articol_1_34_4

7/29/2019 articol_1_34_4

1/16

RoJEd

Published: 30 December 2010.

Romanian Journal of Education

Volum 1 number 3-4

Page 31 46

ROLUL ACTIVITILOR ARTISTICO-PLASTICEPENTRU EDUCAREA CREATIVITII

PRECOLARILOR

The Role of Art Activities In Creativity Education of Kindergarten

Children

Simona OFRON1

Rezumat. Lucrarea de fa abordeaz problematica creativitii la nivelul nvmntuluiprecolar. Creativitatea precolarilor este adeseori neglijat, nvmntul fiind preocupat mai alesde dezvoltarea celor 7 abiliti considerate a asigura succesul copiilor n grdini i nu numai:limbajul, nelegerea cunotinelor, memoria, matematica, gndirea, inteligena vizual-spaial icea kinestezic. Cercetarea prezentat n lucrare a urmrit s rspund ntrebrii Care este efectulcultivrii creativitii copiilor asupra performanelor copiilor n activitile artistico-plastice?Programul de intervenie formativ a constat din activiti bazate pe trei tehnici specifice educaieiartistico-plastice: desen, pictur i modelaj. Rezultatele obinute ne ncurajeaz s afirmm cdezvoltarea creativitii precolarilor este un demers obligatoriu care devine posibil dac educatorulurmrete dezvoltarea creativitii copiilor prin fiecare activitate.

Cuvinte cheie: creativitate; motivaie; grdini; intervenie formativ.

Abstract. This paper approaches the issue of creativity in preschool education level. Preschoolchildrens creativity is often neglected, education being mainly focused on the development of theseven skills considered important for the future behaviour of children in kindergarten or anywhereelse: language, understanding, learning, math intelligence, reasoning, visual-spatial intelligenceand kinaesthesia. This research sought to answer the question: What is the effect of developingchildrens creativity on their performance in art activities? Hence, the formative intervention

program consisted of three activities based on three techniques: drawing, painting and modelling.The results encourage us to say that developing preschool pupils creativity represents a necessaryaction which could be possible if the educator follows this aim through each activity.

Key-words: creativity; motivation; kindergarten; formative intervention.

1.Creativitatea precolarilorTermenul creativitate a fost introdus n psihologie de G. W. Allport. n opinia lui, creativitatea nu

poate fi limitat doar la unele dintre categoriile de manifestare ale personalitii, respectiv la aptitudini(inteligen), atitudini sau trsturi temperamentale. Definirea creativitii se face prin referire la

produsele creaiei care reprezint marca personalitii creative. Un produs este valoros dac prin el serezolv o problem, sporete adaptabilitatea la mediu a creatorului sau schimb condiiile existeneiacestuia.

1 Grdinia P. P. Nr. 1 Ludu, Romnia, e-mail: [email protected]

7/29/2019 articol_1_34_4

2/16

Simona OFRON

32 Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

n prezent, exist multe modaliti prin care este definit creativitatea, definiiile nscriindu-se n celedou curente de opinie: psihologia personalitii sau psihologia cognitivist.

Psihologii susin, n general, ca fi creativ nseamna crea ceva nou, originali adecvat realitii.Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate i expresivitate, este imaginativ, generativ,deschiztor de drumuri, inventiv, inovativ. (Rocco, 2004, p. 17). Popescu-Neveanu consider astfel:,,creativitatea presupune o dispoziie a personalitii spre nou, o anumit organizare (stilistic) a

proceselor psihice n sistem de personalitate. (1978, p. 18).

O definiie larg a conceptului de creativitate, cu aplicaii directe n procesul de nvmnt, vine dinpartea unui pedagog i scriitor italian, a crui viai oper au fost dedicate pentru aprarea drepturilorcopilriei i pentru respectarea acesteia de ctre coal i de ctre oamenii ei. Creativitatea e unconcept alturat celui de gndire divergent, gndire capabil, adic s rup schemele experienei. Ecreativ o minte totdeauna n lucru, totdeauna pornit s ntrebe, s descopere probleme unde alii

gsesc rspunsuri satisfctoare, nestingherit n situaiile fluide n care alii presimt numai pericole,capabil de judeci autonome i independente, care respinge ceea ce este codificat, caremanipuleaz din nou obiecte i concepte fr s se lase inhibat de conformisme. Toate aceste caliti

se manifest n procesul creativ (Rodari, 1979, p. 43 ).

Pentru cognitiviti, creativitatea este un comportament creativ dovedit prin aciune i printr-unrezultat nou, pertinent, original i eficace, un proces prin care se realizeaz un produs. (Roca,1981, p. 16). Ali autori, de factur cognitivist, vd n creativitate capacitatea de a imagina rspunsurila probleme, de a elabora soluii inedite i originale.

Elementele eseniale prin care se poate constata existena creativitii sunt: flexibilitatea, noutatea ioriginalitatea, fluena, senzitivitatea (sensibilitatea senzorial), ingeniozitatea i expresivitatea.

n concluzie, n afar de faptul c este o capacitate i aptitudine (dispoziie) a personalitii, aintelectului, creativitatea este n acelai timp, un produs i un proces. Este un produs pentru c sedobndete ca realitate de a realiza ceva nou (idee, teorie, model, metod, tehnologie etc.) prinactivitate, prin experien, necesitnd foarte mult munc. Edison spunea c n creaie este nevoie de

99% transpiraie i 1% inspiraie. Este totodat i un proces, fiindc presupune evoluie n timpuldezvoltrii i, adeseori, nvingerea unor obstacole.

