ADOLESCENTA

ADOLESCENA Student Murean (Morar) Maria

Cuvinte cheie adolescena, gndirea, comportament, afectivitatea,

contiinta, relaiile interpersonale.

Rezumat Adolescenta este perioada de tranzitie biologica, psihologica si sociala de la pubertate la maturitate, adica incepe la 14-15 ani si dureza pina la 18-20 ani (Schiopu, Verza) . Daca specific pubertatii era puseul de crestere fizica, in perioada adolescentei se produce o dezvoltare intensa in plan psihic si se stabilizeaza structurile de personalitate.Multi psihologi (Rousselet,1969),vorbesc despre adolescenta ca despre o perioada de criza,cu diverse probleme pe plan afectiv si comportamental cu tensionarea relatiilor dintre adolescent si familie. La adolescent coexista trasaturi infantile cu trasaturi care anticipeaza viitorul adult. Comportamentul este oscilant uneori copilaros, alteori sfidator, opozitionist, alteori matur.

Din perspectiva dezvoltarii cognitive, memoria si atentia se afla la nivelul lor maxim de dezvoltare, limbajul se dezvolta in continuare, imaginatia se manifesta sub toate aspectele sale, gandirea atinge posibilitatile sale maxime de a opera cu informatiile, dar cantitatea de cunostinte si experienta sunt inca limitate

Constiinta-constiinta realitatii-adolescentul cunoaste tot mai profund realitatea inconjuratoare ; constinta de sine cei mai multi adolescenti au tendinta sa se autoanalizeze, aceasta fiind perioada in care se formeaza sentimentul identitatii, constiinta morala-aproximativ 50% dintre adolescenti si adulti raman in stadiul moralitatii conventionale. UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918

AN I ASISTENTA SOCIALAAdolescence

Key words- Adolescence, thoughts, behavior, affectivity, consciousness, interpersonal relations Summary

Adolescence is the period of biological psychological and social transition from puberty to maturity. It starts at about 14-15 years old and it lasts until 18-20 years old (Schiopu, Verza). If for puberty the specific element is the physical growth, during adolescence an intense development on the mental level occurs. This is the time when the structures of the childs personality are stabilized.

Many psychologists (Rousselet, 1969) talk about adolescence as a period of crises, with different affective problems and tensions that appear in the relations within the family relations. Within a teenager both childish and mature features coexist. The teenagers behavior oscillates between childish, defiant, and sometimes mature.

From the point of view of the cognitive development the memory and attention are at their highest level of development, vocabulary continues to develop and the imagination is manifested at its best. The thinking process touches its highest point when using the information it receives, but the quantity of knowledge and experience are still limited.

Consciousness - Reality consciousness - learns more and more about reality and everything that surrounds him. Self consciousness - most teenagers tend to analyze themselves, this being the moment when the feeling of identity is formed. Moral consciousness most of the teenagers and adults remain in the state of contravening morality.

1. Caracterizarea general a adolescenei (durat; adolescena ca o

perioad de criz)

Adolescena (latin-adolescentia, de la adolescere) este perioada de tranziie biologic, psihologic i social de la pubertate la maturitate. Intervalul de vrst la care are loc aceast tranziie este uor diferit de la un individ la altul i depinde de mai muli factori: sex (n general fetele intr n adolescen naintea bieilor), cadrul socio-cultural etc Organizaia Mondial a Sntii definete adolescena ca fiind perioada dintre 10 i 19 ani, dar n numeroase ri occidentale se consider c adolescena ncepe ntre 11 i 13 ani la fete, 12-14 ani la biei, i se termin n jurul vrstei de 19-21 de ani la ambele sexe.

Aceast perioad de tranziie presupune att modificri la nivel fizic, ct i modificri la nivel de comportament i personalitate. Adolescentul devine mai preocupat de propria imagine i de poziia sa n raport cu cei din jur (grupul de prieteni, colegii de coal). n acelai timp, copilul adolescent tinde s se ndeprteze de prini, n ncercarea de a fi independent i de a decide pentru el nsui. Nevoia prinilor de control i de supraveghere devine incrongruent cu noile nevoi de dezvoltare i comunicare ale copilului, iar conflictele devin sursa permanent a nenelegerilor ntre acetia. Pentru a depi dificultile de relaionare, este util ca prinii s-i stabileasc strategii de comunicare n relaionarea cu copii bazate pe empatie i nelegerea nevoilor, ncredere i respectarea intimitii i a spaiului privat.

