clasa I sinapsis.doc

Ghidul cadrului

didactic

2015 2016

Clasa ICuprins

Structura anului colar nvmnt primar/precolar..........................................4Planul cadru de nvmnt.................................................................................5Programa colar pentru disciplina Comunicare n limba romn.......................6Programa colar pentru disciplina Matematic i explorarea mediului...........18Programa colar pentru disciplina Dezvoltare personal.................................29Programa colar pentru disciplina Muzic i micare.......................................37Programa colar pentru disciplina Arte vizuale i abiliti practice..................47Planificarea calendaristic .................................................................................55Proiectarea unitilor de nvare......................................................................78Structura anului colar nvmnt primar/precolar 2015 2016Anul colar 2015-2016 ncepe pe data de 1 septembrie 2015, se ncheie pe data de 31 august 2016 i se structureaz pe dou semestre, dup cum urmeaz:

Semestrul ICursuri luni, 14 septembrie 2015 vineri, 18 decembrie 2015n perioada 31 octombrie 8 noiembrie 2015, clasele din nvmntul primar i grupele din nvmntul precolar sunt n vacan. Vacana de iarn smbt, 19 decembrie 2015 duminic, 3 ianuarie 2016 Cursuri luni, 4 ianuarie 2016 vineri, 29 ianuarie 2016 Vacana intersemestrial smbt, 30 ianuarie 2016 duminic, 7 februarie 2016

Semestrul al II-leaCursuri luni, 8 februarie 2016 vineri, 8 aprilie 2016 Vacana de primvar smbt, 9 aprilie 2016 duminic, 17 aprilie 2016 Cursuri luni, 18 aprilie 2016 vineri, 17 iunie 2016

Vacana de var smbt, 18 iunie 2016 duminic, 11 septembrie 2016n zilele libere prevzute de lege, precum i n ziua de mari, 3 mai 2016, nu se organizeaz cursuri.

Unitile de nvmnt i inspectoratele colare vor marca prin manifestri specifice ziua de 5 octombrie Ziua internaional a educaiei i ziua de 5 iunie Ziua nvtorului, conform planificrilor existente la nivelul fiecrei uniti de nvmnt preuniversitar.

Sptmna 48 aprilie 2016 din semestrul al doilea este sptmn dedicat activitilor extracurriculare i extracolare, n cadrul programului numit coala altfel: S tii mai multe, s fii mai bun!, avnd un orar specific.

Prin excepie de la aceste prevederi, la clasele de nvmnt precolar i primar, programul coala altfel: S tii mai multe, s fii mai bun! poate fi organizat n alt perioad din semestrul al doilea, dar nu mai trziu de data de 27 mai 2016, la decizia consiliului de administraie al unitii de nvmnt, dup consultarea cadrelor didactice i a beneficiarilor primari i secundari ai educaiei.

Anul colar 2015-2016 are 36 de sptmni de cursuri, nsumnd 177 de zile lucrtoare.

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3418/19.03.2013MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALEPrograma colarpentru disciplinaCOMUNICARE N LIMBA ROMNClasa IAprobat prin ordin al ministrului

Nr. 3418/19.03.2013

Bucureti, 2013

Not de prezentare

Programa disciplinei Comunicare n limba romn este elaborat potrivit unui nou model de proiectare curricular, centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru care se nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.

Structura programei colare include urmtoarele elemente:

- Not de prezentare

- Competene generale

- Competene specifice i exemple de activiti de nvare

- Coninuturi

- Sugestii metodologice

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n diverse contexte particulare.

Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Comunicare n limba romn jaloneaz achiziiile elevului pentru ntregul ciclu primar.

Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea competenelor specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care valorific experiena concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor contexte de nvare variate.

Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului pentru dobndirea competenelor de baz. Astfel, ele sunt grupate pe urmtoarele domenii:

- Comunicare oral (ascultare, vorbire, interaciune)

- Citire/ lectur

- Scriere/ redactare

- Elemente de construcie a comunicrii

Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activitii didactice, precum i elemente de evaluare continu.

Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice, s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare. Se urmrete astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care s asigure formarea competenelor prevzute de program n contextul specific al fiecrei clase i al fiecrui elev. Includerea clasei pregtitoare n nvmntul general i obligatoriu implic o perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de vrst. Este necesar o abordare specific educaiei timpurii bazat, n esen, pe stimularea nvrii prin joc, care s ofere n acelai timp o plaj larg de difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul de achiziii variate ale elevilor.

Curriculumul disciplinei are n vedere modelul comunicativ-funcional, axndu-se pe comunicare ca domeniu complex ce nglobeaz procesele de receptare a mesajului oral i scris precum i cele de exprimare oral i scris. Actuala program colar situeaz n centrul preocuprii sale nvarea activ, centrat pe elev. nvarea nu este un proces pasiv, care li se ntmpl elevilor, ci o experien personal, la care ei trebuie s participe.

Studiul disciplinei Comunicare n limba romn, nceput n clasa pregtitoare, se continu pn n clasa a II-a i asigur o dezvoltare progresiv a competenelor, prin valorificarea experienei specifice vrstei elevilor i prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii personalitii elevilor.

Competene generale

1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute 2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare 3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute 4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute

1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj oral, pe teme accesibile, rostit cu claritate - utilizarea imaginilor pentru indicarea semnificaiei unui mesaj audiat - realizarea unui desen care corespunde subiectului textului audiat - oferirea de rspunsuri la ntrebarea: Despre ce este vorba... (n acest fragment de poveste/ n acest text) ? - selectarea unor enunuri simple, scrise, care exprim mesajul textului audiat, dintr-o pereche de enunuri date - formularea unor titluri potrivite textului audiat

- executarea unor comenzi/ instruciuni/ reguli de joc prezentate de aduli sau copii - jocuri de tipul: Basme i culoare, Scrisori desenate, Ce nu se potrivete? etc. - audierea unor poveti, descrieri, instruciuni i indicaii i manifestarea unor reacii corespunztoare - decodificarea mesajului ncifrat n ghicitori

- audierea unor povestiri simple, ilustrate, despre istoria scrisului

1.2. Identificarea unor informaii variate dintr-un mesaj rostit cu claritate - identificarea personajelor/ personajului unui text audiat - oferirea unor rspunsuri la ntrebri de genul: Cine? Ce? Cnd? Unde? Cum? De ce? - formularea unor ntrebri i rspunsuri referitoare la coninutul unui mesaj/ text audiat - identificarea enunurilor adevrate/ false referitoare la textul audiat - completarea oral a unor enunuri cu elemente din textul audiat - identificarea elementelor dintr-un text audiat care se regsesc ntr-o ilustraie corespunztoare textului - sesizarea unor elemente omise din ilustraiile corespunztoare unor texte audiate - asocierea unor imagini/ enunuri cu informaiile desprinse din discuiile cu colegii - stabilirea de asemnri/ deosebiri ntre personajele i/ sau ntmplrile prezentate n povestirile audiate - jocuri de tipul: Recunoate povestea i personajul, Ce s-ar fi ntmplat dac.. etc.

1.3. Identificarea unor sunete, silabe, cuvinte n enunuri rostite cu claritate - jocuri de pronunie a cuvintelor care ncep/ se termin/ conin un anumit sunet - jocuri de tipul: Telefonul fr fir, Fazan, Sunetul care se repet, Nume cu silab repetat, Completeaz silaba, Grupeaz dup numrul de silabe etc. - numrtori melodice nsoite de micare

- analiza i sinteza fonetic a cuvintelor i silabelor

- desprirea cuvintelor n silabe, numrarea silabelor unui cuvnt i reprezentarea lor prin simboluri/ semne/ jetoane/ gesturi/ bti din palme - rostirea cuvintelor pe silabe n numrtori sau jocuri - stabilirea poziiei unui sunet n silab/ cuvnt

- schimbarea sensului unui cuvnt prin schimbarea unui sunet - identificarea unor cuvinte date dup criterii precum: numr de sunete, sunet iniial, sunet final etc. - numrarea cuvintelor din propoziii de 3-5 cuvinte - identificarea anumitor cuvinte n propoziii audiate, prin convenii prestabilite: bti din palme, poziionarea de jetoane, simboluri grafice etc. - stabilirea poziiei i a ordinii cuvintelor din propoziii de 3-5 cuvinte - dezvoltarea sau simplificarea unei propoziii prin adugarea/ eliminarea unor cuvinte - schimbarea ordinii cuvintelor n propoziie, fr a schimba mesajul transmis - punerea n coresponden a unui cuvnt dintr-o propoziie cu imaginea potrivit/ corespunztoare

1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, n contexte de comunicare cunoscute - formularea oral a unor ntrebri sau solicitri cu scopul nelegerii unui mesaj oral - jocuri de rol de tipul vorbitorasculttor, folosind ppui pe deget, pe mn, marionete, mti etc. - formularea unor ntrebri de lmurire n urma audierii povetilor i povestirilor citite, nregistrate sau povestite de aduli/ copii - emiterea unor predicii asupra derulrii evenimentelor dintr-un text audiat - activiti de tipul tirile zilei (Ce am fcut ieri), n care copiii ascult ntmplri/ evenimente povestite de copii sau aduli - vizionarea unor scurte secvene din emisiuni i filme pentru copii i discutarea lor - conversaii pe teme de interes pentru copii

- rezolvarea unor probleme la jocurile pe computer, n care instruciunile sunt oferite verbal - discuii pe marginea unor spectacole de teatru pentru copii, emisiuni radio-tv, filme etc.

