ciorchinele.printata.doc

7/27/2019 ciorchinele.printata.doc

http://slidepdf.com/reader/full/ciorchineleprintatadoc 1/5

CIORCHINELE –Metodă activ- participativă

Ciorchinele este o metodă de brainstorming neliniară.Este o tehnică de predare-învatare care-iîncurajează pe elevi să gândească liber, deschis si creator; este o modalitate de a construi asociatii noide idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor date; este o tehnică de căutare a căilor de acces spre

propriile cunostinte si convingeri, evidentiind modul propriu de a întelege o anumită temă.

Metoda este antrenantă, dă posibilitatea fiecărui elev să participe individual, în perechi sau în grup.Solicită gândirea copiilor, deoarece ei trebuie să treacă în revistă toate cunoştinţele lor în legătură cuun termen – nucleu, reprezentativ pentru lecţie, în jurul căruia se leagă toate cunoştinţele lor.

În urma utilizării la clasă a acestei metode am observat că elevii colaborează, negociază cu plăcere, comunică şi scriu cu mult entuziasm informaţiile necesare îndeplinirii sarcinii date. Nici unulnu-şi petrece timpul pasiv, ci fiecare moment este bine valorificat de fiecare participant.

Metoda se aplica: individual

• în perechi

• în grupuri miciAplicata în cadrul muncii în grup, metoda “Ciorchinelui” valorifica activitatea comună si

cooperarea în rezolvarea unor sarcini de instruire, îmbină învătarea individuală cu cea în grup,urmărind dezvoltarea comportamentului social al elevului.

AVANTAJE:

Elevii îsi însusesc noul într-un mod mai atractiv Învatarea e eficienta, de durata, elevul participând activ la procesul de învatare,

interiorizând, sintetizând, însusind noul activ Copiii gândesc, răspund la întrebări, cooperează, comunică, fac asocieri, fac conexiuni,

argumentează, completează; Sunt solicitate si dezvoltate operatiile gândirii, capacitătile creatoare, realizându-se astfel

educatia întelectuală a elevilor Obisnuieste elevii cu modalităti specifice înstruirii diferentiate: utilizarea fiselor de

activitate, realizarea de scheme s.a Elevii manipuleaza mai usor informatiile, capătă încredere în capacitatea de integrare a

cunostintelor noi între cele vechi Rezolvarea sarcinilor de lucru (unitare sau diferentiate) presupune stabilirea unor relatii de

cooperare, colaborare si ajutor reciproc între membrii grupului, realizându-se astfel educatiamorala

Contribuie la integrarea socială a elevilor, la realizarea comunicării si a colaborării sociale Permite cultivarea unor sentimente, convingeri, atitudini superioare Se poate combina cu alte metode şi procedee; Poate fi introdusă în diferite etape ale unei activităţi; Învăţătorul solicită informaţii, idei, răspunsuri, sintetizează, concluzionează, formulează

întrebări, monitorizează şi evaluează. DEZAVANTAJE:

• Tratarea temelor necesită mai mult timp decât dacă lectia ar fi explicată de către învătător-• Activizarea este mai accentuată doar în cazul elevilor buni si foarte buni

1



• Solicită cadrului didactic un efort suplimentar în proiectarea instruirii si în conducereaacesteia

Momentele aplicarii metodei:

în prima parte a lectiei “ ciorchine initial” dupa citirea textului “ciorchine revăzut în faza finală a lectiei, pentru fixare ca extindere ca metodă de evaluare

Pasii metodei :

o Organizarea clasei dupa scopul activitătiio Distribuirea materialelor de lucru (în functie de tema)o Anuntarea temei si scrierea acesteia într-un cerc mai mare – centralo Stabilirea ideilor – satelit (criterii sau domenii de analiză a temei propuse)o Fixarea elementelor particulare pentru fiecare idee – satelit stabilită, de către elevi

(individual, în perechi, în grup)o Dirijarea completării ideilor – satelit – activitate realizată de către învătător o Verificarea în cadrul grupului mare (clasa de elevi) a modului de completare a ciorchinelui

(corectitudine, originalitate coloritul satelitilor, idei noi privind forma satelitilor) sicompletarea acestuia cu elemente noi

Obiectivele metodei:

Sa găsească mai multe idei despre o tema dată

Sa desprindă informatiile de detaliu dintr-un text

Sa sesizeze sensul nuantat al cuvintelor într-un context dat

Sa transpună mesajul scris într-o imagine sau un simbol

Sa manifeste interes activ pentru realizarea sarcinilor încredintate echipei

Sa comunice clar si corect concluzia echipei

Sa respecte opinia echipei, combătând ideea, nu persoana

Reguli pentru utilizarea acestei tehnici

Scrieţi tot ceea ce consideraţi necesar legat de tema respectivă.

