ANUL LXIV • NR. 2 • 2016 - Revista de...

ANUL LXIV • NR. 2 • 2016

INI TT ES A LED E EL DU T UU CT AI TT IS EN II

COLEGIUL DIRECTOR:dr. Mihai JIGĂU

prof. univ. emerit dr. Viorel NICOLESCU,Universitatea din Bucureștiprof. univ. dr. Constantin CUCOȘ

,Institutul de Științe ale Educației

,Universitatea „Al. I. Cuza” din Iași

COLEGIUL DE REDACŢIE:prof. univ. dr. Gabriel ALBU, Universitatea de Petrol și Gaze din Ploieșticercet. şt. dr. Otilia APOSTU, Institutul de Științe ale Educațieiacad. Alexandru BOBOC, Academia Românăcercet. şt. dr. Laura Elena CĂPIŢĂ, Institutul de Științe ale Educațieiprof. univ. dr. Carmen CREŢU, Universitatea „Al. I. Cuza” din Iașilector univ. dr. Alina Narcisa CRIȘAN, Universitatea Tehnică din Cluj-Napocaconf. univ. dr. Roxana ENACHE, vicepreședinte, Asociația „Academia Pedagogilor”prof. univ. dr. Irfan ERDOGAN, Universitatea din Istanbulprof. univ. dr. Natasha Angelska GALEVSKA, Universitatea „Chiril și Metodiu” din Skopjeprof. univ. dr. Dimitrios B. GOUDIRAS, Universitatea „Macedonia”, Thessalonikicercet. şt. Atwell GRAHAM, Universitatea din Walescercet. şt. dr. Irina HORGA, Institutul de Științe ale Educațieiprof. univ. dr. Violeta MIRCHEVA, Institutul Național de Educație din Bulgariaprof. univ. dr. Ioan NEACŞU, Universitatea din Bucureștiprof. univ. dr. Rodica NICULESCU, Universitatea „Transilvania” din Brașovprof. univ. dr. Aleksandra PEJATOVIC, Universitatea din Belgradprof. univ. dr. Rossitsa PENKOVA, Universitatea „K. Ohridski” din Sofialector univ. dr. Ana-Maria Aurelia PETRESCU, Universitatea „Valahia” din Târgovișteprof. univ. dr. Dan POTOLEA, Universitatea din Bucureștiprof. univ. dr. Athina SIPITANOU, Universitatea „Macedonia”, Thessalonikiprof. univ. dr. Emil STAN, Universitatea de Petrol și Gaze din Ploieștiacad. Alexandru SURDU, Academia Românăprof. univ. dr. Nikos TERZIS, Universitatea „Aristotel” din Thessalonikicercet. şt. dr. Simona Luciana VELEA, Institutul de Științe ale Educațieiprof. univ. dr. Pavel ZGAGA, Universitatea din Ljubljiana

RESPONSABIL DE NUMĂR:cercet. şt. dr. Monica CUCIUREANU

REDACTOR:Flori BĂLĂNESCU

TEHNOREDACTARE COMPUTERIZATĂ ȘI MULTIPLICARE:Vlad PASCU

BROŞARE:Constantin CHIŢU

ISSN 0034-8678Responsabilitatea asupra conţinutului acestor articole revine autorilor lor. Această publicaţie reflectă numai opiniile autorilor.

Anul LXIVNr. 2 • 2016

ADRESA REDACŢIEI:

Str. Ştirbei Vodă Nr. 37,sector 1, Bucureşti 010102Tel.: 021-314.27.83 Fax: 021-312.14.47e-mail: http://revped.ise.ro

[email protected]

REVISTA DEPEDAGOGIE

mailto:[email protected],

REVISTA DE PEDAGOGIEANUL LXIV • 2016 • NR. 2

C U P R I N S

ABORDĂRI TEORETICEStela Roşcovan – Something Old, Somehing New… Reflections on theRole of Literary Texts in Teaching EFL .............................................................. 7Irina Horga, Otilia Apostu – Echitatea – între declaraţie şi realitate înînvăţământul superior ..................................................................................... 17Ana-Maria Aurelia Petrescu, Ioana Stăncescu – Formarea continuă acadrelor didactice pe dimensiunea educaţiei nonformale ............................ 27Cristian Petre – Despre o posibilă redimensionare pedagogică a lecţiei ... 41Adriana Nicu – Particularităţi ale educaţiei axiologice la vârsta preşcolară .. 59Izabela Cezarina Tatiana Bărbieru – Disciplina preşcolarului. O incursiune îndisciplina din mediul preşcolar Montessori ................................................... 71

REZULTATE ALE CERCETĂRILORTatiana Cliff, Miriam Terpstra – Career Coaching in the Dutch HigherEducation. A Case Study ................................................................................. 85Ion Căpeneaţă – Comunicarea interculturală: o abordare CLIL înpredarea limbii engleze .................................................................................. 93Roxana Enache – Roluri şi responsabilităţi în relaţiile educaţionale ............ 99Diana Cojocnean, Stanca Iurean – Motivating Young Learners in aPrimary School in Romania .......................................................................... 109Alina Bălan – Predau diversitate la orele mele şi elevilor le place!Prezentare program CJI ................................................................................ 121Ioana Marghita, Roxana Brişcariu – Cultură prin muzică: Kodaly, Dalcroze şiOrff – trei metode de educaţie muzicală care teajută să înţelegi altfel muzica ....................................................................... 127

AGENDA EDUCAŢIEIAngela Andrei – Conferinţa Euroguidance Consilierea şiorientarea în curriculumul şcolar .................................................................. 137Elena Marin, Georgeta Ion, Romiţă Iucu, Mihaela Stîngu,Simona Iftimescu, Carmen Proteasa – Către politici educaţionalebazate pe cercetare. Mecanisme de mobilizare a cunoaşterii şi„brokering” al cercetării în educaţie (acronim: IMPACT2) ............................. 141Magdalena Balica, Angela Teşileanu – O vizită de studiu în Statele Uniteale Americii. Experienţe şi lecţii învăţate ....................................................... 147

