la société moderne. 3 Morgue dépitée: orgueil dédaigneux. 4 Delacroix (peintre français, 1798-1863) recopie les paroles de Goethe (écrivain allemand, 1749-1832) que désigne l’expression « ce maître du verbe ».



En lui la culture ancienne, celle du livre, trouvait une de ses expressions majeures et pourtant il présentait tout ce qu’on pouvait attendre de celle qui allait lui succéder. Ce haut intellectuel était, déjà, un visuel. «Je tiens beaucoup au Voir, a-t-il proclamé. Dans le reflet nous possédons la vie». Il s’en est expliqué en des paroles prophétiques, dont Delacroix d’ailleurs fut frappé au point de le recopier: «Nous parlons trop, nous devrions moins parler et plus dessiner. Quant à moi, confiait ce maître du verbe, je voudrais renoncer à la parole et, comme la nature plastique, ne parler qu’en images. Ce figuier, ce serpent, ce cocon exposé au soleil devant cette fenêtre, tout cela ce sont des sceaux profonds; et qui saurait en déchiffrer le vrai sens, pourrait à l’avenir se passer de toute langue parlée ou écrite. Il y a dans la parole quelque chose de si inutile, de si oiseux, je voudrais dire, de si ridicule...». Goethe nous enseigne que les sensations de l’œil ne sont pas que des signes rapides. Il dépend de nous qu’elles deviennent méditations sur le monde et sur nous-mêmes: l’un et l’autre s’éclairent dans les images que nous en faisons. Ils y prennent un sens; ils révèlent leur sens. Peut-être est-ce la tâche de l’art, que, d’instinct, notre époque met au premier plan de ses préoccupations.

René Huyghe, Dialogue avec le visible, Flammarion, 1955

2) Établissez votre propre plan du texte en vue du résumé. 3) Prenez connaissance des deux résumés réalisés par deux candidates de Nancy-Metz. (Le résumé ci-dessous est dû à Sophie Laetitia Didier, élève à Verdun) Le devoir de l’élite, indifférente aux modes, consiste à protéger les valeurs de la conscience humaine. Aussi le monde actuel, voué à connaître le règne de la sensation, doit-il privilégier le domaine visuel pour l’équilibre de tous. L’intérêt porté à la peinture, le prestige des artistes témoignent de l’impact culturel que possède l’image. S’adressant aux sens, elle exacerbe les facultés de l’affectivité et de l’esprit. Ainsi, l’élite, reniant l’égoïsme et cherchant à profiter des moyens conjoncturels pour le triomphe de ces valeurs affectives et spirituelles, trouve en l’art un allié précieux, bénéficiant du pouvoir croissant de l’image. Cette dernière n’est plus, contrairement au siècle précédent, une simple reproduction. Certains intellectuels l’avaient pressenti. Goethe lui-même avouait accorder beaucoup d’importance aux sensations visuelles, considérant la parole inutile et superflue face à l’image. Ainsi les sensations visuelles, contrairement à de simples signes, agissent comme de véritables ferments, nous proposant de



profondes réflexions sur notre condition. Telle est la mission de l’art que notre civilisation privilégie. (180 mots). (Le résumé ci-dessous est dû à Christine Lorange) Celui qui s’aperçoit de l’évolution de la société ne doit pas la gêner. Cependant, sa lucidité lui permettra de lutter pour conserver les grandes réalisations humaines. La sensation succédant à l’idée, l’emprise de l’image se resserre et son pouvoir, irrémédiablement croissant, peut servir à maintenir l’équilibre moral des hommes. Aujourd’hui, le public s’intéresse toujours plus à l’art, aux grands artistes, dont la célébrité égale celle des vedettes de l’écran: la culture est omniprésente. La psychologie actuelle, basée sur l’étude des sensations, permet à l’art de développer des «valeurs affectives et spirituelles». L’épanouissement de la personnalité doit être protégé par une élite qui suivra ainsi les «règles» de l’humanisme. Pour cela, l’art naissant, grâce aux sensations visuelles, est un moyen idéal. Au XIXe siècle, seuls Goethe puis Delacroix avaient pressenti l’importance de l’image, qu’ils préféraient à la parole. Ce que voient nos yeux doit nous amener à réfléchir sur la signification de ces images. N’est-ce pas là le rôle de l’art? (180 mots). 4) Comparez les deux résumés. Lequel vous parait le mieux structuré et pourquoi? Lequel vous parait le plus fidèle au texte de départ et pourquoi? 5) Faites vous-mêmes le commentaire pédagogique du premier résumé. 6) Comparez votre commentaire avec les remarques d’un correcteur français. «Le soin accordé commence par une affirmation formulée avec netteté, qui met bien en place le problème. L’enchaînement avec le paragraphe suivant est articulé grâce à la conjonction «aussi»: «Aussi le monde actuel...». Pas de mot charnière entre paragraphes 2 et 3, mais le verbe «témoigne» suffit à établir le lien. Nouveau recours à une conjonction (ainsi) ceci pour accrocher le wagon suivant: «Ainsi, l’élite...». A l’intérieur de ce dernier paragraphe, les deux phrases ne sont pas simplement juxtaposées. «Cette dernière n’est plus ...» qui fait référence à un élément de la phrase précédente assure l’enchaînement. Pas de mot charnière pour relier ce passage avec le paragraphe suivant. Car le sens suffit. La candidate écrit, en effet: «Certains intellectuels l’avaient pressenti.». Le «l’» faisant allusion à ce qui précède montre bien que la candidate ne résume pas paragraphe par paragraphe sans se soucier de ce qui suit ou de ce qui précède (comme cela arrive souvent).



Second recours à la conjonction «ainsi» au début du dernier paragraphe qui sert de conclusion à ce développement. Les enchaînements sont donc assurés par quelques mots-outils, mais pas uniquement. C’est, dans plusieurs cas, la façon de formuler et de se référer à ce qui précède qui suffit à établir le lien. On peut noter, à propos du problème des enchaînements, que certains candidats pèchent par excès. Soucieux d’appliquer les conseils qui leur ont été prodigués, ils truffent leurs devoirs de conjonctions et autres mots-outils, sans que la cohésion y gagne beaucoup. Une fois encore, aucun procédé appliqué mécaniquement ne peut remplacer une véritable pensée».

Apud Desalmand et C. Géray, Français – technique du résumé et de la discussion

Idées à retenir Résumer exige un effort d’attention et de rédaction. Exercice d’écriture contrainte, le résumé est une activité indispensable et formatrice. Il fait gagner du temps au destinataire et l’aide à mieux comprendre. On résume surtout pour les autres. Souvent, dans la vie sociale ou professionnelle, on aura à transmettre une information résumée. Fournir le résumé d’un document, c’est dégager ce qui importe au destinataire, lui frayer un passage rapide vers l’essentiel. Pour être utile, un résumé doit être aussi bref, aussi clair et aussi fidèle que possible. Le filtrage des idées et le travail sur l’expression représentent deux phases décisives du travail. La réduction du texte, première exigence d’un bon résumé, suppose que l’on ait bien compris la pensée de l’auteur (le rapport et les hiérarchies qui existent entre les idées). Il faut prendre garde au fait qu’une idée extraite de son contexte immédiat et déplacée peut se modifier, s’altérer. Résumer, ce n’est pas prélever au hasard des idées importantes, mais c’est faire ressortir les rapports entre les développements de ces idées. Si le texte de départ présente un plan simple et clair, il n’y a aucune raison de le détruire. On veillera particulièrement à conserver le plan lorsque le raisonnement est bien ordonné. Résumer le texte original en le suivant de manière linéaire comporte cependant certains inconvénients: le résumer paragraphe par paragraphe peut paraître mécanique, et la composition sera mal appréciée par le lecteur. Mieux vaut, surtout dans les textes d’une certaine longueur, procéder à des regroupements de paragraphes pour rendre le mouvement du texte et faire apparaître à la lecture du résumé l’agencement des unités de sens.



Clés du test d’autoévaluation 1) Non 2) Non 3) Non 4) Oui 5) Oui, si la non reprise de certains exemples ne nuit pas à la

compréhension du sens. 6) Non 7) Au quart 8) Oui

Test de contrôle 11 Ce test est administré à l’issue de l’unité d’apprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test à votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prénom et votre adresse personnelle sur la première page de votre copie. N’oubliez pas de mentionner aussi le numéro du test. Vous êtes supposés le recevoir, après correction, avec les commentaires de votre tuteur. 1) Lisez le texte ci-dessous et tâchez de le réduire (selon la technique du résumé). Reformulez les séquences en italique en complétant la colonne de droite.

5 points Reformulation Menacée, la terre ne l’est pas par une invasion de petits hommes verts venus de je ne sais quelle galaxie, mais par ceux-là qui l’habitent et qui dépendent entièrement d’elle. Les hommes menacent leur planète et tendent à perpétrer un gigantesque suicide collectif dont nul ne réchappera. Certes, cette crainte n’est pas nouvelle. Dès l’apparition des effroyables engins de destruction que constituent les bombes thermonucléaires, les esprits lucides ont noté que l’homme était désormais capable de ravager toute la surface de la planète, d’anéantir toute trace de vie.

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Extrait de l’ouvrage Économiser la planète par Claude Allègre



2) Résumez en 140 mots le texte suivant: La presse et l’argent Examinons la notion de «presse d’argent». À un premier regard, elle signifie «presse pour gagner de l’argent». Presse donc qui traite l’information comme une denrée marchande, sélectionnant l’information rentable et éliminant l’information non rentable. Selon ce critère, l’extraordinaire, le surprenant, le nouveau d’une part, mais aussi l’obsédant, le passionnant, l’adorable, le haïssable sont hautement valorisés. D’où une presse à «sensation», qui choisit et produit ce qui crée des sensations; d’un côté, la grande presse d’information mettant en relief tout ce qu’il y a de surprenant, happant in extremis l’information de dernière heure, de l’autre, la presse qui raconte des histoires archétypiques – amours divins, sacrés, profanes entre olympiens modernes (vedettes de cinéma, têtes couronnées, etc.) – et qui, pour cela, produit des pseudo-informations se conformant aux besoins mythologiques. La presse d’argent est donc soumise à cette double tendance, et c’est à cette double tendance qu’essaie d’échapper la presse d’opinion, qui vend non tant de l’information que le sertissage idéologique de l’information. A un second regard, la notion de «presse d’argent» signifie non seulement «presse pour gagner de l’argent», mais aussi presse sélectionnant l’information selon l’utilité qu’elle comporte à l’égard du pouvoir de l’argent, c’est-à-dire le système capitaliste. Ici, il ne s’agit plus seulement de faire de l’argent par l’information, il s’agit aussi de soumettre l’information au pouvoir de l’argent. Cette tendance se développe naturellement dans la presse d’argent. Mais il faut remarquer qu’elle peut se heurter à la tendance à «faire de l’argent»: en effet, une information «sensationnelle», qui fait de l’argent, peut être contraire à l’intérêt, du pouvoir de l’argent (scandale financier) mais elle ne peut être tuée, s’il y a concurrence. Il y a donc une construction interne dans la presse d’argent, et cette contradiction, vitale pour l’information, ne peut être maintenue que dans et par la concurrence. La concurrence entre journaux, radios, télévisions, la concurrence des sources d’information donnent des chances à l’information que l’argent ou l’État veulent étouffer. Une feuille marginale commence à lancer la «révélation»: il devient alors possible, et tôt ou tard, probable, que là où il y a concurrence, l’information sortira et se répandra dans l’ensemble des médias. C’est parce que l’information vaut de l’argent que finalement l’argent lui-même concourt à diffuser l’information dont le sens conteste le pouvoir de l’argent. Par contre, là où l’information est dénuée de valeur marchande, là où peut jouer une censure, c’est-à-dire là où il y a monopole d’État, alors l’information contestataire est chassée des médias. Ainsi, sous le problème presse d’argent/presse d’État s’en cache un autre qui ne le recouvre pas entièrement: concurrence/monopole. Pour qu’il y ait pluralité véritable des sources d’information. Et c’est dans et par la pluralité des sources que peut surgir l’information dans ce qu’elle a de dérangeant.