2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare

2.1. Formularea unor enunuri proprii n diverse situaii de comunicare - utilizarea formulelor specifice n situaii concrete de tipul: invitaie, urare, solicitare, prezentarea unor scuze etc. - jocuri de rol

- oferirea unor informaii despre sine, despre familie, colegi, despre activitile preferate etc., folosind enunuri simple - formularea unor ntrebri i rspunsuri prin care se solicit lmuriri sau informaii referitoare la diverse teme din sfera de interes a copiilor - exersarea unor formule de adresare, de solicitare, de mulumire, adaptate interlocutorului - relatarea unor evenimente semnificative din viaa proprie sau din activitatea colar/ a clasei - enumerarea unor reguli de joc, a unor norme ale clasei - formularea de enunuri pe baza unei imagini/ suite de imagini sau folosind cuvinte date - dialoguri n pereche sau n grupuri mici pe teme familiare reale sau imaginate exersarea exprimrii, clare i corecte, i contientizarea importanei acesteia n reuita comunicrii - contientizarea existenei unor reguli simple de desfurare a schimburilor verbale (salutul, prezentarea scuzelor, transmiterea mulumirilor, formularea unei cereri, formularea unor ntrebri etc.) care pot determina reuita comunicrii

2.2. Transmiterea unor informaii prin intermediul mesajelor simple - formularea unor enunuri simple, corecte, coerente, referitoare la activiti desfurate - repovestirea clar i cu intonaie a unui text audiat

- exprimarea propriei preri n legtur cu fapte sau situaii familiare - discuii privind comportamentul personajelor

- evidenierea unor modele de comportament, formularea unor judeci de valoare fa de faptele personajelor - discuii de grup, pe subiecte familiare

- completarea unor enunuri care solicit realizarea acordului gramatical, meninerea timpului verbului - formularea, completarea unor enunuri orale care s conin comparaii ntre obiecte familiare - scurte descrieri (cel puin trei trsturi) referitoare la personaje de desene animate/ benzi desenate/ persoane cunoscute (prini, frai, surori, colegi) - descrieri/ prezentri elementare ale unor activiti, jocuri cunoscute - jocuri de tipul: Ce s-ar ntmpla dac..., Dac a fi..., Personajul preferat, Cine are dreptate?, Continu povestea etc.

2.3. Participarea cu interes la dialoguri simple, n diferite contexte de comunicare - dialoguri n contexte reale sau simulate, pe teme familiare - formularea unei opinii personale referitoare la un personaj/ conduita unei persoane/ o ntmplare etc. - jocuri de rol n contexte familiare: La telefon, Pregtim o serbare, n vizit etc. - concentrarea ateniei pe subiectul discuiei i meninerea unei conversaii pe diferite teme de interes - exerciii de primire sau de oferire a unor complimente - jocuri de tipul: S ne imaginm; Ce s-ar ntmpla dac - formularea ntrebrilor corespunztoare n vederea obinerii unor informaii sau pentru satisfacerea curiozitii (Cine? Unde? Ce? Cnd? De ce? Cum? Ce s-ar fi ntmplat dac..?)

2.4. Exprimarea propriilor idei referitoare la contexte familiare, manifestnd interes i ncredere n sine - jocuri de recunoatere a unor personaje, a unor poveti dup indicii date - concursuri de ghicitori

- dramatizri ale unor poveti cunoscute

- improvizarea unor povestiri plecnd de la cuvinte alese aleatoriu, de la teme familiare copiilor - formularea unor ipoteze privind posibilitile de continuare ale unei ntmplri, n vederea stimulrii spontaneitii i a dezvoltrii creativitii - realizarea i prezentarea unei colecii de poveti audiate (album cu desene realizate de copil n urma audierii textelor, nsoite sau nu de enunuri scrise) - conversaii n grup, pe baza unui text audiat sau a unei imagini - jocuri de modificare a povetilor audiate: schimbarea succesiunii evenimentelor, modificarea finalului, introducerea unor personaje etc. - alctuirea unor enunuri orale i/ sau crearea de poveti orale pornind de la idei/ imagini date sau desene create de copii - jocuri de tipul: Spune mai departe, Cine este personajul?, Continu versul/ strofa, Spune dup mine etc. - crearea unor povestiri n grup, scrise apoi cu ajutorul adultului i ilustrate de copii

3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute

3.1. Citirea unor cuvinte i propoziii scurte, scrise cu litere de tipar sau de mn - intuirea unor cuvinte nsoite de imagini corespunztoare - recunoaterea literelor mari i mici, de tipar i de mn

- realizarea literelor mari de tipar din figuri tangram - compunerea, la alfabetarul mobil, a unor silabe, cuvinte, propoziii din 3-5 cuvinte - marcarea prin colorare, subliniere, decupare, ncercuire, a unor cuvinte din propoziii solicitate de cadrul didactic sau de elevi - completarea unor silabe date pentru a obine cuvinte - ordonarea unor silabe dintr-o serie dat, pentru a obine cuvinte - citirea pe silabe/ integral a cuvintelor scrise cu litere de tipar sau de mn - citirea n ritm propriu a unor enunuri sau texte scurte care conin cuvinte cu structur fonetic simpl, scrise cu litere de tipar sau de mn - marcarea cuvintelor care se repet ntr-un text - citirea unor cri de grup (Big-books) - citirea n perechi, citirea n lan, citirea tafet, citirea ghidat i/ sau selectiv a unor cuvinte i propoziii - realizarea unor colaje, afie publicitare utiliznd cuvinte decupate din ziare i reviste - jocuri de tip Loto, Domino, Bingo, cu imagini, cuvinte sau simboluri

3.2. Identificarea mesajului unui scurt text care prezint ntmplri, fenomene, evenimente familiare - identificarea personajelor, locului i timpului unei ntmplri prezentate n textul citit - citirea unor cuvinte cheie

- recunoaterea n ilustraii a personajelor, locului, timpului i momentului evocat - formularea unor rspunsuri orale la ntrebri despre coninutul textului citit - asocierea unor cuvinte/ enunuri, scrise cu litere de tipar i de mn, cu imaginile potrivite - citirea selectiv a unor cuvinte i enunuri dintr-un text scurt - ilustrarea unor enunuri/ fragmente de text citite

- analiza legturii dintre text i imaginea care l nsoete - identificarea titlurilor potrivite unui text scurt/ unor fragmente de text - stabilirea valorii de adevr a unor afirmaii despre coninutul unor enunuri sau al unui text scurt

3.3. Identificarea semnificaiei unor simboluri din universul familiar, care transmit mesaje simple - recunoaterea unor simboluri ntlnite n situaii cotidiene: M metrou, P- parcare, I - informaii, intrare, ieire, farmacie, trecere de pietoni, semafor etc. - punerea n coresponden a imaginilor cu mesajele orale/ scrise indicate - plasarea n spaiul clasei a unor jetoane sau afie care transmit mesaje (reguli de conduit, aniversri ale copiilor, mesaje ale copiilor sau ale profesorului etc.) - realizarea unor mesaje, utiliznd simboluri din mediul apropiat - exerciii de completare a unor rebusuri n care definiiile sunt date prin desene/ simboluri - exerciiijoc de decodare a unor felicitri, invitaii, scrisori, n care sunt utilizate cuvinte i simboluri

3.4. Exprimarea interesului pentru lectura unor texte simple, susinute de suport imagistic - citirea unor cri de grup (cri uriae) - citirea individual i din proprie iniiativ a unor poveti, povestiri etc. - memorare unor poezii i ghicitori din proprie iniiativ - confecionarea unor minicri pe teme familiare (individual i n grup); realizarea Abecedarului clasei, folosind plane de colorat - exerciii de anticipare a evenimentelor sau a finalului unei poveti din care a fost citit, cu voce tare, un fragment - activiti n biblioteca colii

- completarea unui jurnal de lectur al clasei, folosind desene i enunuri scurte - amenajarea i reactualizarea unui col al crii n sala de clas - completarea unor grafice, panouri cu titluri, personaje ale textelor citite - observarea intuitiv a crilor de diverse forme, dimensiuni, grosimi, cu sau fr imagini - observarea i stabilirea unor asemnri i diferene ntre suporturi de lectur variate (carte de colorat, carte de poveti cu ilustraii, carte ce conine doar text, carte electronic etc.) - jocuri de rol: La librrie; Toneta cu reviste etc.

- citirea unor reviste pentru copii

4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare

4.1. Scrierea literelor de mn - exerciii de dezvoltare a musculaturii fine a minii

- modelarea din plastilin a contururilor unor litere; decorarea literelor de mn i de tipar; - trasarea n duct continuu a literelor de mn (ncepnd prin unirea punctelor care le compun) - executarea conturului unor litere, silabe, cuvinte cu degetul pe blatul mesei, n aer, pe spatele colegului, pe hrtie, cu pensula i acuarela, cu creta pe tabl, cu markerul pe coli mari - scrierea literelor de mn, folosind diverse instrumente de scris (creion, carioca, stilou, pensul, cret) pe variate suporturi (foaie velin, foaie liniat, tabl etc.) - copierea, transcrierea literelor, silabelor, cuvintelor, enunurilor din 3-5 cuvinte meninnd distana dintre elementele grafice, dintre litere i dintre cuvinte - completarea dup model, cu litere de mn, a unor enunuri din cuprinsul unor bilete, invitaii, felicitri, scurte scrisori - exerciii de aezare n pagin a datei, a titlului, a alineatelor, de pstrare a distanei dintre cuvinte - scrierea dup dictare a literelor, silabelor, cuvintelor, propoziiilor din 3-5 cuvinte; - selectarea unor silabe dintr-o serie de silabe date, scrise cu litere de tipar sau de mn, pentru a obine cuvinte - realizarea unor afie, etichete cuprinznd reguli de conduit, norme de lucru, ndemnuri, ncurajri etc. - realizarea unor postere, pe diferite teme, n cadrul proiectelor, folosind imagini, cuvinte i propoziii preluate dup modele

4.2. Redactarea unor mesaje scurte, formate din cuvinte scrise cu litere de mn, folosind materiale diverse - alctuirea i scrierea unor enunuri scurte, avnd suport vizual - adugarea unor cuvinte/ semne de punctuaie n enunuri eliptice - ordonarea cuvintelor care formeaz un enun i scrierea acestuia - scrierea unor cuvinte, propoziii cu ajutorul computerului - confecionarea unor etichete, afie, materiale necesare n activitatea zilnic - organizarea n clas a unui col/ panou, destinat transmiterii unor mesaje i informaii (prin desene, cuvinte/ enunuri simple i simboluri) pe o tem aleas de copii sau referitoare la subiectul unui proiect - personalizarea unor modele predefinite de invitaii, felicitri, scrisori (de exemplu, scrisoare ctre Mo Crciun) - jocuri care solicit schimbul unor mesaje scrise

4.3. Exprimarea unor idei i sentimente prin intermediul limbajelor convenionale i neconvenionale - scrierea propriei versiuni a unei poveti spuse de cadrul didactic - scrierea unor mesaje diverse, utiliznd cuvinte (propoziii) i simboluri/ desene - redactarea, din proprie iniiativ, a unor poveti, jurnale, poezii etc., prin care copilul s i exprime bucuria, tristeea, ncntarea, mndria etc. - realizarea unor scrisori desenate, jurnale, invitaii la evenimente personale ori ale clasei, documente cu valoare utilitar n cadrul clasei (orar, traseul unor excursii, hri simple care s marcheze obiective culturale din jurul colii etc.) - confecionarea unor minicri pe teme familiare, n care se vor folosi limbaje convenionale i neconvenionale - prezentarea, n scris, a unor experiene plcute, amuzante, surprinztoare, a unor fapte bune

