1

Studiu de caz nr. 4

coala Gimnazial L. REBREANU din

Cluj-Napoca

2015

Acest studiu de caz a fost realizat de ctre Fundaia Romn pentru Copii, Comunitate i

Familie n cadrul proiectului cu titlul Inclusive School is sChOOL Learn and Live

Together in Democracy (coala incluziv este coal Cool S nvm i s trim

mpreun n democraie), cu finanare de ctre Fundaia pentru o Societate Deschis prin

Programul de Suport Educaional.

2

A. O scurt prezentare a colii

Localizare i scurt istoric

coala Rebreanu este situat n cartierul Mntur al municipiului Cluj-Napoca (cel mai mare

ora din Transilvania, cu 304.000 de locuitori), numit zon semi-periferic, n dou cldiri cu

33 sli de clase, cabinete, laboratoare i 1 cldire care este sala pentru educaie fizic.

nfiinat cu 38 de ani n urm, "coala nr. 23", acum "Liviu Rebreanu" i-a deschis oficial

porile la 15 septembrie 1977 ntr-o cldire nou cu 22 de sli de clas, 3 laboratoare, 2 ateliere,

sal de sport. Cei 1.411 de elevi erau cuprini n 29 de clase, ei fiind ndrumai de 41 de cadre

didactice. coala funcioneaz acum cu 23 clase la ciclul primar,15la ciclul gimnazial.

Baza didactic a colii este mbuntit permanent. Ea dispune de sli de clase;

laboratoare(fizic, chimie, biologie); cabinete (geografie, englez, francez, informatic, AEL,

logopedie, cabinet de asisten psihopedagogica i orientare colar, cabinet medical de

pediatrie; cabinet stomatologic), bibliotec colar i sal de educaie fizic.

Imnul colii

n acest cartier, exist cinci uniti de nvmnt, dou licee i trei coli gimnaziale, dintre care

coala Gimnazial Liviu Rebreanu are numrul cel mai mare de elevi, datorit bunului renume

creat n timp.

Structura colii, resursele umane i componena elevilor

An de an numrul elevilor a crescut, ajungndu-se n anul colar 1982/83 la 59 de clase cu 2112

de elevi. nc de la nfiinare, coal a avut un colectiv de cadre didactice cu entuziasm, cu

dragoste i pasiune pentru profesia aleas. n prezent coala are 38 de clase n care predau 23

nvtori, 39 profesori, are medici i asistente medicale i personal auxiliar. Predarea se face

n limba romn, se studiaz engleza i franceza ca limbi strine.

3

Programul colar se desfoar ntr-un singur schimb i ofer sistemul de semi-internat pentru

elevii claselor I-IV, care const n: instruire didactica, pregtirea temelor, activiti

individualizate i program recreativ (activiti sportive, culturale, vizionari). coala ofer

programe opionale: limbi strine, muzic vocal, informatic, grafic i pictur, teatru pentru

copii, dans sportiv, dans popular, educaie rutier, majorete, baschet, cor.

Cabinetele colare sunt dotate cu aparatura audio-video. nvmntul integrat - prin nvtorul

i profesorul de sprijin se asigur cu un program suplimentar elevilor cu probleme de nvare.

Consilierea psihopedagogic i consilierea logopedic este asigurat de psihologul colar,

respectiv logoped colar.

n anul colar 2014 2015 au studiat aici 938 elevi. n cele 18 clase n nvmntul primar au

fost nscrii 434 elevi, n 15 clase din nvmntul gimnazial 379 elevi i exist 5 clase

pregtitoare cu 125 elevi. n majoritate de etnie romn, dar i copii maghiari i romi. Din cei

62 de cadre didactice 48 sunt profesori titulari i 14 suplinitori.

Numrul elevilor cu CES este 57 (23 n clasele primare i 34 n clasele gimnaziale), plus 2 n

clasele pregtitoare.

coal deschis spre a deveni incluziv

Pentru a avea o imagine ct mai fidel despre aprecierea general a colii de ctre cadrele

didactice i management, i-am rugat pe cei intervievai s ne precizeze punctele tari i cele

slabe ale colii.

Toi intervievaii au menionat ca fiind punctele tari ale colii: calitatea foarte bun a cadrelor

didactice, colaborarea dintre ele i cu managementul colii, atmosfera primitoare, existena

profesorilor de sprijin, spaiul generos, apropierea colii de domiciliul copiilor, dotarea cu

calculatoare i retroproiectoare, renumele bun:

Avem renume, avem rezultate la olimpiade/inclusiv internaionale, am creat condiii pentru

copiii cu probleme de nvare, suntem printre primele coli din Cluj care au avut nvtori

/ profesori de sprijin, cadre didactice bune, activiti extracolare asta s-a aflat n ora i

astfel vin muli la noi. (nvtor)

coala R. a pune-o la top dintre colile din cartierul Mntur: suntem singura coal care

are doar ciclul primar ntr-o singur cldire, avem o curte mare, avem pauze de 15 minute,

avem dou clase transformate n sli de sport, sal de spectacol cu scen, cu dotri, suntem

ngrdii, n siguran. (nvtoare)

Standardele sunt destul de ridicate la toate disciplinele i cadrele didactice foarte bine

pregtite; exist norme de disciplin care se respect i atunci i prinii i ndreapt copiii

ctre noi; atmosfer primitoare, civilizat. (profesor)

Spaiul: fiecare clas are spaiul ei, avem cheie, ncheiem i totul este acolo a doua zi;

amenajarea clasei o facem cu copiii, i stm acolo cel puin 1 an de zile eu stau acolo de 4

ani de zile. Apoi, faptul c avem profesori de sprijin care ne ajut cnd avem nevoie de

ndrumare sau lucreaz ei direct cu ei; apoi logopedul, care lucreaz cu ei n baza unui plan.

Logoped avem nc nainte de revoluie.(nvtoare)

4

Un management foarte bine organizat; echip de profesioniti; coal bine dotat; este cea

mai bun coal din cartier, are renume foarte bun (profesorii de aici), are olimpici.

(psiholog)

Comparativ cu alte coli n care am lucrat: la o coal de centru prinii sunt mai educai,

copiii n schimb nu sunt att de calzi ca i aici i poate nu au aceeai motivaie de a-i depi

condiia material. (profesor de sprijin)

Punctele slabe menionate au fost mai mult legate de cauze externe, cum ar fi legislaia,

fondurile disponibile:

Fluctuaia cadrelor didactice: din cauza legislaiei proaste, nu pot fi pstrate cadrele

suplinitoare care se dovedesc a fi foarte competente; sau, colaborarea mai dificil cu o parte

dintre prini. (directoare)

Exist i prerea c numrul mare de copii este un dezavantaj este o coal mamut, numrul

mare de elevi, peste 900, clase cu mai mult de 25 de copii. (profesor),ns dup prerea altora

n acest fel este asigurat viitorul colii.

Dei muli au apreciat dotarea ca fiind un punct tare al colii, se pare c ar mai fi i alte nevoi:

Dotri - xerox, imprimant, sal multimedia, bnci mai multe, scaune mai comode, internet

n cabinete.(profesor)

B. Managementul colii factorul determinant al incluziunii

coala este condus de ctre Consiliul de administraie, directoare i directoare adjunct. Acum

doi ani a fost numit directoarea actual, profesor de matematic cu o vechime de 27 de ani n

aceast coal, iar n funcia de directoare adjunct se afl o profesoar. Sarcinile sunt mprite

potrivit unui principiu de eficien: Managementul se mparte cu directoarea adjunct, avem

un procedeu scris, dar n realitate ne mprim n funcie de abilitile noastre: fiecare face

ceea ce tie mai bine. (directoare)

Managementul pedagogic este asigurat de cei patru efi de catedr i consilierul educativ. n

cldirea unde sunt clasele primare este delegat o persoan care coordoneaz activitatea

nvtorilor.

n cadrul Consiliilor profesorale se discut problemele administrative, noutile. edinele cu

cadrele didactice sunt organizate sptmnal, luni, convocate de ctre directoare. n rest, efii

de catedr i consilierul educativ organizeaz edinele n funcie de nevoi. edinele metodice

pentru profesorii de sprijin au loc la Centrul colar pentru educaie incluziv n ultima miercuri

din fiecare lun. S-a format o echip inter-disciplinar (din profesorii de sprijin, logoped,

psiholog, profesor/nvtor) care lucreaz la nceputul fiecrui an pentru copiii care au nevoie

de sprijin, apoi se monitorizeaz interveniile i la sfrit de an se depune la CJRAE dosarele

din care reiese dac copiii au sau nu nevoie de intervenie n anul urmtor.

Majoritatea celor intervievai au apreciat stilul democratic (spre laissez-faire) al managerilor:

Colectivul i direciunea m las s-mi fac datoria i treaba i pentru mine asta conteaz cel

mai mult, poi s fii relaxat, nu m streseaz cu diverse lucruri inutile. (profesor)

5

Niciodat nu mi s-a spus nu, c nu putem face ceva, chiar dac nu am avut colaboratori aa

de muli ct mi-a fi dorit. Spaiul e generos, locaia e primitoare, pot s lucrez n linite i am

putut recrea o parte din ceea ce am avut dincolo[n SUA], sigur, fr dotarea echipamentelor

de acolo. Sunt destul de muli profesori care sunt deschii, care vor s fac treab bun.