Malevsky (2009, p. 212, 238, 350, Russ, 1993, p. 17-31) analizeaz abiliti relaionate cucreativitatea:

Tabelul 1. Categoriile de abiliti necesare a fi luate n considerare cu referire la creativitate

Abiliti cognitive Abiliti afective

Fluiditate - capacitatea de a produceo cantitate de idei (debitul de idei).

Flexibilitate - capacitatea de a aveanu o viziune liniar asupra unei

probleme, ci o viziune complexasupra rezolvrii problemei.

Originalitate - capacitatea de a sedistana de un standard.

Elaborare - capacitatea de a produceopere/lucrri inedite, noi i

personale.

Eficacitate - abilitatea de a convingepe alii c ideile personale au sens.

Spontaneitate - aptitudinea de a-i asuma felul su de a fi.

Simul umorului - abilitatea de a nu lua prea n serios eecurilepersonale.

Deschidere spre noi experiene - abilitatea de a experimenta ntr-un altdomeniu de interes dect lui.

Curiozitate - aptitudinea de a nelege ceea ce nu funcioneaz binepentru a remedia i dobndi noi experiene i cunotine.

Capacitate de abstractizare - aptitudinea de a face transferuri analogicede la un domeniu la altul.

Imaginaie - aptitudinea de a combina n imagini noi elemente dinexperiena sa anterioar sau de generare de imagini fr corespondent naceast experien.

Intuiie - aptitudinea de a gndi fr suport logic, fr o argumentaieraional valabil.

7/29/2019 articol_1_34_4

3/16

Rolul activitilor artistico-plastice pentru educarea creativitii precolarilor

Volum 1 number 3-4 33

Creativitatea se poate manifesta n toate domeniile cunoaterii i vieii sociale: tiinific, tehnic,economic, artistic, organizatoric (management), pedagogic etc. Creativitatea, ca rezultat alstimulrii i activitii, nseamn acumulri de capaciti, abiliti i posibiliti de realizare a cevanou, original, n plan ideal - abstract, ca i, dup caz, n plan practic, deci inventivitatea ideatic i

practic.

S. Gollan (1963, p. 548) stabilete patru tipuri de criterii n aprecierea creativitii:

performana creatoare care se caracterizeaz prin eficien, utilitate, noutate ioriginalitate;

procesul creativ, ale crui trsturi specifice sunt: spontaneitatea, asociativitatea,flexibilitatea, capacitatea combinatoric;

nsuirile persoanei creative, precum motivele i atitudinile creative; potenialul creativ, situaie n care sunt evaluate fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea

i capacitatea de elaborare prin intermediul unor teste specifice.

Creativitatea nseamn ndrzneal: tot ceea ce e nou, e incert i nonconformist. Pentru a se avnta nnecunoscut, individul trebuie s dispun de acea libertate interioar, de acel sentiment de siguran,

provenit din lumea nconjurtoare.

n nvmnt, nu se pune problema de a forma creatori de valori originale, ct e vorba de a forma icultiva trsturi care vor permite viitoare manifestri creatoare.

2. Analiza curriculei activitilor artistico-plastice

Educaia plastic. La vrsta precolar, creativitatea copiilor este n stadiu incipient. Prima form deexprimare grafic a copilului mic este mzglitura. Aceasta are un neles pentru el, dei adulii nu

percep reprezentarea. Treptat, cu ajutori perseveren, copiii nva s redea obiecte sau chiar imaginirespectnd realitatea.

Desenul nu este doar o modalitate de autocunoatere i de autodezvoltare, ci i un mijloc decomunicare i de intrare n relaie cu alte persoane, prin utilizarea desenului n grup. Culorile alese,tipul de instrument pentru desen, modul n care deseneaz, suprafaa ocupat pentru a se exprima,toate acestea sunt detalii foarte importante pentru cunoaterea persoanei. Desenul i ajut s comunice,s accepte i s colaboreze. Desenele i picturile se pot utiliza n diferite moduri i cu multipleobiective.

Prin desen i pictur copilul i exprim sentimentele, tririle, nevoile, se exprim pe sine,descoperindu-i astfel identitatea. Pictura, ca i desenul, este un joc, un dialog ntre copil i adult, esteun mijloc de comunicare.

Desenul rmne ntotdeauna un mod de a descrie povestea care nu poate fi spus n cuvinte. Culorile,

hrtia, creta l pot stimula pe copil s povesteasc diferite ntmplri, s scoat la iveal scene din viaasa, pe care nu le poate exprima altfel. Povestea desenat de copil relev foarte clar tririle isentimentele copilului.

Desenul poate fi utilizat n diferite scopuri:

ca test al nivelului mental, evaluarea inteligenei cu ajutorul desenelor; ca mijloc de comunicare, testndu-se astfel nivelul de dezvoltare al limbajului i al

comunicrii n general;

ca mijloc de explorare a afectivitii copilului; ca mijloc de cunoatere al propriului corp i al orientrii n spaiu.

Un tablou singur este o stare, iar pentru a-l putea nelege pe copil este bine s-l urmrim n timp. Prindesen i pictur copilul se elibereaz, i exprim att senzaiile vechi, ct i pe cele noi, se nelege pesine i se transform.