Nu judecaţi ideile expuse, doar luaţi act de acestea.

Nu vă opriţi până nu epuizaţi toate ideile pe care le aveţi legate de tema dată.

Dintr-o idee dată pot apărea alte idei, astfel puteţi construi "sateliţi" ai ideeii respective.

Lăsaţi să apară cât mai multe şi mai variate legături intre idei. Nu limitaţi numărul de idei, nicifluxul de legături dintre ele.

EXEMPLE:

Matematica

2



1.Gasiti exercitii al caror rezultat este numarul 40 . Fiecare membru al echipei va gasi cel putin doua exercitii al caror rezultat este 40.

2.Recapitulare: Unităti de măsură

b) Limba si literatura romană:

Aplicărea metodei în partea de final a lecţiei “Familia mea”, după Barutu T Arghezi

Organizarea clasei după scopul activităţii

Organizarea clasei în grupuri de câte 4 elevi Distribuirea materialelor de lucru

Distribuirea fişelor de lucru cu cuvintele utilizate pentru despărţirea în silabeşi cu lista de relaţii dintre părinţi şi copii în cadrul familiei, a creioanelorcolorate, a fişelor pentru raportor

Anunţarea temei şi scrierea acesteia într-un cerc mai

mare – central Învăţătoarea cere elevilor să comunice cuvântul descoperit după despărţirea în silabe a cuvintelor date şi gruparea într-un cuvânt nou, apoi scriecuvântul dat în cercul din centrul ciorchinelui “FAMILIE”

Se fac precizări în legătură cu tema dată, de altfel abordată pe parcursullecţiei .

Stabilirea ideilor – satelit (criterii sau domenii de analiză atemei propuse)

Învăţătoarea trasează criteriile după care se va face abordarea temei date(se solicită prin întrebări colaborare din partea elevilor):

Învăţătoarea face precizări cu privire la sateliţii particulari : mod de aplicare,număr, corectitudinea informaţiilor cuprinse, contribuţia întregii echipe laconţinut şi forma de prezentare

Fixarea elementelor particulare pentru fiecare idee –satelit stabilită, de către elevi (individual, în perechi, îngrup)

Activitatea propriu-zisă a elevilor în cadrul grupului Dirijarea completării ideilor – satelit – activitate realizată

de către învăţător

Învăţătoarea dirijează, după nevoie, activitatea de completare a sateliţilorcu elementele particulare

Verificarea în cadrul grupului mare (clasa de elevi) amodului de completare a ciorchinelui (corectitudine,originalitate) şi completarea acestuia cu elemente noi

Raportorul grupului comunică în mod clar concluziile activităţii echipei Celelalte grupuri stabilesc: corectitudinea răspunsurilor, exactitatea,

originalitatea sau îşi completează ciorchinele Alte exemple:

1.O dată cu citirea textului , elevii pot trece informaţiile într-un ciorchine (ce descoperă perând în text: loc, timp, personaje, informaţii, mesaje, idei etc.) despre care ar dori lămuriri sau ar vrea să discute etc.

2. Consolidarea semnelor de punctuaţie, grupurilor de litere întâlnite în lecţie;3. Dezvoltarea vocabularului: omonime.La lectia Degetica cuvantul “ochi”

3



4. Invatarea ortogramelor: l-a, la5.Recapitulare : Cartea

a) Cunoasterea mediului:

Din « Cunoasterea mediului- material axiliar manualului »autoare:inst.Dobre Daniela,inst.Pop Laura, inv. Sarmasi Lucia, inv. Serban Mihaela.Anexa

4. Urmăreşte imaginea şi prezintă foloasele pe care le avem de la porc:

Realizeaza un desen asemanator pentru oaie.

4

carne

păr

piele



Anexa

2. Activitate în echipă.

Alegeţi una dintre păsări şi descrieţi părţile corpului ei, urmărind schema:

numele păsării

Poţi folosi schema şi pentru descrierea altei păsări? De ce?

5

urechi

ca

p

trunchi

gât

acoperit cu

fulgi

membre

aripi

gheare

ciorchinele.printata.doc

Documents

Transcript of ciorchinele.printata.doc