Coninuturile nvrii

Domenii

Comunicare oral (ascultare, vorbire, interaciune) Acte de vorbire: a saluta, a se prezenta, a formula o rugminte, o idee/ o prere, o cerere

Cuvntul. Propoziia/ Enunul Utilizarea cuvintelor noi n contexte adecvate

Intonarea propoziiilor enuniative i interogative

Dialogul Oferirea unor informaii despre: identitatea proprie, desene animate, filme pentru copii, viaa de colar, familie, prieteni, colegi de clas, reguli de circulaie, mediul social i natural apropiat, igiena personal

Reguli de vorbire eficient: vorbirea pe rnd, ascultarea interlocutorului, pstrarea ideii

Forme ale discursului oral Povestirea unor ntmplri trite

Repovestirea unor ntmplri auzite

Descrierea unui obiect/ a unei persoane

Citire/ lectur Cartea Numerotarea paginilor, direcii de orientare n pagin

Literele mici i mari de tipar i de mn Grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi

Alfabetul limbii romne Citirea cuvintelor mono i plurisilabice

(introduse progresiv)

Cuvinte care conin diftongii: oa, ea, ia, ie, ua, u (fr terminologie)

Citirea propoziiilor/ enunurilor

Citirea textelor scurte (de maxim 75 de cuvinte, introduse progresiv)

Aezarea textului n pagin

Titlu. Autor. Alineate

Scriere/ redactare Alfabetul limbii romne Literele mici i mari de mn

Grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi

Ortografia Scrierea ortografic a cuvintelor

Scrierea cu majuscul la nceputul propoziiei i al titlului

Scrierea cu majuscul a substantivelor proprii (fr terminologie)

Scrierea corect a cuvintelor care conin grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi

Punctuaia Punctul

Semnul ntrebrii

Linia de dialog

Organizarea textului scris Scrierea caligrafic pe liniatur tip I

Plasarea datei, a titlului, folosirea alineatelor

Scrierea funcional Copieri. Transcrieri (litere, silabe, cuvinte, propoziii, texte de maxim 30 de cuvinte). Dictri

Biletul

Invitaia. Felicitarea

Scrisoarea. Jurnalul (text i desene)

Scrierea imaginativ (texte de 3-5 enunuri), pornind de la experiene trite

Elemente de construcie a comunicrii Vocabular

Cuvntul grup de sunete asociat cu un neles

Cuvinte cu sens asemntor

Cuvinte cu sens opus

Cuvinte care au aceeai form i neles diferit

Fonetic

Sunetele limbii romne. Articularea vocalelor i consoanelor (fr denumire)

Silaba Cuvntul Desprirea cuvintelor n silabe intuitiv, fr cunoaterea regulilor

Propoziia/ enunul (fr teoretizri)

SUGESTII METODOLOGICE

Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predarenvareevaluare, n concordan cu specificul acestei discipline.

Copilul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar pentru dezvoltarea sa armonioas la aceast etap de vrst i pentru a face fa cu succes cerinelor colare.

La acest nivel de vrst, cadrul didactic va urmri sistematic realizarea unor conexiuni ntre toate disciplinele prevzute n schema orar a clasei respective, crend contexte semnificative de nvare pentru viaa real.

Strategii didactice Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru stimularea flexibilitii gndirii, precum i a creativitii elevului.

n acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru aceast disciplin i pe dezvoltarea ncrederii n sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurnd contextul pentru participarea activ, individual i n grup, care s permit exprimarea liber a propriilor idei i sentimente. Tot ceea ce se ntmpl la ora de Comunicare n limba romn ar trebui s se deruleze sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente amuzante, att n cazul clasei pregtitoare, ct i n cazul claselor I i a II-a. Din spaiul clasei nu trebuie s lipseasc jucriile. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea i creativitatea rspunsurilor i nu pe rigurozitatea tiinific a acestora. Prin reluri succesive i prin utilizarea obiectelor, copilul ajunge s se corecteze singur, pe msur ce noiunile devin nelese i interiorizate. Scrierea se va consolida treptat, pe msur ce se dezvolt musculatura minii. n clasa pregtitoare, scrierea semnelor grafice va ncepe cu exerciii de desenare a unor elemente preluate din mediul nconjurtor (beioare, crcei de vi-de-vie, bastoane, buline etc.), continundu-se apoi cu scrierea lor pe foaie velin i pe liniatur tip I.

Activitatea didactic se va desfura ntr-o interaciune permanent cu copiii, astfel nct s rspund intereselor acestora. Copiii vor fi stimulai s ntrebe, s intervin, s aib iniiativ, s exprime idei i sentimente despre ceea ce nva.

O alt sugestie metodologic se refer la folosirea nonverbalului pentru intuirea conceptelor, fie c e vorba de nume de obiecte sau de aciuni, fie c e vorba de filtre de comunicare de tipul funciilor limbii/actelor de vorbire. Dac profesorul mimeaz aciunea de a se ridica/sta jos atunci cnd enun aceste activiti, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. n acelai context, nvarea va fi facilitat dac elevii sunt stimulai s combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprim) cu limbajul corporal, vizual sau muzical.

Foarte important este i nvarea n context. Dezvoltarea competenelor de comunicare are loc n contexte de comunicare i, bineneles, cu un scop inteligibil copiilor. n absena contextului, elevii ajung s recite doar cuvinte i fraze memorate fr s poat s le transfere apoi n alte situaii. De altfel, oricine nva mult mai bine dac nelege de ce nva ceea ce nva.

Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvmnt. Se recomand cu prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematic a comportamentului elevilor, centrarea pe progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile copiilor i s stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i atitudini n contexte fireti, sincretice, adaptate vrstei. Este recomandabil ca evaluarea s se realizeze prin raportare la competenele specifice, evitndu-se comparaiile ntre elevi. De asemenea, evaluarea orienteaz cadrul didactic n reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bun adecvare la particularitile individuale i de vrst ale elevilor.

Procesul de evaluare valorific i experienele de nvare / competenele dobndite de ctre copii n contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor fi nregistrate, comunicate i discutate cu prinii. n ntreaga activitate de nvare i evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat progresul fiecrui copil.

Prezentm n continuare un exemplu de abordare integrat, n cadrul cruia activitile de nvare au fost structurate astfel nct s concure la dezvoltarea de competene specifice, rmnnd totodat circumscrise unei teme accesibile colarului mic.

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3418/19.03.2013MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALEPrograma colarpentru disciplina

MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUIClasa IAprobat prin ordin al ministrului

Nr. 3418/19.03.2013

Bucureti, 2013

Not de prezentarePrograma disciplinei Matematic i explorarea mediului este elaborat potrivit unui nou model de proiectare curricular, centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru care se nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.


- Not de prezentare



- Coninuturi

- Sugestii metodologice

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n contexte particulare diverse.

Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Matematic i explorarea mediului jaloneaz achiziiile de cunoatere i de comportament ale elevului pentru ntregul ciclu primar.


Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului pentru alfabetizarea cu elemente de baz ale celor dou domenii integrate. Astfel, ele sunt grupate pe urmtoarele domenii:

- Numere

- Figuri i corpuri geometrice

- Msurri

- Date

- tiinele vieii

- tiinele Pmntului

- tiine fizice


Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice, s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare exemplificate. Se urmrete astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care s asigure formarea competenelor prevzute de program, n contextul specific al fiecrei clase i al fiecrui elev. Includerea clasei pregtitoare n nvmntul general i obligatoriu implic o perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de vrst. Este necesar o abordare specific educaiei timpurii, bazat n esen pe stimularea nvrii prin joc, care s ofere n acelai timp o plaj larg de difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul de achiziii variate ale elevilor. Disciplina Matematic i explorarea mediului are un caracter de noutate n raport cu disciplinele studiate pn n prezent n clasele I i a II-a din nvmntul primar. n planul-cadru de nvmnt, disciplina Matematic i explorarea mediului face parte din aria curricular Matematic i tiine ale naturii, realiznd o abordare integrat a conceptelor specifice domeniilor Matematic i tiine ale naturii, pentru care sunt alocate, la clasa pregtitoare i clasa I, 4 ore pe sptmn, iar la clasa a II-a, 5 ore. Principalele motive care au determinat abordarea integrat a matematicii i a unor elemente de tiine ale naturii n cadrul aceleiai programe sunt urmtoarele:

- O nvare holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie interesant pentru elevi, fiind mai apropiat de universul lor de cunoatere.

- Contextualizarea nvrii prin referirea la realitatea nconjurtoare sporete profunzimea nelegerii conceptelor i a procedurilor utilizate. - Armonizarea celor dou domenii: matematic i tiine permite folosirea mai eficient a timpului didactic i mrete flexibilitatea interaciunilor. Studiul disciplinei Matematic i explorarea mediului, nceput n clasa pregtitoare, seachiziii dobndite de elevi, prin valorificarea experienei specifice vrstei elevilor, prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii personalitii elevilor. Programa de Matematic i explorarea mediului pentru clasa pregtitoare a fost structurat astfel nct s promoveze un demers didactic centrat pe dezvoltarea unor competene incipiente ale elevului de vrst mic, n scopul construirii bazei pentru nvri aprofundate ulterioare.

