Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
-
Upload
revista-catedra-as -
Category
Documents
-
view
223 -
download
0
Transcript of Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
1/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 3
UPRINS
Nr.
crt.
Articolul Pagina
1 CUVINTE DE SFRIT DE TOAMNRedactorii
5
2 *ROLUL ACTIVITILOR REALIZATE PRIN JOCDIDACTIC N PROCESUL INSTRUCTIVEDUCATIVProf.nv.primar: ALEXE LUMINIA ERNAcoala Gimnazial Urecheti, Bacu, BC
6
3 *METODA TIU- VREAU S TIU- AM NVATProf.nv.primar: ALEXE LUMINIA ERNAcoala Gimnazial Urecheti, Bacu, BC
8
4 *COMUNICAREA I EFECTELE EIProf. nv. primar HERBEI CORINA ELENAcoala.Gimnazial "I.D.Srbu Petrila, HD
11
5 * FLOAREA SOARELUILEGEND I INSPIRAIEProf. DOBRE MARINELA
coala.Gimnazial "I.D.SrbuPetrila, HD
13
6 * ELEMENTE DE DEONTOLOGIE A EVALURIINCONTEXTUL CRETERII CALITII ACTULUIEDUCAIONALProf.LAI DOINAC.T.E.Dragomir Hurmuzescu Deva, HD
14
7 *DEZVOLTAREA COMPORTAMENTULUI ECOLOGIC
LA ELEVI
Prof.LAI DOINA
C.T.E.Dragomir Hurmuzescu Deva, HD
16
8 *EDUCAREA ATITUDINII DISCIPLINATE LA MICII
COLARIProf. nv. primar: BRNZAN ARGENTINA,Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
19
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
2/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 4
9 PARTENERIATUL GRDINI- COAL- FAMILIE-LOGOPED
UTIL N CORECTAREA TULBURRILOR DELIMBAJProfesor logoped LICHI CARLA
Cabinet logopedic intercolar nr. 10
Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
22
10 *MINTE SNTOAS N CORP SNTOSProf. nv. primar: AVRAM MARIANAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
24
11RODIA, O LUME NTREAG NCHISNTR-O COAJProf. ZORIL COCULEANA
coala Gimnazial ,,I.D. Srbu Petrila, HD
26
12 *METODE MODERNE N COALA TRADIIONALProf. nv. primar, ARDELEAN CRISTINA DANIELAcoala Gimnazial I. G. Duca-Petroani, HD
28
13 *LOCUL MEU DE MUNCProf. nv. primar, ARDELEAN CRISTINA DANIELAcoala Gimnazial I. G. Duca-Petroani, HD
31
14 URARE DE CRCIUNRedactorii
37
Colaborare permanent
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
3/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 5
Catedra AS
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
4/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 6
ROLUL ACTIVITILOR REALIZATE PRIN JOC
DIDACTIC N PROCESUL INSTRUCTIVEDUCATIV
Prof.nv.primar: ALEXE LUMINIA ERNA
coala Gimnazial Urecheti, Bacu, BC
Jocul, ca form de organizare a activitii, stimuleaz n cel mai nalt grad procesele
psihice. Prin joc fiecare copil i verific i confrunt cunotinele matematice i nu numai, cucele ale ntregului colectiv, n conformitate cu sarcinile grupului. are loc astfel o autoevaluare
corect i o mai bun autocunoatere.
Folosirea jocului didactic n procesul instructiv educativ stimuleaz interesul
elevului fa de activitatea care se desfoar, face ca
cei timizi s devin volubili, mai activi, mai curajoi,
s capete o mai bun ncredere n forele proprii, mai
mult siguran i tenacitate. Att n nvmntulprecolar, ct i n cel colar, prin jocul didactic copiii
neleg mai uor noiunile, datorit echilibrului care se
realizeaz ntre procesele afective, cognitive i cele
voliionale. La aceast vrst copilul realizeaz cu
uurin ceea ce i place.
Jocurile didactice constituie o form de activitate plcut, accesibil, atractiv, n
concordan cu particularitile individuale ale colarului mic. Ele trezesc interesul i
curiozitatea, ndeprteaz frica, nesigurana, mobilizeaz copiii pentru o activitate ndeprtat,
rodnic, creativ.
Prin joc, procesul de adaptare a metodelor i procedeelor la particularitile
individuale ale colarului mic, n vederea atingerii scopului instructiv educativ, se realizeaz
Catedra AS
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
5/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 7
mult mai uor. Elevii ateapt cu mult bucurie momentul de joc, iar evaluarea devine un
moment palpitant, cu evidente valene formative.
Organizarea activitilor sub forma jocului didactic ofer avantaje de ordin
metodologic:
- se poate consolida, repetat acelai coninut i totui jocul s fie nou, prin modificarea
situaiilor de nvare i a sarcinilor de lucru; se poate exersa acelai obiectiv pe
coninuturi i materiale diferite, cu reguli noi de joc, n alte situaii de nvare;
- succesiunea aciunilor poate fi modificat de regulile i elementele de joc, sau de ritmul
de lucru al copiilor;
- prin obiectivul operaional urmrit se stimuleaz i exerseaz limbajul;
- n cadrul aceluiai joc sunt permise repetarea rspunsurilor n scopul obinerii
performanelor i reproducerii unui model de limbaj adecvat coninutului.
Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care individul i
satisface imediat, dup posibilitate, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea
imaginar pe care i-o creeaz singur. n viaa copilului, jocul ndeplinete rolul pe care l are
munca n viaa adultului. Este forma specific prin care copilul se dezvolt i asimilezcunotine. Este suficient s privim concentrarea copilului antrenat n joc, seriozitatea cu care
urmrete restectarea unor reguli sau lupta n care se angajeaz pentru a nelege c, n viaa
copilului, jocul este un fapt esenial.
Rolul jocului n viaa copilului rezult i din punctul de vedere al lui McDugall,
coform caruia jocul este i o pregtire pentru viaa de mai trziu, dar, mai presus de toate, este
nsi i viaa copilului.
Jocurile didactice trebuie s aib rolul de a-i determina pe elevi s revin asupra unor
cunotine, n vederea consolidrii lor i a formrii unor deprinderi temeinice. n acest mod,
elevii au prilejul de a repeta n fiecare zi n forme variate i plcute acele cunotine care se
nsuesc mai greu, care nu s-au consolidat suficient.
Catedra AS
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
6/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 8
METODA TIU- VREAU S TIU- AM NVAT
Prof.nv.primar: ALEXE LUMINIA ERNA
coala Gimnazial Urecheti, Bacu, BC
Metodele didactice moderne solicit mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale
imaginaiei i creativitii. Analiznd valorile particularitilor actului creator ,n cazul
metodelor moderne, valorile lor sunt mult mai mari i asta pentru c folosirea lor nu impune unreetar rigid, ci dimpotriv se impune o necontenit cutare.
tiu-vreau s tiu-am nvateste o excelent modalitate de contientizare de ctre
elevi a ceea ce tiu despre un subiect, a ceea ce nu tiu, precum i a ceea ce ar dori s nvee sau
au nvat.
