ANUL LXIV • NR. 1 6 -...

TIINTES AE LD E L EU DT UU CT AI T TS IENI I

ANUL LXIV • NR. 1 • 2016

REVISTA DEPEDAGOGIE

COLEGIUL DIRECTOR:dr. Mihai JIGĂU

prof. univ. dr. Viorel NICOLESCU,Universitatea din Bucureștidr. Eugen NOVEANU

,Institutul de Științe ale Educației

,Institutul de Științe ale Educației

COLEGIUL DE REDACŢIE:prof. univ. dr. Gabriel ALBU, Universitatea de Petrol și Gaze din Ploieșticercet. şt. dr. Otilia APOSTU, Institutul de Științe ale Educațieiacad. Alexandru BOBOC, Academia Românăcercet. şt. dr. Laura Elena CĂPIŢĂ, Institutul de Științe ale Educațieiprof. univ. dr. Carmen CREŢU, Universitatea din Iașiprof. univ. dr. Irfan ERDOGAN, Universitatea din Istanbulprof. univ. dr. Natasha Angelska GALEVSKA, Universitatea „Chiril și Metodiu” din Skopjeprof. univ. dr. Dimitrios B. GOUDIRAS, Universitatea „Macedonia”, Thessaloniki, Greciacercet. şt. Atwell GRAHAM, Universitatea din Wales, Marea Britaniecercet. şt. dr. Irina HORGA, Institutul de Științe ale Educațieiprof. univ. dr. Violeta MIRCHEVA, Institutul Național de Educație din Bulgariaprof. univ. dr. Ioan NEACŞU, Universitatea din Bucureștiprof. univ. dr. Rodica NICULESCU, Universitatea Transilvania din Brașovprof. univ. dr. Aleksandra PEJATOVIC, Universitatea din Belgradprof. univ. dr. Rossitsa PENKOVA, Universitatea „K. Ohridski” din Sofiaprof. univ. dr. Dan POTOLEA, Universitatea din Bucureștiprof. univ. dr. Athina SIPITANOU, Universitatea „Macedonia”, Thessaloniki, Greciaprof. univ. dr. Emil STAN, Universitatea de Petrol și Gaze din Ploieștiacad. Alexandru SURDU, Academia Românăprof. univ. dr. Nikos TERZIS, Universitatea „Aristotel” din Thessalonikicercet. şt. dr. Simona Luciana VELEA, Institutul de Științe ale Educațieiprof. univ. dr. Pavel ZGAGA, Universitatea din Ljubljiana

RESPONSABILI DE NUMĂR:cercet. şt. Delia GOIA

REDACTOR:Flori BĂLĂNESCU

TEHNOREDACTARE COMPUTERIZATĂ ȘI MULTIPLICARE:Vlad PASCU

BROŞARE:Constantin CHIŢU

ISSN 0034-8678Responsabilitatea asupra conţinutului acestor articole revine autorilor lor. Această publicaţie reflectă numai opiniile autorilor.

Anul LXIVNr. 1 • 2016

ADRESA REDACŢIEI:

Str. Ştirbei Vodă Nr. 37,sector 1, Bucureşti 010102Tel.: 021-314.27.83 Fax: 021-312.14.47e-mail: http://revped.ise.ro

[email protected]

REVISTA DEPEDAGOGIE

mailto:[email protected],

REVISTA DE PEDAGOGIEANUL LXIV • 2016 • NR. 1

C U P R I N S

ABORDĂRI TEORETICEPedro Moreno da Fonseca – Are Skills Forecasts Useful for Guidance andCareers Education? .......................................................................................... 7László Brassai – Misiune compromisă: indecizia vocaţională ..................... 23Ramona Elena Anghel – Rolul consilierii şcolare în dezvoltarearezilienţei educaţionale a elevilor ................................................................... 35Emil Lazăr – Utilizarea nivelurilor date de rezultatele învăţării în evaluare.Aplicaţii în educaţia religioasă ........................................................................ 47Irina Roxana Acatrinei – Învăţământul simultan în Europa ........................... 59

REZULTATE ALE CERCETĂRILORMihaela-Viorica Ruşitoru – The Right to Education in The 21st century.Interview-based Study with International and European Officials,Policy-makers and Judges ............................................................................. 71Diana Cojocnean – Teachers’ Use and Perceptions of DigitaI SchoolTextbooks in Romania .................................................................................... 87Nicoleta Adet, Cristian-Mihai Pomohaci – Relaţionarea elevilor cuCerinţe Educaţionale Speciale (CES) cu colegii lor din perspectivaeducaţiei incluzive ........................................................................................... 99Manuela Epure, Ruxandra Eleonora Vasilescu – A Comparative StudyOn Students’ and Employers’ Perception on Competencies and SkillsAcquired to Access the Job Market ................................................................ 111

AGENDA EDUCAŢIEIAndreea-Diana Scoda – Proiectul „Prevenirea şi reducerea violenţeişcolare prin educaţie pentru cetăţenie democratică şi drepturile omului” ... 127Alexandra Aramă, Oana Gheorghe – eTwinning România – Bilanţ 2015 .. 131Raluca Iacob – „Susţine cultura în educaţie” Dezvoltarea unei reţelebazate pe cunoaştere pentru accesul la cultură în Şcolile din România ..... 135John Robert Mundahl – What Changes Would You Like to See In theRomanian Educational System? Responses from American PeaceCorps Volunteers .......................................................................................... 141

RECENZIIRobert J. Marzano. Arta şi ştiinţa predării: Un cadru cuprinzătorpentru o instruire eficientă. (Armand A. Voinov) ........................................ 147