(profesor de sprijin)

Colaborarea cadrelor didactice cu direciunea colii i implicare direciunii n toate

problemele care i privesc i pe care i le ridicm [a fost apreciat ca un punct forte al

colii].(profesor)

Sunt lucruri bine organizate, fiecare prof tie exact ce s aplice, pe cine s cheme; s-a creat

un grup Yahoo i se comunic foarte bine aa despre ceea ce trebuie tiut. Apoi, avem

directoare economic, adjunct, educativ, i mpart sarcinile i aa merg bine lucrurile. Sunt

multe lucruri care se cer n ultimul moment, dar acest lucru nu este vina managementului,

profesorii se rzbun pe mesager.(profesor de sprijin)

Exist i prerea c modul de a conduce coala se mai poate mbunti. Directoarele mi-

ar place s fie mai exigente, pentru c uneori nu mergem la timp la ore sau ieim mai repede;

sau nu merge internetul cnd avem nevoie de el; apoi ne mai suprapunem cu activitile i

atunci nu e ok. Dar colaborm n general bine, este o atmosfer de colaborare, poate ar trebui

s fim mai bine coordonai; profesorii i fac bine treaba n aceast coal.(profesor)

Aprecierea modului n care directoarea colii i mparte timpul ntre diferitele sarcini este

quasi-unanim: cel mai mult timp i ocup rezolvarea problemelor administrative i

managementul resurselor, lucru cu care cadrele didactice sunt de acord. Faptul c directoarea

are i obligaia de a preda la clas, este apreciat diferit, unii consider c este important, alii

cred c nu ar trebui s-i ocupe timpul cu aa ceva.

La fel, medierea conflictelor i asistena acordat familiilor este considerat ca o activitate care

nu este foarte important, ea putnd fi delegat altora (psihologului, diriginilor). Directoarea

nsi se vede copleit de problemele administrative i i-ar dori mai mult timp pentru alte

activiti. Cele mai dificile momente sunt acelea cnd primete sarcini n regim de urgen din

partea autoritile educative (rapoarte i statistici de fcut ad-hoc) i trebuie s solicite

colaborarea colegilor dei tie c toi acetia sunt oricum copleii de ndatoririle care le revin

n mod normal.

n concluzie putem spune c, dei directoarea este de relativ scurt timp n aceast funcie, este

apreciat de ctre colegii ei pentru felul n care reuete s conduc coala.

C. Atmosfera din coal

coala Rebreanu are o infrastructur foarte bun, care este valorificat cu generozitate i

creativitate de ctre management i personal pentru a oferi un mediu ct mai favorabil posibil

elevilor i profesorilor pentru procesul de predare / nvare. De altfel, cei care au o vechime

mai ndelungat n coal, apreciaz interesul managementului pentru a crea o atmosfer

plcut, deschis, ea fiind o tradiie specific acestei coli:

Profesorii se simt bine, srbtorim zilele de natere, avem ieiri comune cel puin de dou

ori pe an. Avem sli n ambele cldiri unde se ia cafeaua, ceaiul i se socializeaz

bine.(profesor)

Profesorii apreciaz c atmosfera din coal este propice n mare msur procesului educativ:

6

Atmosfera este categoric propice, copiii vin cu plcere la coal, noi la fel, dimineaa avem

un ceai, o cafea, o discuie scurt n pauze, dup care ne ducem napoi n clase cu plcere. Nu

exist conflicte, certuri ntre noi, chiar dac cineva mai ridic vocea, discutm. (profesor)

mai ales relaia dintre colegi: este o atmosfer cald, de ntrajutorare. nvtorii au

obiceiul de a aduna n jurul lor cadrele didactice i s discute cu ei problemele copiilor sau

alte aspecte ale colii; faptul c se discut aa, n afara edinelor, e mai de folos. Sau faptul

c se in zilele de natere ale colegilor, facem ieiri, excursii, de 8 martie - se ncearc sudarea

colectivelor. Se pune accentul pe ajutorul acordat colegilor noi. Tolerana i deschiderea este

mare, este plcut aici la coal, eu vin cu plcere. M simt apreciat de ctre colegi.

(profesor de sprijin).

Fr ndoial, este o atmosfer calm, cald, linitit, este benefic, depinde de profesor

dac tie s gestioneze clasa, s i in pe elevi ocupai. (profesor)

Iar copiii, la fel [Ei] vin cu idei, au iniiative, cer activiti. Cred ca da, le place la coala.

Avem programul Big Brother, prin care cei mari au grij de cei mai mici, clasa a 8-a de cei

din a 5-a, clasa a 4-a de clasa 1-a. La ciclul primar merge mai bine acest proiect, ei chiar se

simt responsabili ca n pauz s aib grij de ei. (directoare)

Regulile clasei sunt expuse pe pereii claselor i n general sunt elaborate n parteneriat

profesori /diriginte /nvtor i elevi.

7

Holul colii este decorat cu lucrrile copiilor, ceea ce creeaz o ambian vesel i primitoare.

8

Desenele copiilor exprim bucuria i sentimentul de bine n coal: conform analizei

acestora atmosfera din clas/din coal este bun. Copiii cred c profesorii lor s-ar bucur s

aib i mai multe rezultate/mpliniri pe parte de nvtur. Metodele folosite le plac, i ei tiu

c profesorii i-ar dori ca i rezultatele s fie pe msur. Totui, sunt i ore la care le este team

de evaluare i atunci ar fugi din coal. Copiii se simt n siguran n coal. O dorin a lor

este s aib mai mult interaciune, legtur cu cei din jur. Acest lucru se ntmpl, dar ar dori

mai mult.

9

Absenteismul este sczut n comparaie cu alte coli din ora i astfel este o dovad a faptului

c elevii se simt bine n coala lor. ns, se poate observa un absenteism mai mare la materiile

care nu le plac /sunt mai dificile, sau la ultimele ore cnd ei sunt obosii. Exist un sistem de

monitorizare bine pus la punct, prin comunicare direct (n special prin telefon) ntre dirigini

i prini/familie n cazul n care un copil lipsete. Dac nu rspunde nimeni la telefon, este

anunat Poliia. Nu se accept motivrile false din partea prinilor. Elevii nu pot prsi coala

fr un bilet de voie semnat de ctre profesor/diriginte dup care se anun printele. La 10

absene se scade nota la purtare i se anun i Comisia de disciplin dac sunt i alte probleme.

Dirigintele discut cu prinii, direct sau telefonic. De ex. acum mi s-a cerut s m duc acas

la un copil dar este puin dificil pentru c i n familie sunt comportamente periculoase.

(profesor)

La primele 3-4 absene anun printele. Se ntmpl ca printele s nu tie, dar cnd afl

vrea s trimit o motivare, dar nu accept aa ceva. (profesor)

Sunt materii care nu le plac i atunci de acolo lipsesc; sau se duc de la ultimele ore i i

pierd timpul aiurea. Apoi slaba supraveghere n familie, nu au disciplina de a respecta anumite

reguli, sau la tulburrile care apar la nceputul pubertii i mai ales la biei. Fetele nu au

aa de multe absene ca i bieii. (profesor)

Acelai lucru este valabil i pentru cadrele didactice. Este un sistem pe care trebuie s-l

respectm cu toii. Orele sunt folosite bine, fiecare minut trebuie folosit, sunt muli n clase.

Avem un orar de supliniri pentru cazurile neprevzute. Pentru cazurile pe care le tim din timp,

se asigur suplinirea prin schimb de ore. Inclusiv pentru profesorii de sprijin avem un sistem

de nlocuire n caz de nevoie. (directoare)

Sigurana fizic i psihic a elevilor este asigurat prin toate mijloacele posibile. Accesul este

restricionat, se sun la interfon pentru a intra n cldiri. Profesorii i elevii de serviciu stau n

permanen ntre copii n pauze i intervin imediat (vezi observaia direct n timpul pauzelor).

Elevi, cadre didactice, prini, menioneaz cu toii avantajul de a se simi n siguran n

aceast coal. La cei mari este problem. Serviciul pe coal funcioneaz, 4 profesori/ zi sunt acolo, dar sunt prea muli copii. Aplicm regulamentul, chiar dac este vorba numai de a vorbi urt. Discutm

dup or sau dac nu este timp, mai trziu. (director)

Fiecare cadru didactic are la ndemn un procedeu prin care poate s intervin n caz de nevoie

dac se ntmpl abateri disciplinare n timpul orelor. Violena verbal este n cretere, n

cazurile de violen fizic se intervine imediat i incidentul este nregistrat n registrul

profesorilor de serviciu.

n cazul problemelor de comportament dirigintele/nvtorul face o observaie, apoi se discut

n consiliul clasei i dac se repet, se d un avertisment. Prinii sunt chemai la coal i se

noteaz ntr-un caiet ceea ce s-a discutat. La abateri disciplinare mai grave se ajunge la consiliul

profesorilor sau chiar la comisia de disciplin unde copilul vine nsoit de prini i se prezint

cazul sub toate aspectele lui. Se recomand participarea elevului la un program de consiliere

cu psihologul colar. Se poate scade nota la purtare temporar sau definitiv. Urmtorul pas este

ndrumarea ctre un cabinet de specialitate, pentru consultare la un specialist (medicul de

familie, psihoterapeut, etc.).

Psihologul colar, lunar sau semestrial, are o tem de discuie, pe care o anun n scris

prinilor, prin copii (de ex. cauzele absenteismului la coal) i are i invitai specialiti din

10

domeniu. Dar se ntmpl c chiar cei mai n cauz nu se duc la asemenea ntlniri, foarte greu

accept c au o problem cu copilul lor.

n acest an, avem opional medierea conflictelor, inut de psiholog. S-a fcut o grup din

toate clasele a 3-a. Am i sugerat la unii prini s-i trimit copilul la aceast grup, dar cu

foarte mult tact a trebuit s procedez. (nvtor)

Dei regulile sunt aplicate cu consecven, exist o anumit flexibilitate sntoas pentru a

ajuta copiii care au diverse nevoi mai speciale. De exemplu, copiii cu diabet au voie s mnnce

n timpul orelor, sau copiii care fac naveta de la ar se pot folosi de telefonul mobil n coal.

