a Treia Copilarie 6-10,11 Ani

8/13/2019 a Treia Copilarie 6-10,11 Ani

1/19

Capitolul V A TREIA COPILRIE (de la 6 la 10/11 ani) Perioada colar

Perioada dintre intrarea copilului n coal i terminarea ciclului elementar este adesea descris fie ca

fel de sfrit al copilriei, fie cu particulariti de vrst asemntoare cu cele precolare, fie ca etap de de primar al adolescenei, fie, n fine, ca etap distinct a copilriei. n toate cazurile, referirile descriptive sunt centrate pe problemele adaptrii colare i ale nvrii dect descrierile privind alte etape ale dezvoltrii psihdei se tie c n copilria timpurie i n perioada precolar are loc cea mai important achiziie de experiadaptativ.

Perioada colar mic prezint ns caracteristici importante i pro rese n dezvoltarea psihic, din cac procesul nvrii se contientizeaz ca atare. !ntens solicitat de instituia colar care pentru acest nivedezvoltare psihic este obli atorie i ratuit n numeroase ri cu tradiii culturale, dar i n ri n cursdezvoltare din lumea a treia.nv !a"eadevine tipul fundamental de activitate, mai ales datorit modificriloroarecum radicale de condiionare a dezvoltrii psihice n ansamblul su pe care le provoac i ca urmardificultilor pe care copilul le poate ntmpina i depi n mod independent. "opilul intr n zonele # alax$uttenber % &'()* i se nscrie pe orbitele dense culturale ale acesteia. +ceasta nseamn c activitatea colarsolicita intens activitatea intelectual, procesul de nsuire radat de cunotine cuprinse n pro ramele elementare i c n consecin, copilului i se vor or aniza i dezvolta strate ii de nvare, i se va contientiza ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de scris citit i calcul. nvarea i alfabetizarea constituie condma-ore implicate n viaa de fiecare zi a copilului dup ) ani. +ceast condiie nou de existen acioneaz profasupra personalitii lui. fectele directe asupra dezvoltrii psihice la care ne am referit mai sus sunt secundanumeroase efecte indirecte ale vieii colare. Prin alfabetizarea copilului, acesta cti potenial instrumente vde apropiere de toate domeniile culturii i tiinei contemporane i a celei ce s a dezvoltat n decursul timpuluse poate evalua n mod precis importana i efectele nvrii 0alfabetizrii1 n formarea unui re im de activintelectual, a spiritului de ordine, disciplin n via i ndire, n dezvoltarea intereselor intelectuale. /u se pons i nora faptul c coala creeaz capaciti i strate ii de nvare pentru toat viaa i contribuie la dezvol planului deliberativ avertizat al vieii interioare, la structurile identitii i ale capacitilor proprii, la dezvoltareaspiraii, la descoperirea vieii sociale. 2ai mult dect att, volumul mare de cunotine pe care le vehiculecoala permite s se formeze o continuitate social prin inte rarea cultural a copilului n orbita cerinelointereselor sociale privind nivelul minimal de cultur 0solicitat de nevoile sociale1, nivel cerut de concepimplicate n continuarea dezvoltrii economiilor naionale moderne i n exercitarea de roluri profesionale i so&3'*. 4coala se apropie n zilele noastre de economie, ca instituie, i devine implicit un fel de industrie a viitosocietii.

5e cele mai multe ori, coala rspunde i dorinei copilului de a fi ca cei mari 0adultrism1, ca i dorinerealizare, de satisfacere i dezvoltare a curiozitii co nitive a acestuia.

6ealiznd o educaie instituionalizat i obli atorie, coala e alizeaz social accesul la cultur. 7ndoial, coala ofer copilului cunotine pe care el nu ar putea s le dobndeasc sin ur, deoarece interestrebuinele i curiozitile lui nu le solicit att de intens nct s fie contracarat efortul implicat n aceanzestrare.

n acelai timp, coala creeaz vira-ul de mentalitate spre lumea realului complex. +ceast virare soliintens adaptarea, iar aceasta din urm ntmpin la fiecare pas din viaa colar numeroase confruntri.n ceea ce privete tipul de relaii, coala ca instituie social include n clasele sale colective e ale

vrst, tutelare, care parcur pro rame de instruire determinate ntr un spirit competitiv, relaiile rupale supuse acelorai re uli i re ulamente. 5atorit acestor condiii de socializare a conduitei se contureaz roluelev din clasele mici i statutul social le at de randamentul colar i de participarea copilului la sarcinile impln viaa colar.

4coala impune modelele ei de via, dar i modelele sociale de a ndi i aciona. a creeaz sentimesociale i lr ete viaa interioar, ct i condiia de exprimare a acesteia 0mai ales exprimarea verbalcomportamental1. Prin preparaia pentru activiti complexe i variate, coala formeaz capaciti de activrespectul fa de munc, disciplin i responsabilitate ca trsturi psihice active.

xist numeroase asemnri ntre coal i procesul de producie, coala parcur e pro rame i planur

lucru. 4i coala, ca i munca din ntreprinderi, are orar ce include un anumit ritm i implic respectarea obli aa acestuia. +tt n coal ct i n munca din ntreprinderi exist norme, etape n evaluarea muncii parcu premieri i sancionri ce sunt determinate de valoarea 0calitatea1 activitii depuse i promptitudinea ei. coal exist ierarhii, funcii i roluri, sarcini suplimentare le ate de acestea. Prin toate cele mai sus descrise crealizeaz i o preparaie pentru via i munc. !mplicit, coala dezvluie copilului viaa social cu mecanismei.