C O N T E N T S

THEORETICAL APPROACHESPedro Moreno da Fonseca – Are Skills Forecasts Useful for Guidance andCareers Education? .......................................................................................... 7László Brassai – Compromised Mission: Vocational Indecision ................ 23Ramona Elena Anghel – The Role of Counseling in Developing theStudents’ Educational Resilience .................................................................. 35Emil Lazăr – How to Make Use of Learning Outcomes-based Assessment.Examples from Religious Education .............................................................. 47Irina Roxana Acatrinei – Multigrade Education in Europe ........................... 59

RESEARCH RESULTSMihaela-Viorica Ruşitoru – The Right to Education in The 21st century.Interview-based Study with International and European Officials,Policy-makers and Judges ............................................................................. 71Diana Cojocnean – Teachers’ Use and Perceptions of DigitaI SchoolTextbooks in Romania .................................................................................... 87Nicoleta Adet, Cristian-Mihai Pomohaci – The Relationships betweenSpecial Education Needs Students (SEN) and their School Mates from thePerspective of Inclusive Education ................................................................. 99Manuela Epure, Ruxandra Eleonora Vasilescu – A Comparative StudyOn Students’ and Employers’ Perception on Competencies and SkillsAcquired to Access the Job Market ................................................................ 111

EDUCATION AGENDAAndreea-Diana Scoda – The Project “Preventing and Reducing SchoolBullying through Democratic Citizenship and Human Rights Education” ... 127Alexandra Aramă, Oana Gheorghe – eTwinning Romania – The Results in2015 .............................................................................................................. 131Raluca Iacob – “Support Culture in Education”. Developing aKnowledge-based Network to Facilitate Access to Culture inRomanian Schools ....................................................................................... 135John Robert Mundahl – What Changes Would You Like to See In theRomanian Educational System? Responses from American PeaceCorps Volunteers .......................................................................................... 141

BOOK REVIEWSRobert J. Marzano. The Art and Science of Teaching: A ComprehensiveFramework for Effective Instruction. (Armand A. Voinov) ......................... 147

Keywords: Career guidance, Careers Education, Forecasts, Skills forecasts,Career learning, Labour market information.RezumatAcest articol discută utilitatea şi caracterul adecvat al prognozelorcompetenţelor pentru a sprijini activitatea desfăşurată în orientarea şiconsilierea carierei, precum şi în educaţia pentru carieră. În acest scop, esteanalizată calitatea datelor obţinute prin sondaje, iar teoria învăţării în carierăeste utilizată pentru a discuta rolul lor potenţial în dezvoltarea competenţelorde managementul carierei. Concluziile indică faptul că utilitatea prognozelorcreşte prin combinarea mai multor surse distincte de date în furnizareaserviciilor de carieră şi prin lărgirea gamei de utilizare speculativă a datelor.Sunt furnizate exemple de integrare cu succes a prognozelor în activităţilepractice de educaţie în carieră.Cuvinte-cheie: orientarea în carieră, educaţia carierei, prognoze, prognozede competenţe, învăţarea carierei, informaţii privind piaţa muncii.

Introduction

Skills forecasts have become an increasingly popular part of the data thatfeeds career information. Their production is widely encouraged in policyenvironments and large amounts of resources are employed in this activity. Inwhat concerns the support to individual career management, particularly through

Revista de Pedagogie • LXIV • 2016 (1) 7

ARE SKILLS FORECASTS USEFUL FOR GUIDANCE ANDCAREERS EDUCATION?

Pedro Moreno da Fonseca, PhD*

* European Centre for the Development of Vocational Training (Cedefop), Thessaloniki, Greece,[email protected]. Note: The perspectives and opinionsexpressed by the author in this text may not necessary reflect the official positions orstatements of Cedefop.

ABORDĂRI TEORETICE

AbstractThe utility and adequacy of skills forecasts to support the work developed incareer guidance and counselling and careers education is discussed. To doso the quality of underlying survey data is analysed and career learning theoryis used to discuss their potential role in developing career management skillsof individuals. Conclusions indicate that forecasts utility is increased bycombining distinct sources of data in career services provision and by wideningthe range for speculative utilisation of data. Examples of successful integrationof forecasts in practice oriented career learning activities are provided.


Luxembourg: European Centre for the Development of Vocational Training,2001, pp. 561-592, retrieved fromhttp://eric.ed.gov/?id=ED455388, accesed 12 February 2016.

Wilson, R. Developing a National Skills Forecasting Tool for South Africa. AnnexB: A Review of International Practice. United Kingdom, Coventry: Institute forEmployment Research, 2004,. retrieved fromhttps://www2.warwick.ac.uk/fac/soc/ier/publications/2004/sa-finalreport.pdf, accesed 12 March 2016.

Wong, J. et al. A Critical review of Forecasting Models to Predict ManpowerDemand. In: Construction Economics and Building, Vol. 4, No. 2 (2004),retrieved fromhttps://epress.lib.uts.edu.au/journals/index.php/AJCEB/article/view/2930, accesed 14 December 2015.

Inspiraţie didactică pentru o învăţare autentică

– sugestii de aplicare a noilor programe de cls. a III-a –

Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei a dezvoltat în cadrul unui proiect decercetare aflat în derulare un set de sugestii de activităţi de învăţare însprijinul profesorilor care aplică noile programe de clasa a III-a.

Aceste activităţi invită la un spaţiu de inspiraţie, creativitate şi inovare înproiectarea unor demersuri didactice ce stimulează achiziţia competenţelordescrise în noul curriculum şcolar pentru învăţământul primar. Sugestiiledidactice propuse stau sub semnul principiului centrării pe elev, pe nevoileacestuia si pe formarea de noi nevoi în era tehnologiilor mobile.

Exemplele de activităţi de învăţare sunt uşor de aplicat de către orice profesorla clasă şi vizează toate disciplinele din noul curriculum de clasa a III-a, cuexcepţia limbilor şi literaturilor materne, a religiei şi a dezvoltării personale. Îndecursul acestui an, vor fi finalizate şi sugestiile de activităţi de învăţare pentruaplicarea programelor şcolare de cls. a IV-a.