Edgar Morin, Pour sortir du XXe siècle, éditions F. Nathan, 1981

5 points




Sirey, 1992


International, 1995


Desalmand (P.) et Géray (C.), Français – technique du résumé et de la discussion,

Paris, éditions Hachette, 1989

La correspondance – modèles de lettres et conseils pratiques



LA CORRESPONDANCE – MODELES DE LETTRES ET CONSEILS PRATIQUES

Sommaire Page

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 12 166 12.1. Généralités sur la correspondance 167 12.2. Les usages dans la correspondance privée 168 12.3. Le corps de la lettre 171 12.4. Ecrire des lettres pour remercier quelqu’un 172 12.5. Ecrire des lettres à des personnes importantes 174




• Reconnaître les caractéristiques de la correspondance informelle.

• Respecter les usages dans la rédaction des lettres privées.

• Rédiger des lettres adressées à des parents ou à des amis.

• Rédiger des lettres adressées à des personnes importantes dans les milieux administratif et professionnel.



12.1 Généralités sur la correspondance Les lettres que l’on écrit sont différentes, c’est un lieu commun. Le contenu, la longueur et les formules utilisées varient selon que vous adressez ces lettres à une administration, à une personne importante, à des parents ou à des amis. Beaucoup de cas sont possibles, tous ne peuvent pas être traités dans ce module de communication écrite. Prenons par exemple le début de la lettre. Il ne sera pas le même si vous écrivez une lettre officielle adressée à une personne importante, une lettre adressée à une personne que vous ne connaissez pas ou que vous connaissez un peu, une lettre à un ami, un camarade, un collègue ou à votre famille. L’approche est différente: - au niveau du choix des formules (les usages); - au niveau de la mise en page (ordonnance de la lettre); - au niveau des tournures stylistiques (le style). Par exemple, les références de l’expéditeur (prénom, nom, adresse de celui qui écrit) doivent figurer en haut d’une rédaction officielle, coin de gauche. Dans la correspondance informelle, il suffit d’indiquer le nom de l’expéditeur à la fin ou vers la fin de la lettre. De plus, dans une lettre officielle ou dans une lettre d’affaires, le nom, le prénom et l’adresse du destinataire sont indispensables; ils figurent en haut, coin de droite, en dessous de la mention du lieu et de la date de l’expédition. Prénom, nom et adresse du destinataire sont inutiles dans les lettres amicales. L’adresse sur l’enveloppe suffit, et le nom du destinataire se retrouve très souvent dans les formules d’introduction: Cher Victor, Chère Martine, Ma chère cousine, Chère cousine Mathilde, Mon cher cousin. De la même façon, l’appellation (maître, professeur, notaire, directeur, inspecteur, etc.) doit figurer en entier dans une lettre officielle (ne pas se servir d’abréviation); la dénomination professionnelle ou institutionnelle n’a pas sa place dans une lettre informelle. Le post-scriptum est toléré dans la correspondance privée, cette mention ne se met jamais dans une lettre officielle. Enfin, la mention Pièces Jointes (ou P.J.) est spécifique de la rédaction administrative, elle n’a aucune raison d’être, en tant que telle, dans la correspondance privée. Travaillez maintenant sur les différences. Comparez le commencement de deux lettres, l’une privée (B) l’autre officielle (A).

La lettre privée et la lettre officielle



(A) René Vincent Tours, le 19 février 2006 21, rue Emile Zola 37200 TOURS

Maître Robert Lessage Notaire 11, rue du Regard 75005 Paris

Objet :Héritage Maître, ...............................

......................................................................................................... ......................................................................................................... (B)

Tours, le 19 février 2006

Mon cher Robert, ..................................

............................................................................................................

............................................................................................................ A toi de tout cœur,

Ta cousine Solange Quelles différences y voyez-vous? Pouvez-vous expliquer ces différences quant à la mise en page et au choix des tournures?

12.2 Les usages dans la correspondance privée On appelle la suscription l’énoncé du destinataire; cette mention est suivie très souvent de l’adresse succincte, placée sous la date. Dans la correspondance formelle, la suscription reprend en général l’inscription portée sur l’enveloppe. Dans les lettres personnelles adressées à des amis ou à des familiers, il est inutile d’insérer la suscription. Par contre, on ne fera jamais l’économie d’une formule d’introduction (appelée parfois amorce de la lettre). Le début d’une lettre adressée à un parent ou à un ami sera marqué par l’une des formules suivantes:

Comparaison de deux lettres



Cher ami, Chère amie, Cher Paul, Chère Paule, Mon cher Paul, Ma chère Paule, Mon vieux, Vieux, Mon cher cousin, Ma chère cousine, Cher oncle, Cher oncle Jules, Chère tante, Chère tante Paulette, Chère mère, Ma chère maman, Cher père, Mon cher papa, Chers tous, Chéri,

Lorsque la lettre s’inscrit dans un échange plus ou moins régulier, vous pouvez entamer le corps de la lettre par des formules du genre:

Ta lettre du........ m’est bien arrivée. J’ai bien reçu ta lettre du.......... Je réponds à ta lettre du............ Je te remercie de ta lettre du.......... Je suis heureux d’apprendre que....... Je suis désolé d’apprendre que........

Lorsque vous vous adressez à titre personnel à une personne que vous connaissez peu ou qui est plus âgée que vous, il est d’usage de commencer la lettre par:

Monsieur, Madame, Mademoiselle. S’il s’agit d’une personne que vous connaissez bien:

Cher Monsieur, Cher Monsieur Delarue, Chère Madame, Chère Madame Grignot, Cher ami, Chère amie, Cher collègue,

Vous allez retrouver la même variété dans les formules de politesse qui servent à conclure une lettre privée. Les personnes que vous connaissez peu ou qui sont plus âgées que vous apprécieront des formules du genre:

Agréez, Monsieur, mes cordiales salutations. Recevez, Monsieur, mes sincères salutations. Veuillez agréer l’expression de mes sentiments respectueux. Veuillez agréer, Madame, l’expression de mes sentiments très respectueux. ...................... l’expression de mes meilleurs sentiments.

La correspondance informelle



Acceptez, Mademoiselle, mes cordiales salutations. Je vous prie de croire, Monsieur, à mes sentiments respectueux. Je vous prie d’accepter, Madame, l’expression de mes sentiments très respectueux. ..................... l’hommage de mes sentiments respectueux.

Des variations sont possibles. Ainsi, on peut remplacer «mes sentiments respectueux» par «mes sentiments dévoués», «mes sentiments les meilleurs», «mes sentiments très cordiaux», «mes sentiments respectueux et dévoués». Un degré supplémentaire de politesse est de mise pour un destinataire femme que vous ne connaissez pas, auquel cas vous pouvez clore vos lettres par la formule:

Veuillez accepter, Madame, l’expression de ma considération distinguée. ...........de mes sentiments (très) distingués.

Les amis que vous connaissez bien accepteront volontiers des formules moins élaborées mais qui restent polies, comme dans les exemples suivants :

Soyez assuré, cher..., de toute ma sympathie. Soyez assurée, chère..., de toute mon amitié. Recevez, cher Jean, mes pensées amicales. Soyez assuré de mon amical souvenir. Croyez, cher André, à mon meilleur souvenir. Croyez, chère Anne, à ma très sincère amitié.

ou plus simplement Avec mon amical souvenir. Avec toute ma sympathie. Cordialement. Bien cordialement. Avec mes sentiments les plus cordiaux.

Lorsque votre lettre est adressée à des parents, à des amis intimes ou à des camarades, vous pouvez conclure sans cérémonie:

Bien sincèrement. Bien à toi. Amicalement. Amitiés. A bientôt. Bises / Grosses bises. Bisous (familier).

Formules de politesse

Ecrire à des parents



Bons baisers / Bons baisers à tous. Je t’embrasse. Affectueusement. Je vous embrasse affectueusement. Bons baisers à toute la famille.

12.3 Le corps de la lettre Les lettres adressées aux parents et aux amis connaissent, en règle générale, une rédaction simple. Laissez parler votre cœur, mais faites en sorte que votre lettre soit agréable à la lecture: bien écrite, pas trop longue, dépourvue de fautes. Le contenu? Il est très variable suivant l’intensité de l’état dont vous voulez faire part au destinataire ou l’importance des nouvelles que vous voulez lui communiquer. Les exemples suivants sont empruntés à l’ouvrage Le savoir écrire, guide pratique de correspondance paru aux éditions Solar et signé par André Jouette. Dans vos exercices d’écriture, vous pouvez les étoffer par des renseignements personnels ou des confidences, variables selon les situations.

Chère grand-maman,

Nous ne pouvons plus tarder pour te le confier: tu vas être arrière-grand-mère une nouvelle fois. C’est maintenant confirmé par le médecin. Bernard est le plus fier des hommes et il a voulu que je t’annonce la venue (dans sept mois environ) de son fils ou de sa fille.

Je me porte très bien. Que vas-tu penser de ta petite Jeannine, de ta petite-fille? Qu’elle a bien grandi puisqu’elle devient maman à son tour. Partage donc notre joie et n’aie pas d’inquiétude. Nous avons un très bon médecin qui nous assure que tout doit bien se passer. Je me sens très forte.

Ce matin, c’est la série des lettres heureuses car j’en préviens également nos parents.

Bernard et moi t’embrassons très fort. Jeannine

Réponse de la grand-mère

Ma chère Jeaninne, Tu viens de me rajeunir! Merci, ma petite Jeaninne, de cette

nouvelle de l’arrivée d’un enfant dans votre foyer. Je retrouve grâce à toi toutes les émotions qui ont précédé ta naissance.

Surtout ne te fatigue pas. Et tu vas me promettre de supprimer les cigarettes. Evite aussi les médicaments et les hauts talons. Pense



au bébé constamment! Mais mes conseils sont sans doute superflus, car tu es très avertie de ces choses.

Merci à vous deux de me procurer cette joie nouvelle. Et à mon tour, j’ai envie de vous faire plaisir. Que préférez-vous: de la layette, un lit d’enfant, un landau? Oh! Je vais penser à vous trois.

Je vous embrasse comme je vous aime. Mamie

Pour inviter un ami, le style doit rester simple mais suggestif, de telle sorte que la personne à qui vous écrivez ait envie de donner cours à votre invitation. Lisez l’exemple suivant et analysez les trois paragraphes.