2/19

5esi ur, le tura dintre coal i viaa social poate fi mai mult sau mai puin strns. 6eformenvmntului din deceniul ) i 3 i ulterior din multe ri &89:*, dar i n 6omnia, pun n eviden nu nuintensificarea apropierii colii de viaa social, dar i influenele revoluiei tehnico tiinifice asupra colii, care procesul i tendinele de #inte rare% cu industria a cptat pro rame i tehnolo ii didactice, orare noi i pro rame de activiti productive i de auto ospodrire.

Primii : ani de coal, chiar dac au fost pre tii prin frecventarea rdiniei, modific re imul, tensiui planul de evenimente ce domin n viaa copilului. +similarea continu de cunotine mereu noi, dar mai aresponsabilitatea fa de calitatea asimilrii lor, situaia de colaborare i competiie, caracterul evident al re uimplicate n viaa colar contribuie la modificarea de fond existenial a copilului colar mic. +daptarea copilse precipit i se centreaz pe atenia fa de un alt adult dect cel din familie. +cest adult 0nvtorul nvtoarea1 ncepe s -oace un rol de prim ordin n viaa copilului. l este i devine tot mai mult reprezentmarii societi, al rii, cu idealurile i aspiraiile sale i a comunitii din care face parte copilul. n acelai timeste cel care ve heaz la exercitarea re ulilor societii i colii i cel care antreneaz ener ia psihic, modeactivitatea intelectual a copilului i or anizeaz viaa colar n ansamblul ei.

Pentru copil, caracteristica cea mai sensibil diferit, odat cu intrarea n coal, const n neutralita0e alitatea1 afectiv a mediului colar, fapt ce creeaz condiia cerinei de a cti a independent un statcolectivitatea clasei. /u mai sunt valide manifestrile de afeciune i farmec pe care copilul le posed. l devmembru al unei colectiviti n care se constituie un nou climat afectiv, de recunoatere a autoritii i raporturreciprocitate.

;reptat, activitatea colar imprim modificri n universul interior. iei 7ete$reutate 0? .1 ;alie 0cm1 $reutate 0? .1 ;alie 0cm1

)3@A

8B.888

8).38A

''(''@'8@'(8

'A.'8B.A89.)[email protected]

''''')'8)'('

Ca ) ani au loc cteva procese implicate n cretere i dezvoltare. 5entiia provizorie ncepe s fie nlocucu dentiia permanent 0cresc primii molari1. 7enomenul ca atare, aparent puin important, creeaz totui disco0durere1, modificri temporare ale vorbirii, oarecare dificulti n alimentare.

/u poate fi i norat faptul c dezvoltarea dentiiei permanente evideniaz intensificri ale metabolismucalciului. 5e altfel, procesul de osificaie este intens la nivelul toracelui, al claviculelor i al coloanei vertebr5up 3 ani este intens osificarea la nivelul bazinului la fetie, precum i procesele de calcifiere la nivelul osatminii. +rticulaiile se ntresc i ele. "rete i volumul muchilor.


3/19

n ceea ce privete ndemnarea, crete fora muscular i se accentueaz caracterul de ambidextru, daextremele de stn aci i dreptaci se pun n eviden, crend probleme n procesul scrierii.

6arele forme de ;.>.". care se manifest la 3 @ ani ncep s aib caracteristici ca cele ale formelor aduPofta de mncare este activ, apetitul mare, dar stomacul micE copilul mai este excesiv atras de desert, i plamnnce privind la ;=. n enere, colarul mic este mai stn aci, rstoarn uor toate din -ur.


4/19

vorbirea copilului ncepe s fie frecvent folosit superlativul n descrierea de situaii, ntmplri i obiecte. Ca 3ncep s creasc evident curiozitatea fa de mediul extracolar aflat n teritoriile dependente de coal i famediul stradal. ;ot la aceast vrst are loc i o cretere uoar a rapiditii reaciilor. "opilul pare mereu rb2nnc n fu , se spal pe apucate, ia hiozdanul nearan-at, i pune uniforma ne li-ent. +ceast rab estfavoarea timpului petrecut cu ali copii i n defavoarea consolidrii deprinderilor le ate de autoservire n connoi de via &@9*. "opilul dispune la acest nivel de vrst de capaciti mai stabilizate de a citi i scrie. =olecturilor este n cretere. 4i scrierea face pro rese n vitez i lizibilitate &'A@*.

