C9 Motivatie Obiective Realizare

7/25/2019 C9 Motivatie Obiective Realizare

1/20

Cogniie i motivaie n nvare

Perspective de abordare a motivaiei

1. Consideraii generale rolul componentelormotivaionale n nvare2. Teoria auto-eficienei A. Bandura3. Teoria atribuiriiB. Weiner4. Teoria obiectivelor de realizare

5. Modele de design-urimotivaionale


2/20


4. Teoria obiectivelor de realizare

- explic motivaia prin existena unui pattern de

convingeri (orientare a obiectivelor) caremobilizeazpersoana n modul specific n care abordeaz, seangajeaz i rspunde sarcinilor i situaiilor derealizare;

- obiectivele de realizare i orientarea obiectivelor =reprezentri cognitive a ceea ce individulncearc s

facsaudorete srealizeze;


3/20


n domeniul academic: (1) abordarea triarhic abordarea nvrii (mastery approach) abordarea

performanei (performance approach) i evitareaperformanei(performance avoidance);- abordarea 2 x 2 introduce i evitareanvrii (masteryavoidance) abordareanvrii evitarea nvrii,respectiv abordarea performanei evitarea

performanei


4/20


Obiectivele de nvare:

abordarea nvrii evitarea nvrii

Abordare accent pe S REUESCEvitare accent pe S NU EUEZ


5/20


Obiectivele denvare

a. obiective de sarcin sau de atingere a miestriei centrate pe valoarea intrinsec a nvrii i pe auto-dezvoltare, convingerea fiind aceeac efortul conducela succes;

- obiectivele de nvare urmresc mbuntireacompetenelorsau formarea altora noi;

-

intereseaz creterea nivelului de competen,dezvoltarea i faptul c s-au neles sarcinilerespective;

- performana n comparaiecuceilaliesteirelevant.


6/20


Reflecie:ce fel de atribuiri se facnacestesituaii?

Rolul profesorului:

-prezint o varietate de sarcini ntr-o manier activ,interesant, plindesemnificaii;-implic elevul n decizii, i recunoate realizrileindividuale, evalundu-i deprinderile i competeneledobndite inuabilitilede care dispune.


7/20


b. obiectivele de evitare a sarcinii accent pe efortulpersoanei de a evita s arate c n-a neles, c n-anvatsaucnu facefasarcinii respective;

- stabilirea obiectivelor de evitare a sarcinii/nvriiconduce la anxietate i comportamente mai puinadaptativenabordareanvrii;


8/20


Obiectivele de performan:

abordarea performanei evitarea performanei


9/20


10/20


Reflecie:ce fel de atribuiri se facn aceast situaie?

Rolul profesorului:- valorizeaz performana obinut i nu efortul depus

sau deprinderile dezvoltate de student, cu oconcentrare mai degrab pe competiie dect pe

cooperare.


11/20


b. evitareaperformaneimarea temere a persoanei este

aceea de a nuprea incompetent;


12/20


Exerciiu1:

Identificarea tipurilor de obiective dintr-osituaie dat.


13/20


Estepreferabilfixarea unorobiective denvaren locul

celor de performan, care ar putea avea ca rezultatscderea motivaiei intrinseci, neajutorarea nvat sauauto-handicaparea.


14/20


Obiective de performan atribuire legat n special deabiliti i nu de efortul depus, conducnd astfel lainstalarea sentimentului de neajutorare nvat =persoana nelegnd c orict de mult ar munci nu va

reui,pentruc-i lipsescabilitilenecesare, asupracroracontrolulsueste limitat.

Exemplu!!!

Persoana ajunge s cread c nu are nici un controlasuprasituaiei,chi ariatuncicndar e! ! !


15/20


Depresia, anxietatea, fobia, timiditateai singurtatea potfi exacerbate prin neajutorarenvat.

Exemplu: un copil care este timidn aiei n faa claseii a prezenta ceva; ajunge s cread c nu poate facenimic pentru a depi aceast team; sentimentul csimptomele sunt dincolo de controlulsu refuz s maincerce s ias n faaclasei adncetetimiditatea.


16/20


Comportament de auto-handicapare = cnd un anumiteveniment sau situaie ar putea fi o ameninare pentrustima de sineseofer oscuz plauzibil pentrueec, inu se asum responsabilitatea acestuia (de exemplu,procrastinarea sau stabilirea de obiective subposibilitilereale ale individului);

-n general, seurmrete diminuarea roluluiabilitilor nrezultatul situaiei de eec i accentuarea lui n situaiilede succes ;


17/20


Strategiile de auto-handicapare:

a.comportamentaleimpedimente reale create de individ

pentru a limitaperformana;b.pretinse o anticipare a slabei performane prinscuze invocate nainte de a vedea rezultatele uneiactiviti;

Pe termen scurt eficient; pe termen lung consecineneadaptative(scderea perseverenei,aperformaneietc.)


18/20


Dac nv din greu dar euez, m voi simi i voi aprea

celorlali ca fiind incompetent. Adic, dac voi da tot ce pot ivoieua, toi ceilali vor spune despre minec nu sunt suficientde inteligent pentru areuila acestexamen.Dac nv din greu i iau examenul, muncadepus de mineva reduce din gloria succesuluiobinut. Lumea vagndi despreminectrebuismuncesc serios pentru a avea succes.Dac aficuadevratinteligent, n-ar trebuismuncescattdemult.Dac nu nv i nu reuesc, pot s explic acest eec cadatorndu-se faptului c nici mcar n-am ncercat. Dac n-am

ncercat, pot avea convingerea c a putea reui dac chiar ancerca.Aputea pica examenul, dar celpuinnimeni nu va aveadovadacnu suntinteligent.Dac nu nv i totui reuesc la examen, atunci toi ceilalivor ti despre mine c sunt un geniu. Singura explicaie

referitoare la succesul meu ar fi aceeac suntntr-adevrfoarteinteligent.


19/20


Exerciiu:

Care este importana educaional a relaiei dintre

motivaie atribuiretipul de obiective stabiliteauto-eficien?

Argumentai rspunsurilepe baza exemplelor din propriaexperien.


20/20


De citit pentru examen:

1.Palo, R. (2012). Teorii alenvrii i implicaiile loreducaionale. Timioara: Editura Universitii de Vest(ed. II), pp. 202-207 (7.5)

C9 Motivatie Obiective Realizare

Documents

Transcript of C9 Motivatie Obiective Realizare