7/29/2019 articol_1_34_4

4/16

Simona OFRON


Odat ce stpnete acest limbaj, copilul este capabil s formuleze orice, nimic nu mai rmne ascuns.Att educatoarele, ct i prinii trebuie s ncurajeze i s ghideze paii copiilor pentru dezvoltareagustului pentru frumos, art i pentru dezvoltarea unei personaliti complexe. Pentru a ajunge lacunoaterea i nelegerea frumosului din natur i art, precum i din viaa social, copilul trebuieajutat s recunoasc elementele limbajului plastic care se regsesc n mediul nconjurtor - punctul,

linia, forma, culoarea.La primele activiti, educatoarea nva copiii sin creionul i hrtia n mn, s simt c au ceva nmn, c au ceva n care depun un efort. Pe o foaie le cerem copiilor s deseneze punctioare subform de gruncioare, apoi ploi din linii verticale, un balonai a, panglici. Apoi, innd n mnufoaia, ei vor desena calea ferat, compus din linii verticale i orizontale, o scar, punctioare n loculcuiului; i nvm micrile circulare mestecnd mmliga, pisicua rostogolind ghemul, mingea ce serostogolete, soarele.

Activitatea de pictur se desfoar diferit de cea de desen, prin faptul c se utilizeaz instrumentediferite (pensula, acuarele, guae, pasta de dini, paie, dopuri de plut etc.), pstrndu-se aceleai temesau se pot alege i altele, n funcie de context i de vrsta copilului. Prima form de exprimare prin

pictur la copiii mici este dactilopictura sau pictura cu degetul. La aceast vrst, copiii nu au bine

dezvoltai muchii mici ai minii i nu i pot coordona bine micrile, fiindu-le foarte greu s pictezecu pensula. De aceea, nva s picteze mai nti cu degetul, urmrind ca mai apoi s utilizeze pensulasau alte instrumente (vat, tampile etc.). La vrsta de 6-7 ani copiii cunosc culorile de baz i leaplic n practic.

Amestecnd mai multe culori, ei obin o nuan. Copilul trebuie nvat cum s combine i cum smbine. Copilul nu poate sa nvee prin explicaie, demonstraie, ci doar prin activitatea practic. Prinmimic ne vorbete despre agresivitate, prin culoare red starea psihologic a unei fiine.

Forma joac un rol important n expresivitate. Copilul folosete ptratul la redarea batistuei, a casei,ferestrei, triunghiul pentru a reprezenta bradul, trapezul la acoperi.

Descoperirile copilului vizeaz:

acoperirea spaiului plastic, ncercri compoziionale; centrul de interes, gruparea egal/inegal a semnelor; ncercarea de trecere de la povestea haotic la grafierea semnelor relevante, ce pot fi

recunoscute (soare, copac, cas, iarb, nor, pasre );

legarea semnelor, trecerea de la intuiia involuntar la luarea n stpnire contienta spaiului plastic (floarea n grdin, lng cas; copacul are simiri; soarele e sus;iarba e pe pajite; pasrea e pe cer );

La nivelul culorii:

descoper calitile constructive i spaiale ale culorii sau ale petei; lucreaz voluntar/involuntar cu tonuri nchise/deschise, culori calde/reci; este preuit, deopotriv, pata plati cea vibrat (n mod simplist); opereaz n monocromie simpli dezvoltat; descoper n lucrri game: simpl, compus, cald-rece, (uneori) dominanta de culoare

i accent.

Din punct de vedere psihologic, desenul poate fi utilizat, fie ca test de inteligen, fie ca test depersonalitate. Ca test de inteligen - testul omului - detaliile anatomice i vestimentare calculeazvrsta mental a copilului. Testul omului arat expresia de sine a copilului. Ca test de personalitate,desenul este luat drept oglinda de reflexie a personalitii. Copilul deseneaz spontan ceea ceconsider important pentru el, fie acest lucru pozitiv sau negativ. Pentru copil, desenul exprim un fel

de proiecie a existenei sale. Persoana desenat este copilul nsui cruia, de multe ori, i d propriavrsti sex. Diferene semnificative n reprezentarea grafic a omului pot indica tendine regresive

7/29/2019 articol_1_34_4

5/16



sau tendina de a crete. Persoana desenat reprezint expresia de sine i imaginea corpului cu emoiiletrite de copil. Modul n care l reprezint depinde de dorinele sau defectele acestuia. Prin acest

proces de proiecie, copilul poate s i prezinte problemele sale, sentimentul de sine, anxietatea imecanismele sale de reacie sau mecanismele de aprare.

Prin intermediul culorilor, formelor, proporiilor acestora (prin limbajul plastic) se formeazdeprinderile de prezentare a propriilor idei, sentimente, triri, stri interioare.

De asemenea, prin pictur, desen i modelaj, adultul formeaz copiilor deprinderi de lucru, capacitide exprimare, l ajut pe copil s realizeze corespondene ntre elementele de limbaj plastic i natur,stimuleaz expresivitatea, creativitatea i dezvolt armonios i multilateral personalitatea copilului.

Educaia estetic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane prinintermediul frumosului din art, societate, natur, receptat, evaluati cultivat la nivelul sensibilitii,al raionalitii i al creativitii umane. Ea a fost i este o component permanent a educaiei, aformrii omului pentru via. Frumosul, cu semnificaie larg de estetic, a fost ntotdeauna consideratuna dintre valorile eseniale, care trebuia cultivat n contiina oamenilor, alturi de adevri de bine.