4colarul mic, de ) 3 ani, nu este capabil s respecte toate re ulile unor -ocuri de tipul fotbalului. 5e acechiar cnd se inte reaz ntr un astfel de -oc, are momente de repaus. ;otui nu prsete -ocul, chiar dac ceindispui de ncurcturile fcute de inabilitile lui motorii reacioneaz vehement. "opilul de 3 ani se suprepede i uit repede, ns deosebit de sensibil la i norare dar i dac a fost socotit incorect n -oc detotdeauna i d seama ce re ul a nclcat 0mai ales c el s a strduitH1. 5isputele din -oc sunt extrem de acerdevin n fapt mici lecii de drepturi i datorii n condiii foarte diferite fa de aplicarea de re uli. n aceste conse contientizeaz tematica obli ativitii, loialitii, spiritului de echip, suportarea eecului, precizcaracteristicilor echitii, cinstei etc.

n -urul vrstei de @ ani i dup, devin mai multilaterale i difereniate interesele.


5/19

Percepia este implicat n orice fel de situaie dimensionat concret. a se structureaz ns condiionde dimensiunile situaionale n care este solicitat, dar i de sensul, direcia, tensiunea n care are loc iinterpretarea, memoria etc. n contextul crora se or anizeaz.

Percepia este procesul prin care se extra e informaia util i cu sens din mozaicul lar al stimulafizice. ntre informaie i stimulaie este, dup o comparaie su estiv fcut de 2ussen &'93*, o relaieasemnare ca ntre o foto rafie i o descriere. n timp ce foto rafia cuprinde culorile, umbrele, toate cele aflascena respectiv, descrierea selecteaz anumite aspecte i i nor altele, deci manifest selectivitate, coerensubtile le turi cu experiena anterioar, tendine de inte rare ntr o intenionalitate 0deci raportare temporceea ce se cunoate sau s ar dori s se cunoasc1 ntr o semnificaie. +ceast nsuire este evident atuncicopilul fiind ntr un parc, ntr o zi linitit, vede i aude deodat micndu se ramurile n tufiul din apro

xperiena i permite s considere c este fie un oarece, fie o pasre, fie un iepure sau un cel. Privirea fixearia respectiv, cutnd alte indicii i semne 0pene, blan, micare etc.1. 5ac acest eveniment s ar petrece ntvntoas, copilul nu ar efectua probabil aceste investi aii, considernd c vntul ar -ustifica micarea ramutufiului.

4colarul utilizeaz adesea acest model de percepere n care elementele de interpretare sunt indicii auditverbale, odorifice etc.

+ntrenate i exercitate, capacitile senzorial perceptive i intrpretative 0sau comprehensive1 ale percedevin mai acute i eficiente.


6/19

dificil, n care identificarea 0citirea1 propriei scriituri este mai ncet perfectabil dect aceea a textelor tip0aceasta deoarece scriitura proprie are prea multe indicii redundante incertitudini1. "opiii parcur totui n cluni prima parte a abecedarului, cu nvarea treptat de identificare a literelor 0 rafemelor1 la sunecorespunztoare 0fonemele1 i scrierea lor. n aceast perioad e afl ntr o stare critic deosebit expecauditiv 0n citirea textelor1, fenomen ce se observ prin #completri%, #nlocuiri% i reeli de citire, prin sp pe raportarea la context a acestor fenomene.

n a doua parte a primului an colar copilul consolideaz capacitile de nsuire a simbolisticii implicatalfabet i n scrierea i citirea cifrelor. "u aceasta ncepe de fapt ietapa a t"eia a alfabetizriiE n fapt cea mailun este etapa n care are loc consolidarea citit scrisului. +ceast etap se prelun ete n al doilea i al treilde coal. "aracteristic este creterea eficienei expectaiei n citire, care devine treptat fluent i expresiv.

n procesul de nvare a scris cititului este antrenat o activitate psihic foarte complex ce se exprn creterea intensitii ateniei ce corecteaz n permanen procesul de citire 0sau scriere1 aflat n desfu&8@3*. xist din punctul de vedere al citit scrisului patru tipuri de situaiiJ

a1 copii care citesc cu mari dificulti i reeli i rein puin din ceea ce citesc. +cetia surprind sensul propoziiei citite, nici al textului n ntre ime ca atareE

b1 copii care citesc reoi, dar rein bine sensul celor citite. n acest caz percepia rafemelor nc dificil i se afl n decala- de dezvoltare cu capacitatea de nele ere a sensului caremanifest ca mai dezvoltatE

c1 copii care citesc uor, dar nu rein ceea ce au citit. n acest caz, componenta stereotip recunoatere 0identificare a literelor1 devanseaz i debordeaz planul contiinei, neperminre istrarea concomitent a sensurilorE

d1 copii care citesc uor i rein inte ral ceea ce au citit &88(*. +cetia au capacitile de lec bine formate.