D. Cadrele didactice - i metodele lor pentru incluziune

Din cei 62 de profesori/ nvtori 2 au doctorat, 29 au gradul I, 11 au gradul II, iar 12 au

definitivat. Numrul mediu /cadru didactic al orelor de formare continu acreditat n anul

colar anterior este 30.

Majoritatea au vechime mare att n nvmnt, ct i n coal: 15 persoane au vechime de

peste 30 de ani n nvmnt, 26 au vechime peste 25 de ani, 8 sunt debutani; cu vechime n

coal de peste 30 de ani sunt 5 cadre didactice, 9 cu vechime mai mic de 25 de ani i 13 cu

vechime ntre 3-5 ani. Stabilizarea cadrelor bune este scopul nostru principal. Dar este un

articol care a fost scos din legislaie i care permitea reinerea acestor cadre.(director)

O problem serioas a sistemului educativ este legislaia care se schimb permanent. A existat

o perioad de un an doi n care s-a ncercat descentralizarea i au fost lsate colile s

hotrasc cu cine vor s lucreze (pe cine s angajeze), iar concursurile erau organizate la coal.

Apoi, rnd pe rnd, au fost luate napoi toate oportunitile date mai nainte, iar acum

centralizarea este mai accentuat ca nainte. Dac ar fi posibil luarea deciziilor la nivel de

coal, selecia cadrelor didactice i calitatea procesului educativ ar putea fi mai bun:

A iniia mai multe proiecte. Mi-a alege oameni dornici s fac lucruri bune, s duc la

finalitate un proiect. De ex. proiecte n care tot colectivul clasei ar putea s participe la diverse

activiti creatoare (dup ore). A cere mai mult practic, cunoatere sub alte forme.

(profesor de sprijin)

Exist un plan anual al ntlnirilor dintre cadrele didactice care este actualizat la nceput de

semestre. Consiliile profesorale sunt coordonate de ctre cei doi directori. Sunt i ntlniri

ocazionale, chiar i n pauzele mari, care se anun atunci cnd se ntmpl ceva. Poate fi

coordonat ntlnirea chiar de ctre cel/cea care a solicitat-o. Oricine poate solicita o ntlnire.

Mai mult ne ntlnim informal dect formal. Ne ntlnim n pauze, discutm, dac avem

probleme la clas le rezolvm noi, diriginii i profesorii; avem edine scurte comune n pauze

de multe ori, rezolvm intervenim repede. Directorul ne anun atunci cnd avem edine

comune. (profesor)

Consiliile metodice au loc lunar: Pentru c sunt att de multe clase, le avem pe clasa 1-a, a

2-a, discutm pe baza unor teme prestabilite, referate, teste, etc. Ne putem ntlni de cte ori

avem nevoie. Scriem pe tabl c la ora cutare invitm nvtorii din clasele X, ne ntlnim i

pentru 10 minute dac avem nevoie. i la nivelul zonei metodice, din Mntur, ne ntlnim

odat pe lun, pe clase (cei de la clasele 1, 2-a..). (nvtor)

11

Comisia educativ este convocat doar cnd trebuie s fie transmise informaii de la coal

spre inspectorat sau invers. Vizitele directorilor la ore nu sunt frecvente din cauza aglomerrii

cu alte probleme. Atunci cnd avem reclamaii de la prini c ceva nu merge cum trebuie la

ore, atunci da, asistm. i la debutani. Pentru cei care urmeaz s aib inspecii, la fel, ca s

se obinuiasc cu asistena la or. Inclusiv prinii pot merge. ntr-o clas am avut mereu

reclamaii, am organizat prinii n grupe de cte doi, ca s asiste la ore, timp de 3 sptmni.

Dup ce copiii s-au obinuit cu prezena lor, au nceput s se poarte aa cum se purtau de

obicei la ore i astfel prinii au avut o imagine mult mai bun despre comportamentul copiilor

lor. (director)

Inter-vizarea dintre colegi este frecvent i apreciat de ctre toi cei care au participat la

interviu. Se resimte faptul c nu mai este practic pedagogic pentru cei de la colegiul

pedagogic: Lipsete colegelor noi practica pedagogic. Eu fac inspecii la comisiile

pedagogice i vd diferenele ntre cei care au terminat liceul pedagogic i ceilali, care nu au

experien pedagogic. Fac 3 ani de pedagogie, teorie, fr a avea nicio practic. (nvtor)

Ei /ele[debutanii] tiu c pot veni la mine oricnd dac au ceva de ntrebat, sau probleme.

Aceste observaii sunt bine primite, este un colectiv bun. Avem i colegi tineri de acum 2-3 ani,

care ncearc s se acomodeze, pentru c avem un stil al nostru de a munci. (nvtor)

Calitatea cadrelor didactice este apreciat de ctre toi cei intervievai ca fiind foarte bun, iar

cultura instituional ca fiind chiar mai bun dect n colile din centru, considerate ca fiind

coli de elit:

Oferta este la fel de generoas ca i n colile din centru; bnuiesc c profesorii muncesc

chiar mai mult dect n unele coli din centru (am vzut n propria experien cum funcioneaz

acolo lucrurile, exigenele sunt foarte mari, dar nu i oferta didactic); nu cred s fie un foarte

mare avantaj s-i trimii copilul la o coal din centru. (profesor)

Programa este aceeai pentru toi, dar n colile din centru se pluseaz, se cere i se d mai

mult dect programa. Au pretenii foarte mari de la prini, iar la rndul lor mplinesc tot ce

se cere de la ei, dar nu iau n considerare capacitatea copilului, care ajunge s fie depresiv

sau mai ru. (nvtor)

Cadrele didactice sunt contiente de importana pe care o are aplicabilitatea cunotinelor n

practic i fac aceste eforturi permanent, dei Multe lucruri nu au aplicabilitate imediat, dar

ei (copiii) nu neleg c aceste cunotine le dezvolt abilitile cognitive. (profesor)

Greutile vin ns i din partea prinilor Mai nou vin copii i spun n clas c mi-a spus

tata s nu-mi fac tema pentru c nu mi folosete n via. (profesor de sprijin)

Exist la nivelul colii proceduri de lucru pentru copiii care au performane colare

reduse. Problemele copiilor sunt cauzate n principal de sistemul educaional / de curricula

prea ncrcat. Fiecare copil are ritmul su propriu de nvare, iar cel impus de ctre programul

colar este prea alert pentru muli dintre copii (profesor de sprijin).

De ex. am un copil cu o minte extraordinar, dar care lucreaz foarte ncet. El va avea

probleme la noua coal pentru c nu se tie despre el ce capacitate are, va fi judecat dup

ritmul celorlali. (profesor coordonator)

Majoritatea cadrelor didactice este atent la diferenele dintre copii i ncearc prin diverse

metode s adapteze materia n funcie de posibilitile reale ale elevilor lor. Att n procesul de

predare, ct i n cel de evaluare se aplic metode difereniate pentru copiii care au nevoie de

sprijin pentru a ajunge la rezultatele dorite:

12

Avem teste iniiale i finale i se vede la fiecare copil evoluia. Fiecare copil este diferit. Dac

cadrul didactic lucreaz individual cu un copil mai slbu, atunci se vede pn la urm

rezultatul pozitiv. Sau sunt organizaii care i ajut, i cu temele dar i s nvee i aa pot face

fa cerinelor, chiar dac au capacitate mai redus dect ceilali. (profesor)

Dac ar avea sprijin fiecare copil care are probleme de nvare, ei ar putea s treac i de

repetenie. (profesor)

Eu simt pulsul clasei, m opresc i nu predau n continuare dac ei nu au neles i nu in

cont de program, am acest avantaj datorit experienei. (profesor)

Da, atunci cnd evaluez, am grij s evaluez cu standardele minimale pe cei care au

dificulti (nu vorbesc de cei cu certificat care au curricul special). (profesor)

Problema noastr, la matematic i la romn, este c evalurile pentru trecere sunt scrise,

i acolo nu mai putem face diferene ntre ei.Nu vreau s-i mint, dac i dau not mai mare,

l dezavantajez pentru c el/ea nu se mai tie aprecia, nici familia nu cunoate adevrul.

(profesor)

Le dau fie de evaluare mai uoare, au calificative mai bune n acest fel, dar la sfrit de an,

are acelai test ca i ceilali i acel calificativ reflect adevrul. Ceilali copii accept acest

lucru, pentru c scot n eviden progresul pe care l-a fcut acel copil. (nvtor)

Testele le fac la un nivel mediu, ca toi s ajung la o medie de 5. Adaptez nivelul de predare

la mediul clasei i de multe ori revin atunci cnd unii au nevoie la o explicaie suplimentar

sau altfeln timp ce ceilali lucreaz la altceva. (profesor)

n timpul orelor se lucreaz cu toi copiii sau cu grupe de copii, nu individual. n sistemul de

semi-internat este posibil i munca individual, ceea ce poate fi o soluie pentru copiii care

nici acas nu au sprijin din diverse motive (prinii nu au timp, sau nu tiu nici ei cum s-i

ajute).

Profesorii de sprijin lucreaz i cu copiii care nu au certificat CES, cu condiia ca acetia s

aib media Satisfctor: Sunt copii la limit pentru care intervin; nvtorii mi cer sfatul

cum s lucreze cu ei .(profesor de sprijin)

Sunt 57 de copii cu certificat CES i 2 profesori de sprijin (1 la clasele primare i 1 la gimnaziu),

1 logoped i un psiholog. coala primete fonduri n funcie de numrul elevilor nregistrai.