Toate exemplele de activităţi de învăţare pentru cls. a III-a pot fi descarcate lahttp://programe.ise.ro/Actuale/Noutati.aspx


RezumatAbordările teoretice şi rezultatele studiilor empirice arată că decizia vocaţionalăeste o sarcină importantă în dezvoltarea identităţii, maturitatea decizionalărelevând totodată funcţionarea optimă a personalităţii. Situaţia decizionalăeste depăşită cu success de cei cu opţiuni clare, în acelaşi timp fiind perceputăca sursă de stres major de către cei nesiguri de opţiunea lor, sau faţă dealegerea uneia dintre alternativele vocaţionale (nedecişi) şi de către cei fărăalternative sau dezinteresaţi de actul deciziei vocaţionale (indecişii) deopotrivă.O parte a cauzelor inadaptabilităţii în faţa confruntării cu sarcinile dezvoltăriipsihosociale au fost identificate încă demult, acestea fiind de ordin informaţional,aptitudinal ori emoţional. Perspectiva psihologiei existenţiale propune un modelexplicativ viabil în decodarea indeciziei vocaţionale persistente. Articolul defaţă prezintă aportul acestei perspective existenţialiste aduse psihologieivocaţionale.Cuvinte-cheie: adolescenţă, indecizie vocaţională, teoria existenţială.AbstractThe theoretical approach and the empirical results point that vocationaldecision is an important task in the development of identity, decisional maturitywhich in the same time revealing optimal functioning of personality. Thisdevelopmentaly salient situation is passed successfully by those with clearoptions, while being perceived as a source of major stress by those withdoubts of their choice, or to choosing between vocational alternatives(undecided) and by those with no alternatives, or uninterested in vocationaldecision (indecisiveness) alike. Some of the causes if vocationalindecisiveness have been identified early on, this being the order informational,competences or emotional. The existential framework can provide a process-oriented framework for interpreting career indecisiveness. This article focuson existential consideration for career counseling highlighted the added valuesof existential approach in interpreting career indecisiveness.Keywords: adolescence, career indecisiveness, existential theory.

MISIUNE COMPROMISĂ: INDECIZIA VOCAŢIONALĂ

Dr. László Brassai*

* director la Centrul Judeţean de Asistenţă Psihopedagogică Covasna, Sf. Gheorghe,[email protected]


RezumatDezvoltarea rezilienţei educaţionale este o necesitate în societatea noastră,având în vedere că elevii se confruntă cu o multitudine de condiţii adverse – dela factorii de risc individuali până la cei de sistem –, care le afecteazădezvoltarea şcolară şi profesională. Elevii cu rezilienţă educaţională sunt ceicare îşi păstrează o motivaţie de învăţare şi o performanţă şcolară ridicate înciuda influenţei condiţiilor de risc care îi fac vulnerabili eşecului şcolar.Consilierea şcolară are un rol activ şi semnificativ în dezvoltarea rezilienţeieducaţionale a elevilor, atât prin intervenţiile adresate direct acestora, cât şiprin programele adresate profesorilor şi părinţilor, alături de activităţile depromovare a colaborării şcoală-comunitate.Cuvinte-cheie: rezilienţă educaţională, elevi, consiliere şcolară, resurse.AbstractPromoting educational resilience is necessary in our society, considering thehigh number of students that are confronted with many adverse conditions –from individual risk factors to systemic ones – that affect their academic andprofessional development. Educational resilient students maintain theirmotivation for learning and they succeed academically despite the influenceof risk factors that make them vulnerable to school failure. School counselinghas an active and meaningful role in developing students’ educational resilience,through direct interventions as well as programs addressed to the teachersand parents, or through activities that support school-community partnerships.Keywords: educational resilience, students, school counseling, resources.

Introducere

Conceptul de rezilienţă a reprezentat o temă a cercetării ştiinţifice în ultimii60 de ani, fiind o noţiune frecvent utilizată atât în psihologie şi ştiinţele educaţiei,cât şi în economie, inginerie, ecologie şi medicină. În esenţă, rezilienţareprezintă capacitatea unui sistem dinamic de a rezista sau de a-şi reveni înurma unor provocări semnificative care îi ameninţă stabilitatea, viabilitateasau dezvoltarea (Masten, 2011).

ROLUL CONSILIERII ŞCOLARE ÎN DEZVOLTAREAREZILIENŢEI EDUCAŢIONALE A ELEVILOR

Dr. Ramona Elena Anghel*

* Profesor consilier şcolar, Centrul Municipiului Bucureşti de Resurse şi Asistenţă Educaţională,Lect. Univ., Facultatea de Ştiinţe ale Educaţiei, Universitatea Creştină „Dimitrie Cantemir”,Bucureşti, [email protected].


RezumatDin perspectiva valorilor, educaţia implică două laturi complementare, unaantropologică şi cealaltă acţională. Atitudinile şi valorile religioase aparţindomeniului afectiv. Acestea sunt unităţi decompozabile, greu de evaluat.Matricea cu nivelurile date de rezultatele învăţării este o propunere pentru oposibilă grilă de evaluare apreciativ-calitativă pozitivă propusă spre utilizare îneducaţia religioasă. Fiecare dintre niveluri este definit printr-un set de descriptoricare indică rezultate ale învăţării relevante pentru competenţelecorespunzătoare nivelului respectiv.Cuvinte-cheie: evaluare, educaţie religioasă, rezultatele învăţării, niveluri deapreciere, matrice.RésuméL’éducation comprend deux parties complémentaires, l’une anthropologiqueet autre expressive (manifeste). Les attitudes et les valeurs religieuses sontfont partie du domaine affectif. Le table avec les niveaux données des résultatsd’apprentissage est une proposition pour une possible grille d’évaluationappréciatif-qualitative positive (pour montrer ce qu’il faut corrigé) dansl’éducation religieuse. Chaque niveau est défini d’un ensemble de descripteursquels indiquent les résultats d’apprentissage relève pour les compétencesaproprié du niveau respectif.Les mots-clé: évaluation, éducation religieuse, résultats d’apprentissage,niveaux d’appréciation, table des niveaux.