RECENZIIIstván Murányi (ed.). Eternal Return? The Specter of Radicalism AmongYoung People in Europe and Hungary (Ana-Maria Dalu) ............................ 155

C O N T E N T S

THEORETICAL APPROACHESStela Roşcovan – Something Old, Somehing New… Reflections on theRole of Literary Texts in Teaching EFL .............................................................. 7Irina Horga, Otilia Apostu – Equity – between Declaration and Reality inHigher Education ............................................................................................ 17Ana-Maria Aurelia Petrescu, Ioana Stăncescu – In-service Teacher Training inNon-formal Education ..................................................................................... 27Cristian Petre – On a Possible Pedagogical Adjustment of the Lesson ...... 41Adriana Nicu – Particularities of Education for Values at Preschool Age ...... 59Izabela Cezarina Tatiana Bărbieru – The Discipline of the Preschool Child.An Overview of Discipline Issues in Montessori Preschool Education .......... 71

RESEARCH RESULTSTatiana Ciff, Miriam Terpstra – Career Coaching in the Dutch HigherEducation. A Case Study ................................................................................. 85Ion Căpeneaţă – Intercultural Communication: a CLIL Approach inTeaching English ............................................................................................ 93Roxana Enache – Roles and Responsibilities in EducationalRelationships ................................................................................................. 99Diana Cojocnean, Stanca Iurean – Motivating Young Learners in aPrimary School in Romania ......................................................................... 109Alina Bălan – I Teach Diversity in My Classes and the Students Love It!A CJI Program Presentation ......................................................................... 121Ioana Marghita, Roxana Brişcariu – Culture through Music: Kodaly,Dalcroze and Orff – Three Methods in Music Education Which Help UsUnderstand Music Differently ........................................................................ 127

EDUCATION AGENDAAngela Andrei – The Euroguidance Conference Counseling and Guidance inSchool Curriculum ........................................................................................ 137Elena Marin, Georgeta Ion, Romiţă Iucu, Mihaela Stîngu, Simona Iftimescu,Carmen Proteasa – Towards Research-based Educational Policies.Mechanisms of Knowledge Mobilisation and Research Brokering inEducation (IMPACT2) .................................................................................... 141Magdalena Balica, Angela Teşileanu – A Study Trip to the United States ofAmerica. Experiences and Learned Lessons .............................................. 147

BOOK REVIEWSIstván Murányi (ed.). Eternal Return? The Specter of Radicalism AmongYoung People in Europe and Hungary (Ana-Maria Dalu) ............................ 155

AbstractThis article highlights the educational and instructional value of literary textsin the EFL classroom, pointing at various strategies that can be applied toactively involve learners in text-related activities and in communicative activitiesthat go beyond the text, among which, heuristic ones. The literary text hasbeen overshadowed and underappreciated as a teaching resource in EFL andthis article is trying to revive it stressing the manifold benefits it can have forthe learner.Keywords: literary text, heuristic strategy, competence, reading, involvement.RezumatArticolul de faţă subliniază valoarea instructiv-educativă a textului literar încadrul orelor de limba engleză ca limbă străină, sugerând diverse strategiicare pot fi implementate în vederea dezvoltării competenţei de comunicare aelevilor, şi anume cele euristice. Metoda comunicativă a contribuit la neglijareatextului literar şi la excluderea cvasitotală a acestuia din conţinutul majorităţiiresurselor didactice. Scopul articolului este de a reabilita rolul textului literardin perspectiva dezvoltării competenţei de comunicare şi de a evidenţiamultiplele beneficii educaţionale pe care le prezintă pentru cei care studiazăo limbă străină.Cuvinte-cheie: text literar, strategii euristice, competenţă, lectură, implicare.

Revista de Pedagogie • LXIV • 2016 (2) 7

SOMETHING OLD, SOMETHING NEW… REFLECTIONS ONTHE ROLE OF LITERARY TEXT IN TEACHING EFL

Stela Roşcovan*

* Teacher of English at the Centre of Excellence in Energy and Electronics, Chişinău, Moldova;[email protected]

ABORDĂRI TEORETICE


RezumatArticolul prezintă problematica echităţii în învăţământul superior, din perspectivăistorică. Demersul face referiri generale la contextul internaţional şi realizeazăo analiză specifică asupra învăţământului superior din România. Datele au labază o incursiune la nivelul legislaţiei, precum şi al practicilor educaţionalespecifice fiecărei epoci istorice. Problematica echităţii în învăţământul superiorromânesc a fost abordată din perspectiva egalităţii de acces şi de şanse laintrare, pe parcurs şi la ieşirea din sistemul de învăţământ.Cuvinte-cheie: adolescenţă, indecizie vocaţională, teoria existenţială.AbstractThis article presents the equity problematic in higher education from anhistorical perspective. The analyze makes general references to theinternational context and undertakes a specific approach upon the Romanianhigher education. The data relay on an incursion in the legislation level andinto specific educational practices for every historical period. In the Romanianhigher education the equity was approached from the perspective of the equalaccess and equal opportunities at the admission, along the studies and atthe departure from the educational system.Keywords: equity, higher education, affirmative measures, universityautonomy.

ECHITATEA – ÎNTRE DECLARAŢIE ŞI REALITATE ÎNÎNVĂŢĂMÂNTUL SUPERIOR

CS dr. Irina Horga, CS dr. Otilia Apostu*

* Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, Bucureşti, Româ[email protected]; [email protected] articol a fost prezentat în cadrul Congresului Internaţional OMAGIU LUI JOHN DEWEY:EDUCAŢIE ŞI DEMOCRAŢIE, organizat de Asociaţia Academia Pedagogilor, în 28 octombrie 2016,Bucureşti; varianta în limba engleză a fost publicată în „Journal of Educational Sciences &Psychology”.