Exist un procentaj adugat pentru copii cu CES i un numr maxim stabilit /profesor de sprijin

(maximum 12), chiar dac n realitate sunt mai muli.

Pentru copiii cu CES, exist proceduri speciale care se aplic n cabinetele de logopedie i

psihopedagogie, dar se creeaz condiii specifice i n clase; colegii accept s se lucreze

altfel cu ei, se adapteaz la nevoile lor. (profesor de sprijin).

n lipsa unui numr suficient de cadre de sprijin se ncearc i lucrul cu voluntarii, dar eficiena

nu este cea dorit n acest caz:

i cu voluntari nsoitori ar fi bine, dar trebuie acetia s lucreze cu ei, nu doar s stea cu ei,

s cunoasc curriculumul. Dac au numai probleme de comportament, poate c ajunge. Dar

cel mai bine ar fi s lucreze n echip. Pentru fiecare nevoie special este nevoie de cineva

care experien n aceast problem, pentru c nu este timp s nvei metodele pentru fiecare

13

tip de deficiene. De ex. sunt psihologi care s-au specializat pe ADHD, i atunci e bine s

lucrezi cu acetia, ca s i uurezi munca; avnd metodele potrivite, reduci din timp.

(psiholog colar).

Dar sunt prini care refuz i profesorul de sprijin, i psihologul, i logopedul. Eu nu pot

obliga printele cu nimic, pentru c legea nu m las (n multe cazuri nu ne ajut pe noi legea

s ajutm copiii). (director)

coala este inovatoare i n privina aplicrii unei metode menite s ajute copiii care trec de la

coala elementar la gimnaziu, moment n care se nregistreaz un numr semnificativ de

abandon colar. De mai mult vreme avem o practic pentru elevii de clasa a 4-a, cu mult

nainte ca inspectoratul s nceap programul special trec la gimnaziu care permite

adaptarea copiilor de primar la gimnaziu. Cu toii predm la toate clasele de a patra (romn

i matematic) i facem evaluri duble, ca s vedem care este nivelul copiilor i din punctul

nostru de vedere.(director)

Pentru copiii care au probleme de nvare sunt organizate consultaii. Asociaia Christiana se

ocup cu copiii care sunt corigeni. Unii dintre profesori i roag pe elevii buni la anumite

materii s-i ajute pe cei care sunt mai slabi. Eu i pun pe cei care sunt buni s-i ajute pe cei

slabi i mi-a ieit bine. Am avut o feti care nici nu auzea bine, era foarte slab la mate,

bunic-sa mi-a spus c-i luau profesor, dar tot 1, 1,5 avea. i un coleg foarte bun a ajutat-o

mai bine i a luat 8. (profesor)

Adaptarea curriculumului n funcie de nevoile copiilor este posibil, dar n limitele

programului colar. Schimbarea programei se decide doar la nivelul Ministerului Educaiei.

Dac manualele sunt vechi, depite, este posibil s se predea fr ele, n baza programei

colare. Foarte flexibil pot fi; scopul meu final este de a termina programa, s primesc feed-

back i la evaluarea final elevii s aib rezultate foarte bune; n final, eu pot s adaptez

programa i s in cont de nivelul i performana elevilor din clas: dac am elevi foarte buni,

ridic tacheta, dac nu, domolesc lucrurile. (profesor)

Majoritatea cadrelor didactice consider c factorii cei mai importani n educaia copiilor sunt

familia, factorii ereditari, coala i mediul. coala pe ultimul loc, dei noi ncercm s

corectm anumite atitudini, valori, dar este hotrtor cu ceea ce vin din familie sau din

anturaj. Apoi bagajul genetic i la urm coala. (profesor) Exist i cteva excepii, profesori

care consider c coala este factorul determinant n succesul colar al copiilor, dat fiind faptul

c ei petrec majoritatea timpului lor n coal i implicarea prinilor n educaia lor este din ce

n ce mai slab.

POLITICA DE INCLUZIUNE LA NIVEL INSTITUIONAL

coala Rebreanu are o politic de incluziune asumat de foarte mult vreme, ceea ce nseamn

deja o tradiie bine-cunoscut i de ctre prile interesate.

Am avut un program coala romneasc mediu incluziv noi am fost coal pilot pentru

incluziunea colar. Da, sunt admii copii cu dizabilitate. Oferim asisten specific acestora,

sunt i nsoitori care vin cu copiii care au ADHD. (director).

Totui, problematica incluziunii nc este o tem destul de controversat: Au fost cursuri de

pregtire cu tema incluziunii, chiar foarte bine gndite, dar prost recepionate de ctre dascli.

Nu vor s se implice mai mult dect este strict necesar din punctul de vedere al materiei pe

care o predau.(profesor)

14

Este foarte evident c mai e nevoie de multe i variate eforturi pentru ca toi cei implicai n

viaa colar (profesori, prini, inspectori colari, etc) s fie cu adevrat convini de importana

i folosul pe care o are incluziunea de facto a fiecrui copil n comunitatea colar:

Pregtirea cadrelor didactice este foarte important, psihopedagogia i-ar ajuta s neleag

mai bine problemele copiilor. Ei consider c atunci cnd ncercm s includem un copil cu o

capacitate mai redus, form nota. Atunci, i las repeteni, ca s scape de ei, le dau de ex.

numai note de 2, s nu aib nicio ans de redresare. Tratm copilul ca pe un duman al

nostru. De ce? Ei vor s demonstreze c nu poate n loc s demonstreze c poate.

Eu am o vechime, o vrst, nu se pot opune chiar aa de mult, dar dac va veni la anul o

tnr, vor face cum vor ei. Dac copilul nu poate sau se comport dificil, s plece, , mi

stric clasa, mi rpete timpul, mi rpete energia, i mpiedic pe ceilali s nvee.

(psiholog)

Repartizarea echitabil pe clase a elevilor i a cadrelor didactice este o caracteristic

important a unei coli incluzive, pentru c astfel se ofer o ans real pentru fiecare copil

de a face parte din oricare dintre clasele de studiu i elimin posibilitatea seleciei pe diverse

criterii. Totui, acest lucru nu se ntmpl pentru c se consider c pentru elevii care au un

nivel mai bun trebuie s se ofere un mediu mai provocativ pentru ca acetia s aib rezultatele

dorite de ctre profesori.

Avem i clase extraordinare, la matematic 9.20 pe clas la examen final, acum am o clas

cu olimpici, cu excelen. A fost o selecie din dou clase, eu a considera acesta cel mai bun

lucru, dac vrei s ai rezultate, a face clase cu elevi de acelai nivel o clas pe coal ar fi

de ajuns. (profesor).

ns tot acest profesor recunoate c i n alte clase sunt elevi care pot ajunge la performane

similare, dac se lucreaz cu ei fr a ine cont de nivelul clasei: Cu toate c am avut i clas

nu aa de bun i de acolo am avut olimpic la nivel naional. E adevrat c am lucrat la acelai

nivel, nu m-a interesat c o clas este mai bun i cealalt mai slab. Dac avem aceleai

pretenii, ei se obinuiesc de la nceput, din clasa a 5-a cu acest lucru, se obinuiesc cu stilul,

chiar dac au un oc la nceput.(profesor)

Nu sunt de acord cu scoaterea copiilor cu CES n clase speciale, pentru c mediul este foarte

important pentru ei. Nici clasele de excelen nu au ce cuta ntr-o coal de mas. (psiholog)

coala cere suplimentare de clase dac sunt copii mai muli care vin s se nscrie. Cererile le

putem onora, chiar dac am planificat de ex doar 3 clase paralele i a fost nevoie de 4. Nu am

refuzat niciodat copii din cauz de lips de loc. Mai vin i din satele din jur, din Slicea,

Floreti. Dac vin copii din alt circumscripie, se aplic criterii specifice (de ex. nu pot fi

copii ai cadrelor didactice sau a fotilor cadre didactice pentru c se consider

discriminare). (director)

Clasele pregtitoare sunt organizate conform grupelor din grdiniele (cele trei) de unde vin

copiii i conform dorinelor prinilor, care prefer un nvtor sau altul. Pe cei care vin din

alte cartiere, i repartizeaz conform dorinelor prinilor. De obicei, prinii i aleg

nvtorii, ei se informeaz. Nu-i obligatoriu s fie chiar aa cum doresc ei, Consiliul de

administraie hotrte, ca s fie un echilibru n fiecare clas (fete-biei, etc.), dar se ine

cont de dorinele prinilor. (nvtor)

n clasa a 5-a procedeul este ca din 4 clase a patra se fac 3 de a V-a, trebuie s avem 30 de

copii n clase pentru c costul standard nu ne permite altfel. Salarul nostru a fost tiat cu 25%,

15

costul standard la fel. Nou s-a mai dat napoi ceva, dar costul standard a rmas la fel. Nu

avem fonduri pentru cei cu doctorat sau grade mai mari. Clujul nc nu a rmas fr bani la

salarii, dar la facturi i pentru materiale nu avem bani. 2% merge la Asociaia prinilor, nu

la coal. Ei accept s dea bani pentru premii, dar nu i pentru reparaii. (director).

Crescnd numrul elevilor a crescut i numrul profesorilor de sprijin, coala a cerut acest

lucru. Decizia a luat-o directorul, au fost patru posturi, acum au rmas dou, dei nevoia crete

continuu. Eu tocmai m mutasem n cartierul Mntur [2007], i doream s lucrez aici. M-

am interesat de colile din cartier, la aceast coal am gsit deschidere i din discuiile cu

profesorii am aflat c este nevoie de prof de sprijin. Am fcut o cerere documentat, directorul

a spus DA de la nceput, s-a aprobat la inspectorat, iar la 15 septembrie domnul director cu

asta a nceput edina: avem profesor de sprijin la gimnaziu. Toat lumea a aplaudat, dei nc

nu prea tiau atunci c ce nseamn asta. (profesor de sprijin)

Din discuiile cu managementul i cu cadrele didactice reiese c nevoia de profesori de sprijin

ar fi de 3 ori mai mare. La fiecare copil cu certificat CES mai sunt 2 care au nevoie de sprijin.