Unii autori (chiopu, Verza, 1995, p. 203) consider c adolescena este etapa dintre pubertate i tineree, adic ncepe la 14 / 15 ani i dureaz pn la 18 / 20 ani. Alii ( Seamon i Kenrick, 1992, p. 418) definesc adolescena ca fiind etapa care ncepe cu intrarea n pubertate i se termin atunci cnd persoana devine adult tnr, adic ncepe n jurul vrstei de 11 / 12 ani i dureaz pn la 20 / 25 ani. Aceti psihologi includ i pubertatea n adolescen.Daca specific pubertatii era puseul de crestere, in perioada adolescentei se produce o dezvoltare intensa in plan psihic si se stabilizeaza structurile de personalitate.

Sfritul adolescenei i nceputul etapei adulte este marcat de: din punct de vedere biologic, de atingerea dimensiunilor corporale caracteristice pentru vrsta adult i dezvoltarea complet a organelor sexuale;

din punct de vedere psihologic, de formarea personalitii (la sfritul adolescenei nsuirile de personalitate devin mai stabile);

din punct de vedere social, de ocuparea unui loc de munc i ntemeierea propriei familii.

Durata adolescenei depinde, printre altele, i de gradul de colarizare al persoanei. Unii copii, dup ce termin cele 8 clase obligatorii, nu continu coala. Ei rmn acas sau se angajeaz i muli dintre ei se cstoresc mai repede dect cei care continu coala. Pentru ei adolescena se termin cu 4 5 ani mai repede dect pentru cei care urmeaz coala profesional sau liceul i eventual o facultate. Pentru acetia din urm adolescena, din punct de vedere psihologic i social se termin mai trziu, dup 20 de ani, uneori chiar la 25 de ani.

Muli psihologi (de ex. Rousselet, 1969) vorbesc despre adolescen ca despre o perioad de criz, altii varsta ingrata cu numeroase probleme pe plan afectiv i comportamental, cu tensionarea relaiilor dintre adolescent i familie. Prinii, profesorii, cei mai n vrst de multe ori condamn tineretul de azi i p e tineri i consider neserioi, incapabili s-i asume responsabiliti. Aceti aduli susin c ei, n tineree au fost altfel. Doi filosofi exprim aceste preri astfel:

Tineretul de astzi are obiceiuri rele, dispreuiete autoritile, nu-i respect pe cei btrni i plvrgete n loc s lucreze. Tinerii i contrazic prinii, vorbesc cu emfaz, nfulec la mas, i tiranizeaz rudele (Socrate, dup Gorgos, 1985, p. 367). Adolescenii de azi nu mai pot fi stpnii. Mnnc precum porcii, nu au pic de respect fa de aduli, i ntrerup i contrazic prinii i i terorizeaz profesorii (Aristotel, dup Mihu, D., 1998).

Aceste rnduri ne arat c n ultimii 2 3000 de ani nu s-au schimbat nici comportamentul adolescenilor i nici prerile celor mai n vrst despre tineri. Unii definesc adolescena (exagernd) ca o perioad a anormalitilor normale, perioad n care este anormal ca totul s se petreac normal (Hutter, dup Gorgos, 1985, p. 367).

La adolescent coexist trsturi infantile cu trsturi care anticipeaz viitorul adult. Comportamentul este oscilant: uneori copilros, alteori sfidtor, opoziionist, alteori matur. Aceste particulariti ale adolescenei au mai multe cauze:

atitudinea oscilant a adulilor fa de adolesceni. Uneori adulii se comport cu ei ca i cum ar fi persoane mature i le cer s acioneze independent i cu responsabilitate. n alte situaii, poate chiar aceiai aduli, le pretind s se subordoneze ca i copiii;

discordana dintre aspiraiile, idealurile adolescenilor, dorina lor de a fi o personalitate deosebit i posibilitile destul de limitate de a realiza aceste aspiraii;

adolescenii se maturizeaz mai repede biologic dect psihologic i social. Din punct de vedere biologic ei ar avea posibilitatea s-i ntemeieze familia proprie, dar sunt dependeni material de prinii lor deoarece, coala nefiind terminat, nu se pot ntreine singuri. Aceast situaie produce frustrri, conflicte, nemulumiri.