RezumatTrăim într-o societate aflată într-un proces permanent şi rapid de schimbare,o societate în care educaţia permanentă continuă să fie un motor principal,chiar dacă educaţia formală, în forma ei tradiţională, tinde să piardă teren înfaţa celorlalte două forme: educaţia nonformală şi cea informală. Omulcontemporan nu se poate limita la a achiziţiona un volum mare de cunoştinţe.Devine mult mai importantă viziunea pragmatistă asupra educaţiei, aceea dea şti să faci, să utilizezi produsele cunoaşterii, să-ţi structurezi un set decunoştinţe funcţionale pe care să le converteşti apoi în atitudini şicomportamente constructive.Ca atare, este obligatoriu pentru cadrele didactice să acorde o deosebităatenţie formării propriilor competenţe profesionale şi transversale, specificepentru zona educaţiei nonformale. Această formă a educaţiei, percepută capunte de legătură între educaţia şcolară, de tip formal, şi cea informală, realizatăîn special în familie şi în societate, în general, constituie un context educaţionalpropice formării şi dezvoltării personalităţii omului modern.Cuvinte-cheie: educaţie formală, educaţie nonfomală, educaţie informală,competenţe profesionale, competenţe transversale.AbstractWe live in a society that is in a constant and rapid change process, a societyin which lifelong learning continues to be a main engine, even if formaleducation, in its traditional form, tends to lose ground in front of the other twoforms: non-formal and informal education. Contemporary man can not belimited only to aquire a large volume of knowledge. It becomes more importantthe pragmatic vision on education, which is to know what to do, how to useknowledge products, to structure a set of functional knowledge and thenconvert this knowledge into constructive attitudes and behaviors.As such, it is an imperative for teachers to pay particular attention to developtheir own professional and transversal competences, specific for non-formaleducation area. This form of education, perceived as a bridge between schooleducation/formal education and informal education, mainly carried out in thefamily and in society, in general, represent a favorable educational context to

FORMAREA CONTINUĂ A CADRELOR DIDACTICE PEDIMENSIUNEA EDUCAŢIEI NONFORMALE

Lect. univ. dr. Ana-Maria Aurelia Petrescu,Ioana Stăncescu*

* Universitatea „Valahia” din Târgovişte, România;[email protected]; [email protected]


the personality development of modern man.Keywords: formal education, non-formal education, informal education,professional competences, transversal competences.

40 ABORDĂRI TEORETICE

PROIECTELE DE PROGRAME ŞCOLARE PENTRU GIMNAZIU ÎN CONSULTAREASPECIALIŞTILOR ŞI A PRACTICIENILOR

Ministerul Educaţiei Naţionale şi Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei lansează înconsultare proiectele de programe şcolare pentru clasele V-VIII. Conform Metodologieiprivind elaborarea şi aprobarea curriculumului şcolar – planuri-cadru de învăţământşi programe şcolare, aprobată prin Ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 3593 /18.06.2014, proiectele de programe şcolare avizate de comisiile naţionale despecialitate sunt puse, după caz, în dezbaterea specialiştilor şi a practicienilor dindomeniu. Ca urmare, procesul de consultare se adresează cadrelor didactice,inspectorilor şcolari si altor categorii de specialişti care ar putea oferi un feedbackrelevant cu privire la proiectele de programe şcolare pentru clasele V-VIII.

Pentru a colecta opiniile, comentariile şi propunerile dvs., vă rugam să parcurgeţipaşii următori:

Pasul 1. Descărcaţi de pe site-ul www.ise.ro programa şcolară pe care doriţisă o consultaţi şi să oferiţi feedback.http://www.ise.ro/proiectele-de-programe-scolare-pentru-gimnaziu-in-consultarea-specialistilor-si-a-practicienilor

Pasul 2. După parcurgerea programei in integralitatea acesteia, accesaţichestionarul de consultare asociat fiecărei programe şcolare analizate.https://www.surveymonkey.com/r/programe_gimnaziu

Pasul 3. Completaţi chestionarul alegând variantele de răspuns care sepotrivesc cel mai bine opiniei dvs. şi oferiţi, dacă este cazul, propunerile şiobservaţiile dumneavoastră în spaţiile dedicate întrebărilor deschise.

Chestionarul conţine întrebări punctuale cu privire la elementele constitutive aleprogramei: competenţe generale, competenţe specifice, exemple de activităţi deînvăţare, conţinuturi, sugestii metodologice. De aceea, lectura atentă a proiectuluide programă şcolară este esenţială pentru a oferi un feedback relevant care săconducă în mod direct la îmbunătăţirea proiectelor de programă şcolară.