Au fost 4 posturi, s-au tiat 2, dei sunt din ce n ce mai muli copii care au probleme de

nvare. Cei care au nevoie de sprijin i nu i mai pot lua, se duc la asociaia Cristiana care

i ajut.(profesor de sprijin). ns pentru a lucra cu toi copiii am avea nevoie de pregtire

continu, gratuite. (profesor)

n ceea ce privete repartizarea copiilor cu CES pe clase sunt preri diferite:

Nu sunt de acord cu separarea copiilor care au deficiene de nvare, dar trebuie formai

pedagogii, pentru c sunt cazuri din ce n ce mai multe i ei nu au cunotinele necesare ca s

lucreze eficient cu ei. (director)

Un copil cu ADHD are nevoie de un program permanent, nu ajunge s l atenionezi; dac l

constrngi s fac ceva poate c i faci mai ru. Dac s-ar aloca posturi, sau ar fi nsoitori

pentru acei copii care au nevoie de sprijin, ei pot fi inui n clase comune cu ceilali.

(nvtor)

Eu lucrez foarte mult pe incluziune. Incluziunea este mai bun dect coala special (care

este bun numai pentru cazurile severe), dar aceasta depinde de disponibilitatea colii i a

cadrelor didactice; adevrul este c sunt nc multe reticene din partea personalului didactic,

apoi lipsete baza material, alte resurse (cabinete, profesori de sprijin, specialiti ca

psihologi, psihopedagogi, etc). (psiholog)

Cu cei care au ADHD nu prea ai ce s faci, nu se pot controla, au i profesor de sprijin, dar

totui, deranjeaz clasa. De multe ori, nici eu i nici profesorul de sprijin nu-l putem liniti, i

atunci l trimitem afar, la o scurt plimbare pe coridor sau n curte.(profesor)

Un copil cu sindrom Down, dac nu are alte asocieri de tulburare poate s fie n clas

normal, dar are nevoie de nvtor i nsoitor care cunoate acest aspect, nu poate s fie

nsoitor oricine, numai un specialist care tie ce trebuie s fac ca s-l integreze. (profesor

de sprijin)

Ei vor lucruri imediat, acum, i fac scandal dac nu lise d, de ex. vor pauz, sau s-i

mnnce sandwich-ul acas se comport altfel, probabil c este pedepsit altfel.(profesor)

Toi difer, dei au acelai diagnostic, fiecare se manifest altfel. Am avut i cazuri mai grave,

chiar s-a transferat un elev cu o form de autism, chiar i pare ru pentru el. El din punct de

vedere cognitiv fcea fa dar a ajuns la pubertate i au nceput problemele mai grave, a ajuns

s fie un pericol chiar i pentru sine, se urca pe pervaz de ex. coala a cerut un nsoitor

16

permanent. A venit mama ca nsoitor dar a spus dup un timp c ea nu mai poate i a cerut

transferul la coala special. Eu nu am semnat dosarul.(profesor de sprijin)

Pentru copiii care au performane slabe sunt diverse modaliti de sprijin i intervenie.

Consultaiile gratuite sunt eficiente, dac copiii vin i se folosesc de acest lucru. (director).

Cei care au probleme de nvare sunt introdui n programul de sprijin, chiar i fr dosar, sau

pot beneficia de consiliere psihologic - ns sunt prini care se opun. De ex. Unui copil care

se blbie i ar trebui s lucreze cu logopedul, prinii i interzic acest lucru pentru c nu vor

ca ceilali copii s afle c are nevoie de acest serviciu.

ntr-adevr, cazurile individuale care au fost descrise ca exemplu n acest sens, denot

preocuparea cadrelor didactice de a pstra copiii n aceast coal i de a le oferi sprijinul

necesar s reueasc s treac de repetenie. Profesorii fac o difereniere i n funcie de

motivele pentru care copiii rmn repeteni. Unii au probleme medicale i rmn mult n urm

cu materia, alii repet anul pentru c nu nva, nu pentru c nu pot, nu vor s nvee

(profesor)

n cazul copiilor care rmn repeteni, Politica noastr este s i inem la coal i s

lucrm cu ei; i prinii tiu asta i i las aici. n colile din centru este invers, acolo li se

spune s plece n alte coli. (profesor). n general ei rmn n coal i sunt redistribuii n

alte clase.

Repetenii au prioritate la sprijin, de fapt ar trebui scoas stigmatizarea asta, s fac o

consiliere i s repete materia, dac are deficit sau limit de intelect, este bine s repete

materia. (profesor de sprijin).

Sunt i cazuri n care se lucreaz cu repetentul n echip (prini, profesori, elev) i dac el

are capacitate, atunci trece peste acest obstacol i se redreseaz. (psiholog)

n ciclul primar foarte rar se ntmpl s rmn repeteni pentru c i ajutm n afara

programului colar i reuesc s ia un Suficient. i ducem mai departe, mai ales dac din cauza

absenelor rmn repeteni sau din cauze sociale, dar profesorii de sprijin i ajut pe copii s

treac. (nvtor).i chemm peste var, ncercm s recuperm i noi i familia, ca s

treac n clada urmtoare. (nvtor)

Sunt cazuri cnd prinii hotrsc altfel: Acum am o feti care era corigent i prinii s-au

speriat i au mutat-o la coala sportiv cu titlul c nu-i trebuie matematic, dei le-am cerut

s aib rbdare i s vedem cum va evolua. (profesor)

Nu exist ns unanimitate n ceea ce privete poziia cadrelor didactice fa de repetenie, sunt

i preri contrare pstrrii repetenilor n coal:

La unii este de folos repetenia, se vede c progreseaz, dar la majoritatea nu este eficient.

(profesor)

n cazul unui elev care a rmas de mai multe ori repetent, am cerut s schimbe coala i

acolo a trecut clasa. (profesor)

Pentru cazurile grave nu cred c este posibili s i integrm n coala de mas, pentru c ei

au nevoie de altfel de servicii, medicale sau kinetoterapie, art-terapie, meloterapie ns coala

de mas nu poate asigura aa ceva. (psiholog)

17

Mi-ar plcea ca un copil s aib alternative mult mai repede [dect s trebuiasc s repete

clasa de dou ori], s nvee o meserie, s-i dezvolte nite abiliti care i vor fi ntr-adevr

utile. (profesor de sprijin)

Printele este cel care decide n final dac copilul merge n alt coal, coala propune doar.

Sunt cazuri n care profesorii se opun rmnerii n coal foarte pregnant. Dar printele chiar

dac se opune mutrii, poate fi constrns (note mici, note sczute la purtare). (psiholog)

Mutarea elevului dintr-o clas n alta este un procedeu care se folosete n special atunci cnd

acesta are tulburri de comportament sau probleme de adaptare. nvtorii reuesc s lucreze

i cu aceti copii, ns la clasele mai mari, dirigintele / profesorii au tendina s cear mutarea,

sau, sunt cazuri n care chiar prinii copilului solicit acest lucru.

Da, am cerut mutarea ntr-un an, era n clasa a 8-a, era repetent, era un mic bufon n clas

i a schimbat clasa unde era ntr-un mediu mai tolerant. Dac un singur elev disturb i

distruge totul n jur, nu tolerez, mcar s stea linitit.(profesor)

Au fost vreo dou situaii, n sensul c era prea mare presiunea pentru el, era frustrat i al

doilea caz pentru comportament. (profesor)

Nu, nu am cerut aa ceva, mi se pare normal s faci totul ca profesor sau ca diriginte s ajui

copilul n clasa ta. Dar sunt i cazuri mai deosebite. Am avut o feti rom care se plngea tot

timpul c ceilali nu se joac cu ea, c o fac iganc, dar pn la urm ea era de vin, ea sttea

deoparte. Apoi a repetat clasa i mpreun cu o prieten a ei, tot de etnie rom, s-a dus la a

doua ans. Copiii din clas erau chiar drgui, se duceau la ea s-i dea temele cnd

lipsea.(profesor)

Cerina de a muta copiii n alt coal apare n special n situaia n care se consider c s-a

fcut tot ce era posibil pentru a-l ajuta s se adapteze cerinelor colare, dar nu a reuit acest

lucru.

Eu personal nu am propus, am mers nainte doar pentru un elev care a repetat clasa a 6-a

i a 7-a, am lucrat cu el nainte s plece. Am intrat la ore s-l vd, tiam c IQ este mai mic i

din punct de vedere teoretic el nu mai putea achiziiona nimic, dar fiind un copil bine crescut

i sritor, cred c o meserie bine aleas ar fi cel mai bun lucru pentru el. A plecat la SAMUS.

Solicit acest lucru numai n cazul n care sunt suficiente elemente de suport la noua coal i

la noi nu mai este suficient ceea ce poate primi elevul. (psiholog)

Pentru cei care au CES i nu fac fa nici cu ajutorul nostru, propun s treac la coala

special sau dac au aptitudini spre sport sau altceva, i ndrum la alt coal (profesor de

sprijin)

Da, am cerut mutarea, dar nu s-a acceptat. Era o problem emoional, dar din cauza

numrului mare de elevi i ca s nu se creeze un precedent, nu s-a acceptat. Pn la urm l-

am consiliat i pe el i clasa, i prinii i a terminat la noi clasa a 8-a. (psiholog)

Sunt i cazuri mai speciale n care chiar prinii renun la a-i lsa copiii ntr-un mediu mai

competitiv i i mut n coal special.