Este o metod de nvare prin descoperire prin care elevii realizeaz un inventar a
ceea ce tiu deja despre o tem i apoi formuleaz ntrebri legate de tema nou lacare vor
gsi rspunsuri prin valorificarea cunotinelor anterioare.
Poate lua forma urmtorului tabel:
TIU VREAU S TIU AM NVAT
Pentru seciunea TIU, elevii au de notat ideile pe care le tiu despre tema luat n
discuie. n seciunea VREAU S TIU, elevii noteaz despre ce ar dori s afle legat desubiectul ales.
Urmeaz desfurarea leciei propiu-zise, realizarea de investigaii, respectiv dobndirea
de cunotine legate de tema propus. n seciunea AM NVAT, elevii vor nota la sfritul
leciei ceea ce au reinut din lecia parcurs cu toat clasa de elevi.
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
7/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 9
Prin tehnici adecvate i prin dirijarea corect a nvrii, elevii nva noile cunotine,
sunt entuziasmai de noua metod de lucru, dorind pe viitor a nva n aceeai manier.
Exemple de utilizare a metodei tiu-vreau s tiu-am nvat n orele de
matematic n predarea operaiilor cu numere naturale la ciclul primar
I.Clasa a III-a
Lecia:nmulirea cu 5
Ana are 5 mere. Andrei are de 5 ori mai multe mere dect Ana, iar Mihai ct cei doi la un loc.
Cte mere au cei trei ?
Ceea ce tim / credem ctim
Ceea ce vrem s tim Ceea ce am nvat
Ana are 5 mere
Andrei are de 5 ori mai
multe mere decat Ana
? mere Andrei 5x5=25( mere)
Mihai ct cei doi la un loc ? mere are Mihai 5+25=30( mere)
Ana -5 mere
Andrei-25 mereMihai-30 mere
? mere au in total 5+25+30=60(mere)
II.Clasa a IV-a
Lecia: Ordinea efecturii operaiilor
TIU VREAU S TIU AM NVAT
-operaii matematice:
adunare, scdere,nmulire, mprire
- termeni, sum, desczut,
scztor, rest, factori
produs, demprit, m-
1. Cum se rezolv
exerciiile cu paranteze( ),
[ ] ?
Rezolvm exerciiile din paranteza
rotund i apoi din cea ptrat.
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
8/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 10
pritor, ct, rest.
-proba operaiilor:
T1=S-T2
D=R+S; S=D-R
F1=P:F2
D=Cx+r; =(D-r):C
2.Care este ordinea
rezolvrii acestor
exerciii?
Se rezolv exerciiile din paranteza
rotund, apoi cea ptrat se
transform n rotund i apoi se
rezolv exerciiul din parantez.
- operaii de ordinul I
(adunare, scdere) i de
ordinul II (nmulire,
mprire)
3.Cum rezolvm
exerciiile fr parante-
ze, dar care conin
toate operaiile?
Se rezolv nti exerciiile de
mnulire i mprire, n ordinea n
care sunt scrise, apoi cele de
adunare i scdere.
- parantezele ( ), [ ]. 4.Cum rezolvm
probleme printr-un
exerciiu?
Realizm planul problemei, observm
exerciiile fiecrei aflri i le grupm
ntr-un exerciiu folosind i
parantezele dac este cazul.
- rezolvarea de proble-
me.
5.Cum compunem
probleme dup un
exerciiu?
Ne gndim la operaiile exerciiului,
ce sintagme folosim, n ce ordine
alctuim enunul problemei.
Bibliografie:
M.Neagu,M.Mocanu,2007,Metodica predrii matematicii n ciclul primar,
Ed.Polirom,Bucureti,pag.48
Dumitriu, Gh., Dumitriu, C. 2004 ,,Psihopedagogie, E.D.P., Bucureti, pag 321
Catedra AS
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
9/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 11
COMUNICAREA I EFECTELE EI
Prof. nv. primar HERBEI CORINA ELENA
coala.Gimnazial "I.D.Srbu" Petrila, HD
Parteneriatul coal-comunitate devine unul dintre aspectele cele mai importante. n cadrul
acestui parteneriat toi actorii comunitii pot fi mobilizai i pot aciona pentru a sprijini elevii i familiile
lor pentru a depi problemele cu care se confrunt, fie ele sociale, economice sau culturale. coala este
unul dintre cele mai importante locuri n care colaborarea cu comunitatea se poate realiza, tocmai datorit
faptului c ea se afl n contact permanent att cu elevii i familiile lor ct i cu ceilali actori sociali.
Cadrele didactice joac un rol cheie n aceste situaii, atunci cnd vorbim despre coeziune social
i despre responsabilitatea civic de a dezvolta o reea de comunicare ce ar putea conduce la
implementarea unor reale aciuni de sprijinire a elevilor i familiilor lor.
Relaiile dintre profesor i clas se polarizeaz, n general, n sentimente de simpatie, ncredere
reciproc sau, dimpotriv, de antipatie, nencredere i chiar ostilitate. Sunt i cazuri cnd contactul
spiritual dintre profesor i elev nu trece de zona indiferenei.Iniiativa trebuie s aparin ns
profesorului, care innd seama de legea esenial a relaiilor afective interumane potrivit creia:
simpatia i bunvoina nate simpatie i
bunvoin, antipatia i ostilitatea trezesc
sentimente de aceiai calitate, trebuie s
conduc, s dirijeze aceste relaii i s le
structureze pe relaii de colaborare. S-a
constatat c o parte dintre profesori nu
reacioneaz adecvat nici n cazul
rspunsurilor bune ale elevilor i nici n
cazul rspunsurilor greite ele elevilor.
Sursa de nemulumire a elevilor
i are originea n comportamentul unor
cadre didactice, n imaginea deformatCatedra AS
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
10/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 12
pe care unii elevi o au despre profesori i
profesorii despre ei. O parte nsemnat din
profesori, n aprecierile pe care le fac asupra
elevilor, pun accentul cu precdere pe
eecurile acestora, fac prognozedescurajatoare , pierznd din vedere
perspectiva optimist a viitorului elevului.
Autoritatea agresiv a profesorului
trebuie nlocuit cu una ntemeiat pe relaii
n care profesorul are rol de ndrumtor i
coordonator al activitii elevului. Se poate
scoate n eviden consecinele dezastroase pe
care l are controlul agresiv asupra elevilor.Indiferena fa de personalitatea elevului
amenin nevoile i trebuinele spirituale de
baz. Practica colar tradiional ne-a lsat
imaginea profesorului care vrea s domine elevii i s-i subordoneze. Principala activitate a acestuia nu va
fi predarea ci angajarea elevilor n investigaii i lucrri independente. Relaiile bazate pe stim i respect
reciproc reclam i un limbaj adecvat.