Educaţia religioasă în relaţie cu potenţialităţile ereditare şi cuinfluenţele mediului

Din perspectiva idealului asumat, educaţia urmăreşte formarea unei„personalităţi integral-vocaţionale şi creatoare, capabilă să exercite şi să iniţiezeroluri sociale în concordanţă cu propriile aspiraţii” (Nicola, 1996, p. 17),implicând două laturi complementare, una antropologică şi cealaltă acţională(mafinestă).

UTILIZAREA NIVELURILOR DATE DE REZULTATELEÎNVĂŢĂRII ÎN EVALUARE. APLICAŢII ÎN EDUCAŢIA

RELIGIOASĂDr. Emil Lazăr*

* Lector univ., Universitatea din Craiova, Facultatea de Litere, Departamentul Comunicare,Jurnalism şiŞtiinţe ale Educaţiei, [email protected]

58 ABORDĂRI TEORETICE

Institutul de

Ştiinţe ale

Educaţiei

A XVIII-a Conferinţă naţională Euroguidance cu participareinternaţională

Consilierea şi orientarea în curriculumul şcolar

6-7 Octombrie 2016

Bucureşti, România

Euroguidance România şi Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei în parteneriat cuUniversitatea Naţională de Muzică vor organiza la Bucureşti, în zilele de 6-7octombrie 2016 a XVIII-a Conferinţă naţională Euroguidance cu participareinternaţională, pe tema Consilierea şi orientarea în curriculumul şcolar.

Conferinţa reprezintă o ocazie excelentă pentru a face schimb de idei şi bunepractici cu experţi şi practicieni din ţară şi străinătate asupra modului în carear trebui gândită şi implementată aria curriculară Consiliere şi orientare înînvăţământul gimnazial din România. Conferinţa va include sesiuni plenare şiateliere interactive de lucru.

Evenimentul se adresează consilierilor şcolari din învăţământul preuniversitar,precum şi experţilor, cercetătorilor, factorilor de decizie din domeniul consilieriişi orientării.

Puteţi găsi mai multe informaţii pe web site-ul http://www.euroguidance.ise.ro/


RezumatOrice copil are dreptul de a fi înţeles şi sprijinit în actul învăţării. Copiii suntdiferiţi în ritmurile de dezvoltare, stilurile de învăţare, particularităţile lorindividuale. Într-o clasă cu predare simultană se adaugă şi faptul că vârstelecronologice sunt diferite. Predarea simultană în învăţământul primar înseamnălucru concomitent cu două, trei sau patru clase, în funcţie de numărul elevilor.Procesul instructiv-educativ se realizează după acelaşi plan de învăţământ şiconform programelor şcolare valabile pentru celelalte unităţi şcolare.Învăţământul simultan continuă să fie o realitate a zilelor noastre. Specificulgeografic al unor ţări, situaţia socială şi economică a ţinuturilor determinămenţinerea lui. Este de datoria noastră să-i cunoaştem specificul şi săasigurăm o resursă umană, materială, pe măsură.Cuvinte-cheie: învăţământ simultan, deprinderi de învăţare independente şiindividuale, achiziţii cognitive, achiziţii non-cognitive.AbstractEach child has the right to be understood and encouraged during the learningprocess. They are different in their development, learning styles, individualfeatures. In a multigrade classroom, there are also age differences.In a multigrade class, teaching means working simultaneously with two, threeor four classes, in the same time, depending on the number of students. Theeducational process is conducted according to the same plan and curriculaavailable to other schools.The multigrade teaching continues to be a reality in our days. The geographicalspecificity of some countries, the social and economic situation of theprovinces contribute to its preservation. It is our duty, of everyone to know itsspecifics and to invest in human and material resources.Keywords: management, competence, school manager, performance.

Învăţământul simultan – o realitate istorică

Învăţământul simultan constituie o realitate a învăţământului european şi aînvăţământului din întreaga lume. Organizarea lui presupune acordarea aceloraşişanse cu privire la accesul la educaţie tuturor copiilor, în special celor de

ÎNVĂŢĂMÂNTUL SIMULTAN ÎN EUROPA

Prof. Irina Roxana Acatrinei*

* Şcoala Gimnazială Cornu Luncii, Suceava; [email protected]

REZULTATE ALE CERCETĂRILOR


AbstractThe right to education is a social right guaranteed by both European andwider international legal tools such as the the European Convention on HumanRights and the Universal Declaration of Human Rights. The hypothesis of thisresearch was that the right to education evolves constantly, influencingeducational policies. An interview-based study with officials, judges and policy-makers from UNESCO, OECD, ILO, CoE, ECHR and CJEU was mobilised inorder to check this hypothesis. The thematic analysis demonstrated that theright to education encompasses, not only margin of appreciation andsubsidiarity, but also axes concerning compulsory education andalphabetisation, mobility and non-discrimination.Keywords: right to education, political analysis, International Organisations,United Nations Education, Science and Culture Organisation (UNESCO),Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD),International Labour Organisation (ILO), Council of Europe (CoE), EuropeanCourt of Human Rights (ECHR), European Union (EU), Court of Justice of theEuropean Union (CJEU).RezumatDreptul la educaţie este un drept social garantat de către ambele instrumentejuridice internaţionale mai largi, cum ar fi Convenţia Europeană a DrepturilorOmului şi Declaraţia Universală a Drepturilor Omului. Ipoteza acestei cercetăria fost că dreptul la educaţie evoluează în mod constant, influenţând politicileeducaţionale. Pentru a testa această ipoteză, a fost realizat un studiu bazatpe interviuri cu funcţionari, judecători şi factori de decizie de la UNESCO,OCDE, OIM, CoE, CEDO şi CJUE. Analiza tematică a demonstrat că dreptulla educaţie cuprinde nu numai marja de apreciere şi de subsidiaritate, dar şiaspecte referitoare la învăţământul obligatoriu şi alfabetizare, mobilitate şinon-discriminare.Cuvinte-cheie: dreptul la educaţie, analiză de politici, organizaţii internaţionale,Organizaţia Naţiunilor Unite pentru Educaţie, Ştiinţă şi Cultură (UNESCO),Organizaţia pentru Cooperare Economică şi Dezvoltare (OECD), OrganizaţiaInternaţională a Muncii (OIM), Consiliul Europei (CoE), Curtea Europeană a