Consultarea se va derula în perioada 27 ianuarie-13 februarie 2017

RezumatActualul context al praxisului instructiv-educativ este reglat, la nivelul paradigmeieducaţionale, de o referinţă precisă: curriculumul centrat pe competenţe.Motivarea unei asemenea (re)orientări generează efecte complementare:centrarea pe elev, implicit pe învăţare. Oferta informaţională referitoare lateritoriile de semnificaţie asociate noilor repere-concept este bogată şieterogenă, iar prin aceste atribute, devine inclusiv generatoare de confuzii şinutritivă pentru aporii. În condiţiile unei stări de necesitate (aceea a unei viziuniunitare, coerente şi coezive, care se reflectă în demersurile concrete demanagement al învăţării), cum poate fi negociată diversitatea de semnificaţiiale competenţei (ca finalitate a învăţării şcolare)? În acest context dinamizatde remodelări teoretice, care sunt efectele practice, gestionabile de cătreprofesor? „Infrastructura” teoretică referitoare la lecţie rămâne validă, în condiţiileunor itinerarii analitice care operează cu variabile precum „cunoştinţe”, „abilităţi-deprinderi”, „atitudini”? Caracterul relativ retoric al ultimului enunţ primeşte,pe parcursul prezentului material o confirmare a utilităţii unui demers maicomplex, care să nu ignore o multiplă redimensionare a lecţiei: temporală,structurală, tipologică, a proiectării, conceptuală. Articolul se adreseazăprofesorilor şi celor care se formează pentru această profesie, vizând oalternativă interpretativă şi metodologică pentru managementul lecţiei.Infrastructura metodologică a demersurilor este predominant deductivă,organizându-se prioritar ca manifestare hermeneutică. Lucrarea continuămanifestările auctoriale personale dedicate problematicii managementuluilecţiei, oferind o imagine comprehensivă şi concluzivă asupra aspectelorabordate.Cuvinte-cheie: învăţarea în clasă, învăţarea de acasă, lecţie, competenţe.AbstractThe actual context of educational praxis is adjusted, in education policy, by aprecise reference: competence-based curriculum. Motivation for such(re)orientation generates complementary effects: focusing on student, focusingon learning. The informational offer regarding the territories of significancewhich are associated with new milestones-concept is rich and heterogeneous,and through these attributes, generating confusion and nutritional for apories.

DESPRE O POSIBILĂ REDIMENSIONARE PEDAGOGICĂ ALECŢIEI

Lect. univ. dr. Cristian Petre*

* Universitatea Ovidius din Constanţa, Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei, România;e-mail: [email protected]


Under a state of necessity (that of a unified vision, coherent and cohesivereflected in concrete efforts by learning management), how can be negotiatedthe diversity of competence’s meanings (as finality of school learning)? Inthis context stimulated by paradigmatic remodelling which are the practicaleffects teacher can manage? The theoretical „infrastructure” regarding lessonremains valid, in the conditions of an analytical modelling which operates withvariables such as „knowledge”, „abilities”, „attitude”? The relative rhetoricalcharacter of the last sentence receives during this material a confirmation ofthe utility of a more complex approach that does not ignore a multiple resizinglesson: structural, temporal, typological, designing, conceptual. The paperaddresses to teachers and those who are forming for this profession. It isproposed as a management lesson’s interpretative and methodologicalalternative.Keywords: class learning, home learning, competencies, lesson.

42 ABORDĂRI TEORETICE


RezumatPrin finalităţile educaţiei, axiologia apare ca o infuzare necesară în procesulde învăţământ. Conceptele de evaluare, valoare şi valorizare sunt intercorelateşi îşi află originea în basme şi legende. Grădiniţa joacă un rol covârşitor înformarea axiologică a copilului. Articolul propune selecţia şi organizarea unuiset de valori specifice curriculumului preşcolar, prin care copiii sunt pregătiţipentru o lume dinamică. Multiculturalitatea duce la înglobarea valorilorindividuale şi naţionale într-o valoare universală, a întregii umanităţi.Cuvinte-cheie: educaţie axiologică, valoare, valorizare, vârsta preşcolară,exerciţiu axiologic.AbstractBy means of the purpose of education, axiology proves itself to be necessaryin the educational process. Concepts like evaluation, value and valorizationare inter-related and they originate in fairy tales and legends. Kindergardenplays an overwhelming role in the child’s axiological values. The article refersto the selection and organizing of a set of values in a preschool educationcurriculum where children are prepared for a dynamic world. Multiculturalismleads to the incorporation of individual and national values into a universalvalue of all mankind.Keywords: axiological education, value, preschool age, axiological exercises.

PARTICULARITĂŢI ALE EDUCAŢIEI AXIOLOGICE LA VÂRSTAPREŞCOLARĂ

Conf. univ. dr. Adriana Nicu*

* Universitatea „Lucian Blaga” din Sibiu, România; [email protected] articol a fost prezentat în cadrul Congresului Internaţional OMAGIU LUI JOHN DEWEY:EDUCAŢIE ŞI DEMOCRAŢIE, organizat de Asociaţia Academia Pedagogilor, în 28 octombrie 2016,Bucureşti; varianta în limba engleză a fost publicată în „Journal of Educational Sciences &Psychology”.

RezumatUrmărind evoluţia disciplinei în timp se observă faptul că multă vreme aceastas-a bazat pe metode negative, precum constrângerea şi pedepsele corporale.Astăzi ideea disciplinei în educaţie este mai mult decât actuală. Din acestmotiv, abordarea acestei chestiuni trebuie realizată de la baza formării ei, şianume, din preşcolaritate. Pornind de la definirea conceptului, articolul prezintăo nouă abordare a disciplinei preşcolarului. Metoda Montessori introducemodelul de disciplină activă prin plasarea preşcolarului într-un mediu pregătitconform nevoilor sale, dispunând de libertatea de a-şi alege materialele subîndrumarea aparent pasivă a educatorului. Interesul preşcolarului faţă dematerialele special concepute induce concentrarea activă şi spontană, ceeace reprezintă primul pas către corectarea deviaţiilor de comportament.Cuvinte-cheie: disciplină, preşcolar, libertate, normalizare, Montessori.AbstractRegarding the evolution of discipline in history it is noticed the fact that it wasbased on coercive methods like constraint and corporal punishment.Nowadays, the matter of discipline in education is in the foreground. Therefore,approaching this matter must be made from the beginning, from preschool.Starting from defining the concept, the article presents a new approach forthe discipline of the child. The Montessori methods presents the model ofactive discipline by placing the child into a prepared environment accordingto his needs, having the freedom to choose his materials under the apparentlypassive guidance of the educator. The child’s interest toward the materialsthat are especially conceived induces active and spontaneous concentration,which represents the first step in corecting the behavioural deviations.Keywords: discipline, preschool, freedom, normalization, Montessori.