Un profesor care are o comunicare ct mai bun cu elevii trebuie s tie s gndeasc modaliti de
nlturare a unor dificulti i obstacole posibile. Deseori profesorii sunt tentai s poarte discuii cu elevii buni,s le asculte explicaiile, iar cei slabi s fie marginalizai. n acest caz, elevii, ndeosebi cei pasivi la lecie
ntmpin o serie de obstacole, mai ales n nelegerea noiunilor i n interpretarea acestora. Comunicarea
trebuie fcut cu toi elevii, antrenndu-i pe fiecare n parte, n funcie de particularitile i caracterul
fiecruia. Depinde, n primul rnd de conduita profesorului, pentru ca toi elevii s fie implicai n actul
didactic. De multe ori relaia dintre profesor i elevii mediocri las de dorit. n general acetia sunt
marginalizai i sufer din cauza neantrenrii lor n actul de comunicare pe timpul ascultrii sau predrii unei
teme, plecnd din clas cu lecia nenvat. Aceti elevii, cu precdere cei timizi, trebuie ncurajai, motivai,
antrenai n cadrul unei lecii. Profesorul care cunoate arta comunicrii i care a dobndit aptitudinipedagogice tie c lecia se poate preda mpreun cu clasa, c informaia nu trebuie s fie unidirecional, doar
ca un bagaj de informaii pe care elevul trebuie s i le nsueasc.
Catedra AS
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
11/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 13
FLOAREA SOARELUILEGEND I INSPIRAIE
Prof. DOBRE MARINELA
coala.Gimnazial "I.D.SrbuPetrila, HD
n mitologia greac, legenda spune c una dintre
frumoasele nimfe ale stejarului - Clydie, s-a ndrgostit deApollo, zeul soarelui. Apollo, ns, nu i mprtea dragostea
frumoasei nimfe care i petrecea zilele, de la rsrit pn la
apus, uitndu-se la iubitul ei Soare.
ntr-o zi s-a ntmplat o minune. Picioarele nimfei s-au
transformat n tulpin, fata ei s-a transformat ntr-o frumoas
floare, iar prul ei s-a transformat n petale mari igalbene. Din acea zi, Clydie se uita la Soare,
ntorcndu-i faa dup el de cnd rsare i pn cnd apune.
n povetile nemuritoare i basmele romneti se spune c
Floarea soarelui este, de fapt, sora mai mare a Soarelui creia i-a
fost incredinat grija fratelui mai mic pentru eternitate. Legenda
spune c, ntr-o zi, doi copii cu prul balai se jucau prin padure,
departe de casa printeasc. Alergnd amndoi fr grij, s-au
intlnit cu Mama Vzduhului, care nu avea copii, i vzindu-l pe
bieel atit de frumos, l-a ndrgit att de mult nct l-a luat cu ea
sus pe cer s-i lumineze zilele, ei i tuturor oamenilor. ntoarsacas fr fraiorul mai mic, mama celor doi copii a blestemat -o pe
feti s nu-l mai scape niciodat din ochi pe fratele ei. Deatunci, ea se ntoarce dup Soare, iar
el i zmbete prin razele lui.
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
12/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 14
Numele lui Van Gogh a devenit pentru
totdeauna asociat cu cel al florii soarelui artistul i
scria lui Theo:floarea soarelui imi aparine, ntr-un
fel. Floarea avea o semnificaie deosebit pentru el:
galbenul simboliza prietenia i speranta, n timp ce
floarea n sine exprima gratitudinea. Acest tablou
este probabil cel mai renumit din seria de tablouri
reprezentnd floarea soarelui creat de Vincent n
august i septembrie 1888. Iniial,artistul le-a creat n ideea de a-i decora studioul din Casa
Galben din Arles. Mai trziu ns a decis c rolul lor s fie acela de a decora camera de musafiri
pregatit pentru Paul Gauguin, a crui sosire o anticipa cu att de mult entuziasm. Vincent
trebuia s picteze rapid:
Lucrez la el n fiecare diminea, de la rsrit pn trziu,!scria artistul cci florile se
ofilesc atat de repede.
Era mulumit de tablourile sale,dar a considerat c doar dou dintre ele ,meritau s i
poarte semn[tura.
ELEMENTE DE DEONTOLOGIE A EVALURII N
CONTEXTUL CRETERII CALITII ACTULUI EDUCAIONAL
Prof. LAI DOINA
C.T.E.Dragomir Hurmuzescu Deva, HD
Evaluarea este un proces care, pe lng faptul c implic subieci concrei i are efecte n
mintea i contiina elevilor, implic aproape n toate cazurile i judeci de valoare, raportare la
valori morale i la nsuiri de caracter. Evaluarea colar are, de asemenea, implicaii social -
morale mult mai largi. Ea vizeaz prinii, comunitatea social, relaiile dintre profesori, interesul
pe care societatea l manifest fa de rezultatele procesului evaluativ.
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
13/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 15
O not colar sau un calificativ exprim, de cele mai multe ori, nu numai performane i
capaciti pure de tipul inteligen, memorie, imaginaie, cunotine, deprinderi etc., ci i
caliti de ordin moral, nsuiri de voin i caracter cum sunt: seriozitate/ neseriozitate, voin
puternic/voin slab, corectitudine/ incorectitudine etc.
Ne punem ntrebarea ce se nelege, n mod curent, prin deontologia evalurii? Dup cum
se cunoate, deontologia a avut iniial semnificaia de tiin sau logic a moralei, termenul -
introdus de J. Bertham n lucrarea Deontologia sau tiina moralei (1834) - marcnd distincia
dintre ontologie, care se ocup cu ceea ce este i deontologie, care se ocup cu ceea ce trebuie s
fie, cu ceea ce trebuie respectat.
Deontologia evalurii (considerat un caz particular al deontologiei pedagogice) are ca
referenial un set de valori ce pot fi considerate eseniale pentru procesul evaluativ. Dintre
acestea, pot fi difereniate cteva categorii categorii:
a. valori care sunt importante pentru evaluator
(diferenierea diferitelor tipuri de rezultate ale nvrii,
asocierea acestor rezultate ale nvrii cu indicatori
cantitativi sau calitativi, posibilitile sau dificultile de
interpretare a rezultatelor procesului evaluativ etc.);
b. valori care sunt importante pentru cel evaluat
(recunoaterea efortului pe care cel evaluat l investete n pregtirea pentru examen,
identificarea poziiei pe care el o ocup ntr-o ierarhie, modalitile prin care rezultatele
procesului evaluativ reflect aspiraiile celui evaluat);
c. valori care sunt importante pentru societate att pe termen lung ct i pe termen scurt
(obinerea unor informaii despre modul n care au fost valorificate investiiile fcute n educaie,
obinerea unor informaii despre calitatea pregtirii absolvenilor de pe diferite trepte ale
sistemului de nvmnt, posibilitatea de folosire a rezultatelor evalurii ca indicator al selectrii
elevilor/absolvenilor pentru o nou treapt de colarizare sau pentru integrarea lor pe piaa
muncii. O alt problem esenial privind evaluarea este raportul dintre obiectivitate i
subiectivitate. Obiectivitatea apare ca o detaare contient a individului de sine nsui, ca o
renunare la abordrile sau interpretrile personale, ca o restricie pe care subiectul i-o impune
de a nu depi cadrul permis de realitatea obiectiv. n acest context, despre o apreciere se spune
c este obiectiv atunci cnd corespunde obiectului, cnd nu este influenat i nu poart
Catedra AS
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
14/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 16
amprenta celui care o face, cnd nu se schimb dect la schimbarea obiectului i nu la
modificrile de atitudine a subiectului fa de obiectul aprecierii. Caracterul obiectiv ine de
relaia subiectului cu obiectul, relaie din care subiectul nu poate fi n nici un caz exclus.
n general, se consider evaluatorul o posibil surs a variabilitii aprecierilor. Astfel,
subiectivismul ine de natura uman i creeaz riscul ca niciodat doi evaluatori s nu fie ntr-un
consens perfect n acordarea notelor i/ sau punctajelor.
