Pe parcursul unui an de instrucie se pot planifica i organiza la etapa grup/pluton numeroase exerciii de forare a cursurilor de ap, aciuni n teren muntos, necunoscut i pe timp de noapte, edine de pregtire de lupt urmate/nsoite de trageri de lupt, imitare a exploziilor, a loviturilor nucleare, iar la etapa companie/batalion, exerciii tactice cu trageri de lupt (LFX), realizndu-se astfel instruirea realist i, implicit, clirea psihic.Avnd n vedere c pe cmpul de lupt sunt numeroase situaiile n care procesul decizional necesit o derulare rapid, instrucia va avea ca obiectiv i crearea unor mecanisme reflexe n gndire i aciune. Acest principiu presupune ca, nc din timp de pace, s se identifice ct mai multe din situaiile ce pot s apar pe cmpul de lupt, s se determine modul cel mai bun de aciune pentru fiecare i s se nsueasc toate acestea prin instrucie, elemente care concur la standardizarea instruciei. n caz real, aciunea va fi, ntr-o anumit msur, o sum de reacii la situaiile standard identificate anterior. Acest fapt nu elimin ns nevoia de a dezvolta gndirea comandanilor i lupttorilor, pentru c, niciodat nu pot fi cunoscute toate situaiile ce se vor crea pe timpul operaiei/luptei, iar soluia rezolvrii lor rezid n capacitatea de gndire a oamenilor. Mecanismele reflexe pot rezolva doar situaiile standard i sunt importante pentru c sporesc rapiditatea reaciei, deci i eficiena aciunilor.Aadar, standardele de instrucie sunt nite algoritmi prin a cror desfurare sau ndeplinire personalul/structurile militare i realizeaz nivelul de instruire necesar ndeplinirii misiunilor. Aplicarea standardelor presupune, n esen, rezolvarea unor situaii tactice prestabilite, n condiiile realizrii unor performane strict necesare. Standardele de instrucie au la baz cerinele operaionale, ndeplinirea lor fiind, practic, echivalent cu atingerea nivelului de instruire necesar pentru ndeplinirea misiunilor. Ele trebuie s acopere (s cuprind) toate activitile de instrucie necesare lupttorilor/structurilor militare, deci toate situaiile ce pot s apar pe cmpul de lupt. Instruirea folosind aceleai standarde, asigur realizarea interoperabilitii cu forele cu care se acioneaz n comun. n acest sens, adoptarea, adaptarea i implementarea standardelor de instrucie specifice NATO constituie o prioritate absolut.Standardele de instrucie se mpart n individuale i colective i stau la baza elaborrii fielor de instrucie i evaluare, documente specifice fiecrei categorii de personal lupttor/structuri militare i fiecrei arme/specialiti. Indiferent de tipul lor, standardele de instrucie conin urmtoarele elemente eseniale:1. cerina (sarcina/misiunea) descrie aciunea ce trebuie desfurat de individul/structura militar respectiv la un moment dat. Misiunea este elementul-cheie al fiecrui ordin i este definit ca "o stabilire clar, concis a sarcinii, comenzii i scopului n care se ndeplinete aceasta sarcin", sau, declararea concis a sarcinilor i scopului (cine, ce, cnd, unde, de ce?). Un comandant subordonat nu trebuie s devieze de la misiunea primit dect n circumstane excepionale. n toate cazurile, el trebuie s acioneze n conformitate cu inteniile comandantului ealonului superior. La primirea misiunii trebuie efectuat analiza acesteia pentru a rspunde la patru ntrebri: Care este intenia comandantului ealonului imediat superior i care este rolul meu n planul general? Ce trebuie s fac sau ce sarcini eseniale trebuie s ndeplinesc pentru a duce la bun sfrit misiunea? Aceasta va conduce la deducerea elementelor eseniale pentru ndeplinirea misiunii i include att sarcinile specificate, ct i sarcinile deduse. Ce libertate de aciune am i dac exist vreo constrngere? S-a schimbat situaia tactic n principiu? Comandantul ealonului imediat superior ar mai da aceste sarcini dac ar ti c situaia s-a schimbat?2. Condiiile (situaia dat) descrie mediul n care