Am avut i un caz n care copilul a fost retras de la coal pentru c printele nu a mai

rezistat s se ocupe pe de el acas. A stat acas un an, dup care a fost nscris la coal

special, dei avea capacitate s nvee.(profesor de sprijin)

Un motiv rezonabil pare a fi mutarea elevilor din clasele primare n cazul n care i schimb

18

domiciliul i se mut departe de coal: Singurul motiv pentru care propun acest lucru este

pentru ca s-i fie mai uor copilului. Am vzut de-a lungul timpului c cel mai bun lucru pentru

ei este s fie aproape de coal. De nvat pot nva oriunde, mai ales dac i prinii sunt

interesai. (nvtor)

Exist o echip multidisciplinar n coal format din profesori de sprijin, logoped,

psiholog, nvtori, profesori. La nceputul fiecrui an colar pentru copiii cu nevoi speciale

sunt analizate progresele, se fac recomandri, apoi se trimit dosarele la i CJRAE pentru a

confirma sau nu continuarea studiilor lor n coala de mas.

E. Elevii n centrul ateniei

Elevii din aceast coal n majoritatea lor provin din familii cu situaie financiar medie spre

slab. Acest lucru este apreciat de a fi i un avantaj i un dezavantaj, n acelai timp: nu au

acces la lucrurile pe care le au elevii care au situaie material bun Eu am fost profesor i

la o coal din centru i pot s fac comparaie: cam aceeai diferen care exist ntre copilul

de la ar i cel de la ora. Cei de la ar au mai mult bun sim. i nu sunt attea probleme de

disciplin, care apar de multe ori din cauza situaiei materiale foarte bune. (director)

Profesorii apreciaz c marea majoritate accept normele i c copiii sraci sau cu CES sunt

bine integrai. Un singur elev care are sindromul Asperger este mai izolat, dar i-am consiliat

pe ceilali i l accept. (psiholog)

Majoritatea cadrelor didactice i aduc copiii la aceast coal, pentru c sunt mulumii cu

calitate educaiei oferite de aceast coal.

Pe de alt parte, copiii tiu din start (li se spune) c este o coal cu solicitri mari; elevii

beneficiaz de profesori buni, pot s-i formeze toate competenele i cunotinele cel puin la

un nivel mediu pentru un elev de gimnaziu. Se pot remarca, pentru c este o coal mic, pot

merge la olimpiad. ns, sunt avantajai elevii buni, pentru c se lucreaz n clas nc frontal

i astfel elevii buni sunt avantajai. (psiholog)

Problemele elevilor din partea colii in de insuficienta dotare; 90 de copii au dorit ca opional

ore de informatic dar este doar o singur profesoar, care nu poate lua mai mult de o grup.

Ceilali au fost redistribuii la alte opionale, dei prinii lor au cerut s fie la informatic. Apoi,

Nu avem internet i suficiente calculatoare n clase ca s facem leciile mai interesante.

(profesor)

Programa colar este prea ncrcat, i muli dintre prini nu pot /nu au timp s se ocupe

de ei. ns dificultile majore ale copiilor in de prinii, de educaia precar a lor, pentru

c din asta rezult tot, i situaia material, i dezinteresul fa de coal. (profesor)

Familia nu sprijin n mod optim relaia cu coala, cei mai muli sunt din cartierul Mntur

care nu este un cartier de intelectuali, dar cu toate astea sunt prini modeti care vor ca copiii

lor s fac coal i s-i depeasc condiia. Sunt muli prini plecai din ar la lucru.

(profesor)

Motivaia pentru nvare este slab, n general: ei vin s-mi spun c ce rost are s nvee

dac cei care au bani muli nu au fcut coal i au reuit. (profesor)

19

Nu prea sunt interesai de cunoatere; cei mai mici nc mai manifest curiozitate, dar dintr-

a asea nu chiar. i intereseaz filmele, moda au deschidere la cunoatere dar nu la ce

trebuie s nvee. (profesor)

Cu toate acestea, copiilor le place la coal, ceea ce reiese din i discuiile avute n timpul

focus-grupurilor i din interpretarea desenelor lor. Le place la coal pentru c le place s fie

ntre colegi; nu le place s fie scoi n pauze, sau se plictisesc la anumite ore, sau unii profesori

le cer prea mult, dar n general am sentimentul c vin cu destul de mult plcere.(profesor)

Se simt n siguran la noi n coal; apoi, pentru posibilitile de a face diverse activiti

dup mas (dans sportiv, handbal, volei, etc.) (profesor)

La ce ar trebui lucrat ns mai mult n coal pentru a-i ncuraja i a-i motiva pentru nvare?

Nu se celebreaz suficient succesul, sau ceea ce este pozitiv, sau depirea momentelor mai

grele, sau trecerea unei trepte. (profesor de sprijin)

Acest lucru se ntmpl doar ocazional, prin colaborarea cu ONG-uri. Prin Clubul IMPACT

au avut o iniiativ, s fac o trecere de pietoni, au amenajat sala festiv, sau acum vor s pun

bnci n curtea colii: au ctigat proiecte /bani pentru acest lucru. Sau au organizat discotec

cu scop caritabil pentru a ajuta copii din alte coli. (director)

Diversitatea i nevoile copiilor este mare: 57 de copii au certificat pentru c au nevoi speciale

de educaie, 20 copii triesc n familii monoparentale, 10 sunt n grija bunicilor, 1 triete n

instituie rezidenial i 13 au burse sociale. Educaia prinilor este mai degrab medie:

5.66% au 8 clase sau mai puin, 50.3% au studii medii i 44 % studii superioare (cel puin unul

din prini).

La Evaluare Naionala (2015) elevii au obinut media 8,52. La limba i literatura romn, toi

elevii au obinut note peste 5, iar 44% din ei au obinut note ntre 9-9,99, i 3 elevi nota 10. La

matematic 97,33 au obinut note peste 5, 33.33%, note ntre 9-9,99 i 13 elevi au obinut media

10. In acest an 2 eleve au avut media de admitere 10. In urma rezultatelor obinute, coala s-a

clasat pe locul II n rndul colilor din Mntur i pe locul 12 pe jude. 8 elevi au rmas

repeteni i 39 corigeni. Toi elevii care au absolvit clasa a 4 au continuat clasa a 5-a iar cei

care au absolvit clasa a 8-a s-au nscris la liceu.

Realizrile i diplomele copiilor sunt apreciate, srbtorite, diplomele sunt afiate pe hol:

20

F. Elevi i profesori (relaia elevi profesori)

Cadrele didactice sunt mulumite n general de efortul pe care l fac elevii lor pentru a face fa

cerinelor nu tocmai uoare din programa colar. Ei o consider pe aceasta de altfel prea

ncrcat i axat n special pe teorie i pe acumulare de cunotine, ceea ce ngreuneaz mult

aplicarea unei metodologii mai interactive. Aceast sarcin cade n totalitate pe umerii lor i

astfel pregtirea pentru orele de predare cere mult timp.

Cei mai muli copii au acum acces la calculator i internet i sunt interesai de altfel de

informaii / cunotine dect acele care sunt oferite n manualele colare. Pentru a se asigura de

/ a menine motivaia lor, profesorii se adapteaz i fac eforturi n acest sens:

Sunt situaii cnd ignor din materie pri care nu se cer la evaluare i introduc teme care

sunt mai interesante pentru ei. (profesor)

Este o mare dorin de a cunoate i adesea nu neaprat ceea ce le oferim noi. Sunt surprins

de multe ori de ceea ce ne furnizeaz ei ca i cunotine iar acestea difer de curriculumul

colar. Aici este o prpastie, este vorba de problema sistemului, nu a colii. (profesor)

Profesorii sunt contieni de rolul pe care l au n motivarea elevilor:

M strduiesc s le prezint materia altfel, s fac analogii, s folosesc alte metode i altfel de

informaii, dac prezint empiric, s prezint alte strategii. S cutm cauzele i efectele

mpreun. Sunt profesori care mi permit s fac acest lucru chiar i la orele lor, pot s intervin,

i pot ateniona atunci cnd vd c ceva nu se nelege de ctre mai muli copii. Cei care m

cunosc bine, accept s le dau o idee.(profesor de sprijin)

Diferena dinte clasele 1-4 i 5 este enorm, este o diferen de program, nvtorii nu au

nicio vin. Mai ales la matematic se ntmpl. Eu am nevoie numai s tie operaiile simple,

cu restul m descurc eu. Problema este c nu vin cu acest lucru, i am un oc. Am un copil n

a 5-a cu printe IT i nu tia o scdere s fac. Era timorat, speriat, spaima vine din

netiin.(profesor)

ncerc s fac trecerea lin, s merg de la simplu la mai greu, repet tot timpul cu ei ca s

fixeze cunotinele. Eu simt.acel ceva. M opresc atunci cnd ei nu tiu ceva, repet pn

cnd se nva adevrul este c puini dascli fac asta, ei merg mai departe, nu-i

intereseaz.(profesor)

Da, elevii mei fac ceea ce le cer eu, dar de fric n nici un caz, nu sunt profesor bau-bau i

nici nu evaluez la tabl, ci n scris i din mers, ca s nu tie c sunt evaluai i s aib acest

stres.(profesor)

Elevii sunt ateni dac tii s le spui lucruri interesante, s-i atragi, s faci ora s treac

repede pentru ei, i s-i pui n situaii diferite de munc; conteaz metodele pe care le aplici

la clas; cu exerciii variate. Dac tii s te pui n situaia lor, te ascult.(nvtor)

Fiecare dintre cadrele didactice intervievate a avut experiene pozitive cu elevii considerai mai

slabi / cu dificulti de nvare, n sensul c acetia au reuit s depeasc greutile

ntmpinate n viaa colar, de menionat ns c nici unul dintre ei nu i-a atribuit rolul su

determinant n succesul copiilor:

Am avut un elev care n clasa a 5-a a aluat 9 la un opional, apoi la clasele 7-8 nu mai avea

dect note mici. El era foarte dornic s intre la un liceu bun, avea minte foarte bun la

matematic i a muncit mult de tot s reueasc s ia not bun i la romn i a reuit. E

dintr-o familie modest, are prini care muncesc din greu, i vrea s ajung s ctige bine.