BIBLIOGRAFIE
1. Brzea, C., (1995),Arta i tiina educaiei, Bucureti, E.D.P.2. Cuco, C., (2002),Pedagogie, Ed. a II-a revzut i adaugit, Iai, Editura Polirom.3. Hanches, L., Maris A., 2004,Demersuri ale proiectarii educationale, Timisoara, Ed.Eurostampa
4. Videanu, G., (1998),Educaia la frontiera dintre milenii, Bucureti, Editura Politic
5. Voiculescu, E., (2001), Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control,Bucureti, Editura Aramis
DEZVOLTAREA COMPORTAMENTULUI ECOLOGIC
LA ELEVI
Prof. LAI DOINAC.T.E.Dragomir Hurmuzescu Deva, HD
Motto: A nelege natura nseamn a nelege viitorul, dar a face ceva pentru
salvarea naturii, att de ameninat, nseamn a contribui la fericirea omenirii.
(Eugen Popa)
Educaia ecologic este una dintre preocuprile educaiei contemporane, fiind
determinat de distrugerile pe care le-a produs asupra naturii dezvoltarea neraional a industriei.
Interferena dintre om i activitile lui, respectiv mediul natural, au nceput s se
iveasc i s se manifeste la sfritul mileniului II, constnd n apariia mai frecvent a marilor
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
15/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 17
furtuni i a uraganelor, perioadele de secet prelungit, urmate de ploi i inundaii catastrofale,
schimbri cu fiecare an mai pronunate n clim, cu accentuarea temperaturilor extreme.
n acest moment lumea cunoate dimensiunile problemei i va trebui s o i rezolve, dac
nu vrea ca preul teribil pltit pentru agresiunea asupra mediului s fie nsi VIAA PE
PMNT. Se impune deci formarea unei contiine ecologice, contiin care presupune
cunoaterea de ctre societate a efectelor produse de dezvoltarea tiinei i tehnicii n viaa
social i acionarea n vederea obinerii i pstrrii echilibrului ecologic.
Contiina ecologic reprezint de fapt respectul omului fa de natur. Ea nu
poate fi format dect printr-o educaie ecologic, educaie ce reprezint o necesitate i trebuie
nceput ct se poate de timpuriu (n familie, grdini, coal), adaptat realitii i orientat
spre viitor.
Rolul cel mai important i decisiv i revineCOLII. tim cu toii c scopul colarizrii este
acela de a pregti copiii pentru viaa de zi cu zi,
pentru responsabilitile pe care i le vor asuma n
via. O instruire reuit este aceea care cultiv la
copii bucuria de a tri i i ajut s devin membri
echilibrai ai societii. Pentru aceasta, la baza
activitii noastre ca formatori, dar i la baza
activitii elevilor, s stea principiul ORICE FACI
S FACI DIN TOAT INIMA!
n cadrul educaiei ecologice a elevilor cred c ar trebui parcurse mai multe etape:
a) argumentarea ideilor susinute prin studierea unei bibliografii de specialitate
recomandat de nvator respectiv profesor, n cazul elevilor din ciclul primar
aceast argumentare se face de ctre nvtor;
b) observarea orizontului local prin vizite i excursii;
c) realizarea unor dezbateri i emiterea unor judeci de valoare;
d) aciuni practic-aplicative.
Educaia ecologic se poate realiza n cadrul orelor de: tiine, geografie, literatur, abiliti
practice, educatie civic etc. De asemenea un rol foarte important n acest sens l au drumeiile,
excursiile, taberele, expediiile.
Catedra AS
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
16/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 18
Astfel n cadrul orelor de tiine la leciile despre: sol, ap, aer, animale, plante, se
abordeaz ntodeauna problemele polurii i meninerii unui echilibriu n natur. Elevilor li se
pot prezenta diferite imagini, ba chiar filme de scurt metraj despre influena nefast a omului n
echilibriul natural.
Un rol important n educaia ecologic a copilului o au activitiile practic-aplicative.
Acestea pot fi: ngrijirea plantelor din clas, ngrijirea zonelor verzi, plantarea unor pomiori,
curarea de deeuri a parcului, a pdurii realizarea unor lucrri din deeuri etc.
Refolosirea deeurilor de la unele dintre obiectele utilizate de ctre om rmn resturi
(deeuri) pe care muli le arunc, fr a se gndi la faptul c unele pot fi refolosite: unele ntr-un
mod util, altele doar n scop artistic, decorativ.
Materialele refolosibile prin
topire sunt hrtia, sticla, plasticul imetalele. Rumeguul- rmas de la
prelucrarea lemnului- este refolosit
prin lipire i presare, rezultnd palul,
din care se fac diferite obiecte de
mobilier.
Am convingerea i bucuria c
seminele sdite vor rodi mai
trziu, dndu-mi garania c va mai
exista i o omenire a sfritului de
mileniu, precum i a mileniilor care vor veni.
Bibliografie selectiv:
1. Ion Drgan, Pavel Petroman, Dorina Mrgineanu- Educaia noastr cea de toate zilele, Ed.
Eurobit, Timioara, 1992.
2. M. Clin, Teoria educaiei, Ed. All, 1995.
3.tiin i Tehnic, colecia 2006
Catedra AS
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
17/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 19
EDUCAREA ATITUDINII DISCIPLINATE
LA MICII COLARI
Prof. nv. primar: BRNZAN ARGENTINA
Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
Motto
COPILUL NVA DIN EXPERIENA LUI DE VIA:
Atunci cnd copilul triete n insult, el nva s condamne.
Atunci cnd copilul triete n ostilitate, el nva s fie agresiv.
Atunci cnd copilul este ridiculizat, el nva s fie timid.
Atunci cnd copilul triete n ruine el nva s fie vinovat.
Atunci cnd copilul triete n toleran, el nva s fie rbdator.
Atunci cnd copilul este ncurajat, el nva s fie ncreztor.
Atunci cnd copilul triete n dreptate, el nva s fie cinstit.
Atunci cnd el triete ntr-un mediu care-l agreeaz/aprob, el nva s se plac pe
sine.
Atunci cnd copilul triete ntr-un mediu n care gsete acceptare si prietenie, el nva
s gsesc dragostea n lume.