Cuvntul estetic este de origine greceasc (aistetikos) i se refer la sensibilitate, la percepiasenzorial. Mai trziu, semnificaia acestui termen a fost aceea de ceea ce impresioneaz, ceea cesensibilizeaz pe om. Deoarece omul este impresionat mai ales de ceea ce este frumos, no iunea estetica fost mult timp neleas ca sinonim cu noiunea frumos, iar educaia estetic a fost definitca educaie prin frumos i pentru frumos.

Educaia estetic nu este sinonim cu educaia artistic, pentru c aspecte estetice ale realitii segsesc nu numai n art, ci i n natur i n viaa social. Natura prezint multe aspecte careimpresioneaz pe om: culori, peisaje, fenomene sonore.

Dar cele mai complexe i mai adnci impresii estetice le produce arta (literatura, muzica, pictura,coregrafia), de aceea educaia artistic reprezint partea esenial a educaiei estetice. Din punct devedere pedagogic, deosebirea dintre ele se exprim nu numai pe linia coninutului, ci i a finalitilori

modalitilor de realizare. Educaia estetic are o sfer mai larg, se refer la toate cele trei categorii devalori estetice - ale naturii, ale societii i ale artei - de aceea i registrul ei metodic este mai variat.

Educaia artistic opereaz numai cu valorile artei, presupune dezvoltarea i cultivarea capacitilorcreative n registrele metodice, specifice fiecrui gen de art, iar fora de ptrundere asupra

personalitii umane este mai profund.

Educaia artistic, factor esenial al educaiei estetice, se realizeaz prin cunoaterea frumosului, prinmijlocirea diferitelor arte: literatura, muzica, desenul, pictura. Orientarea copiilor spre observareamediului i ajut pe acetia n descoperirea formei (soare, nori, copaci, fructe, flori), mrimii i culorii.Atrgndu-le atenia asupra varietilor acestor caracteristici la diverse elemente, indicndu-le cecuvnt s identifice, iniiindu-i n limbajul artistic i direcionndu-le percepiile, reprezentrile iemoiile i putem ajuta s descopere frumosul, emoia artistic.

O modalitate de pregtire pentru activitatea de nvare contient n precolaritate este activitateaverbal-artistic. Ea corespunde particularitilor de vrst a precolarilor i susine curiozitatea lor.Descrierea celor observate n natur este o activitate verbal-artistic care are drept suport cuvntul ifrumosul, artisticul din natur. Analiza elementar a unui tablou, lectura imaginilor, interpretarea unuicntec pentru copii este de asemenea o activitate artistic, dezvolt spiritul de observaie, l obinuietes aud, s vad, s simti s explice, l familiarizeaz cu frumosul.

Activitatea verbal-artistic, integrat cu cea artistic plastic:

ajut la nsuirea limbii literare i la perceperea mediului ambiant; dezvolt sensibilitatea;

servete drept surs principal de transmitere a experienei sociale, i a cunotinelor;

7/29/2019 articol_1_34_4

6/16

Simona OFRON


contribuie la formarea competenelori atitudinilor, la realizarea obiectivelor educaieiestetice, intelectuale i morale;

include elemente spirituale i comportamentale n personalitatea copilului; servete drept suport pentru achiziionarea valorilor sociale, naionale i general-

umane, morale, stimulnd aciunile creative ale precolarilori elevilor mici.Un obiectiv major al activitii literar-artistice este dezvoltarea creativitii verbale i artistico-plastice.

Educaia artistic devine un proces complex de iniiere i formare n vederea nelegerii creatoare aartelor i de influen a artei asupra formrii contiinei umane. Educaia artistic n instituiile denvmnt presupune, n primul rnd, o sensibilizare estetic a celor educai i conducerea lor sprenelegerea, aprecierea i asimilarea creatoare a artelor printr-un proces continuu i sistematic. Acest

proces determin i o valorificare a potenialului formativ al valorilor materiale i spirituale alesocietii. Posibilitatea nruririi spiritului prin art este asigurat de faptul c emoia esteticconstituie o angajare integral a personalitii ca rspuns la sistemul de valori existent n opera

perceput, finalitatea educaiei artistice devenind o formare a priceperilor (capacitilor) de receptare,de integrare i de creaie a structurilor expresive autentice.

Educaia artistico-plastic n nvmntul preuniversitar se prezint ca un mijloc de realizare a unuiechilibru ntre pregtirea cultural-tiinific i cea literar-artistic. Complementaritatea acestor laturi

pledeaz pentru dezvoltarea educaiei artistice, pentru ridicarea ei permanent la nivelul cerineloractuale.

n concluzie, creativitatea, aceast fat morgana pentru marea majoritate a disciplinelor de studiu, cucaracter predominant explicativ-informativ, este vocaia funciei plastice a cortexului uman, dar ea

poate rmne o simpl promisiune fr antrenare specific, care s-o califice; n primul rnd practic,prin activitate de atelier. Punndu-l pe copil s lucreze, l faci s se intereseze de munca sa, i daiimboldul preios al simurilor plcute care ntovresc aciunea i pltesc succesul silinei.

3. Cercetarea empiric realizatCercetarea descris n lucrarea de fa are ca punct de pornire tema intitulat: ncurajarea exprimriicreative a precolarului prin activitile artistico-plastice.