DISCIPLINA PREŞCOLARULUI.O INCURSIUNE ÎN DISCIPLINA DIN MEDIUL PREŞCOLAR

MONTESSORI

Drd. Izabela Cezarina Tatiana Bărbieru*

* Profesor pentru învăţământ preşcolar, Şcoala Primară „Casa Montessori”, Bucureşti,[email protected].


REZULTATE ALE CERCETĂRILOR


AbstractThis article aims to present an overview of the theoretical framework of thecareer orientation programmes in the higher education in The Netherlands ingeneral, and exemplify it, by presenting the structure and implementation ofone of these programmes that is implemented in an Applied SciencesUniversity, in particular.Keywords: SCP (Student Career Planning), PDP (Personal DevelopmentPlanning).RezumatArticolul prezintă o sinteză a cadrului teoretic al programelor de orientare acarierei în învăţământul superior din Olanda, în general, şi îl exemplifică, prinprezentarea unei structuri şi prin implementarea unuia dintre aceste programela nivelul Universităţii de Ştiinţe Aplicate, în particular.Cuvinte-cheie: SCP (Planificarea carierei studenţilor), PDP (Planificareadezvoltării personale).

CAREER COACHING IN THE DUTCH HIGHER EDUCATION– A CASE STUDY –

Tatiana Ciff, PhD, Miriam Terpstra, PhD*

* Stenden University [email protected]; [email protected]

RezumatLucrarea îşi propune să prezinte un opţional care vizează dezvoltarea decompetenţe de comunicare interculturală, dar şi competenţele de comunicareîn limba engleză într-o manieră integrată şi rezultatele acestuia după şaseluni de la implementare. Grupul ţintă al proiectului îl reprezintă o clasă a XI-a,specializarea filologie – engleză intensiv, cu un nivel al limbii engleze B1,conform Cadrului European Comun de Referinţă al Limbilor, dar cu motivaţiescăzută pentru studiul limbii engleze. Pe lângă dezvoltarea competenţelor decomunicare interculturală şi a celor de comunicare în limba engleză, cursuldoreşte să faciliteze tranziţia elevilor către nivelul B2, care presupune un gradmai mare de abstractizare a temelor. Cursul a fost conceput în septembrie2015 şi este implementat în anul şcolar 2015-2016. Încă de la început, cursula avut succes, fiind privit de elevi ca un element de noutate şi o alternativă lacurriculumul clasic, iar după şase luni, rezultatele sunt notabile: elevii suntmai implicaţi, iar motivaţia lor a crescut considerabil. Notabil este şi cazul atrei elevi cu nivelul A2 care au reuşit să îşi amelioreze competenţele decomunicare în limba engleză, ajungând la nivelul B1, dupa cum arată rezultateleunui test aplicat dupa trei luni de la implementarea proiectului.Cuvinte-cheie: CLIL, motivaţie, implicare, competenţe de comunicare.AbstractThe paper tries to present an optional course designed to develop the students’intercultural communication competences, but also their competences inEnglish in an integrated way, and its results after six months. The targetgroup is represented by a class of philology – intensive English, 11th grade,and a B1 level, according to the European Framework of Reference forLanguages, but with a low motivation for studying English. Beside developingcompetences in English and in intercultural communication, this course alsotries to facilitate the students’ transition to the B2 level, supposing a higherdegree of abstraction. This course was designed in September 2015 andhave been implemented throughout the school year 2015-2016. Since itsbeginning the course was successful, being seen as a novelty and analternative to the classical curriculum, and after six months the results arenotable: the students are more involved and their motivation considerably

COMUNICAREA INTERCULTURALĂ: O ABORDARE CLIL ÎNPREDAREA LIMBII ENGLEZE

Ionuţ Căpeneaţă*


* Profesor la Colegiul Naţional „Ion Luca Caragiale”, Moreni, Dâmboviţa, Româ[email protected]

increased. The case of three students is also notable, while they managedto improve their communication competences, reaching the B1 level, as shownin the results of a test applied after three months.Keywords: CLIL, motivation, involvement, communication competences.

94 REZULTATE ALE CERCETĂRII


RezumatAutoritatea cadrului didactic nu trebuie confundată cu autoritarismul şi nutrebuie să fie utilizată ca sursă de putere. Autoritatea profesorului trebuieutilizată ca mijloc de pregătire a autonomiei, a obiectivităţii în interacţiuneasocială, a libertăţii conştiente a tinerilor. În managementul educaţiei semanifestă o autoritate formală, de poziţie, legitimă, statuată, şi alta funcţională,de competenţă. Autoritatea formală are efecte negative asupra dezvoltăriielevilor, este generatoare de conflicte psihosociale şi randament scăzut.Autoritatea formală este acea autoritate care decurge din manifestarea unuistatut socio-profesional, iar cea de competenţă este cea care se manifestăprin prisma abilităţilor, a priceperilor şi a competenţelor cadrului didacticdovedite în actul educaţional. În managementul educaţional eficientfuncţionează mai degrabă autoritatea decât puterea, mai degrabă autoritateade competenţă decât cea formală. Competenţele didactice, metodologice, deorganizare, de evaluare sunt surse ale autorităţii de competenţă.Cuvinte-cheie: autoritatea profesorului, autonomia şi responsabilitateaelevului, autoritate formală, autoritatea de competenţă.AbstractThe teacher’s authority should not be confused with authoritarianism andshould not be used as a power source. Teacher’s authority should be used asa means of preparing for autonomy, objectivity in social interaction, freedomof conscious youth. In education management there is a formal authority andposition, legitimate stated, and a functional competence. Formal authorityhas negative effects on the development of pupils and it is generatingpsychosocial conflicts and low yield. Formal authority is the authority thatderives from the manifestation of a socio-professional standing, and thecompetence-based one is manifested through the skills and competencesof the teacher proven in the educational context. In the efficient educationalmanagement authority based on competence works better than the formalauthority. Sources of the competence-based authority are teaching skills,methodological, organizational and assessment skills.Keywords: authority of the teacher, students’ autonomy and accountability,formal authority, competence-based authority.