Competene generale

1. Utilizarea numerelor n calcule elementare 2. Evidenierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n spaiul nconjurtor 3. Identificarea unor fenomene/relaii/ regulariti/structuri din mediul apropiat 4. Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic 5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea i reprezentarea unor date 6. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri i estimri Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Utilizarea numerelor n calcule elementare

1.1. Scrierea, citirea i formarea numerelor pn la 100 - reprezentarea numerelor de dou cifre cu ajutorul numrtorii de poziionare; - reprezentarea prin obiecte (beioare, bile etc) a numerelor din intervalul 0 -100; - reprezentarea zecilor prin mnunchiuri de cte 10 beioare; - citirea numerelor de la 0 la 100;

- scrierea numerelor de la 0 la 100, pe reeaua caietului de matematic; - evidenierea cifrei unitilor/zecilor dintr-un numr; - numrarea obiectelor/fiinelor din mediul apropiat

- numrare din 1 n 1, din 2 n 2, din 3 n 3 etc., n ordine cresctoare i descresctoare, cu precizarea limitelor intervalului (de la ...pn la) - evidenierea cifrei unitilor sau a zecilor dintr-un numr (ex.: Colorai cifra zecilor cu rou; Scriei cu verde cifra unitilor); - generarea de numere mai mici dect 100, ale cror cifre ndeplinesc condiii date(ex.: precizarea cifrei unitilor/zecilor); - aflarea unui numr/a unor numere respectnd anumite condiii (ex. scrie cel mai mare numr mai mic dect 80, scrie toate numerele naturale de dou cifre identice etc.);

1.2. Compararea numerelor n concentrul 0-100 - compararea unor grupuri de obiecte prin punerea elementelor unele sub altele, ncercuirea prilor comune, punerea n coresponden; - scrierea rezultatelor obinute prin comparare, utiliznd semnele , =; - compararea a dou numere naturale mai mici dect 100, atunci cnd acestea au acelai numr de zeci/de uniti, cu ajutorul mulimilor de obiecte sau al numrtorii de poziionare; - identificarea numerelor pare i impare dintr-un ir (ex.: numerotarea cldirilor pe o strad); - identificarea vecinilor unui numr de la 0 la 100; - identificarea numerelor pare/impare dintr-un ir dat; - selectarea unor numere dup un criteriu dat (ex.: ncercuii cu verde numerele mai mari dect 39 i mai mici dect 45); - identificarea numrului mai mic/mai mare pe baza algoritmului de comparare a dou numere mai mici dect 100;

1.3. Ordonarea numerelor n concentrul 0 -100, folosind poziionarea pe axa numerelor, estimri, aproximri - ordonarea cresctoare/descresctoare a unor numere naturale prin compararea acestora dou cte dou; - identificarea unor numere, situate ntr-un interval dat (ex.: Scrie trei numere mai mici dect 25); - estimarea ordinului de mrime a unor grupuri de obiecte; - rotunjirea la zeci a unui numr dat, prin adugarea sau eliminarea unui numr de uniti; - scrierea unui ir de numere pare/impare, avnd date limitele intervalului; - citirea i scrierea relaiei de ordine ntre cardinalele a dou mulimi; - poziionarea pe ax a unor numere date;

1.4. Efectuarea de adunri i scderi, mental i n scris, n concentrul 0-100, recurgnd frecvent la numrare - numrare cu pas dat ( ex. din 2 n 2, din 10 n 10), folosind ca suport intuitiv obiecte sau desene; - compunerea i descompunerea numerelor n concentrul 0 100, folosind obiecte, desene i numere; - jocuri de rol care solicit compunerea/ descompunerea numerelor din concentrul 0-100 (ex.: La pia, Facem ordine n bibliotec etc.); - adugarea/extragerea de elemente dintr-o mulime de obiecte, fiecare operaie fiind nsoit de numrarea obiectelor; - adugarea/extragerea de elemente dintr-o mulime dat, pentru a obine mulimi cu tot attea elemente; - efectuarea de adunri i scderi i verificarea cu obiecte sau prin operaia invers; - evidenierea proprietilor adunrii (comutativitate, asociativitate, element neutru), fr precizarea terminologiei; - gsirea regulii pentru o coresponden de urmtorul tip: 37; 48; 59 - rezolvarea de adunri i scderi, mental i n scris, cu i fr trecere peste ordin, respectnd algoritmul i aezarea corect a unitilor i zecilor;

1.5. Efectuarea de adunri repetate/ scderi repetate prin numrare i reprezentri obiectuale n concentrul 0-100 - adunarea cardinalelor unor mulimi care au acelai numr de elemente; - evidenierea mai multor modaliti de grupare a elementelor unei mulimi pentru determinarea cardinalului acesteia; - jocuri de extragere repetat a unui anumit numr de elemente dintr-o mulime dat (ex.: De cte ori pot extrage cte 3 bile dintr-un grup de 9 bile; Un bieel mparte n mod egal 10 bomboane celor 5 colegi ai si. Cte bomboane primete fiecare coleg?); - rezolvarea unor situaii practice de aflare a unei sume/diferene de termeni egali (ex.: 4 frai primesc cte 2 mere. Cte mere au primit fraii?);

1.6. Utilizarea unor denumiri i simboluri matematice (termen, sum, total, diferen, , =, +. -) n rezolvarea i/sau compunerea de probleme - aflarea sumei/diferenei a dou numere mai mici dect 100; - aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda balanei; - identificarea numrului mai mic/mai mare pe baza comparrii a dou numere mai mici dect 100 i scrierea relaiei; - compararea a dou sume, dou diferene sau a unei sume cu o diferen sau cu un numr (de exemplu, 24 + 13 45 40 sau 99 34 - 30 etc.) - transformarea unei probleme rezolvate prin schimbarea numerelor/ ntrebrii, prin nlocuirea cuvintelor care sugereaz operaia; - crearea unor probleme simple dup imagini/ desene/ scheme date; - formularea i rezolvarea unor probleme pornind de la o tematic dat/de la numere date, de la imagini; - modificarea unei probleme fr ca tipul de problem s se schimbe; - transformarea problemelor de adunare n probleme de scdere i invers; - transformarea unei probleme prin extinderea/ reducerea numrului de operaii;

2. Evidenierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n spaiul nconjurtor

2.1. Orientarea i micarea n spaiu n raport cu repere/direcii date folosind sintagme de tipul: n, pe, deasupra, dedesubt, lng, n fa, n spate, stnga, dreapta, orizontal, vertical, oblic , interior, exterior, - identificarea poziiei pe care o ocup diverse obiecte n desene/realitatea imediat, n raport cu alte obiecte precizate; - jocuri de poziionare a obiectelor n spaiu, n raport cu alte obiecte precizate (ex.: aaz creionul galben n stnga creionului rou); - identificarea unor obiecte/persoane n funcie de poziia lor spaial (Cine se afl n faa ta?) - realizarea unor desene simple, pe baza unor condiii date (ex.: desenai un triunghi; la stnga acestuia desenai o stelu; sub el desenai o linie orizontal); - identificarea poziiei vertical, orizontal sau oblic a unor obiecte din realitatea imediat sau n cadrul unor desene (ex.: ncercuiete obiectele desenate n poziie orizontal; coloreaz obiectele desenate n poziie oblic;) - scrierea pe reeaua de ptrele a caietului de matematic a liniuelor orizontale, verticale, oblice; - compunerea/asocierea elementelor grafice pentru obinerea unor forme stilizate ale unor elemente din viaa real; - observarea simetriei la figurile geometrice plane, la obiecte i fiine din mediul apropiat; - jocuri care necesit orientarea n tabele i folosirea cuvintelor rnd i coloan; - identificarea interiorului i exteriorului unei figuri;

- construirea unor obiecte uzuale, folosind corpuri geometrice, fr utilizarea terminologiei; - jocuri de construcii cu obiecte cu form geometric, din diferite materiale;

2.2. Recunoaterea unor figuri i corpuri geometrice n mediul apropiat i n reprezentri plane accesibile (incluznd desene, reproduceri de art, reprezentri schematice) - conturarea pe foaie velin a unor forme geometrice plane (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc), cu ajutorul unor abloanelor; - desenarea formelor geometrice (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc), pe reeaua de ptrate din caietul de matematic; - decorarea unor obiecte cu motive geometrice prin desen sau colaj; - realizarea unor colaje cu ajutorul formelor geometrice nvate (case, castele, pomi, grdulee, roboi etc.); - compunerea unui spaiu plastic folosind ca forme doar ptrate sau doar cercuri etc. (ex.: un copac stilizat, doar din cercuri mari, mici, medii); - decuparea pe contur a formelor geometrice plane de diferite dimensiuni, realizate pe diverse suporturi (hrtie glasat, carton); - descrierea corpurilor geometrice: cub, cuboid, sfer, cilindru- fee (form, numr);

3. Identificarea unor fenomene/relaii/ regulariti/structuri din mediul apropiat

3.1. Rezolvarea de probleme prin observarea unor regulariti din mediul apropiat - completarea de iruri de numere/obiecte ordonate mai mici dect 100, respectnd reguli precizate; - realizarea/transcrierea unor modele repetitive - nirarea mrgelelor, jucriilor etc. respectnd o anumit regul; - identificarea unei zile/luni care lipsete dintr-o serie dat (ex.: ianuarie,...., martie; joi,...smbt); - descoperirea algoritmului de rezolvare a unor exerciii; - verbalizarea modului de rezolvare a unor probleme; - inventarea unor reguli de operare i aplicarea lor n jocuri; - identificarea regulii de construire a unui ir de numere; - realizarea unor colaje/desene care reprezint corpul omenesc cu principalele organe; - recunoaterea organelor i localizarea acestora folosind imagini din atlase sau mulaje; - identificarea pe propriul corp a zonelor unde sunt amplasate anumite organe; - stabilirea, prin observare, a principalelor structuri ale animalelor i plantelor; - reprezentarea n desen a componentelor principale ale plantei; - relaionarea principalelor structuri ale organismului uman i animal cu rolurile acestora; - relaionarea principalelor structuri ale plantelor cu rolurile acestora; - realizarea unor experiene care s pun n eviden transformrile de stare ale apei (solidificare, topirea gheii, evaporare, fierbere, condensare); - utilizarea unei lupe pentru evidenierea cldurii primite de la Soare; - desenarea poziiei Soarelui dimineaa i la prnz, la aceeai or i n raport cu acelai reper, timp de o sptmn i evidenierea regularitilor; - realizarea unor experiene n scopul punerii n eviden a forei gravitaionale: cderea liber a diferitelor obiecte; - realizarea unor experiene care s pun n eviden propagarea sunetului prin diverse medii care-i altereaz tria: un radio care se va acoperi cu diferite materiale - hrtie, estur, material izolator, vat etc.; - producerea de sunete specifice ploii picturi de ap care cad, tunetul, mersul prin ap etc.; - identificarea surselor convenionale de energie i a unor surse alternative de energie; - evidenierea formelor de energie prin experimente simple; - evidenierea forei vntului i a apei, ca surse de energie, prin utilizarea unor modele (ex.: moric, roat pus n micare de o ap curgtoare/ apa de la robinet); a modalitilor de economisire a energie; - exprimarea unor opinii (acord / dezacord) cu privire la anumite atitudini i comportamente observate n mediul nconjurtor; - identificarea propriilor greeli de comportament fa de mediul nconjurtor;

3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corect n relaie cu mediul natural - activiti practice de ntreinere a spaiului verde din curtea colii sau a colului verde din clas; - utilizarea unor unelte i materiale de curare a mediului (grebl, mnui de protecie etc.); - refolosirea unor materiale n cadrul unor activiti (ex.: paharul de la iaurt pentru decorare i utilizarea ca ghiveci pentru plante, folosirea unor imagini din pliantele publicitare pentru crearea unor iruri, pentru ilustrarea anotimpurilor etc.); - identificarea importanei energiei n viaa omului,

a modalitilor de economisire a energie; - exprimarea unor opinii (acord / dezacord) cu privire la anumite atitudini i comportamente observate n mediul nconjurtor; - identificarea propriilor greeli de comportament fa de mediul nconjurtor;

4. Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic

4.1. Formularea rezultatelor unor observaii, folosind civa termeni tiinifici, reprezentri prin desene i operatorii logici i, sau, nu - jocuri logico-matematice referitoare la reuniunea a dou mulimi disjuncte; - punerea n scen a unor probleme/situaii problematice care folosesc operatorii logici i, sau, nu; - prezentarea, ntr-un jurnal, a propriilor observaii referitoare la transformrile apei (solidificare, topirea gheii, evaporare, fierbere, condensare); - realizarea unui jurnal desenat referitor la viaa unei plante/animal; - prezentarea unor fotografii/desene ale unor plante n diferite etape de dezvoltare ale acestora; - prezentarea nregistrrilor din calendarul naturii, realizat pe o perioad determinat de timp;, - formularea unei concluzii n urma unor observaii repetate: i creionul, i cartea, i celul de plu cad pe Pmnt/sunt atrase de Pmnt sau Planta are nevoie de ap ca s triasc sau Sunetul nc se aude (dei trece prin diferite materiale) etc.; - reprezentarea rezultatelor prin desene;

4.2. Identificarea unor consecine ale unor aciuni, fenomene, procese simple - realizarea de asociaii ntre fenomene i cauzele posibile - recunoaterea cauzei care a determinat uscarea unei plante verzi ca urmare a explorrii fenomenului (lipsa de ap, lipsa luminii etc.); - recunoaterea efectului forei gravitaionale asupra corpurilor de pe Pmnt cderea liber; - realizarea unor discuii: Ce credei c se ntmpl ntr-o navet spaial? etc.; - recunoaterea rolului Soarelui ca surs de lumin i cldur i importana acestuia n meninerea vieii; - identificarea unui ir de efecte ale unei pene de curent i recunoaterea nevoii de surse alternative de energie; - identificarea cilor de economisire a energiei electrice i recunoaterea caracterului limitat al energiilor convenionale; - identificarea efectelor pozitive/negative ale Soarelui asupra Pmntului; - identificarea efectelor pozitive i negative produse de precipitaii; - organizarea unor jocuri de tip Ce s-ar ntmpla dac? ;

5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea i reprezentarea unor date

5.1. Sortarea i clasificarea unor date din mediul apropiat pe baza a dou criterii - identificarea dintr-un ir de imagini a celor care ntrunesc simultan dou condiii (ex.:animale cu schelet intern i cu dou picioare; cu patru picioare i se hrnesc doar cu iarb etc.); - gruparea fotografiilor elevilor clasei dup luna n care s-au nscut i zodie, gen etc. i realizarea unui grafic cu bare pe baza datelor colectate; - nregistrarea observaiilor realizate n timpul experimentelor prin desen/ prin marcarea cu diverse simboluri a momentului n care a avut loc o anumit modificare; - nregistrarea schimbrilor meteorologice n calendarul naturii utiliznd simboluri-desene soare, nori, precipitaii, vnt; - nregistrarea vremii i a temperaturii (la prnz) timp de o sptmn; - nregistrarea ntr-o diagram T a resurselor convenionale i neconvenionale de energie dintr-un set de resurse; - nregistrarea calificativelor personale, pentru o activitate specific desfurat ntr-o zi; - ordonarea anotimpurilor pe o scal a preferinelor (mi place cel mai mult, mi place mult, mi place, mi place puin);

5.2. Rezolvarea de probleme simple n care intervin operaii de adunare sau scdere n concentrul 0-100, cu sprijin n obiecte, imagini sau reprezentri schematice - identificarea semnificaiei datelor unei probleme

- identificarea cuvintelor care sugereaz operaii aritmetice (a dat, a primit, s-a spart) - rezolvarea de probleme folosind obiecte concrete sau reprezentri simbolice - rezolvarea unor probleme dup imagini date

- asocierea rezolvrii unei probleme cu o reprezentare grafic/desen - rezolvarea unor situaii problematice reale prin utilizarea operaiilor de adunare i scdere n concentrul 0-100 - organizarea datelor unei probleme n tabel

- compunerea i rezolvarea unor probleme, utiliznd date scrise ntr-un tabel - rezolvarea de probleme n mai multe moduri

6. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri i estimri

6.1. Utilizarea unor msuri neconvenionale pentru determinarea i compararea capacitilor i a lungimilor - alegerea potrivit a unor uniti neconvenionale (pahare/sticlue de plastic etc.) pentru msurarea capacitii; - msurarea capacitii unor vase folosind etaloane de forme i mrimi diferite, urmat de consemnarea i discutarea rezultatelor, cu folosirea expresiilor mai mult, mai puin,plin, gol etc.; - realizarea unei reete culinare simple;

- comparri de capaciti de obiecte (de exemplu, de cte ori se cuprinde coninutul unui recipient ntr-altul mai mare); - ordonarea unor obiecte date, pe baza comparrii succesive (dou cte dou) a capacitii lor; - identificarea unor obiecte pe baza unor caracteristici privind capacitatea acestora (plin, gol etc.); - estimarea unor mrimi (Cam ci pai sunt de la u pn la banca ta; n cte pahare pot vrsa sucul dintr-o sticl de 2l?)

6.2. Utilizarea unor uniti de msur pentru determinarea i compararea duratelor unor activiti cotidiene - aezarea unor cartonae reprezentnd zilele sptmnii, n ordinea succesiunii lor n sptmn; - precizarea lunilor specifice unui anotimp;

- identificarea datei unor evenimente din viaa personal a copilului (ziua de natere, prima zi de coal, prima zi a vacanei de var , Ziua Internaional a copilului, Mriorul etc); - gsirea corespondenei dintre un eveniment i anotimpul n care acesta are loc (01.03.-Mriorul-primvara; 25.12-Crciunul-iarna etc.); - completarea calendarului personal/ al clasei cu evenimente care au importan pentru copii; - prezentarea unor evenimente/ntmplri personale, utiliznd denumirile zilelor sptmnii i ale lunilor anului; - realizarea unui calendar personal, privind activitile extracolare (luni-tenis, mari-vizitarea unui muzeu, miercuri-efectuarea unui experiment: plantarea unei flori ntr-un ghiveci); - planificarea unei activiti n cadrul unui orar;

- planificarea /repartizarea unor responsabiliti personale/de grup pe o perioad determinat de timp; - identificarea mai multor tipuri de ceas (de perete, ceasul electronic, ceasul de mn); - evidenierea asemnrilor i deosebirilor dintre diferitele tipuri de ceasuri (ex.: ceasul electronic nu are ace indicatoare); - poziionarea acelor ceasului pe baza unei cerine date: Ceasul arat ora 9 fix/ 9 i jumtate; - realizarea unei corespondene ntre ora indicat de ceasul cu ace indicatoare i cel electronic;

6.3. Realizarea unor schimburi echivalente valoric folosind reprezentri convenionale standard i nonstandard n probleme-joc simple de tip venituri-cheltuieli, cu numere din concentrul 0-100 - recunoaterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei, 50 lei, 100 lei - recunoaterea monedelor de 1 ban, 5 bani, 10 bani, 50 de bani; - schimbarea unui grup de monede/bancnote cu altul avnd aceeai valoare; - punerea n coresponden: 1 leu o pine; 1 leu o acadea etc; 5 lei 1 suc; 5 lei o revist - negocierea unor schimburi de obiecte echivalente valoric (troc); - echivalarea ca valoare a unor grupuri de obiecte cu un singur obiect (3 creioane 1 pix); - jocuri: Schimbul de cartonae (ex.: un cartona cu animale valoreaz ct dou cu fotbaliti); - calcularea costurilor (i a profitului, n cazul vnzrii) unor obiecte confecionate de copii; - adunarea i scderea n limitele 0-100, folosind bancnotele i monedele nvate; - implicarea copiilor n experiene n care s decid singuri dac pot/nu pot cumpra un obiect cu suma de bani de care dispun; - jocuri de utilizare a banilor: La pia, La librrie, La chioc; - rezolvarea unor probleme legate de stabilirea unui buget pentru un scop precis; - estimarea bugetului necesar pentru atingerea unui scop;

6.4. Identificarea unitilor de msur uzuale pentru lungime, capacitate (centimetrul, litrul) i a unor instrumente adecvate - msurarea lungimii unor obiecte i exprimarea acesteia n centimetri; - msurarea capacitii unor obiecte i exprimarea acesteia n litri; - identificarea i utilizarea instrumentelor de msur potrivite pentru efectuarea unor msurtori (rigla, vasul gradat); - msurarea unor volume/dimensiuni cu instrumente de msur potrivite (ex.: msurarea volumului unui vas, msurarea taliei etc.); - compararea rezultatelor obinute prin msurarea dimensiunilor/capacitii unor obiecte/vase de form asemntoare; - completarea, pn la egalizare, a lungimii/ capacitii a dou obiecte; - rezolvarea de probleme practice folosind unitile de msur (ex.: Taie o bucat de sfoar de 50 cm etc., planteaz bulbii la 10 cm distan etc.);

Coninuturile nvrii

Domenii

Numere Numere naturale 0 -100: recunoatere, formare, citire, scriere (cu cifre), comparare, ordonare, numere pare/impare:

- de la 0 la 31

- de la 31 la 100

Adunarea i scderea n concentrul 0 10 Evidenierea proprietilor adunrii (comutativitate, asociativitate, element neutru - fr precizarea terminologiei) Adunarea i scderea n concentrul 0 100, fr i cu trecere peste ordin

Proba adunrii. Proba scderii

Probleme care se rezolv printr-o operaie

Probleme care se rezolv prin dou operaii de adunare i/sau scdere

Figuri i corpuri geometrice Orientare spaial i localizri n spaiu Poziii ale unui obiect: vertical, orizontal, oblic; interior, exterior

Figuri plane / 2D Ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc:

reprezentare grafic

Corpuri/ 3D Cub, cuboid, cilindru, sfer: descriere (fee form, numr)

MsurriLungime Uniti standard: centimetrul

(1m = 100 cm)

Instrumente de msur: rigla

Capacitate Uniti nonstandard

Uniti standard: litrul

Timp Ora (ora fix, jumtatea de or),

Ziua, sptmna, luna, anul: durat

Anotimpurile: durat

Bani Leul (1 leu = 100 de bani); monede i bancnote (maxim 100 lei)

Schimburi echivalente valoric n concentrul 0-100

DateColectarea, citirea i nregistrarea datelor

tiinele vieii Corpul omenesc Scheletul i organe majore ale corpului (creier, inim, plmni, stomac, rinichi); localizare i roluri

Plante i animale Rolul structurilor de baz la plante

Scheletul i organele majore la animale (creier, inim, plmni, stomac, rinichi); localizare i roluri

tiinele Pmntului Elemente intuitive privind:

Pmntul Transformri ale apei: solidificare, topire, evaporare, fierbere, condensare

Universul Soarele, surs de cldur i lumin

tiinele fizicii Fore i micare Cderea liber a corpurilor

SUGESTII METODOLOGICE Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul acestei discipline integrate.