Cectura este rea i obositoare n primele etape ale dezvoltrii ei. 5in acest motiv copilul caut diferstrate ii care s faciliteze citirea. 5in acestea fac parte orientrile dup sens sau dup asemnare. 2emoria foa bun a copilului de 3 @ ani l a-ut ca dup 8 ( lecturi ale unui text scurt s l poat reproduce. 5esi ur,fenomen are aspectele sale amuzante, mai ales cnd sensul presupus nu se potrivete prea bine. Cectura cifrsolicit i nsuirea sistemelor de decodificare a sistemului de decodificare a sistemului zecimal reprezentat cifre. xist litere i cifre reu de reinut. Ca litere este dificil le area lor n cuvinte. 5in punctul de vederscrierii, se pun n eviden de asemenea cteva tipuri de scriere. +stfel suntJ

a1 tipul nclinat, al copiilor care scriu cu tocul aplecat, cu apsarea puternic a de etului marescrisul uor ascuitE b1 tipul ndoit, crispat, cu scriere spasmodicEc1 tipul flexibil cu indexul activ i ferm presat cu scris rotun-itEd1 tipurile combinate.a dazar &:* n problemele scrisurilor au pus n eviden numeroase vari

ale acestor tipuri. n enere, literele , b, t, difton i, orto rafierea i citirea rupurilor e, i, he, hi, ce, cchi se afl n mare dificultate n nvare.

n procesul scrierii exist un permanent control prin limba-ul interior. 5ac se d copilului ceva s inur n timp ce scrie, randamentul scade brusc. "hiar i la nivelul clasei a != a exist o permanent dialo a

copilului n timp ce scrie. l i controleaz micrile i produsele 0literele, cuvintele1 adu nd din cnd n H #bine, stai puinH nu nele H ia te uitH hmH nu e cine tie ce%H etc.

+lfabetizarea i pro ramele colare antreneaz dezvoltarea percepiei pe linia stabilirii mai de finemrimii, a proporiilor, a mrimii la scar 0prin studiul planului clasei1, fapt ce st la baza primelor cunole ate de semnele convenionale ale hrilor &8)B*.

6aporturile de mrime 0e alitatea tot att de mare1, proporiile, -umtate, sfert, 0identificarea ntremetrului, centimetrului1, identificarea liniilor verticale, orizontale, ale poziiei 0n rotaie1 etc. devin indicorientare dup ce li se decodific nelesul.

;ot pe planul perceptiv se contureaz evaluri din ce n ce mai fine le ate de mrime, se pune n evide?ilo ramul, multiplii i submultiplii acestuia. Perceperea structurii materialelor 0pietre, roci, caliti diferitsoluri, cristale, crmizi, ar ile, esene de lemn, sticl, materiale plastice, hrtie de diferite feluri, stofediferenele ce le caracterizeaz, intr n experiena curent a copilului colar.

6aporturile spaiale de-a intuite le ate de ceea ce se nele e prin aproape, pe ln , deasupra, sub devin raporturi ce includ i forme i distane. ;otui, evaluarea mrimii este nc deficitar 0copiii de ) 3 supraestimeaz mrimile, iar copiii de @ A ani subestimeaz mrimile i distanele1.

Fr anizarea spaiului se realizeaz i ca distan psiho afectiv. n acest sens, spaiul intim este spaicare intensitatea relaiilor interpersonale a-un e la un fel de culminaie n care se admit doar persoanele aprop prietenul. n spaiul intim se afl i relaiile cu membrii familiei.


7/19

n perioada colar se precizeaz i distanele incluse n ceea ce a denumit K. Lull &'B(* ca spaiu oficial. +ceste spaiul dintre superior i subalternul su, dintre profesor i elev, este spaiul ierarhiilor.

Privind spaiul personal din prisma libertii, autoener iei i a relaiei dintre comportamentul umanambiana fizic, Proshans?i, !ttelson i 6ivlin se refer la factorii culturali, inclui n conceptul de spaiu, iar Mea atribuit spaiului personal : nsuiriJ sin ularitate, intimitate, anonimat i rezerv.

xist nc un aspect al spaiului cel ce se intersecteaz cu ideea de teritorialitate. Prin acest din urtermen se nele e un aspect, cel mai lar al ambianei. Gnitatea teritorial sau spaiul pe care l reclam o persau un rup coeziv i ncearc s l pstreze opunndu se oricrei tentative 0de rpire sau limitare1 dev perioada colar mic o experien complex.


8/19

exist o vast varietate de nsemne i ratificaii colare ce presupun de asemenea o simbolistic specific. xissimbolurile ce indic radele militare i tipul de infanterie, artilerie, aviaie, marin etc., precum i nsem premiale 0decoraiile, medaliile i insi nele1. Purttorii de diverse premii i distincii au la baz o vast simboln fine, simboluri de rezonan social important exprim drapelele i stemele diferitelor ri, dar i nsemolimpice, cele privind cluburi sportive etc.


9/19

;abelul nr. '@

=rst nani

"oncepte


10/19

$ndirea opereaz precum se tie cu cunotine 0scheme, ima ini, simboluri, concepte1, dar i cu operare uli de operaii.

6e ulile sunt afirmaii eseniale despre concepte. +cestea pot fi statice 0descriptive1 saunon onve"ti2ile, privind relaiile dintre concepte, i dinamice sauonve"ti2ile, care se refer la un set de proceduri posibile cuconceptele. inet la nceputul acestui secol, prezente apoi n foarte numeroase cercetri.


11/19

n perioada precolar mic, operativitatea ndirii avanseaz pe planurile fi ural, simbolic semantiacional la nivelul transformrilor i implicaiilor. "uriozitatea iradiaz mai profund n lumea interrelaiilor relaiilor dintre esen i aparen. "uriozitatea are perioade de activare specific.