Chantilly, le 12 juin 2006

Ma chère Sylvie,

Quand viendras-tu nous voir? Ici, la forêt est magnifique et tu pourras y faire de longues

promenades. Voici maintenant la bonne nouvelle. Nous avons aménagé les deux pièces du premier étage, ta tante et moi, en pensant à ton séjour ici... qui ne va pas tarder, j’espère.

Je suis sûr que le petit Yves et Mireille vont apprécier les jouets qu’ils trouveront dans la chambre des enfants.

Par ailleurs, tu vas retrouver tes connaissances au Tennis-club (madame Petit m’a déjà demandé à quel moment tu allais venir à Chantilly). Vite un petit mot! Présente mes amitiés à ton mari. Ce serait parfait s’il pouvait se libérer quelques jours pour venir te rejoindre chez nous. Il sera le bienvenu!

A toi de tout cœur Lucette

P.S. Les cerises seront bientôt mûres.

12.4 Ecrire des lettres pour remercier quelqu’un On peut remercier quelqu’un de manière simple et répondre de la même façon à une délicate attention, comme dans les exemples suivants:

Paris, le 13 janvier 2006

Cher Raymond, Je te prie d’accepter ce foulard en signe de reconnaissance du

grand service que tu m’as rendu.

Invitations



Bien que modeste, il marquera que je te suis redevable d’un geste qui compte beaucoup pour moi. En effet, la recommandation que tu m’as donnée s’est révélée fort utile auprès de l’agence...

Sois assuré, cher Raymond, de mes reconnaissantes et cordiales pensées.

Jacques

Lyon, le 20 janvier 2006 Jacques,

Merci, cher ami, pour ce foulard en soie que j’ai bien reçu. Tu as

toujours du goût et il me plaît beaucoup.

Bien à toi Raymond

Arles, le 3 août 2006

Cher Gilles,

Que tu m’as fait plaisir! Ces roses inattendues, ce mot gentil égayent ma journée. Merci encore. Je suis extrêmement touchée.

Je t’embrasse Delphine

Rappelons que dans les félicitations, les compliments, les vœux et les encouragements, les sentiments peuvent être: respectueux, empressés, dévoués, sincères, meilleurs, vifs, fidèles, cordiaux, chaleureux, amicaux, affectueux, reconnaissants. Lorsque les remerciements vont à un personnage important, hors du cercle de la famille et des amis, la rédaction épistolaire est plus élaborée, comme dans l’exemple suivant.

Dijon, le 5 avril 2006 À un chirurgien

Docteur, Me voici revenu à la maison, heureux. J’ai retrouvé mon milieu

familier, je peux partager les repas en famille, je peux sortir. C’est à vous que je dois ce bonheur retrouvé, de savourer les choses les plus simples.

De mon opération, je ne garde nul mauvais souvenir; la sollicitude de tous, les bons soins dont je vous suis redevable, voilà ce qui m’a

Exprimer des remerciements



touché. J’avais eu un moment de panique avant l’intervention, mais vous avez su me tranquilliser et je l’ai beaucoup apprécié.

Il ne me reste plus qu’une sorte d’engourdissement dans le mollet mais le kinésithérapeute m’assure que c’est normal et que les exercices et la marche le feront disparaître.

Je vous prie d’agréer, Docteur, l’expression de ma gratitude et de mon profond respect.

12.5 Ecrire des lettres à des personnes importantes Malgré une relative diversité des genres et des critères, quelques règles simples sont à observer. Dans son ouvrage Ecrire à tout le monde, paru aux éditions Hachette, Raymond Lichet vous rappelle qu’il faut: - écrire en haut de la lettre, à gauche, votre nom et votre adresse; - écrire en haut de la lettre, à droite, le nom de la ville et la date; - écrire sous la date le titre de fonction:

(Monsieur le Secrétaire Général,

Monsieur le Directeur, Monsieur le Président, Monsieur le Recteur, Madame la (le) Ministre, etc.)

- écrire sous le titre de fonction l’adresse du destinataire; - commencer la lettre par le titre de fonction de cette personne à

qui vous écrivez (Madame la Directrice, Monsieur le Secrétaire Général, Monsieur le Président, etc.);

- pour finir la lettre choisir entre: Veuillez agréer, Monsieur, Madame,........ Je vous prie d’agréer, Monsieur, Madame,......

- utiliser l’une des tournures suivantes: ....... l’expression de ma très haute considération. ....... l’expression de mon profond respect. ........l’expression de ma considération distinguée. .......l’expression de ma parfaite considération. .......l’expression de mes sentiments respectueux. ........l’assurance de mes sentiments distingués.



Exercices d’entraînement Comparez les deux lettres reproduites ci-dessous. Précisez quel est l’objet de la demande. Comparez les phrases qui introduisent la demande et les formules de clôture.

Monsieur le Maire, Possédant un terrain, cadastré B127, sur le territoire de votre

commune, j’ai l’intention d’y faire construire une maison de quatre pièces principales en vue de ma retraite.

Je vous serais reconnaissant de bien vouloir m’indiquer les prescriptions du plan d’occupation des sols sur ce secteur et de me faire parvenir les imprimés relatifs à la délivrance du permis de construire afin de pouvoir vous fournir les plans et autres documents nécessaires avant le commencement des travaux.

Veuillez agréer, Monsieur le Maire, mes remerciements anticipés et l’expression de mes sentiments respectueux.

Adolphe Patatin

Monsieur le Maire, Propriétaire du terrain portant au cadastre le numéro 238, section

C, situé sur le chemin du Paquis, je souhaiterais y faire construire une maison à usage d’habitation. La façade du terrain mesure 21 m, celle de la maison serait de 14 m.

Je vous serais reconnaissant de bien vouloir m’indiquer à quel alignement je dois me soumettre pour l’implantation de cette construction nouvelle.

Veuillez agréer, Monsieur le Maire, l’expression de mes sentiments distingués.

Marc Lebeau (D’après Le savoir écrire, guide pratique de correspondance) Pour demander des renseignements, la référence et la demande doivent être clairement exprimées, comme dans la lettre reproduite à la page suivante, d’après Jacques Verdol, Correspondance facile, modèles de lettres, éditions Hachette.



Jacques Reverdot Paris, le 22 juin 2000 15, Boulevard Jourdan 75014 Paris Société des lecteurs du Monde 21 bis, rue Claude Bernard 75242 Paris CEDEX 05

Monsieur, Madame, Dans Le Monde daté du 18 juin, vous avez évoqué dans les pages

culturelles «Les Nuits de la Correspondance», qui doivent se tenir prochainement au château de Grignan (Drome).

Je suis moi-même très intéressé par tout ce qui a un rapport avec la correspondance. Vous serait-il possible de m’adresser le programme de ces Nuits, les conditions requises pour y assister.

Vous remerciant par avance pour votre réponse, je vous prie d’agréer, Monsieur, Madame, l’expression de mes sentiments respectueux.

Jacques Reverdot Analysez à présent la lettre qu’un invalide de la Seconde Guerre mondiale a adressée au Musée de la Résistance. Comment est formulée la demande? Pourquoi est-elle placée dans le même paragraphe qui contient la référence? Marc Lebrave Vassieux-en-Vercors, le 2 août 2, rue de la Résistance 26240 Vassieux-en-Vercors Musée de la Résistance 26240 Vassieux-en-Vercors Monsieur,

Au cours de l’automne prochain, mes anciens camarades d’armes et moi avons projeté de visiter le musée de la Résistance qui vient d’être inauguré.

Nous nous déplacerons avec un groupe de collégues dont l’un a des difficultés pour se déplacer et doit utiliser une chaise roulante. Dans cette perspective, je vous demanderais de bien vouloir indiquer, avec les informations générales, les conditions d’accès pour les handicapés.

Dans l’attente de votre réponse, je vous prie d’agréer, Monsieur, l’expression de mes salutations distinguées.

Marc Lebrave

La référence

La demande



Test d’autoévaluation Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent, avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses, consultez la rubrique Clés du test d’autoévaluation. 1) Choisissez la bonne réponse. Vous commencez une lettre adressée à un ami. Que mettez-vous? Cochez a, b, c ou d. a) Monsieur le Maire, b) Cher Monsieur, c) Mon vieux, d) Ma tante Vanessa, 2) Vous finissez une lettre au directeur du Lycée français de Bucarest. Que mettez-vous? Cochez a, b, c ou d. a) Je vous prie d’agréer, Monsieur le Directeur, l’expression de ma respectueuse considération. b) Je vous prie d’agréer, Monsieur, l’expression de mes sentiments les meilleurs. c) Je t’embrasse. d) Veuillez agréer, Monseigneur, l’expression de mes sentiments respectueux et dévoués. 3) Vous écrivez à un ami français pour lui dire que votre candidature a été retenue. Vous commencez votre lettre par: a) J’ai l’honneur de....... b) J’ai le plaisir de..... c) J’ai le regret de....... d) La bonne nouvelle, la voilà! Je suis reçu....... 4) Cochez a, b, c ou d. Vous écrivez au président d’une association. Vous commencez par: a) Monsieur, Je vous demande de...... b) Monsieur, J’ai l’honneur de solliciter...... c) Bonjour, Je suis.... et je voudrais......... d) Je souhaiterais...... 5) Complétez la lettre en restituant les mots et les tournures qui manquent.

A madame la..... de l’Ecole Val de Grâce

............. la Directrice,



Je souhaiterais que ma fille Nadine Marcelot, ................... le 5 avril 1986 soit .................... à votre école pour y préparer le métier d’infirmière.

Je vous serais .................. de bien vouloir me faire parvenir des renseignements sur votre établissement et me préciser si vous acceptez des élèves internes. Dans ce cas, quel est le prix de l’internat, les frais de constitution du dossier et le montant de la caution?

Si vous estimez qu’il vaut ......... que je me déplace, veuillez me dire quel jour et à quelle heure je pourrais me rendre à vos bureaux.

Veuillez ............, Madame la Directrice, l’hommage de mes ............ respectueux.

Pierre Fontaine Il n’est pas rare que l’on s’adresse aux services compétents d’une administration ou à un prestataire de services pour porter plainte ou pour réclamer. Lisez avec attention les modèles reproduits ci-dessous (la source: Correspondance facile par Jacques Verdol, éditions Hachette, Livre Français Langue Etrangère).

A Monsieur le Gérant,

Nous venons de nous installer dans la villa que vous louez Cap Breton (annonce parue dans le journal Sud-Ouest).

L’aspect extérieur correspond bien à la photo que vous nous avez adressée et au descriptif. Il n’en est pas de même en ce qui concerne l’aménagement intérieur totalement vétuste et inconfortable.

Dans ces circonstances, nous sommes décidés à annuler notre séjour et, bien évidemment à vous réclamer les sommes déjà versées. Faute de quoi, nous présenterons ce différend à la justice.

Comptant sur votre compréhension, nous vous prions d’agréer, Monsieur le Gérant, l’expression de nos meilleures salutations.

Pierre et Marie Lagaffe B

Monsieur l’Adjoint au Maire, J’ai l’honneur de porter à votre connaissance les faits suivants.

Depuis que la rue de la Mutualité a été complètement refaite, de plus en plus d’automobilistes empruntent cette voie. Certains d’entre eux roulent à des vitesses excessives et peuvent à tout moment causer de graves accidents.