urmeaz s se acioneze (forele proprii, adversarul, terenul etc.).3. Standardul cerinei prezint toate criteriile ce trebuie respectate pentru a se considera c cerina a fost ndeplinit (limite de timp, spaiu, calitate etc.).4. Etapele cerinei arat care sunt "paii" obligatorii care trebuie urmai n rezolvarea cerinei.5. Performanele prezint elementele de detaliu privind performanele ce trebuie realizate pentru fiecare etap.6. Bibliografia, materialele manuale, instruciuni, hart etc., ce ofer informaii i reglementeaz elementele activitii standard respective. Aici nu trebuie scpat din vedere faptul c pentru a ne nscrie n curentul de adaptare a noii viziuni asupra operaiilor militare, era necesar ca manualele de lupt s se schimbe. Ele au mbrcat forma manualelor de lupt americane, sunt clare, concise, pe nelesul comandanilor, indiferent de ealon, dar apar i unele confuzii. Spre exemplu, n "F.T./I.-4 Manualul pentru lupt al plutonului de infanterie" lipsesc aproape cu desvrire normele tactice. La ora actual, ca i comandant de pluton, dac am nevoie de norme tactice va trebui s m rezum tot la manualul mai vechi, provizoriu, pentru c de unul singur nu am dreptul s le hotrsc, chiar dac nu le gsesc n instruciune.Fiele de Instrucie i Evaluare sunt documente organizatorice i reprezint un instrument de lucru, foarte eficient, la dispoziia comandantului, pentru organizarea instruciei i evaluarea, ct mai obiectiv, a nivelului de instruire atins de forele subordonate. Aceste documente sunt revizuite periodic, realizndu-se astfel concordana ntre cerinele cmpului de lupt i instrucia forelor. Procesul de standardizare a instruciei (elaborarea standardelor) se desfoar pe dou ci complementare: de la ealonul inferior la ealonul superior i invers. Prima cale presupune raportarea nevoilor de standardizare i/sau a deficienelor constatate n acest domeniu, iar a doua, iniierea activitii de ctre ealonul superior. Standardizarea se desfoar pe mai multe etape: identificarea, formularea i aprobarea cerinei de standardizare, elaborarea, publicarea i implementarea standardului de instrucie, respectiv asigurarea feedback-ului.Obiectivele n cadrul procesului de instrucie sunt concrete, viznd sarcini precise, realizabile n interval de timp scurt. Caracteristic pentru aceste obiective este faptul c sunt observabile, msurabile i evaluabile i din acestea se pot analiza eventualele greeli i ndrepta n comparaie cu cele din lupt. Aceasta nseamn c se refer la aciuni concrete care trebuie s le execute militarul instruit, aciuni care pot fi msurate ntr-un anumit fel, iar rezultatul msurrii poate fi transformat n calificativ sau not. n procesul de evaluare, pentru a evita subiectivismul i pentru a uura acest proces, este necesar a fi introduse standardele.Comandanii trebuie s cunoasc n orice moment n ce msur forele pe care le au n subordine sunt pregtite pentru ndeplinirea misiunilor. Dac sunt probleme, ele trebuie tiute i rezolvate nainte ca forele s fie angajate n operaii. Identificarea acestor probleme se face prin activiti de evaluare.Evaluarea este parte integrant a procesului de instrucie i se face pe baza i n timpul desfurrii activitii-standard de instrucie care este planificat pentru instruire. Rezultatele evalurii pot arta c structura respectiv este apt pentru ndeplinirea misiunilor, ori c este nevoie de o instruire suplimentar. Aceste informaii au rolul de a asigura funcionarea feedback-ului procesului de instrucie.n funcie de obiectivele stabilite, prin activitatea de evaluare se pot determina urmtoarele: n ce msur structura este pregtit pentru ndeplinirea misiunilor; ct de bune au fost planurile, metodele i tehnicile de instruire; ce efecte au avut activitile de instruire asupra structurii militare; dac obiectivele instruirii au fost realizate; dac sunt probleme privind standardizarea instruciei; cum funcioneaz