12/19

operaii 0nti de colecii fi urale elementare, cu rad ridicat de asimilare1, apoi se intensific or anizarsubcolecii fi urale i nonfi urale pentru ca n continuare s aib loc clasificri ierarhice de combinri mobi procedee de incluziune, descendente sau ascendente 0N. Pia et1.

5ar operativitatea nespecific se dezvolt nu numai pe seama operativitii al oritmice, ci i n alte situaxist probleme care nu pot fi rezolvate la un moment dat prin mi-loacele cunoscute 0al oritmii disponib

nivelul de colarizare primar1. . STr T &8@)sintetizat contribuia adus n aceast privin prin propriile cercetri n care a acionat prin modele obiectufacilitnd i rbind la copii capacitatea de a opera cu simboluri, fapt ce a avut ca efect formarea de strucoperaionale intelectuale mai nalte.

CREATIVITATEA LA #COLAR*L +IC

n timp ce colarul din clasele ! !! se izbete i este dominat de ri orile re ulilor i cerina de operarconcepte n moduri specifice, a cror nclcare este sancionat prin blam i note colare aspectele implicafantezie, ca i n investi aia liber se interiorizeaz discret n aceste noi condiionri. 4colarul din primele dclase manifest fantezii mai reduse n execuii de desene, modela-e, cola-e. 2anifest i un spirit critic ridicat de propriile produse pentru c le evalueaz mai sever din punct de vedere 0realist1 al reco noscibilitii ca fo;otui, fantezia ncepe s seasc noi domenii de exercitare.


13/19

personal, se dezvolt evident la copii creativitatea. xist numeroase clase de antrenament, experimentalecoli. 7ormele de ndire diver ent se antreneaz, de altfel fiind favorizate de lecii n care se creeaz atmode emulaie, -oc pentru cutarea de cuvinte care s nceap cu o anumit silab sau s sfreasc cu una anumomente de construcie de propoziii etc. $hicitorile, -ocurile de isteime, construciile de probleme etc. constiterenul pe care se dezvolt i creativitateaI .

I dUard de >ono 0n #Cateral thin?in %, Pen uin >oo?s, 'A3B1 numete creativitatea # ndire lateral i a construit un prode antrenament complex, adeseori citat de specialiti.

Gn alt teren de dezvoltare a acesteia este dictat de activitile practice, de activitile din cercuri "opilul este dornic i capabil s i construiasc mici ambarcaiuni cu motoare sau vele, planoare, elicoptere0dup A ani1. 5ealtfel, -ocul devine ncrcat de atributele revoluiei tehnico industriale i de cerina crescnexplorare de terenuri noi, de -ocuri de echip, nu numai de tip fotbal, ci i de tip #de a indienii%. Fricum, -oncorporeaz forme noi de fantezii i incit la creativitatea instrumental pentru -oc. n timpul pauzelor, la c -ocurile devin un fel de revrsare de ener ii motrice. "opii se -oac n pauze cu vehemen, fu ind, stri nd cfel de eliberare de sedentarismul leciilor.

;oate acestea creeaz o complex antrenare a capacitilor psihice multilaterale, dar i condiii diverse antrenare a numeroase abiliti, ale inventivitii, ale antrenrii de strate ii i tehnici creative i de inteli ensuplimenteaz activ dezvoltarea psihic. vident, se pot cita persoane cu nalte capaciti creative manifestate cntre ) i 'B ani.

CAPACITATEA $E .V ARE

5up cum a reieit, nvarea este de maxim implicaie n procesul dezvoltrii psihice. >azndu senele ere, nvarea se dezvolt ea nsi antrenat nu numai prin utilizarea intensiv a percepiei observativememoriei, ci i a strate iilor diverse de nvare i de exercitare a acestora n situaii foarte diverse care facapete consisten planul intelectual. xist o evoluie a nvrii n decursul primilor : ani de coal.

n prima clas, copiii utilizeaz forme de nvare simple 0repetiii fidele de formulri sau de texte scunvarea pn n perioada colar antrenat de seismele impresionabilitii i ale atractivitii 0culoare, ima inadapteaz la cerina de a opera pe cmpuri restrnse de informaii 0pe amnunte1 i devine dominant empvizualizat se suplimenteaz cu o mai nalt antrenare a verbalizrii &88(* 0reproducerea1.

6eproducerea activ utilizat n nvarea de poezii, dar i n timpul leciilor, este n clasa ! i a !! a unde obiectiv al nvrii. 6eproducerile mnemice sunt numai verbale, ci i de aciuni, i chiar afective. n acecondiii , memoria se constituie ca un fel de ir a spinrii a personalitii i capt funcii psiholo ice numero6eproducerile mnemice acionale devin deprinderi i au o mare stabilitate. "ercetrile noastre ne au pus n evidfaptul c reproducerea din lecie este relativ fidel la copii de 3 @ ani, dei necomplet &8(:*. M.


14/19

nvarea 0la toate obiectele1. Ca A ani devin active i interesele co nitive impulsionnd nvarea dar mnvarea preferenial. +adar, exis motive ce impulsioneaz nvarea n enere 0competiia eneral1 i mce ntrein nvarea preferenial. +ceasta din urm capt for important de influenare a ndirii, interes0mai complexe i mai active1, pe cnd nvarea ce este impre nat de elemente de competiie are rol formativales1 pe linia dezvoltrii sinelui, a structurilor operative ale caracterului 0rbdare, perseveren, hrnicie "erina de a nva pentru a satisface un fel de sentiment de identitate personal sau a familiei i de a psafeciunea prinilor i respectul celorlali rmne o structur motivaional de baz la copii i este n eneretensional dect nvarea motivat prin celelalte cate orii de mobiluri.