Au nom d’un groupe d’habitants, dont les noms figurent dans la liste jointe, je vous demande de bien vouloir examiner la question pour que notre rue soit à nouveau sûre. Nous sommes persuadés que la mise en place de ralentisseurs et l’installation d’un feu

Informer et réclamer



tricolore (ou de panneaux stop) auront des effets bénéfiques sur le flux de la circulation automobile dans notre quartier.

En espérant que vous voudrez bien examiner notre requête avec la plus grande attention, je vous prie d’agréer, Monsieur l’Adjoint au Maire, l’expression de notre considération distinguée.

Robert Colllot

Clés du test d’autoévaluation 1. c 2. a 3. d 4. b 5. Directrice, Madame, née, inscrite, reconnaissant, mieux, agréer, sentiments.

Test de contrôle 12 Ce test est administré à l’issue de l’unité d’apprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test à votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prénom et votre adresse personnelle sur la première page de votre copie. N’oubliez pas de mentionner aussi le numéro du test. Vous êtes supposés le recevoir, après correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage! 1. Choisissez l’une des tournures suivantes: Bien sincèrement Avec mon meilleur souvenir Acceptez, ma chère Catherine, l’expression de mes sentiments distingués. pour finir la lettre reproduite ci-dessous (la source: Le savoir écrire, guide pratique de correspondance).

Ma chère Catherine,

Nous nous sommes séparées, hier soir, d’une manière stupide. J’y pense sans cesse. Je suis trop vive, je me suis emportée sottement pour une chose qui me paraît maintenant bien mesquine. Je regrette ce mouvement trop brusque, ces paroles outrées. Un moment d’énervement m’a fait dire des choses que je déplore. Il ne faut pas que cesse notre ancienne amitié. J’attends avec impatience un mot de toi.

1 point



2. Imaginez la réponse de Catherine. Il s’agit d’une réponse favorable dont voici le début:

Ma chère Virginie, De cette soirée, j’étais revenue toute chagrinée et voilà que je reçois ta lettre. Elle m’a enlevé un poids du cœur. Tiens, j’aurais dû l’écrire avant toi, parce que je dois reconnaître que ma vivacité nous joue des tours regrettables ................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... .......................................................................................................

2 points

3. Reconstituer la lettre de Catherine en ordonnant les parties du texte. Il s’agit d’une réponse négative. a) Bien sincèrement b) Chère Virginie c) Ta lettre était attendue, parce que je sais que tu regrettes souvent tes mouvements d’humeur. Chez toi tout est vif, colères et repentirs. a) Cessons un temps de nous voir. Le temps apportera le calme et je pense que cela est sage. b) Depuis un certain temps je m’aperçois que ces répétitions, ces emportements laissent des traces. Je ne suis pas une femme à foucades et je m’accommode mal des caprices. c) Nous nous connaissons depuis longtemps, mais la vie nous a peut-être rendues différentes. Acceptons-le.

1 point

4. Dans la liste ci-dessus choisissez tous les adjectifs qui conviennent pour exprimer, dans la correspondance privée, des félicitations, des compliments, des encouragements et des vœux. A. sincères B. emportés C. passionnés D. dévoués E. chaleureux F. précieux G. amicales / amicaux H. vifs I. meilleures / meilleurs J. différents K. déférents



L. détendus M. reconnaissants / reconnaissantes

2 points

5. Rédigez une lettre de remerciement à votre cousine Berthe qui s’est occupée de vous, à votre retour de l’hôpital, pendant votre convalescence. (au moins cinq lignes)

2 points

6. Vous n’êtes pas content des réparations effectuées dans votre salle de bains par l’Agence Viteplomb. Dans une lettre adressée au directeur de cette agence, vous portez plainte et exigez que des améliorations soient apportées aux installations sanitaires. (au moins six lignes)

2 points

Références bibliographiques Jouette (André), Le Savoir écrire, guide pratique de la correspondance, éditions Solar,

1989

Malo (Marie), Guide pratique de la communication écrite, Québec, éditions Québec,

2001

Lichet (Raymond), Ecrire à tout le monde, Paris, éditions Hachette, 1979

Kadyss (Roselyne) et Nishimata (Aline), Rédiger avec succès lettres et documents administratifs, Paris, Gualino éditeur, 2002

Verdol (Jacques), Correspondance facile, modèles de lettres, Paris, éditions Hachette,

1997

Communiquer dans l’espace public: une approche raisonnée de la rédaction administrative



COMMUNIQUER DANS L’ESPACE PUBLIC: UNE APPROCHE RAISONNÉE DE LA RÉDACTION ADMINISTRATIVE

Sommaire Page

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 13 182 13.1 Les caractéristiques de l’écriture administrative 183 13.2 La lisibilité des documents administratifs 183 13.3 Fautes à éviter 186 13.4 Améliorer la lisibilité dans les écrits administratifs 189

Les clés du test d’autoévaluation 191 Test de contrôle 13 191 Répertoires et références bibliographiques 193



• Reconnaître les caractéristiques de l’écriture administrative.

• Connaître les principes et les usages de la correspondance administrative.

• Analyser une note administrative.

• Respecter les usages dans la rédaction des écrits administratifs.

• Rédiger des lettres adressées à une administration.



13.1 Les caractéristiques de l’écriture administrative L’administration publique est investie d’une mission d’intérêt général. Au travers de ses activités, elle engage la responsabilité de l’État. La plupart des écrits administratifs répondent, en France, aux obligations de l’administration: adapter le service public aux besoins des particuliers; assurer l’égalité des citoyens devant le service public, respecter l’obligation de neutralité. Bien que de construction et de forme différentes, les écrits administratifs ont tous pour objectif de: transmettre et diffuser l’information; donner et transmettre des instructions; constater et rendre compte; émettre des avis et produire des rapports; préparer la correspondance à la signature du supérieur hiérarchique. Des deux principes de service public et de puissance publique découlent huit principes généraux de la correspondance administrative: l’obligation de réponse; le respect de la hiérarchie; la responsabilité, l’objectivité; la précision; la prudence; la politesse et la courtoisie; la clarté. La mise en œuvre des principes énoncés plus haut justifie la préférence donnée dans la correspondance administrative à certaines expressions et tournures.

13.2 La lisibilité des documents administratifs L’ancien président de la République française, Georges Pompidou (1911-1974), affirmait ceci: “une administration qui ne se fait pas comprendre immédiatement et sans interprète ne remplit pas sa fonction”. En réalité, la longueur et la lourdeur de nombreux écrits administratifs entraînent des difficultés de lecture. Plusieurs techniques vous permettront d’alléger votre style et de rendre vos interventions écrites plus lisibles.

Comment permettre au message d’être compris et retenu?

Pour qu’un message soit compris et retenu sans interprétation, il faut: 1. Écrire des phrases courtes en utilisant une construction

simple (sujet, verbe, complément). En effet, les phrases courtes favorisent la lisibilité car le lecteur comprend ce qu’il retient en mémoire immédiate. La force du message est donc inversement proportionnelle à sa longueur: une séquence de 15 mots correspond à une norme générale de compréhension de tous les niveaux culturels confondus.

2. Exprimer une seule idée par phrase. 3. Éviter les répétitions, les mots inutiles et les ambiguïtés. 4. Bannir les clichés. 5. Veiller à la ponctuation. 6. Aérer la présentation par des alinéas.



Les principes de lisibilité - Les techniques d’allégement. - La suppression des constructions nominales. - L’élimination des incorrections. - La suppression des fautes relatives aux prépositions.

Les lourdeurs sont souvent dues à l’emploi abusif des propositions subordonnées, des participes passés et des participes présents. Il faut savoir qu’il existe des procédés simples de remplacement permettant d’alléger le style administratif et d’éviter des répétitions inutiles. Citons parmi ces procédés: le remplacement de la proposition relative et le remplacement de la subordonnée conjonctive, le remplacement des groupes “ ce qui” et “ce que”. Lisez et comparez les phrases suivantes. Notez les transformations: - Un directeur, qui respecte ses engagements est apprécié de

tous. - Un directeur fidèle à ses engagements est apprécié de tous. - Des réunions qui engendrent des malentendus sont à proscrire. - Des réunions engendrant des malentendus sont à proscrire. - Les idées qu’il a émises ont intéressé tous les participants - Ses idées ont intéressé tous les participants. - Le département concerné lui a versé des indemnités jusqu’à ce

qu’on atteigne 750 euros. - Le département concerné lui a versé des indemnités jusqu’à

concurrence de 750 euros. - Le directeur a proposé qu’on ajourne la réunion. - Le directeur a proposé d’ajourner la réunion. - Le directeur dit que vous êtes libéral. - Le directeur vous qualifie de libéral. - Lorsqu’il est arrivé, nous lui avons remis votre message. - Lors de son arrivée, nous lui avons remis votre message. - Nous lui avons transmis ce dossier nous exposant à lui déplaire. - Nous lui avons transmis ce dossier au risque de lui déplaire. - Devant rester à cause de ce dossier, je lui téléphonerai demain. - Retenu par ce dossier, je lui téléphonerai demain. - Ayant perdu toutes ses illusions, il a accepté de travailler à ce

poste. - Découragé, il a accepté de travailler à ce poste. De même, dans vos rédactions administratives, supprimez “ce qui” et “ce que” en les remplaçant par un nom: Ce qui donne lieu... la cause, l’origine, être à l’origine

Alléger la phrase



Ce qui détermine... le mobile de…. Ce qu’il a fait dans… son rôle dans….. Ce que contient... la teneur, le contenu de….. Pour s’assurer de l’efficacité des procédés de remplacement et de reformulation, il est utile de comparer les paragraphes suivants. Dans le groupe A les paragraphes sont plus longs. Dans le groupe B, ils ont été allégés. Repérez les procédés mis en œuvre pour parvenir à une écriture allégée.

A 1. L’année 2002 a été marquée en France par une récession accompagnée d’une persistance de l’inflation. Dans cette situation, qui a contraint le gouvernement à des choix budgétaires difficiles, les contributions d’aide publique au développement sont restées relativement satisfaisantes si on les compare aux résultats antérieurs de 2001. Les programmes d’aide ont continué sur leur lancée: les budgets d’aide et les engagements d’aide publique ont dans l’ensemble encore augmenté, malgré les difficultés. À plus long terme, la tendance globale des versements d’aide publique reste cependant décevante. 2. Le terme d’agents suppléants recouvre l’ensemble des personnels remplaçants ou les personnels d’appoint dans les monuments historiques, domaines, parcs et jardins, communément désignés comme «vacataires». Considérant l’ambiguïté de ce dernier terme, se traduisant par de nombreuses confusions, les personnels recrutés temporairement dans les domaines de l’État devront désormais être désignés comme agents suppléants. Il est rappelé que la situation juridique de ces agents suppléants demeure distincte de celle des vacataires dits administratifs, dont le statut est régi par le décret du 30 décembre 1975 sur les modalités de rémunération des personnels vacataires recrutés par le secrétariat d’État à la Culture pour l’exécution des travaux administratifs.