lanul de comand; ct de eficient s-au folosit resursele alocate.Evaluatorii trebuie s cunoasc misiunea, organizarea, echipamentele i destinaia subunitii evaluate. Evaluatorii sunt cel puin egal n grad cu comandantul unitii sau elementul evaluat. Ei ar trebui s aib experien pe acea funcie sau pe una similar. Astfel, comandantul de batalion va evalua compania, comandantul de companie va evalua plutonul, comandantul de pluton grupele.Existena standardelor pentru fiecare activitate de instrucie i msura n care acestea reflect cerinele operaionale constituie elementul de referin pentru o evaluare care s rspund nevoii de cunoatere a realitii. Capacitatea evaluatorilor i obiectivitatea lor n apreciere influeneaz, uneori determinant, valoarea evalurii. n cazul formulrii incomplete a obiectivului operaional, militarul nu-i impune un standard de activitate i nici nu-i stabilete un barem minimal de performan, ceea ce se dovedete catastrofal. Instrucia nu este bine i complet desfurat, riscul de apreciere obiectiv crete i nu se mai poate garanta ndeplinirea obiectivului general la nivelul dorit. Rezultatul final va fi c nimeni nu poate garanta nivelul de pregtire profesional a militarilor instruii.Pe timpul desfurrii instruciei, la ncheierea etapei specifice fiecrui ealon, comandantul evalueaz instruirea structurii militare din subordine, comparnd nivelul de instruire atins cu obiectivele i standardele stabilite. Subunitile vor fi verificate pe baza activitilor-standard de instrucie i a fielor de evaluare, urmrindu-se, n mod special, coeziunea existent ntre elementele componente i capacitatea de a ndeplini misiunile ca elemente unitare. Instructorii, precum i cei care au fost instruii, vor sprijini aceast activitate, asigurnd toate informaiile necesare unei juste evaluri. Evaluarea vizeaz determinarea performanei la care s-a ajuns i se realizeaz secvenial, respectndu-se etapele activitilor standard de instrucie i evaluare. Pentru aprecierea nivelului de instruire, comandanii analizeaz datele obinute prin evaluare, precum i alte elemente legate de activitatea de instrucie i stabilesc nivelul de performan la care se afl individul/structura din subordine:1. Instruit plutonul sau grupa sunt instruite, au realizat standardele i msurile de performan prevzute pentru misiune;2. Parial instruit plutonul sau grupa trebuie s mai exerseze, n general misiunile de baz au fost ndeplinite cu succes, dar au fost unele msuri de performan care nu au fost atinse;3. Neinstruit plutonul sau grupa nu au ndeplinit standardele generale pentru misiune, au executat incorect una sau mai multe msuri de performan pentru misiunile de baz.Instruirea fr apreciere este o pierdere de timp i de resurse. Comandanii folosesc aprecierile ca pe o ocazie de a-i antrena i a-i forma spiritual subordonaii. Un element-cheie n desvrirea comandanilor este concluzia prompt, pozitiv, care s-i antreneze i s-i pregteasc pe liderii subordonai s ating standardele necesare. Este o cale verificat de a dezvolta lideri adaptabili, competeni i ncreztori n forele proprii.Comandanii ealoanelor superioare folosesc aprecierile instruirii ca una din componentele sistemului de analiz a rezultatelor n vederea lurii de msuri corective. Pentru a pstra dinamica sistemului de instruire, ei folosesc concluziile spre a determina eficiena planurilor, a execuiei i evaluarea de management a ciclului de instruire. Analiza rezultatelor n vederea lurii de msuri corective permit comandantului ealonului superior s opereze schimbri care conduc la o instruire i rezultate dorite.Concluziile reieite pe timpul participrii forelor la operaii reale sunt considerate i ele finaliti ale procesului de evaluare a nivelului de instruire. Existena i funcionarea feedback-ului care leag domeniile operaiilor i al instruciei este esenial pentru creterea eficienei activitii de instruire.