5eosebit importan n nvare au eecurile i succesele.


15/19

bine, datorit reaciilor lor nonconformiste, spiritului lor de intero aie mai accentuat, asociaiilor i problemmai neobinuite pe care le pun. 2ulte din reaciile lor nu sunt stimulate pentru c nu se ncadreaz n distaoficial profesor elev.

6olul nvtorului, mai ales n primele dou clase este, aadar, foarte important.


16/19

5eosebit importan capt dou cate orii de probleme strns le ate ntre eleJ prima se referdezvoltarea interrelaiilor sociale i a caracteristicilor acestora, a dou privete rezonanele n struct personalitii a noi experiene inclusiv a celei sociale pe care o traverseaz dezvoltarea psihic.

5esi ur, interrelaiile sociale la care ne vom referi mai -os poart amprenta vieii sociale n ansamblul ea vieii colare i familiale din mediul nostru de cultur. xist elemente universale n aceste aspecte, elemimplicate n umanizarea conduitelor n conformizarea lor la cerinele enerale i particulare create prin prezeninfluena colii asupra copilului, dar exist i mai numeroase caracteristici particularizate specifice, le atinterrelaiile familiale, colare i cole iale ale copilului.

Cocul familiei i al relaiilor din familie, al atmsferei i re ulilor, stilului i caracteristicilor familiei cao nou pre nan.

4coala creeaz copilului condiii directe i indirecte de a intui existena altor tipuri de familie dect a sde a face comparaii. Fcaziile directe se manifest n cazul numeroaselor situaii n care vin sau nu vin prinicopii la coal, mai ales la nceputul anului. Fcaziile indirecte sunt mai numeroase i se manifest, pe de o p prin conduita eneral a copiilor, pe de alta, prin relatrile spontane privind mici liberti i restricii, ca i formexperien din familie.

5ate fiind aceste situaii, copilul confrunt i contientizeaz din nou influenele sale familiale. 5in ace punct de vedere exist cteva dimensiuni enerale ale familiei i stilului ei eneral de existen, care se reflecacest moment al dezvoltrii psihice prin rezonane comportamentale i afective pe care le creeaz personalitatea copilului. 5intre aceste tipuri de dimensiuni ale familiei, mai consistente sunt relaiile afec pozitive de acceptan i cldur ale prinilor 0amndurora sau a unuia dintre ei1 fa de copil, versus atitudinre-ecie 0camuflat sau nu1 ce se manifest prin ostilitate 0autoritate brutal1E complementar exist axa auto psihice 0pn la a ne li-a orarul i activitile copilului1 de ctre prini, sau variate forme de control 0le-er saui sever1. "ombinaia acestor : caracteristici a distribuiei 0la unison1 sau ine ale 0de diver en1 la cei doi pfa de copii constituie o foarte bo at palet de influene i rezonane comportamentale i afective.

+titudinea cald din relaiile cu prinii i dintre ei 0acceptan i nele ere1 este n enere de ef pozitive. Prinii afectuoi i calzi pot fi de control le-er sau activ intens. +cetia din urm mresc dependcopiilor de ei. n consecin, copiii din aceste familii sunt mai puin prietenoi i creativi, mai puin lib0autonomi1 cu dificulti mari de maturizare. n familiile n care acceptana i cldura este asociat cu un cole-er i ne li-ene copii sunt mai dezordonai, necompetitivi, deseori neadaptai la profesorii care nu supautonomia i independena. Permisivitatea i restricia la prinii calzi dau efecte diferite, mai accentuate n se

celor descrise mai sus la biei.5ac relaii le-ere i afective au fost dominante n primii trei ani de via, iar dup intrarea copiilorcoal prinii devin mai restrictivi, copiii vor deveni treptat conformiti, uor a resivi, dominani, competitiorientai spre conformitate cu nvtorul, spre a i atra e simpatia.

5ac n copilria timpurie prinii sunt restrictivi, calzi i ateni fa de autonomia copiilor, iar n perioacolar mic rmn calzi i ateni 0control activ1, adeseori copii lor devin ordonai i pretenioi n conduitecole ii lor. "opiii din aceast cate orie manifest mai puine conduite mizere cnd nvtorul nu e de fa motivaii bune n munca colar 0mai ales bieii1. "ele mai bune situaii sunt cele ale familiilor cu atitudine ccald, atente la autonomie, control echilibrat.

Prinii ostili, cu autoritate 0re-ectivi1 creeaz la copii deseori conformism uor a resiv ce nu poaexprimat. 5eoarece n forul lor interior aceti copii nu admit ostilitatea constituit i o condamn adeseori trsentimente profunde de culpabilitate i revolt de sine i de aici incidena reaciilor nevrotice la aceti copii, untendine de autopedepsire, ncredere redus n alii, #dificulti% n relaii cu cole ii, team de aduli, timidnefericire.