2. Dezvoltarea fizica

Intre virsta 14-20 ani creierul atinge greutatea maxima.Se incheie procesul de osificare a anumitor parti ale craniului in timp ce osificarea scheletului se realizeaza progresiv si se definitiveaza intre 20-25 ani. Concomitent se dezvolta volumul muschilor si se creste forta musculara. La inceputul adolescentei se accentueaza dezvoltarea musculara, in special la nivelul muschilor mari. Cu timpul se extinde si la nivelul altor grupe de muschi, ceea ce determina perfectionarea si coordonarea miscarilor fine. Infatisarea adolescentilor difera in functie de sex:

- fetele prezinta proeminente ale bustului,o configuratie aparte a bazinului, solduri mai dezvoltate, au craniul mai mic, fata mai scurta, depuneri de grasime pe partea superioara a coapsei. Comportamentul capata si el aspecte fizice, erotizante.

- baietii manifesta si ei trasaturi specifice de comportament, incepand sa prezinte interes pentru fete. Dezvoltarea biologica tinde spre echilibru in aceasta perioada, in timp ce evolutia psihica se realizeaza prin tensiuni, conflicte.

3. Dezvoltarea cognitiv

Memoria i atenia se afl la nivelul lor maxim de dezvoltare. Limbajul se dezvolt n continuare: vocabularul este bogat, vorbirea este expresiv. Imaginaia se manifest sub toate aspectele sale. Reveria este frecvent, temele predominante fiind relaiile cu sexul opus i planificarea viitorului (alegerea profesiunii, ntemeierea familiei). La unii adolesceni imaginaia creatoare este foarte dezvoltat. Ei realizeaz invenii sau opere artistice mai mult sau mai puin valoroase.

Gndirea atinge posibilitile sale maxime din punctul de vedere al capacitii de a opera cu informaiile, dar cantitatea de cunotine i experiena sunt nc limitate.

n concepia lui J. Piaget inteligena adolescentului se afl n stadiul operaiilor formale care a nceput nc de pe la vrsta de 12 ani. Dup cum arat Piaget (1965, p. 191) copilul nu reflecteaz dect n legtur cu aciunea n curs i nu elaboreaz teorii. Adolescentul, n opoziie cu copilul, este un individ care reflecteaz n afara prezentului i elaboreaz teorii despre toate lucrurile, complcndu-se, n special, n consideraii inactuale. Aceast gndire reflexiv, caracteristic adolescentului, apare la 11-12 ani, n momentul cnd subiectul devine capabil s raioneze n mod ipotetico-deductiv, respectiv cu ajutorul unor simple aseriuni, fr relaia necesar cu realitatea. Gndirea adolescentului nu mai este legat de concret, adic de obiecte i imagini vizuale. El devine capabil s opereze pe plan mintal cu propoziii, adic cu enunuri verbale. El reuete:

- s clasifice noiuni;

- s neleag relaii abstracte de tipul: a>b, b>c = a>c;

- s fac permutri, s combine datele unei probleme n toate modalitile posibile;

- s judece nu numai referitor la ceea ce este real, ci i referitor la ceea ce este posibil;

- dac se confrunt cu o problem, poate s formuleze diferite ipoteze, s le verifice sistematic, s fac raionamente ipotetico-deductive.