Elevul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar pentru dezvoltarea sa armonioas la aceast etap de vrst i pentru a face fa cu succes cerinelor colare.

La acest nivel de vrst, cadrul didactic va urmri sistematic realizarea de conexiuni ntre toate disciplinele prevzute n schema orar a clasei respective, crend contexte semnificative de nvare pentru viaa real.

Strategii didactice Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru stimularea flexibilitii gndirii, precum i a creativitii elevului.

n acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru aceast disciplin i pe dezvoltarea ncrederii n sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurnd contextul pentru participarea activ, individual i n grup, care s permit exprimarea liber a propriilor idei i sentimente. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea i creativitatea rspunsurilor i nu pe rigurozitatea tiinific a acestora. Prin reluri succesive i prin utilizarea obiectelor, elevul ajunge s se corecteze singur, pe msur ce noiunile devin nelese i interiorizate. Scrierea se va consolida treptat, pe msur ce se dezvolt musculatura minii. Se poate ncepe direct cu antrenamentul mental, pe de o parte i cu scrierea global a cifrei, pe de alt parte, avnd n vedere faptul c elevul nu are dificulti n a reproduce forma cifrei, ci la ncadrarea ei n ptrelul cu latura de 0,5 cm.

Activitatea didactic se va desfura ntr-o interaciune permanent cu copiii, astfel nct s rspund intereselor acestora. Copiii vor fi stimulai s ntrebe, s intervin, s aib iniiativ, s exprime idei i sentimente despre ceea ce nva.

Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvmnt. Se recomand cu prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematic a comportamentului elevilor, centrarea pe progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile copiilor i s stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i atitudini, n contexte fireti, sincretice, adaptate vrstei. Este recomandabil ca evaluarea s se realizeze prin raportare la competenele specifice, evitndu-se comparaiile ntre copii. De asemenea, evaluarea orienteaz cadrul didactic n reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bun adecvare la particularitile individuale i de vrst ale elevilor.

Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor de nvare i a competenelor dobndite de ctre elevi n contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor fi nregistrate, comunicate i discutate cu prinii. n ntreaga activitate de nvare i evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat progresul fiecrui elev.

Prezentm n continuare exemple de abordare integrat, n cadrul crora activitile de nvare au fost structurate astfel nct s conduc la dezvoltarea unor anumite competene specifice, rmnnd totodat circumscrise unei teme accesibile colarului mic i reprezentative pentru specificul acestei discipline din planul de nvmnt.

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3418/19.03.2013

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Programa colar

pentru disciplina

DEZVOLTARE PERSONAL

Clasa I

Aprobat prin ordin al ministrului

Nr. 3418/19.03.2013

Bucureti, 2013

Not de prezentare

Programa disciplinei Dezvoltare personal este elaborat potrivit modelului de proiectare

curricular centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, demersul didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru care se nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.

n Planul-cadru de nvmnt, disciplina Dezvoltare personal face parte din aria curricular Consiliere i orientare, avnd alocate 2 ore pe sptmn n clasa pregtitoare i cte o or pe sptmn n clasele I i a II-a.


- Not de prezentare



- Coninuturi

- Sugestii metodologice.

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n contexte diverse.

Competenele generale pentru disciplina Dezvoltare personal vizeaz achiziiile elevului pentru ntregul interval de studiu al disciplinei.

Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate din competenele generale i reprezint etape n dobndirea acestora. Competenele specifice sunt corelate cu exemple de activiti de nvare. Exemplele de activiti de nvare constituie modaliti de organizare a activitii didactice n scopul realizrii competenelor. Programa colar propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activiti de nvare, care valorific experiena concret a elevului i care integreaz strategii didactice. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activiti de nvare pe care le propune programa colar sau de a le completa astfel nct acestea s faciliteze un demers didactic adecvat situaiei concrete de la clas. Se asigur, n acest fel, premisele aplicrii contextualizate a programei colare i a proiectrii unor parcursuri de nvare adaptate nevoilor clasei i elevilor.

Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului, organizate pe urmtoarele domenii:

- Autocunoatere i stil de via sntos

- Dezvoltare emoional i social

- Aspecte specifice ale organizrii nvrii i pregtirii pentru via la colarul mic.


Disciplina Dezvoltare personal este dedicat activitilor de nvare care au ca scop dezvoltarea capacitii elevului de a se autocunoate i de a-i exprima ntr-o manier pozitiv interesele, aptitudinile, tririle personale, abilitile de relaionare i comunicare, refleciile cu privire la nvare. n cadrul disciplinei, se formeaz n primul rnd abiliti i se dezvolt atitudini, finalitatea fiind dobndirea ncrederii n sine, starea de bine a copiilor, pregtirea lor pentru via si pentru viitor.

De-a lungul anilor de studiu, toate ariile curriculare i asum o parte din responsabilitatea privind dezvoltarea personal/social, educaional i de carier a elevilor, existnd astfel posibilitatea abordrii integrate a unora dintre activitile propuse.

n elaborarea prezentei oferte curriculare au fost valorificate i recomandrile documentelor internaionale ale Consiliului Europei prin cele dou Rezoluii (2004, 2008)1 care subliniaz rolul important al consilierii i orientrii ca suport concret pentru ctigarea autonomiei nvrii, pentru deciziile cotidiene ale individului, facilitarea accesului la servicii de consiliere pentru toi cetenii, de la vrste tot mai mici.

Competene generale

1. Manifestarea interesului pentru autocunoatere i a atitudinii

pozitive fa de sine i fa de ceilali

2. Exprimarea adecvat a emoiilor n interaciunea cu copii i aduli cunoscui

3. Utilizarea abilitilor i a atitudinilor specifice nvrii n context colarCompetene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Manifestarea interesului pentru autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine i fa de ceilali

1.1. Prezentarea unor trsturi personale

elementare, n contexte variate

- crearea unor ecusoane personalizate

- crearea unor obiecte simple prin modelaj (plastilin, lut) sau colaj (reviste, ziare, materiale din natur) care s exprime caracteristicile propriei persoane

- prezentarea ntr-un cadru inedit (podium de premiere, interviu) a trei aspecte plcute referitoare propria persoan

- jocuri de continuare a unor fraze, pentru evidenierea calitilor: Eu pot s, mi place de mine pentru c, Mncarea mea preferat este, Culoarea mea preferat este, Pe tine te apreciez pentru c, Sunt mndru de mine atunci cnd

- jocuri de prezentare n perechi, n grupuri mici, n faa clasei, a rezultatelor activitii

- prezentarea trsturilor personale elementare n fie de lucru

1.2. Identificarea unor reguli de igien personal

- recunoaterea n imagini a respectrii/nclcrii regulilor de igien personal

- desenarea unor personaje care respect/ nu respect regulile de igien personal

- jocuri creative: Ce s-ar ntmpla dac nu ar exista spunul?, Imagineaz-i c spunul ar conduce lumea, n geanta ta descoperi c o periu de dini i vorbete...

- rebusuri, concursuri despre reguli simple de igien

- realizarea unor colaje, desene, sloganuri/cuvinte cheie care ilustreaz reguli de igien

- fie de lucru pentru exersarea nvrii regulilor de igien personal: corespondene, asocieri, consecine, completare de obiecte care lipsesc,exprimare de opinii

- realizarea reclamelor pentru produsele de igien preferate

2. Exprimarea adecvat a emoiilor n interaciunea cu copii i aduli cunoscui

2.1. Asocierea emoiilor de baz cu elemente simple de limbaj nonverbal i paraverbal

- selectarea unor imagini cu personaje care exprim emoii de baz (Exemplu: Alegei personajele care exprim bucurie, fericire, veselie)

- crearea unei expoziii cu imagini/fotografii (aduse de acas, realizate n clas, decupate din ziare/reviste) care exprim diferite emoii

- recitarea unei poezii n diferite ipostaze (vesel, speriat, uimit)

- propunerea unor concursuri de Poezii i cntece cu emoii

- jocuri de mim

- turul clasei: Cum te simi astzi? (la nceputul/finalul zilei, la nceputul/finalul unei activiti)

- descrierea emoiilor trite n jocurile preferate

2.2. Transmiterea unor mesaje verbale i nonverbale simple despre propriile experiene de

via

- prezentarea unei experiene personale (prima zi de grdini, prima zi de coal, zile de natere, jucria favorit, o ceart cu un prieten/coleg, victoria/nfrngerea ntr-un joc etc.)

- crearea unor scurte povestiri sau scenete hazlii, pe baza unor cuvinte cheie: calendar, pdure, furculi, zmbet

- jocuri de mim pentru nelegerea unor mesaje nonverbale emitor-receptor (mi-am fcut un

prieten, m doare mseaua, am primit un cadou, bunicul a venit n vizit etc.)

- verbalizarea ideilor, gndurilor, emoiilor fa de unele situaii date

- emiterea unor afirmaii pozitive despre sine i ceilali,

- exprimarea opiniilor despre unele situaii de via Eu cred c..., n opinia mea...

- miniscenete cu marionete, mti, vestimentaii create de elevi

2.3. Explorarea caracteristicilor necesare pentru a fi bun prieten

- citirea i discutarea unor poveti despre prietenie, despre relaiile existente ntr-un grup

- exerciii de evideniere a regulilor de comportament din poveti/povestiri/poezii/fabule

- identificarea n imagini a comportamentelor prietenoase/ neprietenoase dintr-un grup

- crearea unor poveti, n echip, cu subiectul Colegii mei/ Colegele mele, Prietenul meu/Prietena mea

- practicarea unor jocuri de prezentare a colegului/colegei

- vizionarea unor filme specifice universului copiilor, n care se relev caracteristicile unui prieten/se dezvolt relaii de prietenie

- jocuri de rol: n clas, n parc, Ziua de natere, n vacan

3. Utilizarea abilitilor i a atitudinilor specifice nvrii n context colar

3.1. Identificarea unor sarcini de lucru simple n contexte variate

- enumerarea sarcinilor de lucru ale diferitelor personaje din poveti, povestiri, ale persoanelor din viaa real (mam, tat, nvtoare, bunici, director de coal, primar, preedinte, medic, actor etc.)