Prinii ostili 0re-ectivi1 ne li-eni n controlul conduitelor copiilor maximizeaz activitatea durine l-ena, impulsivitatea. 5ac astfel de prini au accese de disciplinare a copiilor 0de cele mai multe ori arbitinconsistente i dezordonate. n aceast cate orie de familii se ntlnete mai deseori delincvena -uvenil. "a adisciplina dezordonat n familie are efectele cele mai duntoare. 5esi ur, consideraiile de mai sus consticaracteristici subliniate ca atare n foarte numeroase lucrri ce au la baz cercetri, observaii, anchete de fametc. ;otui , este reu de susinut n mod predictiv c un copil dintr o anumit cate orie de familie va avea n cert structuri reacionale de un anumit tip. Gnele studii, efectuate mai ales n 5anemarca, au pus n eviden unde imunitate fa de influenele ne ative ale familiei ostile, restrictive i dezordonate la unii copii. Probabilitateefectele stilului din familie s fie cel descris mai sus este totui statistic validat.

n perioada colar mic se contureaz atitudinea fa de prini, stilul evalurii acestora. 6ose =ince&'A3* a efectuat un studiu mai amplu privind ima inea mamei i a tatlui la copii de la : la @ ani i de la A la Fbservaiile sale au fost condensate n tabelul nr. 'A.

n enere, copiii sunt mai severi fa de mam i mai critici. +u fa de ea o ima ine ideal mai puin cl7a de tat, opiniile i ima inea sunt mai clare.


17/19

>ineneles, dac prinii sunt ambii acas, dar nu se nele , efectul este mai rav i ncarc conduitnevroticism i stri supertensionale, depresie, fapte ce duc n cazuri extreme la sinucideri etc.

;abelul nr. 'A!ma inea parental : @ ani A '( ani >iei 7ete 5ominant

;atl ideal2ama ideal

+utoritar 8(D2onden 8@D

+utoritar ('DPrieten 83D

+utoritar ('DPrieten 83D


18/19

social a cti at treptat n democratizarea ideii de libertate i e alitate, dup o dramatic confruntare a omeniideile rasiste n timpul celui de al doilea rzboi mondial i cu o ndelun at experien le at de colonialiimperialist. 2orala este le at de viaa social. +daptarea moral este i adaptare social. "ele mai cunoscute stuasupra dezvoltrii morale n copilrie i adolescen aparin lui N. Pia et 0'A:@1&'3(*. Psiholo ul elveevideniat dou tipuri de moral n dezvoltare, la copil. F moral n care domin raporturile de constrnautoritarism, obli ativiti severe impuse din exterior, i o moral a cooperrii n care ansamblul re uliloconvieuire sau marea lor ma-oritate se constituie datorit respectului reciproc i tririi intense a sentimentulue alitate, echilibru i interioritate a sentimentelor de datorie, cerina de cooperare etc. N. Pia et a ananele erea re ulii, nele erea ideii de corectitudine i a aceleia de incorectitudine, toleran i intoler0motivaia ei1, minciuna i diferenierea ei de nelciune, eroare, lum, limite de toleran 0i relaionareconduitelor de sancionare ale adulilor 0sanciuni corecte1, admisibilitatea moral fa de copii mai mici imari, ideea de -ustiie, e alitate fa de evaluarea vinoviei etc.

Nocul cu bile, cu re ulile lui numeroase i a servit lui Pia et ca pretext pentru studiul evalurii concmorale a copiilor ntre ) '8 ani. l a surprins atitudinea copiilor fa de pedepse i a detaat ideea pedepispitoare i acordate la circumstan. 6eferindu se la dezvoltarea caracteristicilor morale se poate vorbacceptori morali &88(*, care opereaz n contextul conceptelor i re ulilor morale i le controleaz validitastatutul. Psiholo ul american C. Kohlber &'':*, pornind de la concepia lui Pia et, a difereniat trei niveluri istadii ale dezvoltrii morale. Primul nivel, premoral, cuprinde dup Kohlber dou stadii, unul de orienta pedeaps i de a-ustare a ascultrii i inerii n eviden a restriciilor pre nante, al doilea de hedonism na /ivelul !! se caracterizeaz, dup acelai autor, prin moralitate de conformitate i de rol convenional i cuprinstadiul al ( lea caracterizat prin #copilul bun% din mediul cultural i stadiul :, al moralitii meninute autoritate. n sfrit, nivelul !!! este al moralitii autoacceptate ce trece prin stadiul 9 al acceptrii re ulilor mca le i sociale necesare 0contractualitate acceptat1 i stadiul ), al moralei ca acceptan intern. 5esi ur, accepinterni se instituie ntr o ierarhie complex cu funcii evaluative. +spiraiile sunt le ate de acceptori, dar contiine de sine, din care motiv numeroase situaii se evalueaz n funcie i de rezonanele de presti iusituaiilor. $radul de coeziune, echilibru i activism al acestui sistem este foarte diferit de la persoan la persoan

I.TE RAREA ,OCIAL A +IC*L*I #COLAR

n le tur cu inte rarea social a micului colar exist trei probleme la care am dori s ne referim.Prima privete inte rarea copilului n viaa colar i obiectivele care ofer copilului un teren vastnvare de conduite sociale, dar i un mod de a ndi i nele e lumea i viaa din -ur. 2ai mult dect n coalnva cte ceva privind ierarhizarea social cunoscnd atribuiile de J director, profesor, contabil, medic daspectele le ate de comportarea colar a elevilor mai mari.