4. Afectivitatea; contiina; relaiile interpersonale

Afectivitatea. n prima parte a adolescenei se menine labilitatea afectiv caracteristic etapei pubertare. Cu timpul adolescentul i mbogete experiena afectiv, devine mai independent i n acelai timp devine mai stabil emoional.Sentimentele devin mai profunde i mai stabile dect n etapa precedent. Sentimentele de prietenie i dragoste au o importan deosebit de mare, dar i alte sentimente i pasiuni pot deveni intense i stabile: pasiunea pentru sport, pentru un domeniu artistic sau tiinific. Uneori devin intense sentimente sau pasiuni negative: gelozia, dorina de rzbunare, pasiunea pentru jocuri de noroc, sentimentele de superioritate sau inferioritate.

Contiina. Contiina realitii. Adolescentul nelege tot mai profund realitatea nconjurtoare, att prin asimilarea cunotinelor colare ct i prin mbogirea experienei de via.

Contiina de sine. Cei mai muli adolesceni au tendina s se autoanalizeze. Ei ncearc s i contientizeze calitile, defectele, motivaiile, interesele, sentimentele, atitudinile, sistemul de valori. Aceasta este perioada n care se formeaz sentimentul identitii (adolescentul dorete s se cunoasc, s i dea seama cine este el i s se delimiteze de cei din jur) (Braconnier, 2001, p. 212).

Sentimentul identitii are mai multe componente dintre care amintim:

1. concepia despre sine care cuprinde prerile despre calitile i defectele pe care le avem - sau credem c le avem (de ex. o adolescent se poate considera fiic asculttoare, student bun, prieten fidel, talentat la desen etc.).

2. stima de sine (modul n care ne autoapreciem). Dac credem c avem mai multe caliti dect defecte atunci ne apreciem, i n acest caz vom avea mai mult ncredere n noi i mai multe anse de reuit. Dac punem accentul pe defecte, pe aspectele negative, vom avea sentimente de inferioritate, vom aborda problemele cu mai mult anxietate i ansele de succes se vor reduce.

O component a contiinei de sine i a sentimentului identitii este imaginea mintal a propriului corp. n aceast etap se observ o intensificare a interesului fa de corpul propriu, manifestat i prin faptul c adolescenii se privesc frecvent n oglind, acord o mare importan aspectului extern.

Formarea sentimentului identitii este un proces ndelungat i destul de dificil. Cei mai muli adolesceni trec printr-o perioad de criz de identitate n cursul creia i pun foarte multe ntrebri de tipul: cine sunt eu, cum ar trebui s m comport n anumite situaii. Aceast criz are mai multe cauze.

Una dintre ele este aceea c adolescentul trebuie s ia multe decizii importante privind viitorul su (spre deosebire de secolele anterioare cnd bieii de regul continuau profesiunea tatlui iar fetele se cstoreau cu cel pe care l alegeau n multe cazuri prinii). El vrea s gseasc cele mai bune soluii, dar cutarea acestora este nsoit de nesiguran i anxietate.

O alt cauz este legat de faptul c adolescentul se integreaz n grupuri sociale n care trebuie s interpreteze variate roluri (s se supun n relaiile cu prinii sau profesorii, s colaboreze cu prietenii, s organizeze activitatea sau s se impun, s domine n unele mprejurri). El poate s devin nesigur privind modul n care trebuie s se comporte, poate s adopte comportamente nepotrivite situaiei. n aceste situaii vorbim despre confuzia de roluri.

n timpul acestei crize ei experimenteaz diferite comportamente, joac diferite roluri, schimbnd relativ frecvent preocuprile, preferinele, prietenii. Aceste ncercri au efecte pozitive pentru c l ajut pe adolescent s i mbogeasc experiena de via i s ia decizii potrivite. Deciziile luate prea repede privind alegerea profesiunii sau a cstoriei mpiedic realizarea acestor ncercri care poate ar fi dus la o alegere mai bun.

Dac n urma acestor experimentri adolescentul reuete s sintetizeze nsuirile chiar contradictorii solicitate de diferite roluri, dac reuete s i perceap aptitudinile, calitile, defectele, atitudinile, valorile ca pe un tot unitar, atunci el a reuit s i formeze identitatea. ntrirea identitii eului este nsoit de intensificarea ncrederii n sine, a autonomiei, i de scderea frecvenei comportamentelor opoziioniste, demonstrativ-nonconformiste.

