Ce este pedagogia?1. Constituirea pedagogiei ca tiinDin punct de vedere etimologic termenul pedagogie provine din cuvintele greceti pais, paidos copil i agoge aciunea de a conduce. Sensul primar al combinaiei celor dou cuvinte a fost paidagogus, termen prin care era desemnat persoana care conducea persoana la coal.

Ulterior, odat cu evoluia societii umane i complexificarea educaiei, termenul pedagogie a fost preluat pentru a desemna ansamblul preocuprilor cu privire la problematica fenomenului educaional.

In ara noastr termenul pedagogie s-a impus efectiv ncepnd cu secolul XVIII cnd Iosif Moesiodax scrie cartea

Tratat despre educaia copiilor sau Pedagogia unde afirm c pedagogia este o metod care ndrumeaz moravurile copiilor spre virtui i care le pregtete sufletul spre dragostea fa de nsuirea nvturilor, menionnd n acelai timp faptul c aceasta este una dintre cele mai grele ndeletniciri de care viaa omeneasc are nevoie, pedagogia ocupnd locul cel dinti i avnd scopul s aduc o lumin dasclului ca s neleag mai bine ce are de fcut (cf. Joia, E., 1999). Definitie: Pedagogia studiaz esenta si trsturile fenomenului educational, scopul si sarcinile educatiei, valoarea si limitele ei, continutul, principiile, metodele si formele de desfsurare a proceselor paideutice (Brzea, C., 1998).n calitatea sa de tiin a educaiei, pedagogia studiaz i analizeaz organizarea i structura situaiilor educative n vederea identificrii posibilitilor concrete de valorificare la maximum a potenialului acestora, de modelare n sens pozitiv i pe termen lung a subiectului uman.

2. Caracterul tiinific al pedagogieiDefinim n general tiina ca fiind un corpus de teorii i legi cu valoare explicativ referitoare la un anumit domeniu al realitii. Facem n acest context precizarea c pentru a i se recunoate statutul de tiin orice disciplin trebuie s ndeplineasc mai multe condiii:

s aib un domeniu propriu de cercetare i investigaie, respectiv un obiect de studiu specific;

s dispun de o metodologie adecvat i mijloace tiinifice specifice de studiere a domeniului su;

s pun n circulaie i s utilizeze un limbaj tiinific suficient de consistent pentru a descrie domeniul de realitate studiat;

s identifice i s clarifice legitile ce guverneaz domeniul de realitate pe care l investigheaz;

s dovedeasc relativ constant capacitatea de a formula, n temeiul legilor descoperite i pe baza constatrilor teoretico-explicative, predicii valide cu privire la evoluia fenomenelor supuse cercetrii;

Despre pedagogie ca tiin putem face urmtoarele constatri:

pedagogia i-a conturat, pe baza prelucrrii tiinifice a unor date empirice sau experimentale, un obiect de interogaie, acesta fiind fenomenul educativ i implicaiile sale asupra dezvoltrii personalitii umane;

interogaia pedagogic a ajuns la decelarea unor regulariti n sfera fenomenului educaional, regulariti pe baza crora au fost formulate o serie de norme i legi ce poart numele de principii pedagogice;

rezultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt stocate n ansambluri explicative numite teorii; explicaia pedagogic a ajuns n stadiul constituirii unor teorii consistente cu privire la fenomenul educaional i legitile care l guverneaz;

Pedagogia este:

tiin descriptiv (se ocup cu ceea ce este);

teorie normativ (este preocupat de ceea ce trebuie s fie);

realizare practic;

Analiznd fenomenul educaional distingem existena a patru elemente fundamentale ale procesului educativ: finalitile educaiei (ideal, scopuri, obiective educaionale), coninutul nvmntului (ansamblul informaional vehiculat), actorii procesului educativ (educatorul i educatul), i mijloacele i strategiile puse n joc de profesori i elevi pentru atingerea efectiv a scopurilor i obiectivelor educaionale propuse.

Din aceast perspectiv pedagogiei ca tiin a fenomenului educaional i revin urmtoarele sarcini:

studierea activitii i comportamentului educaional al profesorului ca agent al aciunii educaionale (personalitate, cunotine, aptitudini i deprinderi necesare derulrii n condiii optime a activitii instructiv-educative);

studierea tehnologiei educaionale, a strategiilor didactice de predare, a mijloacelor de nvmnt i a formelor de organizare a procesului de nvmnt;

investigarea activitii i comportamentului elevilor n activitatea de nvare;

studierea sistemului de nvmnt i a componentelor sale att din perspectiva eficienei pedagogige a fiecreia dintre ele ct i din aceea a relaiilor dintre ele;

3. Relatia pedagogiei cu alte stiinte4. Sistemul tiinelor educaieiComplexitatea fenomenului educaional a determinat diversificarea pedagogiei ca tiin, ajungndu-se la un corpus sau sistem de tiine ale educaiei. Aceast diversificare a fost determinat de:

a) deosebirile tot mai mari dintre diferitele instituii de instrucie i educaie:

pedagogie anteprecolar

pedagogie colar

pedagogie universitar

pedagogie special (pentru copiii cu deficiene)

b) necesitatea studierii mai aprofundate a unor laturi sau forme ale educaiei:

teoria educaiei intelectuale

pedagogia familiei

pedagogia social

educaia adulilor

c) necesitatea racordrii pedagogiei la aspectele studiate:

pedagogia prospectiv (anticipeaz cunotinele i competenele pe care societatea le va reclama de la absolveni n viitor)

pedagogia comparat (analizeaz comparativ sistemele educaionale din diverse ri)

pedagogia experimental (studiaz experimental posibilitile de optimizare a procesului de nvmnt)