"opilul colar realizeaz n acest context, pe de o parte o identificare cu clasa din care face parte, iar pealta, o identificare social cultural cu coala sa i o apropiere de -udeci valorice elementare comparative cacesteia. Participarea activ a colarului la aciuni, ceremoniale, activiti comemorative, rezolvarea unor saror anizatorice, culturale sau de alt natur 0ntra-utorare, or anizarea unei serbri etc.1, are influene formasupra dezvoltrii laturii sociale responsabile a personalitii. ntrecerile sportive or anizate, concursurilexcursiile etc. dezvolt simul responsabilitii i al onoarei, al autoexi enei, simul cooperrii, democraienele erii valorilor sociale a muncii i a pro resului. Pentru tineret funcioneaz or anizaii de tip #cercetaiidac sunt bine or anizate, aceste activiti dezvolt interesul i faciliteaz identificarea social a copiilor.F a doua problem le at de inte rarea copilului n viaa social, pe care o considerm important, eaceea a adaptrii la dimensiunile economice ale vieii. 5ependena economic a copilului de familie i relarestrnsele ocazii ale acestuia de a mnui sume de bani n perioada precolar creeaz o redus ima ine pricaracteristicile vieii economice i a cunoaterii preurilor i mecanismelor care acioneaz i re lementeconduitele i relaiile sociale implicate n mnuirea banilor. "omportamentele de cumprtor se diversific perioada colar mic. 5isponibilitatea bneasc a copiilor este n funcie, de asemenea, de faptul c familialoc sau nu sume mici de bani. "omportamentul de cumprtor se dezvolt n dou direcii mai importanteaceea de cumprtor pentru familie 0aceste comportamente se dezvolt treptat ceva mai devreme1 i de cump pentru sineJ de dulciuri, baloane, covri i i, ceva mai trziu, dup A ani, de timbre pentru colecie. ;reptat, concepe s cunoasc, pe de o parte, diferite tipuri de ma azine i mrfurile mai importante care le caracteriz0alimentara, ma azine de materiale textile, farmacii, tutun erii etc.1, pe de alt parte, devine mai clar cunoaunor preuri i mnuirea monedei divizionare. Ca nivelul clasei nti persist achiziii minore pe aceste planuri. de pild, ntr o cercetare efectuat n 'A)A, copiii de ) ani cunoteau preul pinii de diferite caliti 088,:D1i rilor 09D1, preul unor dulciuri 08@,)D1 etc. &88:, p. ((' (:(*. Ca nivelul clasei a !! a , cunoaterea preura exprimat ceva mai clar i precis la copiii din mediul urban. Ca nivelul clasei a != a, diferenele dintre fete i bn mediul urban i rural se diversific mai simitor 0bieii cunosc mai multe feluri de mrfuri i articole comer


19/19

dect fetele n ambele medii1. 5omin cunoaterea preurilor mrfurilor alimentare, dar ncep s se cunoasc prla articole de papetrie, -ucrii, pixuri, min i, cri pentru copii etc. Fricum, situaia de cumprtor creeaz conde plasare a copilului pe o poziie #economic% practic ce se refer implicit la #valoarea economiei de schimla antrenarea unor structuri de personalitate, la le area unor dorine i aspiraii n realizarea lor, de bani, la sesizsituaiei materiale a familiei etc. +spiraiile bneti se lea de aspiraiile cele mai numeroase i devin active l'B ani, iar la '' ani copilul ncepe s strn bani pentru cumprarea unor obiecte ceva mai costisitoare 0o minfotbal, o biciclet etc.1. ;ot la acest nivel de vrst ncep s se dilate evident aspiraiile bneti, ceea ce exprimexpansiune a sinelui material. 5ealtfel, aceasta este vrsta la care se manifest unele mici #fraude% de banobiecte din cas, din care motiv nu mai poate fi ne li-at educarea le at de conduitele pe acest plan. n cee privete conceptele economice simple, ele au o evoluie relativ sinuoas. Ca nivelul clasei a !! a intereseaz preurile mrfurilor cunoscute &8(', p. 99 ):*. "onceptul #pre de cost% este considerat e al cu #banii%, vaeconomic este o sum de bani, rentabilitatea este #ceva bun i folositorH%. Ca nivelul clasei a != a, rentabileste #ceea ce se face n fabrici% sau #ct fac oamenii din ntreprinderi%, iar #nivelul de trai% este suprapu#nivelul de via% predominnd aseriunile etice.

!nteresante demersuri privind problemele psiholo iei economice 0inclusiv a consumatorilor1 a efec;iberiu Prun.

+ treia problem le at e inte rarea social mai lar este aceea a orientrii colare i a cunoaterii lu profesiunilor. Frientarea colar este o latur important a F

a Treia Copilarie 6-10,11 Ani

Documents

Transcript of a Treia Copilarie 6-10,11 Ani