ROLURI ŞI RESPONSABILITĂŢI ÎN RELAŢIILEEDUCAŢIONALE

Conf. univ.dr. Roxana Enache*

* Vicepreşedinte Asociaţia Academia Pedagogilor, colaborator la Universitatea PolitehnicaBucureşti, la Universitatea Europei de Sud-Est LUMINA; [email protected]


* English Language Teacher, Şcoala Gimnazială Internaţională SPECTRUM, Cluj-Napoca, [email protected]

**Primary School Teacher,ŞcoalaGimnazială Internaţională SPECTRUM, Cluj-Napoca, Romania;[email protected]

AbstractThe current study presents the way an educational institution from Romaniauses certain motivational strategies for primary school students, parents’perceptions as to the efficiency of these strategies and also teachers’perspective on the use of motivational strategies in the classroom. The studytook place in a private educational institution from Cluj-Napoca and it presentsdata collected from an online questionnaire and from teacher observationsheets. Therefore, the data collected from two sources indicate the way theexisting motivational strategies are perceived by parents and by the teachersusing them. The main purpose of the study was the investigation of the wayprimary school students feel about the following motivational strategies: GoldenTime, Star of the Week and Spectrum Points as well as the perceivedeffectiveness of these strategies by parents and primary school teachersKeywords: motivational strategies, extrinsic and intrinsic motivation,classroom research, social context, rewards.RezumatStudiul de faţă prezintă modul în care o instituţie de învăţământ din Româniafoloseşte anumite strategii de motivare a elevilor din clasele primare, percepţiapărinţilor asupra eficienţei utilizării acestor strategii precum şi perspectivacadrelor didactice asupra folosirii acestor strategii la clasă. Studiul a avut locîn cadrul unei instituţii de învăţământ privat din Cluj-Napoca şi prezintă dateculese dintr-un chestionar online, precum şi din fişele de observaţie completatede cadrele didactice. Astfel, datele culese din cele două surse prezintă modulîn care strategiile de motivare existente la nivelul instituţiei de învăţământ dinstudiul de faţă sunt percepute de către părinţii elevilor şi de către cadreledidactice care le folosesc. Principalul scop al studiului a fost investigareamodului în care elevii se raportează la strategiile motivaţionale, Ora de Aur,Star of the Week şi Punctele Spectrum, precum şi identificarea modului încare aceste strategii sunt percepute de către părinţi şi cadrele didactice.Cuvinte-cheie: strategii motivaţionale, motivaţia extrinsecă, motivaţiaintrinsecă, contextul social, recompense.

MOTIVATING YOUNG LEARNERS IN A PRIMARY SCHOOL INROMANIA

Dr. Diana Cojocnean*Drd. Stanca Iurean**


* Colegiul Tehnic „Toma N. Socolescu” Ploieşti, jud. Prahova, România;[email protected]

RezumatProgramul educaţional „PREDAU DIVERSITATE LA ORELE MELE ŞIELEVILOR LE PLACE!”, coordonat de Centrul de Jurnalism IndependentBucureşti, şi-a propus facilitarea accesului tinerilor la informaţii cu referire ladrepturile şi obligaţiile civice, la statul de drept şi democraţie, la valorileconstituţionale, într-o manieră inovativă adaptată provocărilor şi preocupărilorspecifice vârstei elevilor (cum ar fi interacţiunea în mediul virtual), prin integrareaactivităţilor educaţionale specifice în cadrul orei de Limba şi literatura română,contribuind la creşterea atractivităţii procesului instructiv-educativ. Proiectul apermis organizarea mai multor activităţi educaţionale în acord cu imperativeleeducaţiei pentru diversitate, pe teme de interes pentru elevi, precum: aspecteale diversităţii, violenţa domestică, discriminarea/ discursul incitator la ură/marginalizarea, provocările internetului, improvizaţii teatrale, dezbateri sauvizionări de filme educative urmate de sesiuni de întrebări şi răspunsuri.Cuvinte-cheie: diversitate, incluziune socială, discriminare.AbstractThe educational programme „I TEACH DIVERSITY AT MY CLASSES ANDTHE STUDENTS LIKE IT!” coordinated by the Center for IndependentJournalism Bucharest aimed to facilitate youth‘ access to information regardingthe civic rights and obligations, the European laws of democracy, theconstitutional values. It is using an innovative methodology adapted to thestudents‘ age-specific challenges and concerns (such as communication inthe virtual environment). By integrating the educational activities in theframework of the Romanian language and literature classes it is enhancingthe motivation for learning, in general. The project empowered the schoolorganization with several educational activities according to the actualimperatives of education for diversity, dealing with topics of interest for studentssuch as: aspects of diversity, domestic violence, discrimination/ no hatespeech/ safety/ challenges of the Internet, theater improvisations, thematicdebates and educational films followed by sessions of questions and answers.Keywords: diversity, social inclusion, discrimination.

PREDAU DIVERSITATE LA ORELE MELE ŞIELEVILOR LE PLACE!