Problema supus cercetrii: Care este efectul cultivrii creativitii copiilor asupra performanelorcopiilor n activitile artistico-plastice? Se dorete a se afla dac (n urma investigaiilor efectuate, a

programului de intervenie formativ): a) activitile de educaie artistico-plastic, prin specificullor, constituie un context favorabil dezvoltrii creativitii precolarilor i respectiv n ce condiiiaceast dezvoltare este posibili b) cultivarea creativitii precolarilor prin activitile de educaieartistico-plastic conduce la performane superioare n domeniu.

Ipotezele de lucru au fosturmtoarele:

Ipoteza 1. Activitile artistico-plastice sunt mult mai eficiente pentru ncurajarea exprimrii creativea precolarului dect alte activiti desfurate n nvmntul precolar, n cazul n care sunt utilizateadecvat metode i procedee specifice de stimulare i antrenare a creativitii.

Ipoteza 2. Cultivarea sistematic a manifestrilor creative ale copiilor n activitile artistico-plasticecontribuie la creterea performanelorcolare n acest domeniu (pictur, desen, modelaj).

Cercetarea empiric, de tip formativ, s-a desfurat la Grdinia cu Program Prelungit Nr. 1 Ludu, pedurata unui semestru, respectiv semestrul al II-lea al anului colar 2009-2010, ncepnd din data de 8februarie 2010 i finalizndu-se n data de 11 iunie 2010, la grupa mijlocie. Rezultatele acestora au fostcomparate cu cele ale grupei mari ndrumate de doamna educatoare Fulop Elisabeta.

Subiecii au fost 20 de copii, cu vrsta cuprins ntre 3 i 5 ani, dintre care 8 fete i 12 biei. Din punctde vedere socioeconomic

i cultural al familiei, un num

r de 8 copii provin din familii de intelectuali,

7 copii din familii cu o pregtire medie, iar 5 copii provin din familii cu o pregtire mediocr.

7/29/2019 articol_1_34_4

7/16



Eantionul de coninut: o serie de activiti de Educaie artistico-plastic cu tematici diferite.Temele proiectelor tematice: Ne pregtim de srbtori, Primvara n culori, Surprize

pentru cei dragi au avut ca scop stabilirea eficienei cultivrii manifestrilor creative n cadrulactivitilor artistico-plastice la nivel precolar.

Programul de intervenie formativ a constat din activiti bazate pe trei tehnici specifice educaieiartistico-plastice: desen, pictur, modelaj. Toate aceste activiti presupun: efort fizic; micri precise;o bun coordonare a micrilor; sincronizarea gndirii cu micrile n vederea finalizrii lucrrii; ofercopilului posibilitatea de a cunoate n mod direct nsuirile materialelor cu care lucreaz, s ledenumeasc, s-i fixeze n memorie forma i culoarea lor, s le cunoasc funcionalitatea; solicitcopiilor identificarea i aplicarea de metode i tehnici de ncurajare a creativitii, altele dect celecuprinse n metodica activitilor artistico-plastice; solicit iniiativa personal n procesul educaiei;impun respectarea imaginaiei i a ideilor inedite; necesit autonvarea i ncurajarea demersurilorcreative ale copilului.

Tabelul 2. Tematica testelor aplicatePretest Posttest Retest

Tema: Ne pregtim desrbtoriTehnicile utilizate:- Tehnica desenului decorativ:

Oul de Pati;- Tehnica modelajului: Coul cu

ou;- Tehnica plierii hrtiei pe care

au fost aezate pete de culoare:Forme de via.

Tema: Surprize pentru cei dragiTehnicile utilizate:- Tehnica desenului decorativ:

Covoraul bunicii;- Tehnica modelajului: Vaz pentru

mama;- Tehnica firului de a nmuiat n

culoare i presat ntre dou paginisuprapuse: Earfe pentru fete .

Tema Primvara n culoriTehnicile utilizate:

- Tehnica desenului decorativ:Vaz pentru flori;

- Tehnica modelajului:Copacul nflorit;

- Tehnica plierii hrtiei pe careau fost aezate pete deculoare: Fluturaul.

Testele au fost aplicate att grupei mijlocii (experimentale), ct i grupei mari (martor) pentru acompara rezultatele obinute din punctul de vedere a manifestrii creativitii prin cele trei mijloace derealizare a activitilor artistico-plastice. Alte criterii ce trebuiau respectate n vederea clasificriicopiilor pe baza punctajelor obinute: respectarea modului de utilizare a tehnicii propuse, manifestareacreativitii (originalitii) n realizarea lucrrii, aspectul estetic al lucrrii, respectarea temei stabilite.

4. Rezultatele obinute

La cele trei testri au fost oferite puncte dup aceste criterii pentru fiecare lucrare realizati pentrufiecare copil implicat n cercetare, toate acestea concretizndu-se n tabele de valori:

D - desen; M - modelaj; P pictur; Punctaj maxim acordat pentru un criteriu - 3 puncte; Total punctaj maxim - 12 puncte.

a) Rezultatele obinute la testarea iniial:

7/29/2019 articol_1_34_4

8/16

Simona OFRON


9

9.2

9.4

9.6

9.8

10

Media la desen Media la modelaj Media la pictura

Grup

experimental

96

97

98

99

100

Total puncte la

desen

Total puncte la

modelaj

Total puncte la

pictura

Grup

experimental

Figura 1. Total punctaje obinute de copiii din grupul experimental la testarea iniial