B 1. L’année 2002 a été marquée en France par une récession accompagnée d’une persistance de l’inflation. Dans cette situation contraignant le gouvernement à des choix budgétaires difficiles, les contributions d’aide publique au développement sont restées relativement satisfaisantes comparées aux résultats antérieurs de 2001. Les programmes d’aide ont continué sur leur lancée: les budgets d’aide et les engagements d’aide publique ont, dans l’ensemble, augmenté, malgré les difficultés. À plus long terme, la tendance globale des versements d’aide publique reste cependant décevante. 2. L’ambiguïté de ce dernier terme, se traduisant par de nombreuses confusions, les personnels recrutés temporairement dans les

Reformulations



domaines de l’État devront désormais être désignés comme agents suppléants. La situation juridique de ces agents suppléants demeure distincte de celle des vacataires dits administratifs... Il faut noter que dans certains contextes, il est possible de remplacer une locution verbale par un seul verbe sans changer le sens de la phrase. Lisez et comparez les couples de phrases suivants:

Parmi tous ces gens, il m’a fait connaître la personne compétente. Parmi tous ces gens, il m’a présenté la personne compétente. Une de ses relations lui a fait connaître le comportement étrange du jeune employé. Une de ses relations lui a dévoilé (lui a révélé) le comportement étrange du jeune employé. Votre chef de service m’a fait connaître vos retards. Votre chef de service m’a informé de vos retards. J’ai le devoir de vous informer qu’il faudra travailler désormais dans des salles différentes. Je suis contraint de vous informer qu’il faudra désormais travailler dans des salles différentes.

Pour mémoire Par souci de clarté, il vaudrait mieux remplacer certains néologismes ou emprunts à l’anglais dans la langue écrite. A éviter Utiliser à la place Un briefing Une réunion d’informations Faire un break Faire une pause, marquer une pause Auditionner Écouter, entendre Positionner Mettre en place Timing Calendrier, chronologie, emploi du temps Solutionner une question Résoudre une question Réceptionner Recevoir

13.3 Fautes à éviter Il faut connaître le sens exact des mots utilisés fréquemment dans l’administration pour les employer à bon escient. Il s’agit en premier lieu d’éviter les barbarismes (le barbarisme est une faute due à l’altération du sens d’un mot). Ensuite, on cherchera toujours le mot juste. Le tableau de la Figure 13.1 vous aidera à faire les bons choix.

Alternative L’alternative est un choix

entre deux possibilités, entre deux solutions.

On ne dit pas «être entre deux alternatives» puisqu’il y a dans le sens du mot deux choix.

S’avérer S’avérer signifie vérifier, reconnu comme vrai.

- On ne dira pas «s’avérer vrai» car dans ce cas, il s’agit d’un pléonasme.

- On ne dira pas s’avérer faux (il s’agit d’un non-sens) mais se révéler faux.

Phrases d’application



Commémorer Commémorer c’est rappeler avec plus ou moins de solennité le souvenir de ...

On commémore la naissance d’un grand homme mais on ne commémore pas un anniversaire car dans ce cas – là on fait un pléonasme: l’anniversaire en soi est une commémoration.

Intervenir On intervient dans une conversation, dans une action en cours.

On ne dit pas un accord est intervenu mais un accord a été convenu, établi.

Pallier Pallier est un verbe transitif direct.

Il faut écrire pallier une situation difficile et non pas pallier à ...

Solutionner On résout une question; on ne la solutionne pas.

Solutionner est très répandu dans la langue orale, mais il est préférable d’éviter de l’écrire dans les documents administratifs, car il s’agit d’un néologisme.

Pécunier Pécunier n’existe pas dans le dictionnaire. L’adjectif est pécuniaire.

On dit et on écrit pécuniaire. Exemple : des ennuis pécuniaires.

Le soi-disant Qui affirme quelque chose à propos de soi-même. Soi-disant ne s’emploie que pour des êtres vivants qui peuvent porter un jugement sur eux-mêmes.

Pour désigner une chose, on emploie «prétendu(e)»: une prétendue succession; un prétendu complot.

Figure 13.1 Bien des fautes sont dues à l’emploi approximatif des prépositions (voir la Figure 13.2).

Inexact Exact Ces documents sont différents que ceux qui demandent réflexion.

Ces documents sont différents de ceux qui demandent réflexion.

Leurs écrivains écrivent différemment que les nôtres.

Leurs écrivains écrivent différemment des nôtres.

Je m’en rappelle. Je me le rappelle. Tout ce dont il se rappelle. Tout ce qu’il se rappelle. Il se rappelle d’un jour où... Il se rappelle un jour où... Il croyait à tout ce qu’il lisait dans les journaux.

Il croyait tout ce qu’il lisait dans les journaux.

Vous ne comprenez rien de ce qu’elle raconte.

Vous ne comprenez rien à ce qu’elle raconte.

Il ne peut être déçu de ses résultats. Il ne peut être déçu par ses résultats. Il se remémore de son enfance. Il se remémore son enfance. Cette personne se souvient avoir été jeune.

Cette personne se souvient d’avoir été jeune.

Figure 13.2



Exercices d’entraînement I. Allégez les phrases suivantes, corrigez les imperfections. 1. Je ne juge pas que cette requête soit acceptable. 2. J’espère que vous ne désapprouverez pas ce que nous avons

fait. 3. Nous vous réservons à vous seuls l’exclusivité de nos

informations. 4. Je vous explique pourquoi cet agent a été licencié. 5. Nous sommes les seuls et uniques vacataires de ce ministère. 6. Vous ne traiterez avec de nouveaux prestataires de services

qu’après que vous vous serez assuré qu’ils sont sérieux. 7. Ces informations se sont avérées inexactes. 8. C’est un fait notoire qu’il a des difficultés financières. 9. Votre zèle est trop excessif. 10. Il pourrait résulter de ses démarches un échec éventuel. II. Supprimez les incorrections dans les phrases suivantes: 1. Ce droit de timbre vaut 15 euros par requête au grand maximum. 2. Elle n’a prononcé seulement que le début du discours à

l’Assemblée nationale. 3. Les députés l’ont tous approuvé unanimement. 4. Nous supprimons cette modalité, car en effet elle n’est pas

applicable. 5. Ils ont commis une erreur involontaire dans leur rapport. 6. Vous devez collaborer ensemble pour réaliser ce projet. 7. Nous vous prévenons d’avance que nous ne serons pas à la

réunion. Cependant, ne pensez pas qu’il s’agit d’un faux prétexte. Mais un journaliste menace de divulguer publiquement des informations confidentielles.

8. Nous avons deux propositions intéressantes. Pour en choisir une, il faut les comparer ensemble.

9. Je vous avais prévenu avant de la fermeture de ce musée. III. Allégez les phrases suivantes: 1. Comme vous vous écartez fréquemment du sujet qui est celui de

la réunion, vous faites perdre un temps précieux à votre service. 2. Bien que nos opinions soient différentes, nous restons bons

collègues entre nous. 3. Pour peu qu’on voulût résister, on était sévèrement sanctionnés. 4. Pour que les faits soient examinés à nouveau, il faut que les

deux parties aient été entendues par le conseil.

Licencié = privé de son emploi



5. Nous comprenons combien grande est votre difficulté depuis votre altercation avec votre chef de service.

6. Il craint d’avoir encore plus de travail. 7. Cette réunion est pour moi une réunion de bien peu d’intérêt. 8. Il semble que vous ayez trop peu d’expérience pour résoudre un

tel conflit. On a pu voir à leur découragement combien leur découragement était fort.

13.4 Améliorer la lisibilité dans les écrits administratifs Le tableau de la Figure 13.3 (apud Rédiger avec succès lettres et documents administratifs, Gualino éditeur, Paris, 2002) met en évidence certains procédés destinés à rompre la monotonie dans l’écriture administrative.

Placer un adjectif en tête de phrase pour mettre en valeur une idée.

- Étonnés de ce retard, nous avons effectué une recherche auprès du service.

Mettre un complément circonstanciel en tête de phrase pour apporter des précisions.

- Le 20 juin, nous avons envoyé un e-mail (courriel) à votre service pour signaler la disparition de la lettre.

Mettre un infinitif en tête de phrase pour établir un lien entre les idées.

- Afin de faciliter vos recherches, nous vous avons fait parvenir des copies à votre intention.

Utiliser une phrase impersonnelle pour marquer la politesse et la courtoisie.

- Il semble que notre lettre ne soit pas parvenue dans les délais prévus.

Utiliser la voix passive pour souligner la prudence.

- Une recherche a été effectuée dès la réception de votre note de service.

Employer une incidente qui permet : - d’apporter une information

complémentaire; - de donner une impression personnelle

au sein du texte; - d’insister sur un point particulier.

- Il s’agit d’un sujet, selon vous, que vous aviez évoqué à plusieurs reprises.

Figure 13.3 Sachant qu’une grande confusion est liée, dans l’écriture administrative, à l’utilisation des majuscules, vous devez vous référer à la section Répertoires et Références bibliographiques qui vous apportera des éléments de clarification.

Altercation = échange bref et brutal de répliques désagréables



Test d’autoévaluation Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent, avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses, consultez Clés du test d’autoévaluation. 1) Énumérez les objectifs des écrits administratifs. 2) Quelles sont les obligations de l’administration en France? 3) Peut-on accepter que le rédacteur en situation administrative fasse apparaître ses émotions par l’utilisation de propos familiers? 4) Indiquez quelques critères découlant du principe d’écriture “la clarté”. Exprimez ces critères par des adjectifs et de verbes en complétant la phrase: Pour rédiger avec clarté, il faut être……………… 5) Supprimez les pléonasmes dans le texte suivant: Nous réalisons une enquête approfondie sur le monopole exclusif de cette société sur le marché, car en effet un agent nous a prévenus d’avance que les malversations se succédaient les unes aux autres. Les renseignements qu’il a bien voulu nous transmettre sont de source sûre. Nous avons décidé de nous réunir ensemble pour nous entraider mutuellement dans cette affaire à deux reprises différentes. Pour prévenir à l’avance tous les participants, il suffira simplement d’envoyer un mail. 6) Cochez les définitions correctes: Rebattre Avoir à faire - répéter sans cesse - être occupé - rabaisser ce qui s’élève - être en rapport avec

quelqu’un Opportun Cession - qui vient à propos - action de céder - qui vient mal à propos - temps de réunion Attentionné Censé - personne pleine d’attention - supposé, apprécié

comme devant faire quelque chose

- qui a de bonnes dispositions à l’égard - qui a du bon sens de quelqu’un



Idées à retenir Candidats aux concours de la fonction publique internationale, professionnels débutants, praticiens à la recherche d’une actualisation de leurs connaissances, professeurs de français, tous doivent savoir présenter et rédiger de manière soignée les principaux documents administratifs en mettant à contribution les techniques de lisibilité. La première condition à remplir pour rédiger avec succès lettres et documents administratifs est le respect de la lisibilité par la mise en page et le choix du vocabulaire. Le choix des structures phrastiques est également important. Il faut éviter les constructions longues et lourdes. Il existe des procédés d’allégement stylistique qui consistent à remplacer certains constituants de phrase par d’autres. La reformulation apparaît aussi comme un procédé efficace. En tout état de cause, il convient d’éviter les pléonasmes et les barbarismes.