THE RIGHT TO EDUCATION IN THE 21ST CENTURY.INTERVIEW-BASED STUDY WITH INTERNATIONAL ANDEUROPEAN OFFICIALS, POLICY-MAKERS AND JUDGES

Mihaela-Viorica Ruşitoru, PhD*

* University of Strasbourg, Doctor in Educational Sciences (France) and International Relations -European Studies (Romania); [email protected].


* English Language Teacher, Şcoala Gimnazială Internaţională SPECTRUM, Cluj-Napoca, [email protected]

AbstractThe current study presents the case of the Romanian education systemadopting digital textbooks in primary school. The study is based on the datacollected from a one-question online survey conducted within the onlineteachers’ community, didactic.ro, and on qualitative data collected from twosources, firstly, a netnographic source, namely, teachers’ online commentsto the one-question survey and secondly, English teachers’ answers to anonline open ended questionnaire. The data from these sources weretriangulated in order to render a better picture of the use and perceptions ofdigital textbooks in the Romanian education system. The main aim of thestudy was to investigate the way primary school teachers use the availabledigital textbooks but also to examine the extent to which these textbooks areperceived as useful or not by primary school teachers and to identify thepossible faults and positive aspects related to the use and content of digitaltextbooks.Keywords: e-learning, digital textbooks, digitization policy, computer assistedlanguage learning (CALL), mobile assisted language learning (MALL).RezumatStudiul de faţă prezintă modul în care sunt folosite manualele digitale înînvăţământul primar din România şi percepţia cadrelor didactice asupra folosiriimanualelor digitale. Studiul se bazează pe date culese dintr-un sondaj deopinie propus pe comunitatea online a cadrelor didactice, didactic.ro, şi pedate calitative culese din două surse. În primul rând, este vorba de comentariilecadrelor didactice care au răspuns la sondajul propus pe didactic.ro şi derăspunsurile la un chestionar cu întrebări deschise trimis online profesorilorde engleză din jud. Cluj. Astfel, datele culese din cele trei surse au fosttriangulate pentru a descrie modul în care profesorii din învăţământul primarfolosesc manualele digitale şi percepţia lor legată de folosirea acestor manuale.Principalul scop al studiului a fost investigarea modului în care manualelesunt folosite la clasă, analiza măsurii în care ele sunt considerate utile decătre cadrele didactice, dar şi identificarea anumitor puncte forte şi slabelegate de modalitatea de prezentare şi conţinut a acestor manuale.

TEACHERS’ USE AND PERCEPTIONS OF DIGITAL SCHOOLTEXTBOOKS IN ROMANIA

Dr. Diana Cojocnean*


* Universitatea Bucureşti, Şcoala Doctorală - domeniul: Ştiinţe ale Educaţiei, Facultatea dePsihologie şi Ştiinţele Educaţiei, România, profesor de sprijin, Şcoala Gimnazială SpecialăNr. 1, Ploieşti, Jud. Prahova, România. [email protected]

**Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, Bucureşti, România,[email protected]

RezumatComponentele principale ale educaţiei incluzive sunt accesul la educaţie şişanse egale pentru toţi elevii. Acestea creează un mediu prietenos unde sepoate manifesta starea de bine a elevului şi unde acesta îşi poate atingeîntreg potenţialul. Tranziţia de la educaţia incluzivă depinde de disponibilitateaşi deschiderea faţă de elevi ca resursă umană din şcolile incluzive. Având învedere că în România nu există încă şcoli incluzive, ci doar şcoli integratoare,ne-am propus să evidenţiem posibile elemente/ direcţii spre educaţia incluzivă,care să vină în întâmpinarea bunăstării şcolare a elevilor cu CES integraţi înşcolile de masă.Prezentul studiu face parte dintr-o cercetare mai amplă. În acest articol vomprezenta doar aspecte care influenţează starea de bine a elevilor cu CES,raportată la relaţionarea la nivelul clasei integratoare.Cuvinte-cheie: incluziune, integrare, stare de bine, cerinţe educaţionalespeciale, toleranţă.AbstractThe main components of inclusive education are access and equalopportunities. This creates a friendly environment where the student can feelgood and reach his full potential. The transition to inclusive education dependson the willingness and openness to diversity of a number of components ofthe educational process, as well as of the students as a human resourcefrom inclusive schools. Seen as in Romania there are no fully inclusive schools,but only integrating schools, we point out possible directions for inclusiveeducation to take which will improve conditions for students integrated innormal schools. This study is part of a larger research project. Here we focuson aspects that improve the wellbeing of students with special educationalneeds (CES acronym in Romania) with respect to relations with the otherpupils.