Figura 2. Mediile per categorii de itemi obinute de grupul experimental la testarea iniial

Din cele observate n figurile de mai sus, conform punctajelor din tabel, se poate constata cprecolarii din grupul experimental au obinut rezultate mai bune la modelaj dect la picturi desen.Toate cele trei forme de realizare ale activitii artistico-plastice sunt ndrgite de copii, ns modelajul

permite copilului s intre n contact direct prin intermediul simului tactil cu materialul cu carelucreazi de aceea performanele obinute prin acest fel de activitate sunt puin mai mari. Rezultatelela desen i pictur s-au situat la acelai nivel. Au fost obinute punctaje maxime la desen de ctre treicopii, iar la modelaj i la pictur de cte un copil. n cea mai mare parte, copiii au respectat tehnicilede lucru, cea utilizat la pictur fiind o noutate pentru ei, dari cea n care au dovedit cel mai bine ctde inventivi sunt i ct de bogat le este imaginaia, ncercnd s asemuiasc petele de culoare obinute

prin plierea hrtiei cu forme de via cunoscute sau vzute de ei.

100

102

104

106

108

110

Total puncte la

desen

Total puncte la

modelaj

Total puncte la

pictura

Grup martor

Figura 3. Punctajele obinute de copiii din grupul martor la testarea iniial

7/29/2019 articol_1_34_4

9/16



9

9.2

9.4

9.6

9.8

10

10.2

10.4

10.6

10.8

11


Grup martor

Figura 4. Mediile per categorii de itemi obinute de copiii din grupul martor la testarea iniial

27

29

31

33

35

Grup martor Grup experimental

Media

Figura 5. Mediile la testarea iniial

Copiii din grupul martor, implicai n testarea iniial, au obinut punctaje mai mari la modelaj, dinpunct de vedere al criteriilor urmrite, la fel ca cei din grupul experimental. Mediile la desen i picturau valori apropiate. Manifestarea creativitii s-a situat la un nivel mai ridicat n cadrul activitii de

pictur, unde formele spontane obinute au dat fru liber imaginaiei copiilor. Trei copii au obinutpunctaj maxim la desen, iar cte doi la modelaj i pictur, iar din punct de vedere al respectriimodului de utilizare a tehnicii propuse i a temei stabilite, cel al aspectului estetic al lucrrii,

precolarii s-au descurcat mai bine la modelaj.

n etapa iniial, de constatare a nivelului de cunoatere a celor trei tehnici de lucru i de aplicare a lorn situaii practice, de evaluare, rezultatele au indicat nivele asemntoare de pregtire, grupele de

copii fiind omogene din acest punct de vedere, condiie esenial pentru dezvoltarea investigaieipropuse.

Astfel, din prelucrarea datelor obinute n urma aplicrii testului iniial, reiese faptul c grupaexperimental a obinut media 29, iar grupa de control 31,8, ceea ce demonstreaz un nivel mediu alcunotinelor i practicii n ceea ce privete tehnicile de realizare a activitii artistico-plastice,corespunztor obiectivelor de referin pentru nivelul precolar.

b) Rezultatele obinute laposttestare:

7/29/2019 articol_1_34_4

10/16

Simona OFRON


100

102

104

106

108

110

112

114

116

Total puncte la

desen

Total puncte la

modelaj

Total puncte la

pictura

Grup experimental

Figura 6. Punctajele obinute de copiii din grupul experimental la posttestare

10

10.2

10.4

10.6

10.8

11

11.2

11.4

11.6

Media la desen Media la

modelaj

Media la pictura

Grup experimental

Figura 7. Mediile per categorii de itemi obinute de copiii din grupul experimental la posttestare

n aceast etap, de posttestare, rezultatele au indicat o cretere semnificativ la grupa experimental.De-a lungul ntregului semestru, conform cu obiectivele urmrite i cu metodele i tehnicile propuseam desfurat mpreun cu copiii o serie de activiti artistico-plastice al cror rol a fost acela de acluzi pe fiecare copil n parte spre manifestarea activ a libertii personale de a gndi, simi iaciona potrivit nevoilor, nclinaiilor, intereselor, capacitilor i posibilitilor individuale alefiecruia.

n cadrul activitii de modelaj am simit nevoia unor aplicaii noi, ieite din tiparul curricular,adaptate la epoca modern, la tehnici i procedee noi. Ideea tehnicii de-a decora cu plastilin mi-avenit vznd tendina copiilor de a lipi, de a presa plastilina pe planet apsnd-o cu degetele, dar frs-i dea o form definit. Dup ce copiii i-au nsuit tehnica ntinderii plastilinei ct mai subire,uniform i n contur, folosind degetele arttor, mijlociu, inelar, am ajuns n etapa final s decormvase. Am luat sticle incolore de sucuri, de diferite mrci, i de diferite capaciti, iar pe parteainterioar a vasului obinut dup tiere, copiii au ntins plastilin de diferite culori, n strat subire pnau acoperit tot vasul. Combinaia de forme i culori a aparinut fiecrui copil.

Activitatea de pictur concretizat prin tehnica nmuierii firului de a n culoare apoi presat ntre doupagini suprapuse, le-a lsat copiilor posibilitatea de a se exprima spontan, de a descoperi i producenoul, originalul, ntr-o gndire creativ, rapid, critici eficient. Efectele plastice obinute au fost pect de interesante, pe att de surprinztoare, iar tehnica nou utilizat a fost pe deplin agreat de copii.Acest lucru se vede prin punctajele obinute la aceast tehnic, mai ales prin prisma manifestriicreativitii.