- bifarea sarcinilor de lucru de la coal dintr-o list cu diferite tipuri de sarcini (imagini, cuvinte cheie)

- jocuri de rol/ de mim, referitoare la sarcinile de realizat ntr-o zi, acas sau la coal

- exerciii de apreciere a timpului de lucru (mai mult, mai puin) pentru sarcinile pe care le are de ndeplinit la coal i acas

- plasarea etichetelor care conin sarcini de lucru pe cadranul unui ceas

- organizarea unor interviuri adresate colegilor despre sarcinile de lucru dintr-o zi

3.2. Evidenierea importanei nvrii pentru propria persoan

- jocuri de exprimare a opiniilor personale: Pentru mine este important s nv deoarece

- monitorizarea simpl a achiziiilor i atitudinilor specifice nvrii (Cadranul nvrii: Ce am aflat

nou ; Ce vreau s tiu ; Ce mi-a plcut)

- realizarea unor colaje despre ceea ce i place i ceea ce nu i place s nvee la coal, acas, pe

strad, n parc, n vacan, la teatru, la muzeu, la televizor, pe internet etc.

- discuii despre greeal ca parte a procesului de nvare (Putem nva din propriile greeli?)

- crearea unor refrene dedicate importanei nvrii

- organizarea unei expoziii cu postere sau alte obiecte pe care sunt scrise propoziii care s exprime importana nvrii

3.3. Explorarea unor meserii cunoscute sau preferate

- jocuri de rol despre meserii

- poveti, poezii, ghicitori, cntece despre meserii, susinute de imagini

- jocuri/ ghicitori de identificare a instrumentelor specifice unor meserii

- organizarea unei expoziii cu instrumente confecionate, fotografii, desene sau (unde e posibil) direct cu instrumentele specifice meseriilor cunoscute

- decuparea unor informaii despre meserii din ziare, reviste, cri

- prezentarea meseriilor de ctre specialiti invitai la clas: medic, artist, mecanic, pictor, poliist, preot, zugrav, cercettor, pompier, contabil etc.

- vizite la diferite locuri de munc ale prinilor sau aflate n apropierea colii ori a locuinei copiilor

- organizarea unor evenimente (Carnavalul meseriilor) n care grupuri de copii promoveaz diferite meserii, la care sunt invitai prini, bunici, reprezentani ai colii i comunitii

CONINUTURI

DomeniiSubdomenii

Autocunoatere i stil de via sntosAutocunoatere i atitudine pozitiv

fa de sine i fa de ceilaliCine sunt eu?

Caracteristici personale simple,

puncte tari i limite observabile n

activitile colare i de timp liber

Igiena personalNorme de igien la coal i acas

Igiena locuinei, a slii de clas

Dezvoltare emoional i socialTrire i manifestare emoional, starea de bineEmoii de baz (bucurie, tristee,

fric, furie) i elemente simple de

limbaj nonverbal (expresii faciale,

postur) i paraverbal (intonaie)

Comunicare colar eficientAbiliti de comunicare de baz

Mesaje verbale, nonverbale,

paraverbale simple

Interaciuni simple cu fiine i obiecte familiarePrietenia

Caracteristicile unui bun prieten

Ce este un bun prieten?

Aspecte specifice ale organizrii nvrii i

pregtirii pentru via la colarul micRutine i sarcini de lucruSarcini de lucru n activitatea colar

i acas: tipuri de sarcini, ncadrare

n timp, finalizare

Abiliti i atitudini de nvareImportana nvri

Tehnici simple de monitorizare a

achiziiilor nvrii

Explorarea meseriilorMeserii cunoscute: denumire,

activiti principale, unelte i

instrumente, loc de desfurare


Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare,pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul disciplinei.

O not aparte a disciplinei Dezvoltare personal este dat de contribuia la dezvoltarea emoional, social i pentru carier a elevului. Valorificarea experienelor elevilor fundamenteaz autenticitatea nvrii. Exist o raportare permanent la ceea ce gndesc i simt, precum i la modul n care se comport elevii. Domeniile tematice ale programei confer un spaiu generos, n care elevii sunt invitai s contientizeze cine sunt, s analizeze emoiile pe care le au, s se raporteze sntos la ceilali (diversitate), s fie motivai s nvee cu succes, s exploreze ce meserii/profesii le-ar plcea s practice. Este important de luat n considerare opiunea realizrii unor activiti integrate sau diversificarea/ extinderea activitilor extracolare. Abilitile i atitudinile nvate la Dezvoltare personal reprezint acele achiziii transferabile necesare obinerii succesului colar, n carier i n via.

Strategii didactice

Disciplina Dezvoltare personal ofer un cadru semnificativ pentru stimularea flexibilitii cognitive i a creativitii elevului, acetia fiind ncurajai s adreseze ntrebri, s comunice propriile opinii, s aib intervenii argumentate, s reflecteze asupra temelor puse n discuie, s manifeste iniiativ, s exprime idei originale i emoii autentice despre ceea ce nva.

Registrul complex al strategiilor didactice, organizate sub diferite forme, stimuleaz participarea activ, n mod individual sau n echip. Accentul n orele de Dezvoltare personal este dat de spontaneitatea i creativitatea rspunsurilor elevilor la sarcinile propuse. Analizele succesive, momentele de autoevaluare i de reflecie ofer copiilor cadrul necesar pentru interiorizarea conceptele tematice, pentru dezvoltarea ncrederii n sine, pentru conturarea perspectivei pozitive asupra resurselor personale, astfel nct s fac fa provocrilor colare sau celor din viaa de zi cu zi.

O atenie deosebit este acordat explorrii intereselor i exersrii abilitilor de nvare, identificrii experienelor anterioare i cunoaterii ateptrilor elevilor cu privire la activitile care urmeaz a fi derulate.

La finalul unui modul tematic sau al unei lecii, elevii sunt invitai s i exprime emoiile cu privire la ceea ce au descoperit sau experimentat. Expoziiile, discuiile pe baza portofoliului sunt oportuniti pentru valorizarea intereselor i aptitudinilor personale. Astfel, se creeaz contextul exprimrii emoiilor i a atitudinii elevilor fa de progresul n nvare. Reflectarea mpreun asupra produselor individuale sau create n echip contribuie la dezvoltarea coeziunii grupului. Valorizarea rezultatelor prin acordarea de feedback pozitiv fiecrui elev asigur cadrul pentru optimizarea imaginii de sine i dezvoltarea ncrederii n sine. Crearea unui climat securizant, de nonetichetare, ncurajator reprezint un aspect important, care depinde, n principal, de atitudinea cadrului didactic n relaia cu elevii.Disciplina Dezvoltare personal este realizat de ctre cadrul didactic de la clas. n cazul aprofundrii unor teme, acesta poate colabora cu psihologul sau consilierul colar pentru eficientizarea activitilor derulate, spre exemplu: consultri cu privire la cele mai adecvate modaliti de lucru cu elevii, recomandarea unor resurse suplimentare care pot fi utilizate sau organizarea unor activiti n parteneriat.

Implicarea prinilor presupune participarea n activiti cum ar fi: expoziii/trguri, serbri, concursuri, excursii, carnavaluri, proiecte n echip prini-copii, discuii pe baza portofoliilor elevilor, vizite la locul de munc al prinilor etc.

n cadrul activitilor de Dezvoltare personal elevii exploreaz, apoi aplic i ulterior reflecteaz asupra propriului progres. Din aceast perspectiv, predarea se distaneaz considerabil de nelesul ei tradiional de transmitere de cunotine. Rolul cadrului didactic este de a organiza i oferi oportuniti de joc i nvare care s-i permit elevului s-i descopere i s experimenteze propriile abiliti i atitudini, de a particulariza i facilita transferul acestora n viaa real.

Selecia activitilor se va face i n funcie de specificul local, precum i de resursele materiale disponibile.

Strategiile didactice recomandate pentru orele de Dezvoltare personal sunt cele activparticipative.

Disciplina are un accentuat caracter explorator i practic-aplicativ, care presupune implicarea direct a elevilor. Elevii contientizeaz, exerseaz abiliti i atitudini ntr-un mediu prietenos de nvare, devin responsabili pentru modul n care se implic n jocurile i activitile propuse. Este foarte important ca activitile s-i ajute pe copii s se simt bine, s le plac i, astfel, s fie motivai intrinsec s nvee. Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, n perechi/echip, independent sau facilitate de cadrul didactic.

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3418/19.03.2013MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALEPrograma colarpentru disciplina

MUZIC I MICAREClasa I Aprobat prin ordin al ministrului

Nr. 3418/19.03.2013

Bucureti, 2013

Not de prezentare

Programa disciplinei Muzic i micare este elaborat potrivit unui nou model de proiectare curricular, centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru care se nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.Disciplina Muzic i micare reprezint o ofert curricular pentru nvmntul primar, nscriindu-se n categoria disciplinelor abordate integrat. Situat la intersecia ariilor curriculare Arte i Educaie fizic, sport i sntate, aceast disciplin este prevzut n planul-cadru de nvmnt cu un buget de timp de 2 ore /sptmn, la clasele pregtitoare, I, a II-a i 1 or /sptmn la clasele III-IV.


- Not de prezentare



- Coninuturi

- Sugestii metodologice.

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n contexte particulare diverse.

Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Muzic i micare jaloneaz achiziiile de cunoatere ale elevului pentru ntregul ciclu primar.


Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului pentru familiarizarea cu elemente de baz ale muzicii i micrii. Astfel, ele sunt grupate pe urmtoarele domenii:

- Cntare vocal

- Cntare instrumental

- Elemente de limbaj muzical

- Micare pe muzic.

Sugestiile metodologice includ recomandri de strategii didactice i elemente de evaluare continu. Pornind de la competenele generale, sunt analizate strategiile de formare care contribuie predominant la realizarea acestora. Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice, s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare. Se urmrete astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care s asigure formarea competenelor prevzute de program n contextual specific al fiecrei clase i al fiecrui elev. Includerea clasei pregtitoare n nvmntul general i obligatoriu implic o perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de vrst. Este necesar o abordare specific educaiei timpurii, bazat n esen pe stimularea nvrii prin joc, care s ofere n acelai timp o plaj larg de difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul de achiziii variate ale elevilor.

