Activitatea Aplicativa 2 D1.1

Reţea de formare continuă a cadrelor didactice pentru a utiliza multimedia, instrumentaţia virtuală şi web

2.0 în aria curriculară Matematică şi ştiinţe ale naturii (ProWeb) (POS DRU/157/1.3/S/141587) Program de formare: Abordări moderne în didactica Matematicii şi Ştiinţelor Naturii

Abordări moderne în didactica ariei curriculare ,,Matematică şi Științe ale Naturii”

Disciplina: Fundamente psihopedagogice ale utilizării TIC

în cadrul ariei curriculare Matematică și Științe ale

Naturii

Activitate aplicativă 2.

Competențe şi roluri specifice ale profesorului în contextul utilizării TIC

Durată: 2 ore (1h - activitate aplicativă directă și 1h - activitate aplicativă on-line)

Cuprins:

A. Introducere

B. Consideraţii teoretice

C. Sarcini şi etape de lucru - Activitate aplicativă directă

D. Activitate aplicativă on-line

E. Resurse

A. Introducere

Activitatea aplicativă 2 are în vedere descrierea și analiza competențelor și rolurilor specifice ale profesorului în contextul utilizării TIC.

B. Consideraţii teoretice Competenţele sunt rezultatul unui program de pregătire, ele descriu ce poate

face în final o persoană, nu programul de pregătire parcurs.




Competenţele sunt structuri complexe, cu valoare operaţional-instrumentală,

produs al cunoştinţelor, abilităţilor şi atitudinilor, cu următoarele

caracteristici: (a) asigură realizarea rolurilor şi a responsabilităţilor asumate;

(b) corelează cu performanţa în activitate; (c) pot fi măsurate pe baza unor

standarde de performanţă; (d) pot fi dezvoltate prin învăţare (Parry, S.B.,

1998).

Componentele competenţelor:

formarea competenţei didactice se întemeiază pe următoarele subcategorii

de competenţe:

o Competenţe de bază

comunicare, transmitere şi înţelegere corectă a mesajului

educaţional;

empatie, abilitatea de a înţelege cum gândeşte, simte şi se

comportă o altă persoană;

disponibilitate în plan emoţional.

o Competenţe în specialitate

baza de cunoştinţe ştiinţifice a disciplinei;




actualizarea, prelucrarea, esenţializarea, reprezentarea şi

dezvoltarea conţinutului;

cunoaşterea metodelor şi tehnicilor de informare;

a gândi specific disciplinei;

a realiza corelaţii intra-, inter şi pluridisciplinare;

a asimila metodologia de cercetare specifică disciplinei.

Competenţe psihopedagogice şi metodice

o Nivelul teoretic

a asimila informaţiile specifice ştiinţelor educaţiei;

a înţelege şi orienta activitatea conform modelului

educaţional promovat de societatea contemporană;

o Nivelul operaţional

analiză şi diagnoză a stării educaţionale a elevilor;

a proiecta, organiza şi monitoriza activităţile instructiv-

educative;

a evalua, regla şi autoregla activitatea;

a forma gândire convergentă, divergentă, critică, flexibilă,

creatoare;

control, autoapreciere şi autoreglare;

a forma şi dezvolta interese, motivaţii, reacţii afective

adaptative;

a promova învăţarea activă, creatoare;

o Nivelul creator

a investiga şi inova procesul instructiv-educativ;

a reacţiona pozitiv la schimbare;

a identifica problemele şi a implica elevii în

rezolvarea lor.

Competenţe psihorelaţionale (managementul clasei de elevi)




analiză şi diagnoză a reacţiilor psihologice ale elevilor, a relaţiilor în

interiorul grupurilor şi de dezvoltare pozitivă a lor;

a eficientiza comunicarea şi cooperarea cu elevii, părinţii, profesorii;

a motiva şi implica grupul în atingerea unor ţinte comune;

a dezvolta independenţa şi interdependenţa elevilor şi a grupurilor;

a fundamenta relaţia profesor-elev pe valori cum sunt: cooperarea,

onestitatea, corectitudinea etc.