Dorothz Law Holte
Sensul pedagocic al disciplinei colare nu se reduce la simpla transplantare a disciplinei
sociale la nivelul colii. Dac disciplina social i pune amprenta asupra celei colare prin
mecanismul general a determinismului social, aceasta din urm nu este doar o copie a celei
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
18/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 20
dinti. Disciplina colar include n coninutul su i acele aspecte privitoare la procesul formrii
ei.
Disciplina colar cuprinde astfel un sistem de reguli privitoare la ndeplinirea obligaiilor
colare, impuse i supuse unui control, ca i un comportament al elevilor potrivit acestui sistem.
Sensul pedagogic al disciplinei trebuie ntregit i cu un alt aspect, cel al asimilrii
cerinelor i dispoziiilor, al trasformrii lor n trsturi de personalitate i elemente ale conduitei.
Ea este, deci, un mod de comportare, consecin a interiorizrii cerinelor sociale adresate i
impuse continuu dinafar.
Atitudinea disciplinata este astfel rezultatul alternanei dintre interiorizare (subiectivare)
i exteriorizare (obiectivare) n procesul construirii personalitii morale a individului.
Interiorizarea presupune metamorfozarea
regulilor disciplinare din ipostaza de
imperative sociale, nsemne ale
constrngerii externe, n mobiluri interne
ale actelor i faptelor de conduit,
expresi ale autonomiei i libertii de
aciune a subiectului.
n virtutea celor de mai sus
strategia educrii atitudinii disciplinate
vizeaz concomitent elaborarea i interiorizarea elementelor i interiorizarea elementelor de
contiin, precum i consolidarea deprinderilor i obinuinelor de comportare disciplinat.
Principalele modaliti ale acestei strategii, iniiate i conduse de ctre educator, se refer la
coninutul i organizarea ntregii activiti instructiv educative.
Cum e i firesc, un loc important in cadrul acestei strategii l ocup procesul de
nvmnt.
Tematica leciilor ofer multiple posibiliti pentru cunoaterea i nelegerea regulilor de
comportare prin intuirea modelelor ntruchipate de diferite personaje sau rezultate din aciuni
ifapte ale copiilor, ale adulilor etc. Organizarea i desfurarea sa n concordan cu anumite
principii pedagogice reprezint un factor ordonator al activitii
elevilor i implicit al formrii deprinderilor i obinuinelor de comportare disciplinat. Normele
disciplinare prevzute n diferite regulamente consemneaz jaloanele principale ale cadrului n
Catedra AS
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
19/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 21
care elevii i desfoar activitatea. Integrarea lor n acest cadru,prin acceptarea i respectarea
normelor impuse, constituie un criteriu de apreciere a atitudinii lor disciplinate.
Metodele i procedeele utilizate n procesul de nvmnt au repercursiuni i asupra
disciplinei elevilor, ele obligndu-i s respecte anumite cerine i dispoziii care, repetndu-se,
conduc la stabilizarea elementelor de conduit (deprinderi i obinuine). Din aceast perspectiv
procesul de nvmnt este un mijloc de exersare n vederea formrii atitudinii disciplinate
Activitile extradidactice, prin specificul lor ofer o independen mai mare din partea
elevilor i asigur o palet mai larg de posibiliti pentru manifestri disciplinate. Asemenea
activiti cum ar fi excursiile i vizitele, serbrile colare, precum respectarea unor game variate
de norme disciplinare. Semnificativ este, deasemenea, faptul c n asemenea activiti opinia
colectivului se manifest cu mai mult for n urmrirea respectrii lor. Dac libertatea de
opiune a elevilor este mai extins, responsabilitatea lor fa de colectiv se accentueaz.
Jocul i activitile recreative, prin specificul lor antreneaz elevii n ipostaza de
coparticipani. Asumarea i exercitarea diferitelor roluri n condiii plcute i antrenante,
presupune cu necesitate respectarea unor reguli de desfurare. ncadrarea n aceste reguli este i
o manifestare disciplinar. Altfel, jocul sau activitatea respectiv se dezorganizeaz, pierzndu-i
sensul pentru care au fost iniiate.
Regimul zilnic , prin succesiunea momentelor de munc i odihn pe care copilul le
parcurge de-a lungul unei zile ofer prilejul obinuirii cu o anume ordine n activitatea sa. Acest
fapt l oblig s respecte i anumite cerine privitoare la derularea acestor momente.
Coninutul regimului difer n funcie de particularitile de vrst i individuale ale
elevilor. Elaborarea lui se face sub ndrumarea educatorului prin stabilirea unor reguli precise
pentru fiecare moment. Conlucrarea cu familia este indispensabil pentru impunerea i
urmrirea respectrii lui.
Dasclul i printele trebuie s ajute copilul s contientizeze consecinele actelor sale i
faptul c trebuie s-i asume responsabilitatea pentru ele, cci Imaginea de sine a omului se
mbuntete atunci cnd acesta i asum responsabilitatea pentru sine nsui (William C.
Shutz).
BIBLIOGRAFIE
Nicola Ioan,Pedagogie, E.D.P., R.A.Bucureti, 1994Elkonin, D. B.,Psihologia jocului, E.D.P., Bucureti, 1980
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
20/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 22
Trif Letiia, Pedagogia nvmntului precolar i primar, Editura EUROSTAMPA,Timioara, 2008
PARTENERIATULGRDINI- COAL- FAMILIE- LOGOPED
UTIL N CORECTAREA TULBURRILOR DE LIMBAJ
Profesor logoped LICHI CARLA
Cabinet logopedic intercolar nr. 10
Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
Trim ntr-o lume a cuvintelor. . .Cuvintele au fost de la nceput o particularitate
specific uman. Uneori ele constitue un apanaj al educaiei, alteori sunt surse de contradicii sau
discriminri. Fiecare individ al societii dorete s se fac auzit ,s participe la dialogul social.
n acest sens nc de mici se dorete s vorbim ct mai corect, astfel aprnd necesitatea utilizrii
logopediei n ciclul precolar i primar.
Logopedia este o tiin psihopedagogic avnd un pronunat caracter practic-
corectarea tulburrilor de limbaj, optimizarea nelegerii i comunicrii. Activitatea logopedic
este centrat n special asupra copiilordatorit frecvenei mai mari a tulburrilor de limbaj dar i
pentru faptul c la acetia vorbirea este n continu structurare iar dereglrile aprute au tendinaca o dat cu trecerea timpului s se consolideze i s se agraveze sub forma unor deprinderi
deficitare ceea ce necesit un efort mai mare pentru corectarea lor i nlturarea efectelor
negative asupra comportamentului i personalitii.