PREZENTARE PROGRAM CJIProf. Alina Bălan*


CULTURĂ PRIN MUZICĂ/ CULTURE THROUGHMUSIC: KODALY, DALCROZE ŞI ORFF – TREI METODE DE

EDUCAŢIE MUZICALĂ CARE TE AJUTĂ SĂÎNŢELEGI ALTFEL MUZICA

Dr. Ioana Marghita*Dr. Roxana Brişcariu**

RezumatÎntr-un context în care metoda tradiţională de predare a artei sonoredemonstrează din ce în ce mai mult că nu constituie singura soluţie valabilăpentru educaţia muzicală generală, proiectul „Cultură prin muzică/ Culturethrough music” vine cu o perspectivă revigorantă, oferind experienţa directă atrei metode ce şi-au dovedit deja succesul pe plan internaţional şi desprecare pedagogii români cunosc doar informaţii abstracte, prezente în dicţionareleşi volumele de specialitate. Principiile şi strategiile educaţionale ale metodelorDalcroze, Orff şi Kodály coincid de multe ori, într-un consens ce demonstrează,de altfel, natura lor holistică şi care devine mai important decât elementelecare le diferenţiază. De la Dalcroze, pentru care mişcarea corporală esteintim legată de muzică, răspunsul natural al trupului potenţând sunetul, laOrff, care pune accent pe importanţa improvizaţiei instrumentale, dar şi peverb, pe cuvânt, cu profilurile lor ritmice care stau la baza artei sonore, şipână la Kodály, promotorul cântului vocal, prin care conceptele sonore suntmult mai firesc înţelese şi asimilate, toate cele trei metode pledează pentruregăsirea copilului interior, gata oricând să se joace şi să se bucure împreunăcu sunetele.Cuvinte-cheie: Dalcroze, Orff, Kodály, educaţie, pedagogie.AbstractIn a context where it becomes more and more evident that the traditionalmethod of teaching sound art is not the only valid solution for general musiceducation, the project „Culture through Music” brings about an invigoratingperspective, providing hands-on experience with three methods which havealready proven to be a success internationally, methods on which Romanianpedagogists have had only abstract information, available in specialistdictionaries and publications. The educational principles and strategiesemployed by the Dalcroze, Orff and Kodály methods often coincide, in aconsensus proving their otherwise holistic nature, which becomes more

* Muzicolog, Radio România Muzical şi Asociaţia Dalcroze România, Bucureşti,[email protected]

** Sociolog, cadru didactic la Academia de Studii Economice, Facultatea de Administraţie şi Management Public, [email protected]

important than their differentiating elements. From Dalcroze, where bodymovement is intimately linked to music, and the natural response of the bodycomplements the sound, to Orff, focusing on the importance of instrumentalimprovisation, and on words, with their rhythmic profiles which lay the foundationof sound art, to Kodály, promoter of singing, which makes the concepts ofsound much more naturally understood and assimilated, all three methods pleadfor reclaiming the inner child, always ready to play and rejoice with sounds.Keywords: music, Dalcroze, Orff, Kodály, education, pedagogy.

128 REZULTATE ALE CERCETĂRII


AGENDA EDUCAŢIEI

* Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, Bucureşti, România,[email protected]

CONFERINŢA EUROGUIDANCE CONSILIEREA ŞIORIENTAREA ÎN CURRICULUMUL ŞCOLAR

6-7 OCTOMBRIE 2016, BUCUREŞTI, ROMÂNIA

CS dr. Angela Andrei*Euroguidance România este un centru de resurse care se adresează în primulrând consilierilor şcolari şi consilierilor carierei din domeniul educaţiei şiocupării, dar şi profesorilor, elevilor, părinţilor sau studenţilor. În România afost înfiinţat în anul 1999, în cadrul Institutului de Ştiinţe ale Educaţiei,Bucureşti.Centrul naţional Euroguidance are misiunea de a promova dimensiuneaeuropeană în domeniul consilierii şi orientării, de a oferi informaţii despresistemele de educaţie şi oportunităţile de formare în ţările Uniunii Europene,precum şi de a facilita schimbul de experienţă între practicienii din domeniulconsilierii în vederea sprijinirii mobilităţii transnaţionale pentru educaţie şiformare. Dintre activităţile realizate de către Euroguidance România,menţionăm: organizarea conferinţei naţionale Euroguidance, a unor cursuride formare pe diferite teme – consilierea carierei, storytelling, abilităţi socio-emoţionale – a unor seminarii şi workhopuri regionale pentru împărtăşireabunelor practici, realizarea unor publicaţii de specialitate, precum şiparticiparea la evenimente ştiinţifice internaţionale, cum ar fi Seminarul regionalCross-Border sau conferinţa internaţională anuală a International Associationof Educational and Vocational Guidance (IAEVG).Euroguidance România a organizat la Bucureşti, în perioada 6-7 octombrie2016, a XVIII-a Conferinţă naţională cu participare internaţională, petema Consilierea şi orientarea în curriculumul şcolar. Obiectivul principalal conferinţei a fost facilitarea schimbului de idei şi bune practici asupramodului în care ar trebui să se desfăşoare ora de consiliere şi orientare înînvăţământul gimnazial din România. Evenimentul a constituit o bună ocaziepentru: discutarea unor idei, metode şi exemple de bună practică din domeniul

consilierii şi orientării; exprimarea punctelor de vedere ale practicienilor asupra modului în care

ar trebui să se desfăşoare ora de Consiliere şi orientare în învăţământulgimnazial din România;


* Centrul de Dezvoltare şi Formare în domeniul Învăţământului Superior, Universitatea din Bucureş[email protected]

PREZENTARE PROIECT

CĂTRE POLITICI EDUCAŢIONALE BAZATE PE CERCETARE.MECANISME DE MOBILIZARE A CUNOAŞTERII ŞI

„BROKERING” AL CERCETĂRII ÎN EDUCAŢIE(ACRONIM: IMPACT2)

Elena Marin, Georgeta Ion, Romiţă Iucu, Mihaela Stîngu,Simona Iftimescu, Carmen Proteasa*

AbstractThe article presents a current research project, implemented by the Universityof Bucharest, Center for Development and Training in Higher Education. Theproject focuses on analysing the mechanisms for knowledge mobilisationand research brokering in education.


* Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, Bucureşti, România,[email protected]

O VIZITĂ DE STUDIU ÎN STATELE UNITE ALE AMERICII– EXPERIENŢE ŞI LECŢII ÎNVĂŢATE –

CS dr. Magdalena Balica,CS Angela Teşileanu*

În perioada 5-16 iunie 2016, într-un grup format din 11 participanţi – profesoridin învăţământul preuniversitar şi universitar – am participat la un programp r o f e s i o n a l International Visitors on Demand în Statele Unite ale Americii.Administrat de Biroul pentru Relaţii Culturale şi Educaţionale al Departamentuluide Stat al Statelor Unite, tema programului a fost: Science, Technology,Engineering and Mathematics (STEM) and Teacher Professional Associations.