Disciplina Muzic i micare are un caracter de noutate n raport cu disciplinele studiate pn n prezent n nvmntul primar, prin caracterul su integrat. Principalele motive care au determinat abordarea integrat a acestei discipline sunt urmtoarele:

- nvarea holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie interesant pentru elevi, fiind mai apropiat de universul lor de cunoatere;

- contextualizarea nvrii prin referirea la realitatea nconjurtoare sporete profunzimea nelegerii conceptelor i a procedurilor utilizate;

- abordarea integrat permite folosirea mai eficient a timpului didactic i mrete flexibilitatea interaciunilor;

- asocierea muzicii cu micarea este, pe de o parte, adecvat particularitilor de vrst ale copiilor, iar pe de alt parte are valene pedagogice n sfera sprijinirii dezvoltrii fizice armonioase, a coordonrii motrice, a dezvoltrii simului estetic, a dezvoltrii afective i dezvoltrii intelectuale.

n clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a, disciplina Muzic i micare vizeaz un parcurs educative specific etapei intuitive, ca prim etap n realizarea educaiei muzicale. Asocierea muzicii i a micrii la nivelul curriculumului oficial prezint cteva avantaje, prezentate mai jos.

- Stimuleaz manifestarea expresiv a elevului. De la cea mai fraged vrst, reacia spontan Mi natural a copilului este micarea. Respectnd acest specific, combinarea audiiei i a cntecului cu micarea este pe deplin motivat, asigurndu-se prin aceasta o practic muzical tip joc, consonant cu caracterul sincretic al activitii colarului mic.

- Reduce diferena contraproductiv ntre coal i via. Elevul este motivat n spaiul colar s nvee prin contactul cu un mediu prietenos, care i valorific exprimarea personal i creativ.

- Pune bazele nvrii conceptelor muzicale la nivel elementar ntr-o manier intuitiv, accesibil. Studiul disciplinei Muzic i micare, nceput n clasa pregtitoare, se continu pn n clasa a IV-a, urmrind o dezvoltare progresiv a competenelor prin valorificarea experienei specifice vrstei elevilor i prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii personalitii elevilor.

Competene generale

1. Receptarea unor cntece pentru copii i a unor elemente simple de limbaj muzical

2. Interpretarea de cntece pentru copii, cu mijloace specifice vrstei

3. Exprimarea unor idei, sentimente i experiene prin intermediul muzicii i micrii, individual sau n grupCompetene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Receptarea unor cntece pentru copii i a unor elemente simple de limbaj muzical

1.1. Receptarea unor sunete din mediul nconjurtor i din natur, cu durate, intensiti i vitez de succesiune contrastante

- joc de recunoatere a sunetelor strzii i ale clasei, a sunetelor din natur (ciripitul psrelelor, ltratul cinelui etc.)

1.2. Diferenierea sunetelor cntate vocal sau instrumental

- jocul Recunoate interpretul! (brbat, femeie, copil sau un instrument)

1.3. Recunoaterea sunetelor emise de jucriile muzicale i percuia corporal

- jocul: Perechile jucriilor recunoaterea auditiv a jucriilor muzicale i asocierea lor n perechi

- jocul Ploaia i vntul: alegerea i mnuirea jucriilor potrivite (sau a percuiei corporale) pentru imitarea diferitelor sonoriti din natur1.4. Receptarea cntecelor cu un ambitus cuprins ntre DO1-DO2, alctuite din formule ritmicomelodice simple i repetate

- nsuirea dup auz a cntecelor, prin demonstrarea lor de ctre cadrul didactic sau cu ajutorul mijloacelor tehnice, urmat de preluarea intuitiv / receptarea lor de ctre copii

- crearea unei atmosfere propice nsuirii mcntecului, prin prezentarea unor materiale mmuzicale sau ilustrative potrivite

- nsuirea cntecelor pe traseul: colectiv, grupuri mici, colectiv.2. Interpretarea de cntece pentru copii, cu mijloace specifice vrstei

2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm

- reproducerea n grup a cntecelor nsuite intuitiv, respectnd sincronizarea

- dialog ntre grupe, sugerat de textul cntecului

- executarea unor micri sugerate de text (de exemplu, deplasarea pe cntecele Codobelcul mde L.Comes, Voiniceii de A. Ivcanu2.2. Cntarea, individual sau n grup, asociind acompaniamentul sugerat de ritm

- marcarea structurii ritmice a cntecului, prin acompaniamentul cu jucrii muzicale (tobie, trianglu, maracas, clopoel, tamburin, lemne) sau a percuiei corporale (bti din palme, bti ale degetului n banc, cu bti

pe genunchi)

- alegerea instrumentului potrivit sau a percuiei corporale pentru fiecare cntec

2.3. Emiterea unor onomatopee asemntoare cu sunetele din mediul nconjurtor, cu durate, intensiti i vitez de succesiune diferite

- imitarea unor animale sau a unor fenomene ale naturii cu onomatopee lungi-scurte, cntate tare-ncet, repede-lent (exemplu: Jocul animalelor - imitarea unor animale; sonoriti i aciuni specifice, jocul Ploaia i vntul, jocul silabelor muzicale - ma, me, mi, mo, mu, jocul Cnt ca mine! etc.)

- emiterea unor onomatopee cu rol de exerciii de dicie i de sincronizare; numrtori

- Mergi cum i spun! - joc de micare cu mdeplasare: tare-ncet, repede-lent

3. Exprimarea unor idei, sentimente i experiene prin intermediul muzicii i micrii, individual sau n grup

3.1. Manifestarea liber, adecvat, pe muzic, apelnd la diverse forme de exprimare, n funcie de coninutul i caracterul muzicii

- jocuri inspirate de cntece: joc liber Barza i broatele, inspirat de personajele

cntecului Brotceii i broscoiul de L.Comes, joc inspirat de scenariul aciunii

desprinse din cntece

- desenarea unor imagini sugerate de textul mdiferitelor strofe ale unui cntec (de exemplu, cntecul Iepuraul up, de Gh. Ciornescu)

- jocul perechilor joc cu personaje care se mic n perechi pe muzica audiat (exemplu: J.Strauss Marul persan)

- micare liber pe muzic de facturi diferite (de exemplu: W.A.Mozart Flautul fermecat (uvertura), Rondo la Turc)

3.2. Executarea unui dans cu micare repetat, pe un cntec simplu sau pe audiie

- dans cu pai egali pe cntec

- dans liber pe muzic popular din zon

3.3. Confecionarea de jucrii muzicale din materiale i obiecte refolosibile

- utilizarea unor mariale i obiecte refolosibile pentru confecionarea unor jucrii muzicale simple (cutii/sticle cu pietricele, nisip sau nasturi; linguri de lemn decorate de copii etc.)

- acompanierea cntecelor cu jucrii muzicale de tipul: linguri de lemn decorate n prealabil de ctre copii, pahare de sticl i plastic cu diferite tipuri de boabe, cutii din lemn/ plastic/ metal cu boabe/ pietricele

3.4. Crearea unor linii melodice simple sau a unor combinaii ritmice i asocierea acestora cu micri adecvate

- crearea spontan a unei linii melodice simple sau a unor combinaii ritmice de silabe onomatopeice, nsoite de micare

- gruparea unor micri sau sunete astfel nct s genereze un dans liber pe linii melodice proprii, simple

- asocierea unor micri ritmice sau sunete n relaie cu poveti, poezii, cntece

- discuii despre propriile creaii, analiza i aprecierea lorCONINUTURI

Domenii

Cntare vocalCntarea vocal n grup i individual

Poziia, emisia natural, tonul, semnalul de nceput, dicia, sincronizarea

Cntare

instrumentalPercuia corporal (bti din palme, cu degetul n banc, cu palmele pe genunchi)

Jucrii muzicale din materiale i obiecte refolosibile

Cntarea cu acompaniament

Acompaniament instrumental realizat de cadrul didactic

Acompaniament de jucrii muzicale realizat de copii (trianglu, maracas, clopoel,

tamburin)

Elemente de limbaj

muzicalTimbrul

Sunete din mediul nconjurtor

Sunete vocale (vorbite sau cntate)

Sunete muzicale instrumentale

Ritmul

Sunete lungi/scurte

Tempo-ul n audiii

Melodia

Sunete nalte/joase

Genuri muzicale: folclorul copiilor; colinde

Interpretarea

Nuane - Tare/ ncet/ mediu

Cntec vesel/tristProcedee armonico-polifonice (solist, cor, grupe alternative)

Micare pe muzicMicri libere pe muzic

Micri sugerate de textul cntecului

Micri sugerate de ritm

Dansul

Sugestii pentru repertoriul de cntece i pentru audiii

Repertoriu de cnteceCodobelcul L.Comes

Ciocnele, ciocnele L.Comes

Voiniceii A.Ivcanu

Brotceii i broscoiul - L.Comes

Iepuraul up Gh.Ciornescu

Cinci voinici L.Comes

Piticii i ariciul G.Cucu

Noi acum suntem colari A.Ivcanu

Roiul D.D.Stancu

Cntec de primvar L.Comes

Toamna N.Buicliu

Joc popular

Trenul - C.Mere

Flutura C.Romacanu

Sniua L.Comes

Moara - C. Mare

ade raa - Al. Pacanu

Melodia - Mozart

Cntece din folclorul copiilor

Numrtori

mpreun s jucm

Martie, mrior

Furnicile

AudiiiCntece i jocuri populare din zon

Cntece pentru copii

George Enescu: Rapsodia I

W.A.Mozart: Mica serenad Allegro, Flautul fermecat Uvertura, Rondo la Turc

P.I.Ceaikovski: Lacul lebedelor Vals, Scen

R.Korsakov: Zborul crbuului

J.Strauss: Marul persan


Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul acestei discipline integrate.

Copilul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar pentru dezvoltarea sa armonioas la aceast etap de vrst i pentru a face fa cu succes cerinelor colare. Cadrul didactic va urmri sistematic realizarea de conexiuni ntre discipline, crend contexte semnificative de nvare pentru viaa real.

Programa colar se adreseaz profesorilor. Proiectarea demersului didactic ncepe cu lectura personalizat a programei colare, lectur realizat pe orizontal, n succesiunea urmtoare: competene generale, competene specifice, activiti de nvare, coninuturi. Demersul permite s se rspund succesiv la urmtoarele ntrebri:

- n ce scop voi face? (identificarea competenelor)

- Cum voi face? (determinarea activitilor de nvare)

- Ce coninuturi voi folosi? (selectarea conin

clasa I sinapsis.doc

Documents

Transcript of clasa I sinapsis.doc