Categoria tulburrilor de limbaj cuprinde comunicarea verbal ct i cea
nonverbal, adic deficitele de nelegere i exprimare oral , de scriere i citire. Este necesar
Catedra AS
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
21/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 23
cunoaterea diferitelor categorii de tulburri
ale limbajului att pentru precizarea unui
diagnostic difereniat ct i pentru conturarea
unui program de terapie recuperatorie adecvat
tulburrii, vrstei i personalitii
logopatului.Tulburrile de limbaj pot apare
att pe fondul intelectului normal ct i la
deficienii mintali sau senzoriali- mai
frecvente i mai profunde.n mediul colar cele mai uzuale tulburri de limbaj sunt tulburrile de
pronunie i articulare( dislaliile n special), tulburrile de ritm i fluen-blbiala este cea mai
frecvent de acest gen, tulburrile limbajului scris-citit: dislexia i disgrafia. O categorie aparte o
constituie ntrzierea n dezvoltarea general a limbajului-detectabil n special dup vrsta de4-5 ani , vrst la care se recomand nceperea terapiei logopedice la cabinetele intercolare de
logopedie datorit faptului c n perioada precolar limbajul copilului se dezvolt sub
aspectele: pronunie, vocabular, structurarea propoziiilor.Dup perioada de depistare a copiilor
logopai care vor participa la terapie doar pe baza acordului scris al printelui, se ncepe
corectarea propriu zis dup un plan terapeutic prestabilit n funcie de specificul deficienei.
Este foarte important ca n timpul terapiei logopedice s se menin un parteneriat activ cu
educatorii dar n special cu familia, exerciiile de pronunie trebuind exersate i acas pentru
consolidare i apoi automatizare. De remarcat este faptul c perioada i gradul de corectare
depinde de personalitatea elevului , de gradul de implicare al familiei i nu n ultimul rnd de
importana acordat corectrii limbajului- existnd nc ideea preconceput a unor prini c i
revine el singur dac mai crete. Atenie sunetele nepronunate corect la vrsta precolar se
reflect apoi n scris- cititul defectuos al colarului!
Catedra AS
Catedra AS
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
22/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 24
MINTE SNTOAS N CORP SNTOS
Prof. nv. primar: AVRAM MARIANA
Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
Criteriile de clasificare a alimentelor sunt deosebit de variate. Din multitudinea de
clasificri, am ales cteva mai concludente, pentru ca oricine s poat desprinde o idee n
legtur cu aceast tem.Dup origine, alimentele formeaz dou mari categorii; hran de natur vegetal,
respectiv animal. Mai departe, fie hran de origine vegetal, fie aceea de origine animal, se
poate divide n mai multe grupe. Luate mpreun sau separat, aceste alimente au fost categorisite
de-a lungul timpului, sub diverse forme, pe baza
crora s-au construit nenumrate diete.
Dintre clasificrile mai cunoscute realizate
dup criteriul provenienei, amintim aici,
categorisirea alimentelor n 10 grupe principale,
aa cum se poate vedea n tabelul de mai jos.
Alimentatia reprezint domeniul n care se fac cele mai grave erori. Omul modern se
hrneste ntr-un mod nesntos, mnanc prost si mult. Asa se face c o persoan din dou sufer
de exces de greutate (depsirea cu peste 10% a greuttii normale). Aceasta are efect nefast asupra
sistemului osos, a scheletului si asupra aparatului motor, n special asupra prtii inferioare a
corpului.
O hran sntoas este o hran proaspt, variat, bogat n substante vitale, alcalin, cumulte vitamine, cu sruri minerale si oligoelemente. Este recomandat ca de trei ori pe sptman
s nu se consume carne, aceasta fiind nlocuit cu preparate din soia. Se recomand hrana care nu
a fost congelat, conservat, rafinat, evitandu-se alimentele care au fost prelucrate industrial,
cum ar fi zahrul rafinat, fina alb, uleiul rafinat, conservele.
Catedra AS
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
23/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 25
Reguli pentru o alimentaie sntoas
-se mnanc ncet, avnd timp suficient pentru
consumarea mncrurilor, fr stres, fr ntreruperi
(ridicare de la mas pentru rezolvarea unor probleme),
ntr-o atmosfer de calm i linite;
-cu 15-20 de minute nainte de masa principal se poate
consuma o salat sau un mic aperitiv, pentru a se
micora senzaia de foame, mrind saietatea;
-se mnnc pe sturate, dar nu mai mult, chiar dac
mncarea este foarte bun si gustoas;
- se mnanc la ore fixe;
-nu se "sare" peste mese si nici nu se nlocuiete masa cu o felie de pine cu unt;
-se mestec mult i bine, hrana trebuind frmiat nainte de a se nghii, pentru a uura munca
stomacului;
-nu se beau lichide n timpul meselor, deoarece digestia este mai dificil, producndu-se mai
mult acid n stomac;
-dup ora 17 nu se consum mese mbelugate, bogate n proteine, greu de digerat, iar cu 2 ore
nainte de culcare nu se mnnc nimic;
-se recomand mprirea celor 3 mese principale n cantiti mai mici, n 5-6 mese pe zi;
-se mnnc numai cnd apare senzaia de foame, fiind interzis consumarea alimentelor de
plictiseal sau pentru omorrea timpului;
-nu se mnnc cu lcomie, iar poriile de mncare s fie moderate;
-este indicat inerea postului o zi pe sptmn, pentru eliminarea toxinelor i odihnirea
organelor. Pe durata postului se beau multe lichide, ap plat, sucuri naturale din fructe, ceaiuri,
cam 2-3 litri ealonat pe toat ziua;
-seara, nainte de culcare se poate bea o can cu lapte cald, eventual ndulcit cu miere de albine,
sau o can cu ceai din plante medicinale (tei, mueel).
Catedra AS
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
24/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 26
RODIA, O LUME NTREAG NCHIS
NTR-O COAJ
Prof. ZORIL COCULEANA
coala Gimnazial ,,I.D. Srbu Petrila, HD
Un articol care i prezint rodia aa cum nu o cunoteai.
Punica granatum, adic rodia, un fruct controversat din punct de vedere al
simbolismului, avnd n vedere c n unele religii este amintit ca fiind fructul gsit n Eden.
Originea arborelui de rodie (rodierul) pare s vin din Iran, dei exist date care atest
existena sa din anii 1000 .e.n. att n regiunea mediteranean ct i n cea asiatic. Rezistent la
condiii de mediu nefavorabile altor plante de aceli tip, rodierul face parte din familia
Lythraceae alturi de alte plante adaptabile mediului nconjurator. Utilizat din cele mai vechi
timpuri ca surs de lichid n deertul arztor sau ca surs de hran n locurile mai puin generoase
din punct de vedere al solului, rodia poate fi consumat att ca fruct ct i ca legum. Sucul din
boabele de rodie are un gust dulce-acrior, este bogat n tanin, vitaminaC, vitaminaB, potasiu i
acid pantotenic. Mai este numit i "fructul lui Isus" datorit faptului c n pelegrinrile sale
alturi de ucenici, Isus obinuia s consume rodii. Simbol al virtuii, rodia este unul din fructele
consumate cu ocazia srbtorii evreieti Ros ha Sana.
Exist o explicaie a anotimpurilor n vechea Grecie, datorit mitului Persefonei, cea care
rpit de ctre Hades a fost pclit de ctre acesta s mnce boabe de rodie n timp ce se afla n
Infern cu el.