RELAŢIONAREA ELEVILOR CU CERINŢE EDUCAŢIONALESPECIALE (CES) CU COLEGII LOR DIN PERSPECTIVA

EDUCAŢIEI INCLUZIVEDrd. Nicoleta Adet*,

CS dr. Cristian-Mihai Pomohaci**


* MCIM – Vice Rector of Research and International Relations at Spiru Haret University, andAssociated Member of the Academy of Romanian Scientists, Bucharest, Romania,[email protected]

** Assoc. Prof., Dean of the Faculty of Letters, Spiru Haret University, Bucharest, Romania, [email protected]

AbstractThe graduates’ access in the job market is secured, to a large extent, by thelevel of training on completion of studies, i.e. the acquired competencies andskills. At the same time, the employers are concerned with attracting younggraduates not only holders of a university degree, but those who make theproof of a good theoretical and practical training, to meet the current demandsand perform well on the job. The POSDRU competition gave us the opportunityto have the Adapt2jobs (www.adapt2jobs.ro) project financed, and enabled usthis study. The comparative study was designed on the principles of quantitativeresearch and was possible as a result of processing the data collected duringtwo student and employer surveys, basically aiming at the same variables.The originality of the study lies in the simultaneous analysis of both the students’and the employers’ perception over the same variable, e.g. the capacity toidentify problems and find solutions. The results of the study were used duringthe implementation of the Adapt2jobs project and underlied the interventionon the curriculum but also on the content of three different areas of studies:social sciences, economic sciences and architecture.Keywords: competencies, skills, curriculum, survey, employers, students,job market, UBC (University-Business Cooperation).RezumatAccesul absolvenţilor pe piaţa muncii este asigurat, în mare măsură, denivelul de pregătire la terminarea studiilor, adică de competenţele dobândite.În acelaşi timp, angajatorii sunt preocupaţi de atragerea tinerilor absolvenţicare nu doar deţin o diplomă universitară, dar şi fac dovada unei bune formăriteoretice şi practice, pentru a face faţă cerinţelor actuale şi a obţineperformanţe la locul de muncă. Competiţia POSDRU ne-a dat posibilitateade a finanţa proiectul Adapt2jobs (www.adapt2jobs.ro), permiţându-ne aceststudiu. Studiul comparativ a fost proiectat pe principiile cercetării cantitativeşi a fost posibil ca urmare a procesării datelor colectate pe parcursul a două

A COMPARATIVE STUDY ON STUDENTS’ AND EMPLOYERS’PERCEPTION ON COMPETENCIES AND SKILLS

ACQUIRED TO ACCESS THE JOB MARKETManuela Epure, PhD*

Ruxandra Eleonora Vasilescu, PhD**


AGENDA EDUCAŢIEI

* Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, Bucureşti, România,[email protected]

PROIECTUL „PREVENIREA ŞI REDUCEREA VIOLENŢEIŞCOLARE PRIN EDUCAŢIE PENTRU CETĂŢENIE

DEMOCRATICĂ ŞI DREPTURILE OMULUI”

CS dr. Andreea-Diana Scoda*

Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei a participat, împreună cu cadrele didacticedin Colegiul Naţional de Arte „Dinu Lipatti”, Colegiul Naţional „Mihai Viteazul”,Complexul Educaţional „Lauder Reut” şi Şcoala Gimnazială „Ferdinand I” dinBucureşti, la realizarea proiectului Prevenirea şi reducerea violenţei şcolareprin educaţie pentru cetăţenie democratică şi drepturile omului (AddressingViolence in Schools through Education for Democratic Citizenship and HumanRights). Acest proiect s-a desfăşurat în perioada septembrie 2015 – aprilie2016, fiind finanţat printr-un grant oferit de Consiliul Europei şi ComisiaEuropeană. Partenerii proiectului provin din instituţii similare din Grecia,Muntenegru, Ungaria şi Polonia.

Totodată, proiectul de faţă se fundamentează pe Cartea Consiliului Europeipentru Educaţia pentru cetăţenie democratică şi drepturile omului (ECD/EDO)adoptată în cadrul Recomandării CM (2010) 7 şi Carta Consiliului Europeiprivind Drepturile Fundamentale (EU JO 2000/C 364/01).

Principalul obiectiv al proiectului a fost acela de a creşte gradul deconştientizare a violenţei în şcoli, în vederea găsirii unei abordări comune, şide a preveni violenţa în şcoală prin dezvoltarea unui sistem care să promovezeatât cetăţenia democratică, cât şi toleranţa faţă de semeni.

Rezultate proiectului• creşterea gradului de sensibilizare a profesorilor şi a părţilor interesate din

cadrul proiectului, faţă de problematica violenţei în şcoli;

„Nonviolence is a weapon of the strong.” Mahatma Gandhi

*** http://www.ise.ro/addressing-violence-in-schools*** Proiectul Addressing Violence in Schools through Education for Democratic

Citizenship and Human Rights, disponibil la adresa http://pjp-eu.coe.int/en/web/charter-edc-hre-pilot-projects/project-2-addressing-violence-in-schools-through-education-for-democratic-citizenship-and-human-rights-education,accesat la 12 martie 2016.

Zambeta, Evie, Leontsini, Mary, Askouni, Nelly, Papadakou, Yulie, Psochios,Nikos, Chalari, Maria, Toura Katerina (2016).Points for Consideration & Sugges-tions for Further action, Joint MA “Education & Human Rights”-National &Kapodistrian University of Athens, Ministry of Education, Research & Religion,Athens.

130 AGENDA EDUCAŢIEI

Seminar eTwinning regional pentru cadre didactice dinînvăţământul preuniversitar

În perioada 1 – 3 septembrie 2016, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei (Centrunaţional de suport eTwinning România) va organiza, la Constanţa, un seminarde formare dedicat cadrelor didactice şi directorilor de instituţii de învăţământpreuniversitar din zona de sud-est a României, din judeţele Brăila, Buzău,Călăraşi, Constanţa, Galaţi, Giurgiu, Ialomiţa, Teleorman şi Tulcea.