Clés du test d’autoévaluation 1) Informer, adapter le service public aux besoins des particuliers. 2) Assurer l’égalité des citoyens devant le service public; respecter l’obligation de neutralité; traiter l’information d’une manière objective. 3) Non, cela n’est pas acceptable. 4) Clair, précis, éviter les digressions. 5) Supprimer: exclusif dans “monopole exclusif”; en effet dans “car en effet”; d’avance dans “prévenu d’avance”; les unes aux autres dans “se succédaient les unes aux autres”; ensemble dans “nous réunir ensemble”; mutuellement dans “nous entraider mutuellement”; différentes dans “à deux reprises différentes”; à l’avance dans “prévenir à l’avance”. 6) rebattre = répéter sans cesse; opportun = qui vient à propos; cession = action de céder; censé = supposer.

Test de contrôle 13 Ce test est administré à l’issue de l’unité d’apprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test à votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prénom et votre adresse personnelle sur la première page de votre copie. N’oubliez pas de mentionner aussi le numéro du test. Vous êtes supposés le recevoir, après correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage! 1) Analysez dans la note suivante les principes qui la régissent. Cette note vous paraît-elle correspondre aux huit principes indiqués dans ce cours? Repérez une formulation inadéquate.



Madame, Par lettre citée en référence, vous avez souhaité être informée sur les modalités et formalités à remplir pour obtenir l’autorisation de travailler à temps partiel. J’ai le plaisir de vous faire connaître que pour obtenir une autorisation de travail à temps partiel, il vous appartient de me faire parvenir une demande manuscrite revêtue obligatoirement de l’avis de votre supérieur hiérarchique, trois mois avant la date d’effet souhaitée. Par ailleurs, vous devrez opter dans votre demande pour une période de temps partiel de six mois ou d’un an. Je vous précise que cette autorisation ne peut vous être accordée que pour une durée de service égale à 50, 60, 70, 80, ou 90% d’un service à temps complet.

2 points

2) Analysez dans la lettre suivante les principes qui la régissent. Cette lettre vous paraît-elle correspondre aux huit principes indiqués dans cette unité d’apprentissage? Si vous estimez que cette lettre ne respecte pas les principes d’écriture administrative que vous avez étudiés, proposez une lettre corrigée ou simplement améliorée.

Madame, Il vient de m’être rapporté que le 22 octobre 2002, à la suite d’un différend avec l’une de vos collègues, vous vous êtes livrée à des actes de violence sur ladite personne. L’étude exhaustive de votre dossier m’a permis de constater que de tels débordements sont habituels. Je vous demanderai dorénavant de maîtriser vos pulsions. Dans la négative, je serais contraint de prendre à votre égard les mesures disciplinaires qui s’imposent. Je vous demande donc désormais d’adopter une attitude en conformité avec l’éthique de votre profession afin de ne pas être obligé d’employer les moyens coercitifs réglementaires. Je compte sur votre sens du service public et vous prie d’agréer. Madame, mes salutations distinguées.

3 points

3) Allégez les phrases suivantes. Ponctuez correctement la lettre que vous allez réécrire: J’ai l’honneur de vous informer que votre établissement a été désigné sur proposition de l’inspecteur Pédagogique Régional pour fournir des propositions de sujets pour l’examen cité en objet vous voudrez bien confier le dossier ci-joint à un ou plusieurs professeurs compétents dans la spécialité demandée et me retourner ces propositions de sujets sous double pli confidentiel avant le 3 mai lorsqu’une demande de sujets d’enseignement général vous est adressée vous voudrez bien remettre le dossier au professeur de la discipline même si votre établissement ne prépare l’examen cité en

Cité en objet = évoqué au début de la lettre



objet pour élaborer le sujet le professeur se référera à la définition et au programme de l’épreuve qui seront joints au dossier je vous serais obligé de bien vouloir compléter le tableau de désignation ci-joint et de me le retourner par retour de courrier j’attire votre attention sur l’importance de ce document pour me permettre d’établir en temps utile les convocations des professeurs qui seront nommés pour participer aux travaux de la commission d’élaboration des sujets je vous remercie de votre collaboration.

3 points

4) Corrigez, s’il y a lieu, les majuscules: 1. Le Conseil Municipal est favorable à la création d‘une zone piétonne. 2. À l’occasion de l’assemblée mensuelle de la Chambre de commerce et d’industrie ... 3. En qualité de secrétaire général .... 4. Vous m’informez, sans délai, sous le timbre de la direction de la prévention des pollutions et des risques, du nom du coordinateur technique que vous aurez choisi. 5. Ce coordinateur technique pourrait, par exemple, être le chef du service régional de l’environnement industriel ou son représentant. 6. Le code général des collectivités territoriales donne la compétence et la responsabilité de l’élimination des déchets ménagers et assimilés aux collectivités ou à leurs groupements. 7. Le rapport des Inspections Générales avait critiqué le principe même du monopole communal. 8. Un décret en conseil d’État précise sa composition et son mode de fonctionnement.

2 points

Répertoires et références bibliographiques Relisez le premier paragraphe de cette unité d’apprentissage. Retrouvez les principes généraux de la correspondance administrative. Associez à chaque principe un répertoire de formules.



Pour le principe 2 Quelles formules utiliser? Le supérieur dispose

- Demande l’avis de - Demande à, aux... - Constate - Note - Prend acte de, du, de la... - Observe - Fait savoir - Avise - Invite - Attire l’attention - Prie de veiller à - Fait remarquer à - Ordonne à - Prie de bien vouloir

Le subordonné propose - Appelle l’attention - Sollicite - Signale - Expose - Rend compte - Prie de bien vouloir - Suggère - Propose - Soumet à l’approbation - Est reconnaissant à - Se permet de...

Pour le principe 3

Quelles formules utiliser? - Mon attention a été appelée sur... - Il m’a été indiqué... - J’ai été saisi... - Un certain nombre de mes administrés me font part de... - Il m’a été rendu compte de...

Quel temps employer pour marquer le respect?

Employez le conditionnel comme dans les formules suivantes: - Dans la mesure où cette plainte serait fondée - Des incidents se seraient produits...

Pour le principe 6

Quelles formules utiliser pour rédiger avec prudence?

Utilisez les formules suivantes qui nuancent l’expression: - À mon avis... - En ce qui concerne... - Pour ma part... - Il me semble que... - D’une manière générale... - Sous réserve que... - En tout état de cause... - En d’autres termes... - En ce sens ... - À cet égard... - A ce sujet... - Toutefois...

Quel temps employer pour marquer cette prudence?

Le conditionnel. Il marque l’éventualité ou la possibilité qu’un fait ait lieu dans l’avenir. Il permet au rédacteur de ne pas s’engager en émettant une condition: Exemple: «Dans le cas où vous apporteriez ce document, nous serons prêts à examiner à nouveau votre dossier.»



Pour le principe 7

Quelles formules utiliser? - Il me paraît regrettable - Il me semble inopportun - Je déplore que... - Il me semble qu’il aurait été préférable - Il ne m’a pas été possible de... - Pour le moment - Dans les circonstances actuelles - J’ai pris bonne note de votre désir - Je ne manquerai pas de + infinitif - Le moment venu - Dès que les circonstances le permettront Remarque: vous pouvez aussi utiliser des euphémismes, car ils permettent d’atténuer l’expression des idées blessantes ou désagréables.

L’utilisation de la majuscule Les principes généraux de l’utilisation de la majuscule

Prennent une majuscule Exemples - L’initiale du premier mot qui débute une

phrase Cette affaire nous intéresse.

- L’initiale du premier mot qui suit un point d’exclamation, un point d’interrogation, les points de suspension

Ah! Vous...

- Les sigles S.N.C.F. - Les noms de peuples les Français

les Suédois

- Les noms géographiques le Rhin, la France, le Portugal

- Les points cardinaux s’ils désignent un pays, une région

l’Orient, le Midi, les pays du Nord

- Certains termes géographiques La Grande Prairie, les Hauts-Plateaux

- L’initiale du nom de famille et du nom propre:

• dans les noms de famille, la particule «de» ne prend pas de majuscule;

• les articles définis prennent une majuscule sauf s’ils sont précédés de “la” particule.

Anna de Noailles Jean de la Fontaine La Fayette

- Les différents termes d’une raison sociale ou des titres commerciaux

- Le Secrétaire Général - La Société des Houillères du Nord - Le Chef du Service des Ventes

- Les mots société, compagnie, maison, etc. désignant une firme

en accord avec votre Société



- L’initiale du premier mot placé après 1º, 2º, 3º...

1º Les articles de luxe 2º Les articles utilitaires

- Le titre employé seul pour désigner une personne

- Le Ministre de la Guerre était présent

- Le Colonel approuva les propositions

- Monsieur le Président

- Le mot État dans le sens précis de pays, gouvernement

quelques petits États les chemins de fer de l’État

Les principes de l’utilisation de la majuscule dans la rédaction administrative

Prennent une majuscule Exemples - L’initiale du mot désignant le domaine traité

par un ministère - Le ministère de l’Éducation - Le ministre des Transports - Le président de la République

- L’initiale du mot principal des noms d’organismes, de sociétés, d’associations

- Le Conseil municipal - Le ministère de l’Intérieur - La Cour des comptes

- Les titres des fonctions, les noms de dignité - Monsieur le Préfet - Monsieur le Maire - Son Excellence

Les principes de l’utilisation de la majuscule dans une adresse administrative

Prennent une majuscule Exemples Le nom de famille du destinataire Monsieur Paul POMMER.

Le nom de la ville du destinataire PARIS – CANNES – LIMOGES

Remarque: dans le terme «Premier ministre», on met toujours une majuscule à premier en signe de considération.




1989


2001



Verdol (Jacques), Correspondance facile, modèles de lettres, Paris, éditions Hachette,

1997

Les documents administratifs: la lettre administrative et la note administrative



LES DOCUMENTS ADMINISTRATIFS: LA LETTRE ADMINISTRATIVE ET LA NOTE ADMINISTRATIVE

Sommaire Page Les objectifs de l’unité d’apprentissage 14 198 14.1 Quels sont les documents administratifs? 199 14.2 La lettre administrative en forme personnelle 200 14.3 Reconstituer et produire des lettres et des notes

administratives 205 14.4 Comparer des documents administratifs 206




• Reconnaître les particularités de quelques documents administratifs rédigés en français

• Faire la différence entre la lettre administrative et la note administrative.

• Rédiger en français une lettre adressée à une administration publique



14.1 Quels sont les documents administratifs? L’administration française utilise deux catégories de documents administratifs: les documents internes et les documents externes. Les documents juridiques ou réglementaires sont à ranger dans cette deuxième catégorie (la loi, le décret, la décision, le procès verbal et l’arrêté). Les documents internes les plus usités sont les lettres, les notes, les rapports, les bordereaux, les fiches de transmission, les circulaires et les directives. Dans sa communication écrite, l’administration utilise deux types de lettres. Ces deux types de lettres peuvent être utilisés indifféremment pour la communication avec les collectivités (régions, départements, communes et leurs établissements publics). La lettre en forme administrative est de mise lorsque l’administration communique avec les organismes et les établissements publics de l’État. La lettre en forme personnelle est utilisée lors de la communication avec les administrations, les syndicats professionnels et les sociétés. La lettre en forme administrative est une lettre interne au service public. Son objectif est d’informer, d’attirer l’attention et de faire agir. Elle est utilisée lors d’échanges entre deux services publics d’État ou de collectivités territoriales. La lettre en forme administrative se présente sans formule d’appel et ne comporte pas de formule de politesse. Toutefois, les marques de politesse peuvent être introduites par la formule ”J’ai l’honneur” qui est employée au moins une fois, soit au début, soit dans le corps de la lettre. La présentation de la lettre en forme administrative est normalisée. Lisez avec attention l’exemple de lettre administrative reproduite à la page 199. Étudiez la mise en page, l’agencement des paragraphes et tâchez de justifier les passages en gras. Repérez les éléments suivants: - l’objet - la référence - les pièces jointes - la suscription - le corps de la lettre.