Dintre obiectivele programului, menţionăm: analizarea experienţelor StatelorUnite în reforma curriculumului STEM; evaluarea procesului prin care districteleşcolare şi şcolile decid asupra implementării curriculumului; examinarea roluluiasociaţiilor profesionale şi a serviciilor pe care le asigură membrilor lor.

Programul a inclus întâlniri şi vizite în Washington DC, Akron – Ohio, Albany– New York, la instituţii guvernamentale, instituţii de învăţământ (universităţi,licee, gimnazii), la asociaţii profesionale şi la alte tipuri de organizaţii.

I. Experienţe semnificative de învăţare în vizita de studiu

1. Sistemul de organizare şi funcţionare a guvernului Statelor Unite,bazat pe necentralizare şi pe descentralizare, influenţează în modfundamental modul de funcţionare a educaţiei. Contextul pentruînţelegerea modului de funcţionare a educaţiei şi a experienţelor din programeste reprezentat de federalism. Există trei niveluri de funcţionare aGuvernului Statelor Unite – federal, de stat şi local. Nivelul federal constituieo entitate creată de state, învestită cu atribuţii limitate. Cele trei ramuricare caracterizează structura guvernului Statelor Unite (legislativă,executivă şi judecătorească) caracterizează, de asemenea, fiecare dintrecele trei niveluri de funcţionare a Guvernului.


RECENZIIISTVÁN MURÁNYI (ed.). ETERNAL RETURN? THE SPECTER OF

RADICALISM AMONG YOUNG PEOPLE IN EUROPE AND HUNGARY.Budapest, L’Harmattan, 2015, 224 p., ISBN 978-2-343-08456-5

Eterna revenire? Spectrul radicalismului în rândul tinerilor din Europaşi Ungaria

Actualitatea problematicii pe care o reprezintă radicalismul la nivel globalplasează acest fenomen în prim-planul vieţii sociale, numeroasele luimanifestări necesitând explorări aprofundate din perspectivă sociologică.

În acest sens, volumul Eternal return? The Specter of RADICALISM amongYoung People in Europe and Hungary, avându-l ca editor pe István Murányi,reuneşte mai multe articole realizate pe baza datelor empirice culese în cadrulproiectului MyPlace (Memory, Youth, Political Legacy And Civic Engagement),care promovează o abordare pan-europeană în înţelegerea modului în careparticiparea socială a tinerilor este influenţată de umbrele totalitarismului şipopulismului în Europa.

Primul articol din cadrul volumului: Patternuri/ Modele ale culturii politice înEuropa – alienare, indiferenţă, activism emancipator şi populist (DomonkosSik) descrie ţări şi regiuni, diferite ca bunăstare economică, pe baza unortipuri ideale, culturale şi politice, construite empiric, anticipând radicalizareaîn diferite ţări şi în Europa, pe baza rezultatelor de cercetare. Rezultatelestudiului conduc la ideea că, în Europa, consensul democratic este în pericol.Ţările cu o cultură politică democratică sunt cele care au bunăstare economicăşi securitate materială. Cauzele radicalismului pot fi identificate astfel:instabilitatea generată de perspectiva crizei economice, procesul de globalizareşi conflictul de clasă reprimat. Acestea trebuie luate în considerare în procesulde elaborare a politicilor de contracarare a radicalismului.

Autoritarismul vechi şi nou (Gyorgy Csepeli şi Gergo Prazsak), al doileaarticol din cadrul volumului, prezintă structura autoritarismului tipic pentrusocietatea adultă din Ungaria şi încearcă să verifice care dintre contextelesocial şi regional prevalează în explicarea atitudinilor dominante în formareaautoritarismului. Rezultatele cercetării arată că autoritarismul este prezentatât în Ungaria, cât şi în Europa Centrală şi de Est, iar alături de rasism,

Revista de Pedagogie • Anul LXIV • Nr. 2 • 2016

ISSN 0034-8678

STIMAŢI CITITORI,

Revista de pedagogie îşi propune, ca şi până acum de altfel, să

popularizeze rezultatele cercetării ştiinţifice în domeniul

educaţiei la nivel naţional şi internaţional, să dezbată puncte de

vedere şi aspecte de actualitate din domenii precum

management şcolar, curriculum, evaluare, educaţie permanentă,

consilierea şi orientarea carierei. Revista contribuie astfel la

facilitarea schimbului de experienţă şi la consolidarea pregătirii

riguroase şi consecvente a resurselor umane din domeniul

educaţiei.

Revista de pedagogie reprezintă o sursă valoroasă de documente

care trebuie să facă parte din biblioteca profesorilor, a tinerilor

care se pregătesc pentru cariera didactică şi a celor interesaţi de

progresele, direcţiile de dezvoltare, inovaţiile şi bunele practici

în domeniul educaţional.

Vă informăm că redacţia dispune, pentru consultare, de colecţia

Revistei de pedagogie pe anii 1995-2014, precum şi, pentru

vânzare, de diferite numere din perioada 2010-2015.

Pentru informaţii suplimentare privind preţul unui exemplar al Revistei

de pedagogie şi modalităţile de achiziţionare vă stăm la dispoziţie la

sediul revistei din strada Ştirbei Vodă nr. 37, sector 1, Bucureşti, tel.:

021-3142783, e-mail: [email protected], http://revped.ise.ro.

Vă mulţumim,

REDACŢIA

ANUL LXIV • NR. 2 • 2016 - Revista de...

Documents

Transcript of ANUL LXIV • NR. 2 • 2016 - Revista de...