Seminarul face parte dintr-o serie de evenimente regionale şi îşi propunefamiliarizarea participanţilor cu portalul şi cu instrumentele eTwinning, precumşi explorarea potenţialului proiectelor de colaborare şcolară care utilizeazănoile tehnologii. De asemenea, îşi propune să evidenţieze exemple de bunepractici eTwinning şi să creeze cadrul pentru schimb de experienţe în domeniu.

În urma apelului lansat în luna iunie 2016, au fost primite 203 aplicaţii. Dintreacestea, 60 de cadre didactice au fost selectate să participe la eveniment.Lista completă a invitaţilor este disponibilă online, pe situl naţional eTwinningRomânia – www.etwinning.ro

Institutul de

Ştiinţe ale

Educaţiei


* Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, Bucureşti, România,[email protected]; [email protected]

eTwinning este o acţiune a Comisiei Europene, parte a Programului Erasmus+.Lansată în 2005, cu scopul iniţial de a facilita parteneriatele între instituţii deînvăţământ preuniversitar din Europa, şi-a extins apoi finalităţile, platformaeTwinning.net devenind o comunitate a şcolilor din Europa, reunind peste 377550 de cadre didactice din peste 159 300 de şcoli. În România, acţiuneaeTwinning este implementată din octombrie 2007 şi este coordonată deInstitutul de Ştiinţe ale Educaţiei (www.ise.ro).

eTwinning generează proiecte educaţionale relevante, creative şi motivante.Majoritatea proiectelor au însemnat noi experienţe de învăţare, noi practicididactice menite să motiveze elevii, să încurajeze implicarea acestora şi săfaciliteze dezvoltarea de noi competenţe şi atitudini.

Priorităţile naţionale din cadrul acestei acţiuni pentru anul 2015 au fost:promovarea Programului Erasmus+, a platformei eTwinning şi a PortaluluiSchool Education Gateway, încurajarea implicării cadrelor didactice înparteneriate prin creşterea numărului de utilizatori activi şi promovarea valoriipedagogice a parteneriatelor şcolare on-line.

1. Promovarea Programului Erasmus+, a platformei eTwinning şi aPortalului School Education Gateway

Principalele activităţi desfăşurate au fost: trimiterea de materiale informative şi de produse promoţionale către

inspectoratele şcolare judeţene (inspectorilor generali şi inspectorilorresponsabili cu proiectele europene), precum şi către Ministerul EducaţieiNaţionale şi Cercetării Ştiinţifice;

desfăşurarea unor campanii naţionale pentru şcoli/ cadre didactice/ elevila finalul cărora au fost oferite diplome şi materiale promoţionale;

eTWINNING ROMÂNIA – BILANŢ 2015

CS Alexandra Aramă,CS drd. Oana Gheorghe*

1. Descrierea proiectului Susţine cultura în educaţie

Domeniul culturii şi domeniul educaţiei au o misiune formatoare comună, iarprin politici publice dedicate, care sprijină iniţiative comune, pot contribui ladezvoltarea competenţelor sociale ale copiilor, tinerilor şi adulţilor în spiritulvremurilor pe care le trăim şi al idealurilor pe care le avem ca societate.

Iniţiativa Susţine cultura în educaţie şi-a propus să sprijine realizareaprogramelor de cultură cu o dimensiune educaţională în România prindezvoltarea unei reţele de profesionişti şi organizaţii, a unor resurse desprepractici şi politici publice în domeniu. Iniţiată şi coordonată de AsociaţiaMetruCub, la realizarea sa au contribuit ca parteneri Centrul pentru Educaţieşi Formare „Sintagma”, Fundaţia Gabriela Tudor, Universitatea Naţională deArtă Teatrală şi Cinematografică „I. L. Caragiale”, Fundaţia pentru o SocietateDeschisă. Asociaţia MetruCub – resurse pentru cultură (înfiinţată în 2012) –funcţionează ca o platformă de întâlnire, dezbatere şi expertiză pentruprofesioniştii din domeniul cultural-artistic.

Iniţiativa Susţine cultura în educaţie a debutat în 2013, cu ocazia vizitei destudiu Susţine cultura în educaţie — exemple pozitive de integrare a iniţiativelorculturale în oferta educaţională în România prin implicarea sectorului ONG laOslo şi Lillehammer (Norvegia). Mobilitatea a avut loc cu sprijinul financiar alFondului ONG în România, program finanţat de Granturile SEE şi administratde Fundaţia pentru Dezvoltarea Societăţii Civile.

MetruCub, Consiliul Judeţean al regiunii Oppland şi experţi din partea ArtsCouncil Norway au schimbat idei despre felul în care se poate dezvolta unprogram cultural cu valenţe educaţionale în România. Discuţiile au pornit dela experienţe concrete de programe publice recente, cum ar fi programulRucsacul Cultural (în Norvegia) sau practicile de artă cu valenţe sociale şi

„SUSŢINE CULTURA ÎN EDUCAŢIE”DEZVOLTAREA UNEI REŢELE BAZATE PE CUNOAŞTERE

PENTRU ACCESUL LA CULTURĂ ÎN ŞCOLILE DIN ROMÂNIA

Raluca Iacob*

* Manager cultural, Asociaţia MetruCub – resurse pentru cultură[email protected]



As a Peace Corps Response to Romania I was assigned to the Ministry ofEducation as a Teaching English as a Foreign Language (TEFL) trainer andcurriculum specialist. Consequently I could work for a year with 35 AmericanPeace Corps Volunteers in the TEFL program. They were teaching English inthe smaller villages. When I first arrived, I asked them to answer the followingquestion:

What changes/reforms would you like to see in the Romanianeducational system? (The participants were given some suggestions:curriculum, school structure and organization, student-teacherrelationship, Romanian classroom management or lack of, availablematerials, access to Internet, methodology of teachers in yourbuilding.)