14.2 La lettre administrative en forme personnelle Ce type de lettre est utilisé lors d’échanges entre l’administration et les particuliers. Elle suit un plan de structure simple et se présente obligatoirement avec une formule d’appel et une formule de politesse comme: ”Je vous prie d’agréer, Madame, mes salutations distinguées”. Lorsque l’objet de la lettre administrative est de proposer ou de demander quelque chose à un établissement public ou à un groupe de particuliers, on prendra en compte ce qui est attendu du destinataire (l’adhésion aux solutions proposées, des actions à mener, la prise en compte d’instructions précises). Si la lettre administrative est censée répondre à une demande d’information, on prendra en compte les attentes déjà exprimées du destinataire et on cherchera à lui proposer des solutions avantageuses (ressources, instructions). L’introduction d’une lettre administrative en forme personnelle dépend de l’objectif du document. S’il s’agit d’une lettre de demande ou de proposition (proposer des services, attirer l’attention sur un

ÉMETTEUR /TIMBRE - Nom de l’administration

émettrice - Adresse - Désignation du service - Bureau ou service - Tél. poste - Fax

VILLE JOUR/MOIS/ANNÉE

SUSCRIPTION (Fonction de l’autorité qui adresse le document) à FONCTION ET ADRESSE ADMINISTRATIVE DU DESTINATAIRE Objet:

Réf.: P.J.:

CORPS DE LA LETTRE

PAS DE FORMULE D’APPEL PAS DE FORMULE DE POLITESSE

FONCTION DU SIGNATAIRE SIGNATURE (Prénom et Nom)



problème), l’introduction se révèle délicate, car le rédacteur ne peut se référer à aucune correspondance antérieure. Il doit exprimer dès la première ligne le ou les motifs qui l’amène(nt) à s’adresser au destinataire. Comme le remarquent les auteurs de l’ouvrage Rédiger avec succès lettres et documents administratifs, paru chez Gualino en 2002, l’introduction ne pose aucun problème lorsque le rédacteur fait référence soit à un document transmis, soit à un entretien téléphonique précédent. Il s’agit la plupart du temps de répondre à une demande d’information ou à une réclamation. Le rédacteur d’une lettre administrative, pour rédiger avec clarté, applique toujours les principes suivants: un rappel des échanges précédents, la mention des références précises, l’exposition de la situation dans l’ordre chronologique ou selon une grille de priorités et un plan adapté à la situation. Lisez la lettre suivante et repérez l’application de ces principes. Ministère de l’Education Nationale, de la Recherche et de la Technologie

Vanves, le ...................

Madame Martine DUFOUR 38 Rue du Bois de Boulogne 92200 NEUILLY SUR SEINE

Service des Ressources Humaines et Développement des Compétences Réf.: AN/RK Affaire suivie par: Tél.: 01 46 48 23 49 Madame, J’ai bien reçu votre lettre de candidature qui a retenu toute mon attention. Toutefois, il ne nous est pas possible de répondre favorablement à votre demande. L’Institut de Vanves du CNED, qui assure essentiellement des formations supérieures, ne fait appel que dans certaines disciplines à des universitaires titulaires, des professeurs agrégés ou certifiés, sous forme de vacations. Je vous prie d’agréer, Madame, mes salutations distinguées.

Pour le Directeur de L’Institut de Vanves Signature

CENTRE NATIONAL D’ENSEIGNEMENT À DISTANCE Institut de Vanves – 60 Boulevard du Lycée – 92171 Vanves Cedex

Tél.: 01 46 48 23 00 – Télécopie: 01 46 48 33 26

Un exemple



14.2.1 La note d’information

La note est un outil de travail dont le but est d’informer et de transmettre à autrui, avec la plus grande concision, des données ou des instructions sur un point particulier. Les impératifs auxquels doivent se plier les notes dans la communication administrative sont les suivants: la clarté, la précision et la concision. Le ton à adopter est celui de la plus stricte sobriété. Attention! La note ne traite que d’un seul sujet. La note sera signée par son rédacteur en personne et non par un service. La présentation normalisée de la note ne prévoit pas de formule d’appel, ni de formule de politesse. Il est d’usage de distinguer trois types de notes: la note de service (et la note d’information), la note administrative et la note de synthèse. La note de service et la note d’information ont pour but d’assurer la marche d’un service et de transmettre des informations à l’intérieur du service concerné. Le texte est concentré sur l’information ou sur l’instruction à donner. La formulation est impersonnelle, et le document s’adresse à plusieurs personnes.

14.2.2 La note de synthèse

La note de synthèse permet au destinataire de prendre connaissance de façon claire et précise de l’ensemble d’un sujet. Le destinataire doit se forger une opinion sur un thème afin de préparer l’action à mener sur le sujet. Le document est froid et impersonnel. Les données consultées sont multiples et proviennent de sources diverses. La note de synthèse est rédigée à partir d’un dossier composé d’au moins deux documents de 20 à 40 pages comprenant: des articles de presse, des lois, des décrets, des directives, des circulaires, des tableaux, des statistiques sur le sujet. La note de synthèse s’adresse, en règle générale, à une seule personne: un responsable hiérarchique. Le volume du document ne doit pas excéder six-sept pages. Dans le travail d’élaboration conceptuelle et stylistique, le rédacteur doit faire la preuve de sa capacité de synthèse. La note administrative doit permettre à un supérieur d’avoir une connaissance précise et complète d’un sujet. Ce type de note aide à la prise de décision. Le document est rédigé à partir d’un dossier d’au moins deux documents exclusivement administratifs. Le rédacteur est libre de faire part de ses réflexions et de donner son avis sur le sujet. Le volume du document est d’une à deux pages.

La note de synthèse



Le plan des notes Plan de la note de service et de la note d’information

• Le document est structuré selon un plan en entonnoir où l’information la plus importante se trouvera au début du document.

• L’objet de la note L’objet de la note précède le motif qui a rendu nécessaire la rédaction.

• Les directives à suivre sont exposées dans un ordre logique, le plus souvent chronologique, ou du plus important au moins important.

• La formule de conclusion fait appel à l’attention, à la compréhension, à l’implication des intéressés ou du destinataire.

Plan de la note administrative

• Le document est structuré selon un plan présentant: - un objet; - une introduction; - un développement; - une conclusion éventuelle.

• L’objet résume le sujet à traiter.

• L’introduction situe le sujet dans le contexte général et annonce le plan adopté pour traiter le sujet.

• Le développement se compose de deux parties ou trois parties.

- une première partie descriptive consacrée à l’analyse des problèmes, des causes;

- une deuxième et troisième partie dégageant les conséquences, les solutions à envisager, les divers points de vue.

• La conclusion éventuelle.

Plan de la note de synthèse

• Le document est structuré selon un plan présentant: - un objet; - une introduction; - un développement; - une conclusion.

• L’objet résume le sujet à traiter.

• L’introduction situe le sujet dans le contexte général et annonce le plan adopté pour traiter le sujet.

• Le développement se compose de deux parties:



- une première partie descriptive consacrée à l’analyse des données, des problèmes, des causes;

- une deuxième partie explicative dégageant les divers points de vue, les conséquences, les solutions éventuelles, les précautions nécessaires.

• La conclusion constitue l’aboutissement normal de la démonstration.

Outil de travail très utilisé dans les services, la note administrative demande au rédacteur un bon esprit d’analyse et une capacité de synthèse particulière. A la différence de la note de synthèse, la note administrative s’appuie sur un dossier composé uniquement de documents administratifs. La conclusion n’est pas obligatoire pour la note administrative alors qu’elle s’impose pour la note de synthèse. En revanche, le rédacteur de la note administrative prend position par rapport à certains aspects du sujet tandis que le rédacteur de la note de synthèse produit un document impersonnel. Très souvent, c’est un supérieur hiérarchique qui fait circuler des notes administratives dans les services subordonnés afin d’informer les employés sur tel ou tel aspect du travail, de la gestion des ressources et des avantages sociaux liés au milieu de l’administration.

Test d’autoévaluation Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent, avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses, consultez la rubrique Clés du test d’autoévaluation. 1) Combien de types de lettres administratives connaissez-vous? 2) Quelles sont les caractéristiques de la lettre en forme administrative ? 3) Qu’est-ce qu’il faut éviter quand on rédige une lettre en forme administrative?



4) Dites quels sont les principes que doit observer le rédacteur d’une lettre administrative. 5) Dites quels sont les types de notes pratiqués dans le milieu institutionnel.

Faisons le point La note de service et la note d’information sont des documents administratifs rédigés selon un plan hiérarchisé où l’information la plus importante se trouve en début de rédaction. L’objet de la note précède le rappel du motif qui a rendu nécessaire sa rédaction. Les instructions à suivre sont exposées dans un ordre logique, le plus souvent chronologique, ou du plus important au moins important. La formule de conclusion rappelle l’implication des intéressés qui sont en même temps les destinataires du document interne. La conclusion peut mettre en évidence l’envergure d’une action et les implications financières pour les services concernés.

14.3 Reconstituer et produire des lettres et des notes administratives Des amorces d’activités écrites vous sont proposées. Appliquez-vous à compléter ou à reconstituer les documents qui suivent.

♦ Faites une note pour signaler à un collègue enseignant un changement d’horaire dans l’emploi du temps de la semaine. Ce collègue est un coopérant français qui dispense des cours de conversation aux élèves de votre collège.

♦ Faites une note à l’intention du même collègue pour lui faire savoir que la date de la réunion a été reportée pour le mois prochain. Contexte: Il s’agit de la réunion du groupe de travail Le français par le théâtre. Ce groupe de travail a été mis en place dans votre école avec l’accord de l’inspection scolaire et se réunit deux fois par trimestre. Le collègue étranger a été coopté dans ce groupe de travail et participe de droit à toutes les réunions.

♦ Reconstituez la lettre suivante. Ses paragraphes sont donnés en désordre.

(source de la lettre Rédiger avec succès lettres et documents administratifs, Gualino éditeur, 2002).



Monsieur le Directeur Départemental de l’Agriculture Objet: Rejet de la demande de subvention pour l’aménagement de la place du village. à Réf.: votre lettre du 2/10/2002 Monsieur le Maire du Fugeret (04130)

Dijon, le 14 novembre 2002

J’ai pris connaissance de votre lettre du 12 novembre 2002 par laquelle vous sollicitez une subvention pour les dégâts occasionnés par les orages d’août 2002. Votre demande, parvenue dans nos services après 30 septembre 2002, m’amène à vous préciser qu’elle n’a pu être inscrite au budget. Je regrette de vous informer que votre localité ne pourra bénéficier d’une subvention pour cette année. De plus, selon votre dossier technique, les travaux que vous souhaitez réaliser ne semblent pas revêtir un caractère prioritaire. Je vous convie à représenter votre demande sur notre budget 2004, et ce impérativement avant le 30 septembre 2003. Par ailleurs, je vous prie de trouver ci-jointe une liste d’organismes auxquels vous pouvez vous adresser afin d’obtenir d’éventuelles subventions. Je tiens à vous rappeler ma circulaire no. 212 du 30 août 2002 dans laquelle j’attirais l’attention de chacun sur les points suivants:

• adresser la demande de subvention avant le 30 septembre 2003,

• faire établir les devis par des organismes agréés,

• effectuer en priorité les travaux liés à la sécurité des citoyens.