Covoraul pentru bunica a fost realizat dup o experien acumulat n domeniul desenuluidecorativ, n cadrul creia se observ un progres de la o etap la alta, preciznd c dexteritatea

degetelor minii necesar n realizarea liniilor, punctelor, formelor, este n dezvoltare la aceast vrst.Consider c, prin activitile desfurate, am ndeprtat factorii inhibatori ai creativitii:

7/29/2019 articol_1_34_4

11/16



conformismul; sancionarea ndrznelii de a face i altfel; accentul pus pe reproducere;

aprecierea insuficient a originalitii; critica prematur; accentul exagerat pus pe competiie i nu pe calitate.

Am propus copiilor teme care s-i sensibilizeze pe copii, s le bucure privirea, s-i plimbe n afaraspaiului urbanizat, s-i duc pe firul ntoarcerii la arta creativ.

100

102

104

106

108

110

112

114

116

Total puncte la

desen

Total puncte la

modelaj

Total puncte la

pictura

Grup martor

Figura 8. Punctajele obinute de copiii din grupul martor la posttestare

10

10.2

10.4

10.6

10.8

11

11.2

11.4

11.6


Grup martor

Figura 9. Mediile per categorii de itemi obinute de copiii din grupul martor la posttestare

Ca urmare a aplicrii unor metode i procedee n sistem tradiional, care nu ncurajeaz n destulmsur exprimarea creativ a precolarilor, rezultatele obinute cu copiii din grupul martor au fostsatisfctoare. Astfel, progresul de la o etap la alta nu a fost att de mare dac-l comparm cu celrealizat de grupa experimental. O parte dintre copii s-au exprimat plastic prin originalitate,creativitate, alii au apelat la imitaie, fenomen specific n cadrul relaiilor de colegialitate i care semanifest de la aceast vrst. Lucrrile de desen au fost mai reuite datorit cunoaterii i utilizriimai frecvente a tehnicii de lucru i a bogiei informaiilor acumulate pn acum.

7/29/2019 articol_1_34_4

12/16

Simona OFRON


27

29

31

33

35

Grup martor Grup ex perimental

Media

Figura 10. Comparaie ntre mediile la posttestare

Din cele observate n diagrama de mai sus, mediile ob inute la retestare au o valoare foarte apropiat(34, respectiv 33,8). Dei precolarii din grupa martor au un nivel de vrst de 5-6 ani, iar cei dingrupul experimental de 3-5 ani, cu privire la manifestarea creativitii, grupul experimental deine un

punctaj mai mare (84 puncte) fa de grupul martor (80 puncte), ca urmare a aplicrii mijloacelorimetodelor de cercetare care le-au ncurajat exprimarea creativ.

Pe parcursul derulrii proiectului de cercetare, am observat c exprimarea creativi-a pus amprenta iasupra celorlalte activiti din alte domenii curriculare, cum ar fi cel de limbi comunicare sau tiine,n care copiii ofereau soluii ct mai originale, exprimndu-se liber, cu dezinvoltur. Aceast constatarem-a fcut s realizez i s susin c preocuparea pentru dezvoltarea capacitilor creatoare ale copiilortrebuie s fie o constant a activitii noastre, a educatorilor, accentuat de grija de a le respecta ideile,de a da curs iniiativelor lor, de a le sdi n contiin ncrederea n propriile posibiliti i respectul

pentru ceea ce cred i cum se exprim colegii.

Se poate conchide, deci, c activitile artistico-plastice au o influen benefic asupra formriipersonalitii copilului precolar nu numai n plan estetic, ci i pe plan moral, afectiv, intelectual etc.

c) Rezultatele obinute la retestare:

98

99

100

101

102

103

104

105

Total puncte la

desen

Total puncte la

modelaj

Total puncte la

pictura

Grup experimental

Figura 11. Punctajele obinute de copiii din grupul experimental la retestare

7/29/2019 articol_1_34_4

13/16



9.8

9.9

10

10.1

10.2

10.3

10.4

10.5

Media la desen Media la

modelaj

Media la pictura

Grup experimental

Figura 12. Mediile per categorii de itemi obinute de copiii din grupul experimental la retestare

Analiza i interpretarea lucrrilor copiilor au fost realizate astfel nct s se releve posibilitilemultiple de utilizare a formelor i culorilor. Aadar, n ceea ce privete manifestarea creativitii nrealizarea lucrrilor, finalitile celor de pictur s-au dovedit a fi cele mai concludente n acest sens,tocmai pentru c au reuit s obin efecte plastice deosebite prin varietatea combinaiilor de culoriutilizate n redarea aripilor fluturaului. La desen au respectat att tema, ct i tehnica propus,folosind o varietate de linii, puncte i forme ntr-o combinaie original.

Referitor la copiii care au obinut un punctaj mai mic, unii dintre ei nu au manifestat creativitate nrealizarea lucrrilor, avnd tendina s copieze modelul prezentat, alii au decorat vaza nerespectndtehnica propus (unii au colorat vaza, alii nu au realizat ciclicitatea elementelor decorative ntr-unrnd).

La activitatea de modelaj copiii s-au descurcat foarte bine, au neles paii de urmat (realizarea

trunchiului de copac, a crengilor, apoi a frunzelori a florilor), respectnd tema propus.