(profesor)

21

o feti care nu era bun la matematic, era mai jucu, printre primele mele serii; a

ajuns acum asistent social la Facultatea de matematic. A avut ambiie i a muncit enorm.

(profesor)

Am avut o feti din familie de romi. Avea probleme cu matematica, n gimnaziu a mai rmas

repetent, dar a fcut profesional, croitorie, apoi i liceul i am descoperit mai trziu c a

ajuns ef pe o secie de croitorie. (profesor)

Mai sunt copii cu probleme cognitive i familiale care se descurc foarte bine n via, de ex.

un fost elev de-al meu care a terminat o coal de instalaii i acum ctig foarte bine.

(nvtor)

Am avut o elev care nu era extraordinar nici la romn nici la biologie i acum a ajuns un

medic de succes, prin clasa a 7-a a descoperit biologia i Egiptul antic, apoi desenul. Acum

este i medic, i pictor. (profesor)

sunt copii care scoi din mediul clasei, unde se simt stresai, vin aici i mi dau seama c

ei au cunotine mult mai multe dect se poate presupune dup notele pe care le au. Cu ajutor,

ei pot s arate ceea ce tiu cu adevrat, pot mult mai mult.(psiholog)

copiii autiti, care dup un timp n care acumuleaz cunotine, dar nu le pot demonstra,

lucrezi cu ei mult i nu se vede rezultatul dar la un moment dat arat tot ce tiu. (profesor de

sprijin)

Cei care sunt la limit, dar lucreaz mult, la un moment dat pot cteodat s arate progresul

care l-au fcut; sau cei cu lacune, cu probleme familiale, care muncesc mult i ajung de la

Insuficient i Satisfctor sau chiar la Bine. (profesor de sprijin)

n mod tradiional, n aceast coal se pune accent pe cldirea unor relaii de ncredere

i sprijin ntre cadrele didactice i elevi. Chiar i acei profesori care sunt suprancrcai sau

se simt nepregtii n abordarea optim a problemelor diverse cu care se confrunt, i doresc

s fie mai apropiai de elevi i mai eficieni n efortul de a-i ajuta:

Dac ar fi dup mine, a avea nevoie de un psiholog s m ajute, de specialiti; am probleme

n clas, chiar foarte grave, am copii care fumeaz, care se drogheaz, i asta am aflat

ntmpltor, asistnd la o or de prevenie despre droguri, mi-am dat seama din ntrebri c

ei se drogheaz.(profesor)

Am doi elevi repeteni, care beau, fumeaz, se drogheaz, chiar printele unuia m-a sunat i

mi-a spus m bucur c are ncredere n mine i mi spune. A vrea s-i ajut. (profesor)

S-a ntmplat ca un elev slab s-mi cear n scris la sfritul lucrrii s nu-i citesc cu voce

tare nota n faa clasei i aa i am fcut. Sunt foarte atent s nu-i ridiculizez n faa altora,

s simt c-mi pas de ei. n acest fel chiar dac i las repeteni, nu se supr pe mine i vin

cu drag spre mine chiar i dup ani i ani. Trebuie s-i tratez egal i s simt c-i pas de ei,

chiar dac eti sever. (profesor)

Problemele sociale i problemele familiale ale elevilor sunt o preocupare pentru toi, nu doar a

diriginilor. Se solicit intervenia psihologului, a directorului, a Comitetului de prini, n

funcie de caz. Cert este c exist o politic instituional clar n ceea ce privete implicarea

activ i grija fa de situaiile dificile ale copiilor din coal:

22

Nu am un rol individual, lucrm n echip. Cine observ problemele de comportament sau

c notele scad, ne spune, apoi ncerc s aflu ce se tie despre situaia lui, s nu pun ntrebri

stnjenitoare. Apoi, ndrum copiii spre medierea conflictelor la psiholog.(profesor)

rezolvm prin Comitetul de prini, sau de multe ori este suficient s vorbesc cu un singur

printe, care poate ajuta.(profesor)

Doamna director tie toate aceste cazuri, pentru c noi o informm despre toate aceste

probleme i ea . (profesor)

Pentru cei cu probleme materiale, prinii din clas se organizeaz i le cumpr i lor tot

ce este nevoie (caiete, excursii).(profesor)

Este foarte greu s formezi un colectiv: sunt copii mai retrai, mai izolai, care au acas

probleme, dar ceilali observ i noi la fel: dac nu fac pereche cu ei la rnd, sau stau singuri

n pauz, noi trebuie s intervenim i discutm individual cu ei. Avem n clas un panou cu o

figur vesel, emoionat/furioas i suprat, i cnd ei vin la coal, i pun numele sub

aceste figuri. Cnd vd plictiseal sau tristee, i ntreb i ei mi spun ce i preocup. Pentru ei

este important c eu observ schimbrile lor i problemele lor.(nvtor)

ei tiu c au n mine un aliat i un prieten, c pot s-mi spun i problemele lor familiale.

mi scriu pe tabl c V iubim, sau alte exemple de acest gen. Se formeaz i o legtur

special cu copiii din clas, acum, n clasa a 3-a ajunge o privire i ei tiu c au

greit.(nvtor)

La rndul lor, elevii i exprim dorina de a lucra mai mult pe grupe, la diverse proiecte

i i apreciaz pe acei profesori care i implic n astfel de activiti, de ex. proiectul we love

eating (rezultat focus-grup cu elevii):

Opinia profesorilor despre factorii cei mai importani care influeneaz procesul de

nvare al elevilor este aproximativ aceeai. Ei cred c familia are rolul hotrtor, chiar dac

coala are rolul principal n educaia colar.

23

Majoritatea profesorilor intervievai i asum rolul important pe care l au n (re)cunoaterea

problemelor sociale i familiale ale copiilor. Sunt stabilite ore de consiliere cu familiile, n

special diriginii, profesorii de sprijin i psihologul, logopedul dar i directoarei, - ei sunt aceia

care sunt mai solicitai n acest sens. Specificul acestei coli este flexibilitatea i deschiderea,

prinii pot solicita oricnd ajutor din partea staffului dac au probleme.

Ei se documenteaz din ce n ce mai bine, tiu c aici se lucreaz cu copii cu nevoi speciale

sau cu dificulti de nvare i atunci chiar ei cer asta.

Pentru a atrage ct mai muli copii la materiile opionale, au fost oferite 30 de curricule. i

alegerea opionalelor este ct se poate de democratic: comisia de curriculum dezvolt mai

multe propuneri; fiecare printe i elev i ordoneaz dorinele i aa sunt constituite grupele

(iconografie, dezvoltare emoional, civilizaie european, educaie pentru sntate, muzic,

calculatoare, etc.);exist i anumite tradiii ale colii n acest sens, dar dac vin profesori noi

i au alte propuneri noi, facem aceste propuneri i oferim alternative. Acum doar 15 la % din

curriculum poate fi opional fa de anii 2000, cnd procentul era mai mare. (directoare)

G. Relaia coal prini - comunitate

Exist un acord ncheiat ntre fiecare printe i coal, care conine Regulamentul colar

stabilit prin lege. Acest regulament a fost citit i comentat n cadrul edinei de la nceputul

semestrului n fiecare clas i prinii au fost de acord i au acceptat aceste reguli.

Exist prini care ar transfera ntreaga responsabilitate de educaie spre coal. De aceea,

acest parteneriat care reglementeaz colaborarea dintre coal i prini este foarte util, aa

fiecare dintre noi tie ce are de fcut. (nvtor)

Relaia ar putea fi mai bun, n special din partea prinilor. Acordul de parteneriat cu

prinii este o cutum la noi de peste 5 ani, aa am lucrat cu ei de mult: n fiecare an am semnat

acest acord, doar c muli nu n citesc. Acum am semnat i prelucrat noul regulament.

Au fost i iniiative bune, au venit bunici s joace ah sau alte jocuri cu elevii, sau alte activiti

comune bunici elevi. Diriginii organizeaz n general activitile, fac excursii, ieiri la iarba

verde.(director)

ntlnirile regulate cu prinii se organizeaz cu ocazia edinelor - minim de 2 ori pe

semestru, dar n realitate mult mai des. edinele sunt anunate prin carnetele elevilor i

telefonic. n general mamele sunt acelea care rspund invitaiei i ele sunt acelea care sunt mai

implicate n educaia copilului. n afar de edine La noi la nceput de an se d un orar cu

orele de audien a fiecrui profesor; restul problemelor, cele administrative se discut la

edinele cu prinii. (profesor). Se ntmpl chiar s stea la coad prinii la orele de

audiene ale diriginilor. (director)

Conteaz mult n opinia dasclilor aceast implicare a prinilor, care dac lipsete, de obicei

apar i problemele de comportament, mai ales n clasele mai mari, de gimnaziu.

n clasele primare prezena prinilor este mai frecvent la edine sau la diverse alte activiti,

ns pe parcurs interesul lor scade treptat, iar acest lucru se resimte i n impactul mai redus n

formarea unei atmosfere de coal deschis spre comunitate, dorit de altfel de ambele pri,

dascli i prini laolalt.