Unele persoane nu reuesc nici la vrsta adult s i formeze sentimentul identitii. Ei rmn n stadiul confuziei de roluri. Aceti aduli nu au scopuri precise, i schimb frecvent serviciul, partenerul (Erikson, dup Seamon i Kenrick, 1992, p. 428).

Contiina moral. Cercetrile lui Kohlberg (dup Seamon i Kenrick, 1992, p. 424) arat c aprox. 50% dintre adolesceni i aduli rmn n stadiul moralitii convenionale. Acetia pun un mare accent pe importana normelor, legilor, obinuinelor pe care le respect pentru c aa trebuie, aa au procedat i alii, aa cer tradiiile. Ceilali n timpul adolescenei trec n stadiul moralitii postconvenionale. n acest stadiu legile i normele sociale nu mai au o valoare absolut, ci sunt vzute ca nite instrumente necesare pentru buna funcionare a unei societi. Ei neleg c unele norme sau legi pot fi n contradicie cu bunele intenii ale unei persoane i nclcarea lor nu este neaprat condamnabil.

Relaiile interpersonale. Relaiile cu familia. La vrsta adolescenei n multe familii exist tensiuni, conflicte. Acestea sunt mai frecvente n prima parte a adolescenei. n aceast perioad se menine sau se accentueaz atitudinea critic fa de prini ct i ambivalena fa de familie (ambivalen care a nceput din perioada pubertii i se exprim prin dorina concomitent de independen fa de prini i dorina de a fi sprijinit, ajutat la nevoie).

Intensitatea i durata conflictelor depind att de adolescent ct i de atitudinea prinilor. Atitudinea prea rigid, cu interdicii exagerate, menine starea tensional i ngreuneaz nsuirea unor comportamente independente. Dar nici atitudinea prea indulgent, nepstoare nu este bun deoarece adolescentul are nevoie de sprijinul, ndrumarea, afeciunea prinilor.

Relaiile cu cei de aceeai vrst. n prima parte a adolescenei relaiile cu cei de aceeai vrst au o intensitate maxim. Cea mai mare parte a timpului liber este petrecut n grup. Aici adolescentul se simte independent, eliberat de subordonarea fa de aduli. n grup se poate afirma, i poate manifesta originalitatea. Adolescentul dorete s fie deosebit, nonconformist i grupul i ofer un model de nonconformism n vestimentaie, limbaj, comportament, prin care se poate opune adulilor. El se conformeaz acestui model i este foarte mulumit de nonconformismul su. Adolescenii care dintr-un motiv oarecare nu se pot integra n grup (sunt mpiedicai de prini, sunt prea introvertii, sunt respini de cei de aceeai vrst din cauza unor deficiene fizice sau din cauza mediului social din care provin) au sentimente de inferioritate, stri depresive, dezvoltarea lor afectiv sau social poate fi perturbat.

Dup un timp influena grupului de prieteni scade. Se formeaz grupuri mai mici alctuite din cteva perechi.

Dezvoltarea corect a adolescenilor se bazeaz pe stimularea mai multor arii n strns legatur cu activitatea lor. Un adolescent echilibrat alege activitai care contribuie la dezvoltarea caracterului, creterea increderii n sine, dezvoltarea abilitailor de socializare, identificarea pasiunilor si luarea deciziilor. Parinii trebuie s ncurajeze dorinta tinerilor de a i descoperi propriul talent, fiindc vrsta adolescentei este potrivit pentru a incepe o cariera n domeniul ales. Cei mai muli tineri dup terminarea colii se cstoresc, ncep s lucreze i cu acestea ncepe etapa adult cu toate responsabilitile sale.

BIBLIOGRAFIE:Internet- www adolescena.ro wikipediaSchiopu, U , verza E (1995) Psihologia varstelor. Ciclurile vietii, EDP, Bucuresti.Birch, A., (2000) Psihologia Dezvoltarii

Muntean Ana, Psihologia Dezvoltarii Umane

Rousselet, J. (1969), Adolescentul,acel necunoscut Robin Harwood, Scott A. Miller, Ross Vasta , Psihologia copiluluiMihaela Gaistaenu Psihologia copilului

PAGE 11