Pour le Directeur Départemental de l’Agriculture et par délégation

Le Chef du Bureau des subventions Julien COMPTE

14.4 Comparer des documents administratifs

♦ Imaginez la lettre adressée par Monsieur Pierre DUMARCHET à la Direction des Personnels Administratifs et Enseignants. L’objet de cette lettre: demande d’informations sur le congé parental.

♦ Imaginez la situation suivante. Le mur d’enceinte de l’établissement privé xxxx à Colombes s’est effondré sur la chaussée et présente des dangers évidents pour les usagers de



la route. Le maire demande au propriétaire, directeur de l’établissement, d’effectuer les travaux nécessaires pour la remise en état du mur. Sa demande reste cependant sans réponse. Le maire décide alors, en application du Code de la Construction, d’engager une procédure auprès du Tribunal d’Instance. Le maire écrit donc au président du Tribunal d’Instance afin qu’il désigne un expert en vue d’examiner l’état du mur. Il écrit par la même occasion à l’Architecte des Bâtiments de France pour l’informer des dangers que présente la détérioration d’un mur classé (apud Rédiger avec succès lettres et documents administratifs).

Vous allez pouvoir lire ces deux lettres en forme administrative. À partir de la situation et en vous appuyant sur l’analyse des deux lettres reproduites in extenso, il vous est demandé de rédiger la lettre en forme personnelle que le Maire de Nîmes a écrite au directeur de l’établissement privé xxx pour l’avertir de la procédure engagée et des conséquences qui en découlent.

Colombes, le 25 mars 2002 Monsieur le Maire de Colombes à Monsieur le Président du Tribunal d’Instance de Nanterre Objet: demande de désignation d’un expert. En application de l’article L.511-3 du Code de la Construction et d’Habitations, j’ai l’honneur de solliciter la désignation d’un expert pour l’examen de l’état d’un mur de pierres, sis 15 rue Emile Zola à Colombes (92700). Ce mur me paraît présenter des signes de danger grave et imminent pour la sécurité des usagers de la route mitoyenne. Aussi, conformément à la réglementation j’informe ce jour Monsieur CANAL, architecte des Bâtiments de France à ASNIERES (92600), de cette situation, puisqu’il semble s’agir d’un site classé. Monsieur PERRET, directeur et propriétaire de cet établissement privé rue Emile Zola à Colombes, sera averti de cette procédure par courrier séparé ce jour.

Colombes, le 25 mars 2002 Monsieur le Maire de Colombes à Monsieur CANAL Architecte des Bâtiments de France 13, rue Guynemer 92600 ASNIERES

Simulation



Objet: détérioration d’un mur classé J’ai l’honneur de vous informer que le mur d’enceinte, sis 15 rue Emile Zola à Colombes (92700), présente des signes de détérioration importants. Des chutes de pierres répétées pourraient être à l’origine d’accidents corporels graves pour les usagers de la route mitoyenne. De ce fait, j’ai décidé de mettre en œuvre la procédure prévue par l’article L.511-3 du Code de la Construction et d’Habitations. Conformément à la réglementation, je saisis ce jour, par courrier séparé, Monsieur Président du Tribunal d’Instance de Nanterre afin qu’il désigne un expert dans les meilleurs délais. Celui-ci procédera à l’examen du mur dans les 24 heures suivant sa nomination.

Clés du test d’autoévaluation 1) La lettre en forme personnelle et la lettre en forme administrative. 2) Structure simple. Ne comporte pas de formule de politesse. 3) Les digressions, le style chargé, les allusions personnelles, les répétitions, les formules de politesse. 4) Concision, clarté, sobriété, mise en page aérée. 5) La note administrative, la note de service, la note d’information, la note de synthèse.

Test de contrôle 14 Ce test est administré à l’issue de l’unité d’apprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test à votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prénom et votre adresse personnelle sur la première page de votre copie. N’oubliez pas de mentionner aussi le numéro du test. Vous êtes supposés le recevoir, après correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage! 1) Remettez en ordre les parties de cette note de service qui ont été mélangées.

Le 3 septembre 2003

Pour attribution: A Messieurs les Chefs de Service Direction du Patrimoine Le Directeur des Ressources Humaines Valentin LEBRUN



Il est rappelé que le personnel licencié ou retraité doit être systématiquement remplacé et qu’il appartient au Chef de Service intéressé d’en présenter la demande au Service des Ressources Humaines chargé de recueillir l’accord de la Direction. OBJET: Demande de personnel P.J. 1 Il est à noter qu’à partir de ce jour, vous devez utiliser pour vos demandes de personnel l’imprimé dont le modèle est joint en annexe. Seules les demandes formulées au moyen de ce document seront prises en considération. Ces documents sont à votre disposition au Service des Personnels.

(source du document Rédiger avec succès lettres et documents administratifs)

3 points

2) Complétez la note d’information reproduite ci-dessous en choisissant les termes appropriés. Direction du Patrimoine et des Paris, le 21 août 2004 Affaires internationales Le Chef de la Mission des 3, rue de Valois relations publiques 75142 Paris CEDEX 01 FRANCE Affaire suivie par Mlle V. FLANC Téléphone 01 40 15 80 00 Télécopie 01 40 15 80 37 Monsieur le Préfet de police de Paris Service départemental de la protection civile 9, boulevard du Palais 75195 PARIS

N O T E No 48 OBJET: Journées du Patrimoine 19 et 20 septembre 2004

„Moyens Croix-Rouge Française“

Lors, alors les volontés, les dispositions

cités, précipités à raison, en raison avec, à TTC = toutes taxes comprises



Dans le cadre des Journées du Patrimoine, organisées comme chaque année par le Ministère de la Culture et de la Communication, le Palais-Royal sera ouvert au public les 19 et septembre prochains de 10 h à 18 h. ……. cette occasion, une antenne de la Croix-Rouge se tient traditionnellement place de Valois ….. du nombre important de visiteurs accueillis…. de cette manifestation. Je vous serais obligé de bien vouloir prendre les ………. nécessaires pour qu’une antenne de la Croix-Rouge puisse être installée aux dates et lieu ……… J’ai bien noté que le coût pour ces deux journées serait de cinq cents euros TTC.

Le Chef de la Mission des relations publiques et des affaires internationales

(source du document Rédiger avec succès lettres et documents administratifs)

3 points

3) Relisez la note que vous venez de reconstituer. Pour préciser la signification du sigle TTC cochez la bonne réponse: TTC signifie: A) tout tarif consenti B) tout timbre compris C) toutes taxes comprises D) toutes taxes comptées E) tout tarif contrôle

1 point

4) Complétez la lettre reproduite ci-dessous. Sélectionnez les termes qui conviennent dans l’encadré qui se trouve à la fin. Dossier suivi par: Mlle ROUGET Grenoble, le 13 juin 2002 Ref: votre lettre du 06/06/2002 Le Chef de la D.P.A.O.S. Monsieur le Chef de la Direction Personnels Enseignants A l’attention de Monsieur Pierre DUMARCHET Objet: demande de……. parental En réponse à votre lettre du 6 juin courant, relative à une demande de.….. parental, j’ai l’honneur de vous faire connaître que vous pouvez, ……….., bénéficier de ce droit.



Sous réserve de vérification, celui-ci vous sera accordé de droit par l’autorité qui vous nomme si vous en faites la demande au moins quatre semaines avant la date du début du……… Ce…. parental est renouvelable par…… reconduction pour des périodes de six mois au plus tard jusqu’au troisième anniversaire de l’enfant. Par ailleurs, ce… pourra être écourté lors de son utilisation à d’autres…. .. que celle d’élever l’enfant. La durée est prise en compte pour moitié dans la détermination des avantages liés à l’ancienneté. J’appelle particulièrement votre attention sur l’……. qui vous sera faite, si vous souhaitez être réemployé, d’en faire la demande par lettre recommandée au moins quatre semaines avant le terme du…… parental. Je me tiens à votre disposition pour toute précision complémentaire Pour le Chef de Division et par délégation Le Chef de Bureau des Personnels Administratifs

Marc LEJOLI

obligation, congé, tacite, fins, dès à présent... (source Rédiger avec succès lettres et documents administratifs).

1 point

5) Après avoir reconstitué la lettre, analysez-la. Précisez: qui est Marc LEJOLI; qui est Pierre DUMARCHET?; pourquoi le Chef de la Direction des Personnels Enseignants doit être informé de la suite à donner à une demande de congé parental? Faites des hypothèses sur le statut professionnel de Pierre DUMARCHET.

2 points


1989


2001



Verdol (Jacques), Correspondance facile, modèles de lettres, Paris, éditions Hachette, 1997

Référentiel


RÉFÉRENTIEL

Les mots de liaison à connaître pour rédiger mieux

Pour introduire une explication

Introduire une nouvelle idée

Introduire des clarifications

Introduire une digression, une analogie, une information complémentaire

Préciser un fait

De même Egalement D’ailleurs De plus, De surcroît En outre Ensuite En second lieu Par ailleurs, Quant à (au, à la, aux...)

A l’appui de Au moyen de Au l’encontre de Au cas où Dans l’hypothèse ou Du point de vue de (du, de la, des...) En qualité de En tant que Sous forme de ...

A ce propos A cet égard Ainsi Notamment Par exemple A ce sujet En ce sens En fait En effet En d’autres termes

A titre principal A titre secondaire A titre accessoire A titre exceptionnel A titre d’information Plus précisément Il s’agit, plus précisément Ce qui est en jeu, c’est...

Pour exprimer son opinion Exprimer l’opposition

Exprimer la restriction

Exprimer la concession et l’alternative

Justifier son raisonnement

A l’opposé A l’inverse Inversement Mais en réalité Alors que Tandis que

A l’exception de A l’exclusion de... En dépit de (delà, du, des) Sauf le (la, les) Sous réserve que / de Cependant, mais Toutefois, néanmoins

Bien sur, ... mais Certes, mais... Il n’en reste pas moins que... Il n’en pas moins vrai que... Sans doute, mais il est tout aussi vrai que... Ou Ou... ou Ou au contraire Soit... soit Tantôt... tantôt

En principe Sous cet angle / cet aspect A cet égard De surcroît C’est pourquoi En vue de... Ainsi Aussi +inversion du sujet Donc En conséquence Par conséquent

Bibliographie


BIBLIOGRAPHIE

1. Adam (Jean-Michel), Les Textes: types et prototypes. Récit, description, argumentation, explication et dialogue, Paris, éditions Nathan Université, 1992

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14. Tuţescu (Mariana), Du mot au texte, exercices de français pour les avancés, Bucureşti, editura Cavallioti, 1996

15. Verdol (Jacques), Correspondance facile, modèles de lettres, Paris, éditions

Hachette, 1997

Communication Ecrite

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