Dac ar veni fiecare s vad progresul/regresul, copiii ar depi dificultile. (profesor)

24

Toi respondenii cred c ar fi benefic o comunicare mai bun ntre coal i prini. Unii

ncearc prin diverse metode s atrag prinii spre coal: Am fcut un grup dar nu

funcioneaz.(profesor); Organizez activiti extracolare, de exemplu mergem la sniu, la

film, n excursie. Am 9 copii noi n clas (au venit dintr-o clas care s-a destrmat pentru c

erau prea puini) i pentru ei am organizat o excursie de 2 zile la munte. Acolo am organizat

activiti specifice pentru sudarea colectivului. Unii sunt mai greu integrabili. (profesor)

Alii organizeaz picnic, pizza-party, etc. i solicitm noi la diverse activiti, mai ales n

sptmna coala altfel, cnd vin i se implic. Am ntocmit un chestionar pentru copii i

prini n acest scop, s vedem cum doresc ei s participe la acest eveniment. (profesor)

O alt metod ar fi organizarea permanent a unei coli a prinilor. Psihologul colii a

avut o asemenea activitate la care se anunau tematicile din timp i care a avut succes:

Subiectele le propun eu, sunt i cteva impuse de CJRAE (ex. etapele de dezvoltare ale

copilului, orientare colar, trecem la gimnaziu, etc). Eu am vorbit la coala prinilor despre

violen, ADHD, comportamente opozante n adolescen, etc. Sunt totdeauna aceiai prini

care vin, cei care oricum se implic n educaia copiilor i acas, cei care nu, nu vin.

i vizitele la ore ale prinilor sunt oferite de ctre coal, dar muli prini nu se folosesc de

aceast oportunitate.

n anii trecui am fost deschii la vizite la ore ale prinilor, majoritatea care au venit au fost

cei care nu au neaprat probleme dar au avut curiozitatea s vin. (profesor)

La noi n coal pot s vin la ore, ei chiar sunt invitai s asiste s vad ce fac copii lor la

ore. (profesor de sprijin)

De asemenea, Portofoliul elevilor este o metod bun prin care informarea prinilor se poate

realiza optim.

Portofoliul l face nvtorul, un dosar cu folii, n care putem pune cele mai reprezentative

lucrri, desene. Avem o zi n care i prinii pot consulta aceste dosare, adic i a celorlali

copii. i copiii i pot pune lucrrile n portofoliu la sfrit, le duc acas. Acolo nu punem

testele sau calificativele lor. O caracterizare a lor era obligatoriu mai demult dup terminarea

clasei a 4-a, acum nu se mai cere. De la grdini primim o caracterizare a copilului.

Portofoliul nu are o structur prestabilit, l facem cum credem noi c e bine. (profesor de

sprijin)

I-am rugat pe cei cu care am realizat interviuri s ne spun i Ce cred ei c influeneaz

relaia dintre coal i prini?

Respectul reciproc este determinant pentru ca relaiile dintre noi s fie bun.(nvtor)

Cel mai mult influeneaz nivelul de educaie al prinilor. colile marginale au copii ai cror

prini sunt dezinteresai de educaie. Ei spun c apoi noi tim cum s educm copii, nu

trebuie s ne spun alii. (profesor de sprijin)

Este greu s i determinm s participe mai des la viaa colar, pentru c cei care comit

abuzuri acas, i bat copiii, sunt violeni, nu vin de teama s nu se afle sau pentru c ei nu

accept c nu i educ copiii cum trebuie. Vin i spun c fr o btaie zdravn pe sptmn

nu se descurc cu copilul. (psiholog)

25

Se ncearc pe ct posibil i respectarea demnitii i confidenialitii fiecrui printe: Doar

cnd este nevoie de voturile prinilor privind comportamentul sau sanciunea care afecteaz

clasa sau mai muli elevi, se discut despre aciunile problematice individuale ale copiilor. n

rest, n particular discutm problemele.(profesor)

Relaia colii cu comunitatea este bun:

Colaborm bine cu Poliia, Jandarmeria - au aciuni folositoare cu copiii n fiecare an,

prevenirea delicvenei de exemplu. Cu organizaiile neguvernamentale de asemenea

colaborm bine, cu Preventis (prevenirea fumatului, consumului de alcool, de droguri), cu

Caritas (centrul de zi pentru copiii defavorizai), cu Orizonturi Noi cu Clubul Impact. Apoi cu

biserica din Mntur avem o colaborarea continu (de Crciun, de Pate, se fac scenete i

muzic n incinta lor).

Avem i proiecte n colaborare cu Primria. Formrile i unele proiectele vin de la

Universitate i de ISJ i particip cine dorete. (director)

26

H. Cteva concluzii

1. Atmosfera colii Gimnaziale L. Rebreanu demonstreaz faptul c transformarea ntr-o

coal cu adevrat incluziv necesit mult timp i determinare, n special din partea

conducerii.

n aceast privin aceast coal are o tradiie ndelungat, motenit de la directorul de

dinaintea actualei conduceri i apreciat foarte mult de ctre doamna directoare, care consider

c aceast experien ndelungat a fost determinant n formarea stilului de conducere pe care

o exercit acum.

Suntem o coal care a avut un director foarte bun, care a impus disciplin i

responsabilitate, seriozitate, i aceast atmosfer a fost dus mai departe de ctre doamna

directoare de acum, care era i ea n coal sub ndrumarea acestui directoare. (nvtoare)

2. Pentru ca o coal s poat funciona autonom i n mod incluziv este nevoie i de

schimbri n legislaia actual: Problema este cu cei care fac legislaia n Ministerul

Educaiei. Curricula i manualele sunt fcute de persoane care nu au avut nicio tangen cu

coala i cu predarea n clas. De asemenea, exist diferene enorme ntre inspectorii nu au

lucrat / nu au experien practic n nvmntul preuniversitar i cei care au lucrat n

nvmnt, mai ales n colile de cartier i au vzut realitatea, i cnd au ajuns la inspectorat

au tiut ce msuri s ia.

3. Pentru ca toate cadrele didactice s accepte incluziunea i s aib motivaie, cunotine i

metode adecvate pentru a aplica n practic educaia incluziv, este nevoie ca formarea

cadrelor didactice s nceap nc n timpul formrii lor iniiale, dar i s continue cu caracter

permanent.

4. Pentru ca coala s devin cu adevrat deschis, democratic i transparent, este nevoie de

intensificarea activitilor de lobby i advocacy pe plan local n special, pentru ca autoritile

s sprijine acest efort. n momentul de fa, funcionarea Consiliilor colare care ar fi cadrul

de implicare real a prinilor, elevilor, a autoritilor locale i a comunitii locale, este mai

mult formal, fr impact real.

Toate cadrele didactice afirm c se consider membri unei coli incluzive pentru c:

Pentru c a demonstrat de-a lungul timpului c a inclus elevi fr s refuze pe nimeni de la

nceput; a oferit o ans tuturor, spre deosebire de alte coli unde sunt refuzai din start. Pe

parcurs se ntmpl s se cere o schimbare, o redirecionare, dar mai degrab se cere

colectivului s schimbe metodele, s schimbe viziunea asupra ntregului n funcie de elev. Este

destul de bine cunoscut n Cluj c coala are integrai elevi cu CES. Avem n coal de toate,

logoped, profesor de sprijin, etc.- un motiv pentru care prinii aduc aici copiii.(nvtor)

Pentru c i primim pe toi n coal. Avem i copil cu scaun cu rotile, pentru care am mutat

clasa la parter i avem i o band special pentru el este n clasa a 3-a. Colegii l duc n

fiecare pauz i este foarte bine integrat n clas. Avem i cu deficiene de vedere mai uoar,

au ochelari, care stau n primele bnci, iar cei nali stau lateral. (profesor de sprijin)

Discutm despre problemele copiilor indiferent dac acestea sunt sociale, familiale sau sunt

legate de dificultile de nvare, este o atitudine contient de a-i integra pe toi copiii, de a-

i accepta, se discut doar despre cum pot ei din punct de vedere academic s-i ajute. i neleg

c este nevoie de integrare, s nu fie izolai. (profesor de sprijin)

27

Pentru c realmente ncercm s integrm copiii; era deja o coal incluziv cnd am venit

eu aici; acum ncercm s dm o ans tuturor. (profesor)

Din partea profesorilor mai sunt mpotriviri cnd trebuie s integrm copii cu probleme;

ei intervin direct la conducere ns trebuie s accepte n final lucrul cu aceti copii i pe

parcurs i dau seama c i ajut i se poate lucra aa. (profesor)

Tradiia: acceptarea de ctre director i de muli dirigini a copiilor care sunt diferii. Am avut

n coal o metodist (profesor de sprijin) care a coordonat incluziunea pe Cluj.(psiholog)

Pentru c toi profesorii, nvtorii lucreaz cu toi copiii la fel. Le acord anse egale, iar de

cei slabi se ocup profesorii de sprijin; eram bombardai de prini cu copii cu spectru autist

pentru c l-am inclus pe primul i au venit la noi i alii cu ncredere. S-a dus vestea i acum vin

la noi. (profesor)

Pentru c sunt de toate, avem copii autiti, care sunt foarte bine integrai avem copii tolerani

care se ajut mult ntre ei de fapt depinde de noi, dac vd c noi suntem tolerani, i ei se

poart la fel. (profesor)

Pentru c nu am refuzat niciodat niciun copil; orice copil/printe dorete s vin, este

primit. Ei vin din cartier, dar i din alte cartiere cu flotant sau fr; acum a venit chiar la mine

un printe cu un copil autist pentru c tie c am fost nvtor i la un alt copil autist.

(nvtor)