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
25/35
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
26/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 28
METODE MODERNE N
COALA TRADIIONAL
Prof. nv. primar, ARDELEAN CRISTINA DANIELA
coala Gimnazial I. G. Duca-Petroani
Menirea fireasc a colii nu e s dea nvtur, ci s detepte
cultivnd destoinicirile intelectuale n inima copilului, trebuina de a nva toat viaa.
IOAN SLAVICI
Funcia fundamental a educaiei este aceea de a vehicula, selecta, actualiza i valorifica
experiena social n vederea asigurrii unei integrri eficiente i rapide a individului n societate
i, prin aceasta, n vederea crerii premiselor autodeterminrii individului ca factor de progres
social. Metodele moderne sunt, n esen, direcii noi, metodologice n explorarea universului
cunoaterii. Aceste noi direcii corespund principiilor educaiei noi, tiinifice, colii active,
contemporane. Criteriile metodologice noi se materializeaz n coninutul i tehnologia
metodelor clasice, tradiionale. Acestea le nnobileaz coninutul, nltur verbalismul, creeaz
activismul, solicit elevul n procesul cunoaterii, creeaz satisfacii i mpliniri, n cooperarea sa
cu cadrul didactic n dobndirea sistemului de cunotine, priceperi, deprinderi.
ntre aceste dou tipuri de metode, tradiionale i moderne, exist o strns legtur.
Dac primele se consider clasice, foarte multe dintre metodele moderne sunt tot att de clasice.
Cele clasice, tradiionale, au persistat secole i milenii n problematica nvmntului. S le
considerm ca posibile de modernizat, dup cum cele moderne s le nelegem ca genez tot n
problematica i retrospectiva secolelor i mileniilor.
Valeneleformativ-educative ale acestor metode moderne, interactive ca practici de
succes att n nvare ct i n evaluare sunt multiple:
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
27/35
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
28/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 30
3. Otilia Pcurari, Anca rca, Ligia Sarivan, 2003, Strategii didactice inovative,
Bucureti.
3. Ariana-Stancu Vcreu, Kari Kuoho, Mariana Pop, 2007, Evaluarea n sprijinul nvrii,
Ed. DidacticiPedagogic,Bucureti.
Catedra AS
Catedra AS
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
29/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 31
PROIECT- Categoria extins
LOCUL MEU DE MUNC
Prof. nv. primar ARDELEAN CRISTINA DANIELA
coala Gimnazial I. G. Duca-Petroani
Un nvtor are efect asupra eternitii; nu se poate spune niciodat unde se oprete
influena sa.Henry Adams
Educaia este o activitate necesar i permanent nu numai pentru realizarea n sine a
individului ci i pentru progresul societii. Ca i cultura i tiina, educaia a nregistrat
mbogiri conceptuale n spaiu i timp.
n perioada pe care o traverseaz Romnia, de democratizare n toate domeniile deactivitate, dasclilor le revine responsabilitatea construirii modelului de formare a omului care va
aciona n societatea capitalist. n aceast perioad, omul sufer schimbri, att n ceea ce
privete orientrile sociale, ct i n morala sa.
Catedra AS
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
30/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 32
ntocmai ca inteligena, simul moral se poate dezvolta prin educaie, disciplin i
voin. Simul moral este mai important decat inteligena. Dac el dispare, ntr-o naiune toat
structura social ncepe s se clatine.
Procesul de construire a modelului de educaie n i pentru democraie e complex i
trebuie s angajeze nu numai grupul de dascli din sistemul de nvmnt, ci i pe prini,
instituiile culturale, mijloacele de comunicare n mas, ntr-un cuvnt, societatea n ansamblul
ei. Democratizarea vieii colare e un proces perfectibil, care depinde de pregtirea educatorilor
s de dorina lor de a se implica n acest proces.
Interpretrile procesului de educaie moral sunt diferite i sunt supuse schimbrii.
Ct privete importana educaiei n societate, nvatul Epictet afirma: Mai bine s
rmn copiii educai dect bogai, cci mai mult preuiesc perspectivele celor educai dect
mijloacele celor bogai.
coala trebuie s fie o instituie autonom, un
laborator de format caractere demne i contiine
responsabile care vor lua ele nsele cele mai bune
hotrri.
Este incontestabil faptul ca educaia este tiina
i art. Ca tiin, educaia pretinde raiune, iar ca art
pretinde implicaie afectiv.
nvtorilor le revine sarcina de a ncepe
formarea deprinderilor morale, o prima condiie pentru a reui n educaie fiind de a iubi copiii.
A doua condiie este s nvei tainele acestei tiine. Ceea ce se urmrete prin educaie este
tocmai un transfer al personalitii educatorului asupra copilului.
Pedagogia inimii i propune o nnoire a colii, prin crearea n jurul copilului a unei
ambiane de armonie care este climatul adecvatdezvoltrii omului.Sentimentul iubirii nu poate
fi ns oferit celui care nu l are de la natur, dup cum nimeni nu poate oferi talent. Iubirea, ca i
talentul rmn un dar nnscut.
mi place s cred c, noi dasclii, avem iubire pentru copii n special i pentru om, n
general, dar i talent.Spre a crete oameni nainte de orice tiin i de orice metod trebuie s
ai inim, spunea Pestalozzi. Dragostea fa de copii reprezint cerina esenial, condiia
Catedra AS
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
31/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 33
inductabil n asigurarea eficienei, calitii i progresului n ntregul i complicatul demers
instructiv-educativ, n realizarea optimului pedagogic.
Cunoaterea copilului, nelegerea, respectul, ncrederea, prietenia, exigena rezonabil,
terapia diferenial i diversificat, altruismul i optimismul pedagogic au drept piatrde cpti
dragostea pentru copii.
Fiecare om cinstit dorete s-i salveze copilul de la o posibil ratare pe plan uman, cu
att mai mult noi, dasclii lor.
nc din coala primar, copilul este pus n tem asupra scenariului nvrii permanente.
n aceast perspectiv s-i formm pe copii nc din primii ani de colarizare, ntr-un climat de
colaborare, de ntrajutorare.
Individul este pus n relaie cu semenii. nvtorul trebuie s formeze la copil
convingerea c el nu poate tri izolat, fr altul, ci n colaborare cu colegii si, cu care nva ise joac. n relaie cu colegul de banc sau de clas, elevul va constata identitatea opiniilor sau
apropierea lor, n unele cazuri i deosebirea lor, deci disonana, care nu este confortabil sub
raport psihic, aduce ntrebri i ntristri i ca atare nvtorul trebuie s intervin pentru a
reduce efectele i a apropia opiniile. Dialogul poate fi utilizat att nainte de concretizarea
aciunilor, ct i pentru eliminarea unor nenelegeri. Dialogul prealabil unei aciuni contribuie la
stimularea ncrederii elevilor n ei i a puterii de gndire.