Competenţele sunt criterii de evaluare şi indicatori de succes în toate domeniile de

activitate. Pentru a evalua corect abilităţile unei persoane într-un domeniu este

necesar să se definească standarde precise, standarde de performanţă. Roluri ale profesorului (după A. E. Woolfolk): conducător al activităţii didactice (expert al actului de predare -învăţare) – rolul

este exercitat în vederea realizării obiectivelor pe care şi le propune sistemul de învăţământ; el este dat de faptul că volumul de cunoştinţe cuprinse în programele şi în manualele şcolare ajung şi sunt însuşite de elevi în funcţie de măsura în care sunt filtrate şi transmise prin intermediul personalităţii profesorului;

agent motivator – profesorul trebuie să declanşeze şi să întreţină interesul elevilor, curiozitatea şi dorinţa lor de a învăţa;

lider al grupului de elevi – profesorul participă la diferitele evenimente din viaţa şcolară a acestora;

consilier – ca urmare a observării şi cunoaşterii elevilor (studenţilor, cursanţilor), a identificării problemelor cu care aceştia se confruntă, profesorul îşi oferă sprijinul, îndrumă, orientează, frânează, admonestează, recompensează;

model – prin acţiunile şi prin comportamentul său, profesorul este un exemplu pozitiv pentru elevi; el stabileşte cerinţe morale, transmite cunoştinţe morale;

profesionist reflexiv – profesorul încearcă permanent să înţeleagă fenomenele psihopedagogice cu care se confruntă;

manager – supraveghează activitatea clasei, menţine legătura cu părinţii elevilor şi cu reprezentaţii comunităţii locale.

C. Sarcini şi etape de lucru - Activitate aplicativă directă (1 oră)




Analizați în contextul valorificării TIC în procesul didactic, profilul de

competență al profesorului care predă discipline din aria curriculară

Matematică și Științe ale Naturii.

Prezentați avantajele pe care le presupune deținerea competențelor

didactice, bazate pe instrumentarea TIC.

Identificați activități de tip e-learning, care valorifică deplin competenţa

digitală în plan didactic.

Identificați o strategie de optimizare a motivației profesorilor de a utiliza

TIC în procesul didactic.

D. Activitate aplicativă on-line (1 oră) Argumentați în maxim 10 rânduri, importanța valorificării competenței

digitale, în cadrul disciplinei pe care o predați. Exemplificați o secvență

didactică în care valorificați această competență.

În vederea realizării sarcinii de lucru puteți ține legătura cu asistentul formator, prin

intermediului forumului special deschis pe platforma http://moodle.proweb.ssai.valahia.ro/,

în cadrul cursului Fundamente psihopedagogice ale utilizării TIC în cadrul ariei curriculare

Matematică și Științe ale Naturii , la topicul destinat acestei aplicaţii, în vederea obţinerii

unor informaţii suplimentare sau de sprijin, atunci când este cazul. Activitatea on-line trebuie

să se desfăşoare în conformitate cu orarul stabilit.

Cursanții trebuie să posteze cel puțin o intervenție pe forum în legătură cu temele

dezbătute în cadrul activităților aplicative directe (face to face).

E. Resurse Balanskat, A., Blamire, R., Kefala, S. (2006). The ICT Impact Report. European Schoolnet. Disponibil online la: http://ec.europa.eu/education/pdf/doc254_en.pdf. Drăgănescu, M. (2002). Societatea informaţională şi a cunoaşterii. Vectorii societăţii cunoaşterii. Disponibil on-line la: http://www.racai.ro/~dragam




Istrate, O. (2010). Efecte şi rezultate ale utilizării TIC în educaţie. În: Vlada, M. (coord.),Tehnologii moderne în educaţie şi cercetare. CNIV 2010. Bucureşti: Editura Universităţii din Bucureşti. Istrate, O. (2007). Educaţia la distanţă. În: E-learning Romania. Bucureşti. Disponibil on-line la: http://www.elearning.ro/publicatii/page/3 Hilgard, E. R., Bower, G. H. (1974). Teorii ale învăţării. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică Wenger, E. (1998). Communities of Practice: Learning as a Social System. Disponibil on-line la: http://www.co-i-l.com/coil/knowledge-garden/cop/lss.shtml. Wenger, E. (2001). Communities of practice: learning, meaning and identity. Disponibil on-line la: http://www.ewenger.com/pub/pubCoPToC.html. *** Moodle - Open-source learning platform,https://moodle.org/

Activitatea Aplicativa 2 D1.1

Documents

Transcript of Activitatea Aplicativa 2 D1.1