This is the edited summary of their responses:1. Please try to update the books. We have books, but many are old and

outdated.2. The curriculum needs to move away from teaching every single grammar

point and encourage production, especially verbal. I have eighth graderswho are supposed to learn difficult English tenses because the curriculumdemands it, yet they cannot answer simple questions such as, “How areyou?”

3. Encourage creative thinking and problem-solving.4. My high school students are learning the same grammar components

that my middle school students are learning. Students need more time tolearn and utilize each grammar topic before moving on to more difficultgrammar. To do this, perhaps students should have English every day fora semester or year, not twice a week for 4 years.

5. Having students stay with the same groups of 30 kids for 4 years, regardlessof subject ability level, means that some kids will be left behind and others

WHAT CHANGES WOULD YOU LIKE TO SEE IN THEROMANIAN EDUCATIONAL SYSTEM? RESPONSES FROM

AMERICAN PEACE CORPS VOLUNTEERS

John Robert Mundahl*

* TEFL trainer and curriculum expert, former Peace Corps Response to Romania


RECENZIIROBERT J. MARZANO. ARTA ŞI ŞTIINŢA PREDĂRII: UN CADRU

CUPRINZĂTOR PENTRU O INSTRUIRE EFICIENTĂ. Bucureşti, EdituraTrei, 2015, 365 p., ISBN 978-606-719-318-3

Lucrarea lui Robert J. Marzano, al cărei titlu original este „The art and scienceof teaching: a comprehensive framework for effective instruction”, vede luminatiparului în anul 2007, în Alexandria, Virginia, Statele Unite ale Americii, şieste o publicaţie a ASCD (Association for Supervision and CurriculumDevelopment). În România cartea este publicată la Editura Trei, Bucureşti, înanul 2015, în cadrul unei colecţii coordonate de Lucian Ciolan, decanul facultăţiide Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei de la Universitatea din Bucureşti, şieste tradusă din engleză de Nadina Vişan.

Este de ajuns să constatăm că lucrarea este propusă spre traducere şi tipărirede un specialist al domeniului pentru a putea admite că avem de a face cu unvolum de o relevanţă ridicată, pentru pedagogia românească. Prin cartea defaţă, Robert J. Marzano doreşte să răspundă unor întrebări pe care, cu siguranţă,orice dascăl şi le pune pe parcursul întregii cariere, iar în acest sens autorulse foloseşte la fiecare pas de studii de specialitate cu date empirice, citărilefiind frecvente şi toate sfaturile întemeiate pe cercetare. „Această cartereprezintă în mare măsură o sintetizare a sugestiilor formulate în diversestudii de cercetare la care am contribuit” (Marzano, 2007/2015, p. 16). Avem,aşadar, de a face cu o lucrare importantă pentru domeniul ştiinţelor educaţieişi dezirabilă unei pedagogii întemeiate pe date empirice.

Cele mai importante 10 întrebări, identificate de Marzano, sunt şi titlurilecapitolelor cărţii: „Cum procedăm pentru a stabili şi comunica obiectiveleeducaţionale, pentru a monitoriza progresele elevilor şi a aprecia succesele?”,„Cum procedăm pentru a ne ajuta elevii să asimileze noţiuni noi?”, „Ce trebuiesă facem pentru a-i ajuta pe elevi să exerseze şi să aprofundeze conceptelenou-învăţate?”, „Cum procedăm pentru a ne ajuta elevii să emită şi să testezeipoteze despre noţiunile noi?”, „Cum procedăm pentru a creşte implicareaelevilor în procesul de învăţare?”, „Cum procedăm pentru a stabili sau impunereguli şi proceduri în clasă?”, „Cum procedăm pentru a identifica şi recunoaşterespectarea sau nerespectarea regulilor şi procedurilor din clasă?”, „Cumprocedăm pentru a stabili şi menţine o relaţie eficientă cu elevii?”, „Cumprocedăm pentru a comunica aşteptările înalte pe care le avem pentru toţielevii noştri?”, „Cum procedăm pentru a organiza lecţii eficace într-o unitate

Revista de Pedagogie • Anul LXIV • Nr. 1 • 2016

ISSN 0034-8678

STIMAŢI CITITORI,

Revista de pedagogie îşi propune, ca şi până acum de altfel, să

popularizeze rezultatele cercetării ştiinţifice în domeniul

educaţiei la nivel naţional şi internaţional, să dezbată puncte de

vedere şi aspecte de actualitate din domenii precum

management şcolar, curriculum, evaluare, educaţie permanentă,

consilierea şi orientarea carierei. Revista contribuie astfel la

facilitarea schimbului de experienţă şi la consolidarea pregătirii

riguroase şi consecvente a resurselor umane din domeniul

educaţiei.

Revista de pedagogie reprezintă o sursă valoroasă de documente

care trebuie să facă parte din biblioteca profesorilor, a tinerilor

care se pregătesc pentru cariera didactică şi a celor interesaţi de

progresele, direcţiile de dezvoltare, inovaţiile şi bunele practici

în domeniul educaţional.

Vă informăm că redacţia dispune, pentru consultare, de colecţia

Revistei de pedagogie pe anii 1995-2014, precum şi, pentru

vânzare, de diferite numere din perioada 2010-2015.

Pentru informaţii suplimentare privind preţul unui exemplar al Revistei

de pedagogie şi modalităţile de achiziţionare vă stăm la dispoziţie la

sediul revistei din strada Ştirbei Vodă nr. 37, sector 1, Bucureşti, tel.:

021-3142783, e-mail: [email protected], http://revped.ise.ro.

Vă mulţumim,

REDACŢIA

ANUL LXIV • NR. 1 6 -...

Documents

Transcript of ANUL LXIV • NR. 1 6 -...