Inteligena i iscusina
didactico-educativ trebuie
dovedite att n abordarea i
utilizarea diferitelor strategii, ct i
n stilul de munc i n relaiile cu
elevii. Animat de altruism, de
devoiune i de optimism
pedagogic, nvtorul pasionat de profesia sa va vibra alturi, cu i pentru elevii si. El va
combina optim diferitele principii, metode, procedeee, forme de organizare, va crea un climat de
cooperare n colectivul pe care l ndrum i conduce.
n aceast privin se manifest o alt calitate necesar pentru activitatea fructuoas a
unui educator: rbdarea. Ea se dovedete o adevrat piatr de ncercare pentru e ducatorul cu
vocaie. Nimic nu e mai greu dact s-i pstrezi rbdarea atunci cnd toate strategiile, metodele
Catedra AS
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
32/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 34
par a da gre i trebuie s o iei de la capt, cnd
bunele intenii par a se nrui n faa unor copii
nenelegtori, agresivi i negativiti.
Rbdarea face parte, alturi de ncredere, n
trsturile nvtorului dintotdeauna. ncrederea n
fora hotrtoare a educaiei e subliniat i de
teoreticianul empirismului John Loche, n secoulul
al XVII-lea, care concluziona c nou zecimi
dintre oamenii pe care i cunoatem sunt ceea ce
sunt, buni sau ri, utili sau inutili, datorit
educaiei pe care au primit-o. Educaia este aceea
care determin marile deosebiri ntre oameni. . Este vorba deci despre ncrederea n foraeducaiei, dar i de ncrederea n capacitatea omului de a fi educat. Toi marii pedagogi ori
gnditori umaniti ai lumii i-au exprimat ncrederea n om, n capacitile lui cognitive, morale,
estetice, de a surmonta dificultile, de a se mobiliza astfel nct s triumfe adevrul , binele,
credina, dreptatea, frumosul.
nvtorul, contient de zestrea candidatului la umanitate, va decanta strategiile capabile
s valorifice aceste date, va supune la efort intelectual, moral, fizic pe elevii si, asigurnd astfel
efectele calitative i proxologice care se impun.
Relaia dintre nvtor i elevul mic incumb ncredere din partea celui dinti n
disponibilitile biopsihologice ale elevului i respect din partea acestuia fa de personalitatea
nvtorului sau, obiectivat n compeente didactice, n crearea i dezvoltarea unui climat
educogen democratic, n organizarea s desfurarea unor activiti instructiv-educative i
recreative pe msura necesitilor psihice i moral sociale ale colarului mic. O trstur a vieii
psihice a copilului de vrsta colar mic este nclinarea spre imitaie. Copilul simte imperios
nevoia unui model de urmat. Copilul va alege ca model pe cel ctre care simte o mai profund
afeciune, iubire, respect. Educatorul, fie el printe sau dascl, posedaceast prghie educativ
care nu d gre: exemplul personal.
Nu diploma d prinilor sau dasclilor calitatea de educatori, ci viaa lor, aa cum este ea
din punct de vedere moral. Exist educatori cu norm i educatori cu vocaie. Rezultatele
activitii educative sunt complet diferite. Experiena a dovedit c colarii nu intr n dialog
Catedra AS
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
33/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 35
afectiv cu educatorii cu norm, pe care i recunosc i se ascund sufletete de ei, de aici urmnd
efectele negative ale educaiei.
n contrast cu asemenea educatori se afl cei cu vocaie. Are vocaie de educator cel ce are
iubire pentru copii. Cci iubirea pentru copii alung oboseala, atenueaz stesul, alung
nerbdarea de a se termina ora, terge amintirea greelilor i a ofenselor, ndeamn la buntate.
Aceasta este o alt trstura a unui valoros educator. Cine nu i-ar dori s fie nconjurat numai de
oameni buni? Dar ci dintre noi suntem cu adevrat buni? De ce numrul acestora rmne
mereu mic? Om bun este acela care se ferete s-i fac ru semenului su i care, totodat se
strduiete s-i readuc pe cei ri pe calea binelui. Aceasta este buntatea spiritual de rangul cel
mai nalt. Exist pericolul unei ncrederi i bunti exagerate, iar practica educativ confirm
uneori dezastrele pe care le poate provoca. Acestea duc la slbiciune, care sub vemntul
blndeii pot umple personalitatea elevului de toate relele. Este obligatoire supravegherea,
intervenindu-se sever atunci cnd este cazul. Blndeea este totdeauna recomandabil ct timp nu
devine slbiciune. Severitatea este corectivul atunci cnd este necesar. O bun educaie cere ca
educatorul s inspire elevului stima i respectul, care nu se pot realiza prin nimicirea imaginii de
sine.
A face educaie fr sanciune sau pedeaps este o utopie, deoarece nu exist copil care s
nu greeasc. A nu sanciona greeala nseamn a o ncuraja. Pedeapsa este necesar i are rol
educativ, aa cum afirma pedagogul Komenshi: uneori este necesar s aplici i o pedeaps
pentru ca exemplele i nvturile s fieprimite cu mai mult atenie.
nconjurat permanent (oriunde i oricnd) ntr-o ambian de dragoste, de cldur, de
nelegere i de buntate, de ncredere i respect, copiii de vrsta colar mic vor da msura
ntregii lor personalii, dobndind cunotine, priceperi, deprinderi i atitudini pe un evantai
larg, realiznd astfel dezideratele nvmntului primar.
Secretul bucuriei educaiei este dat de darul de a convinge, de a se adresa inimii, nu
numai minii. Dasclul care se apropie de copii cu iubire i cu simul dreptii, care i ascult cu
bunvoin, care glumete cu ei, care caut s ajute, care le insufl sentimente morale, este
dasclul a crui autoritate rezist n timp. Asemenea dascli i fac simit influena n ntreaga
via ulterioar a copilului.
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
34/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 36
Cu referin la educaie, nvatul Democrit afirma c: Educaia copiilor este un lucru
ginga. Cnd duce la rezultate bune, ea n-a fost dect lupt i grij; cnd nu reuete, durerea
nu mai cunoate margini.
Un dascl cu asemenea simiri s-ar potrivi ntr-o lume n care legislaia colar nu se
schimb de la un mandat politic la altul i chiar mai repede, n funcie de ideile care trsnesc
peste noapte n mintea cte unui ministru, fr studiu, fr cercetare, doar pur i simplu.
Un asemenea dascl ar trebui susinut s-i desfoare activitatea ntr-o coal n care s
domneasc armonia, nelegerea i nu lupta pentru supravieuire, pentru nite puncte amrte care
nu sunt cu nimic de folos elevilor.
Un dascl bun ar fi mult mai eficient, dac ar fi lsat s -i desfoare munca de artizan,
de fin meteugar, s modeleze materia n stare pur aa cum au fcut-o naintaii lor, marii
artiti n educaie,de cele mai multe ori anonimi, fr ngrdiri de tot felul, ameninri sau poatechiar mai mult.
Sper s ajung, n cele din urm, s predau n coala pe care o visez i pentru care m -am
pregtit cu seriozitate, dragoste i speran.
Catedra AS
-
8/13/2019 Anul III, Numarul 2 (6), NOIEMBRIE 2013
35/35
CATEDRA AS Anul III, Nr.2 (6), Noiembrie 2013
Catedra AS