10

10.1

10.2

10.3

10.4

10.5

10.6

10.7


Grup martor

Figura 13. Punctajele obinute de copiii din grupul martor la retestare

7/29/2019 articol_1_34_4

14/16

Simona OFRON


100

101

102

103

104

105

106

107

Total puncte la

desen

Total puncte la

modelaj

Total puncte la

pictura

Grup martor

Figura 14. Mediile per categorii de itemi obinute de copiii din grupul martor la retestare

Copiii din grupul de control au obinut punctajul cel mai sczut, deoarece au ncercat s le dea culoare

aripilor fluturelui prin forme mai precise, mai conturate, neavnd ndrzneala sau poate imaginaia dea fluidiza culorile pentru a obine combinaii ale acestora, chiar dac li s-a spus c o pot face. n cadrulactivitii de modelaj au respectat ntocmai tehnica i tema propus, n privina creativitii situndu-sela un nivel mediu. Lucrrile la desen au fost vizibil mai bine realizate din toate punctele de vedere(vezi anexa) i datorit faptului c muchii mici ai degetelor minilor sunt mai dezvoltai, deci au o

precizie mai bun n realizarea elementelor de limbaj plastic, dar i a prezenei creativitii nrealizarea combinaiilor acestora.

27

29

31

33

35

Grup martor Grup experimental

Media

Figura 15. Mediile la retestare

Astfel, chiar dac grupa martor se afl la un nivel mai nalt din punct de vedere al vrstei, diferena

mediilor obinute la aceast testare de ctre cele dou eantioane a fost destul de mic. Grupaexperimental a avut rezultate apreciabile la pictur, att sub aspectul creativitii, ct i al celorlaltecriterii urmrite, iar grupa martor a ieit n eviden prin lucrrile de desen decorativ.

Analiznd reprezentarea grafic, se poate observa c precolarii din grupul experimental au avutrezultate mai bune n ce privete creativitatea la modelaj i pictur.

5. Concluzii

Precolaritatea este vrsta la care este imperios necesar stimularea potenialului creativ al copilului,necunoscut sau neexprimat nc, prin cunoaterea i ncurajarea aptitudinilor, prin mobilizarearesurselor existente i prin susinerea manifestrii lor printr-o mobilizare intrinsec. De la aceast

vrst trebuie cultivate unele valori, originalitatea, perseverena, interesele cognitive, dari artistice.Ideea dezvoltrii creativitii copiilor pus insistent n ultima vreme, pune educatorului o serie de

7/29/2019 articol_1_34_4

15/16



probleme privind modul de manifestare a creativitii, factorii i metodele de stimulare a creativitii,modaliti de evaluare a creaiilor plastice ale copiilor.

Programul creativ pus n practic a dus la schimbarea comportamentului copiilor printrecerea de la atitudinea de confort, imitaie, memorare, la atitudinea de efort,

elaborri, interpretri personale. Contientizarea de ctre copii a propriului potenial creativ contribuie la dobndirea

ncrederii n forele proprii, la exprimarea dorinei de a lucra ct mai mult pentru a seevidenia prin producii cu note deosebite de originalitate.

Disponibilitile creative ale precolarilor dovedite n cadrul antrenamentului creativdevin o premis a dezvoltrii creativitii, dac sunt valorificate i n cadrul celorlaltecategorii de activitate.

A fi creator, n sens general, nseamn a fi capabil s stabileti legturi artistice noi, neateptate, ntrecunotinele dobndite sau ntre acestea i cele noi, a face combinaii cu o anumit intenie ntructactivitatea creativ are ntotdeauna un scop clar conturat. Dar, orice activitate creatoare, presupune mai

nti un bagaj de cunotine temeinic nsuite. De aceea, copilul trebuie lsat s exploreze lumeanconjurtoare ca apoi s poat s utilizeze ideile sale originale. Educatoarei i revine sarcina de ancuraja orice ncercare a copilului, utiliznd metode de stimulare a creativitii, folosind ct mai multe

procedee de obinere a unor forme spontane. Activitile artistico-plastice contribuie, n mod deosebit,la educarea gustului pentru frumos i trezesc interesul copiilor n a-i compune singuri modeleledeterminndu-i s-i exprime ideile originale i s-i pun n practic iniiativele.

Bibliografie

[1] GOLLAN, S. E., (1963),Psychological Study of Creativity, Psychological Bulletin, 60.[2] MAYESKY, M., (2009) Creative activities for children. Delmare, Cengage learning.

http://books.google.ro/books?id=vSlpU0OI7LMC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summa

ry_r&cad=0#v=snippet&q=flexibility&f=false[3] ROCO, M., (1979) Creativitatea individuali de grup studii experimentale, Editura AcademieiRomne, Bucureti.

[4] RODARI, G., (1983) Gramatica fanteziei Editura Univers, Bucureti[5] ROCA, A., (1981) Creativitatea generali specific, Editura Academiei R.S.R., Bucureti[6] POPESCU-NEVEANU, P. (1978)Dicionar de Psihologie, Editura Albatros, Bucureti.[7] RUSS, WALKER, S. (1993) Affect and creativity. The role of affect and play in the creative

process. LAWRENCE ERLBAUM ASSOCIATES, PUBLISHERS (1993) Hillsdale, New JerseyHove and London.

7/29/2019 articol_1_34_4

16/16

Simona OFRON


articol_1_34_4

Documents

Transcript of articol_1_34_4