51638971 Metode Formative de Predare a Istoriei

7/21/2019 51638971 Metode Formative de Predare a Istoriei

1/21

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

METODE FORMATIVE DE PREDARE A ISTORIEI Procesul dezvoltrii nvmntului modern se desfou direcii: perfecionarea nvmntului tradiional i instaurarea nvmntului format pe modificrile reale ale caracterului cerinelor societii fa de personalitate, prem i pe schimbarea rolului personalitii n societate. Odat cu dezvoltarea tuturor sfere

lor societii postindustriale e determinat de factorul uman anume valoarea personalitii devine punct iniial n organizarea i funcionarea nvmntului. n acest plan nezint strategia dezvoltrii activitii creatoare productive a profesorului i a elevilor. Una din condiiile primordiale ale atingerii scopului finit al nvmntului formativ ee de a asigura dezvoltarea elevului n calitate de subiect al instruirii. Ca o ramificare a nvmntului formativ este nvmntul inovativ. n funcie de coninut se evi de inovaii: Inovaii n concepie, acelea care privesc modul de a gndi i organiza psul didactic; Inovaii de conduit interpersonal, acelea care vizioneaz rolurile i reile dintre factorii binomului educaional (profesori - elevi), relaii dintre profesori etc.; Inovaii materiale cele care privesc echipamentul colar: sli de clas, laboratoare, cabinete, mijloace de nvmnt .a. Fr a nega metodele de nsuire tradiionalconversaia, demonstraia, modelarea) n prim plan apar metodele active, productive, f

ormative: descoperirea, cercetarea, observarea, experimentarea, lucrul n grup, autoinstruirea, algoritmizarea, instruirea programat, asaltul de idei etc. Acesteasunt metode care valorific procesele de cunoatere, nelegerea i receptarea valorilor istoriei. Metodele activ - participative presupun inversarea raportului ce trebuie nvat cum trebuie nvat. Prin intermediul acestuia elevul este pus n ipoteza deotinelor istorice nu doar de consumator al acestora. Conform metodologiei didactice generale, elevilor li se ofer posibilitatea de a utiliza toate tipurile de probe i surse istorice, de a se implica n activiti de investigare. Metodele formative utilizate pentru realizarea obiectivelor fac ca faptele, legitile, evenimentele i interpretrile istorice s fie ct mai aproape de realitate. Opiunea profesorului pentru ometod sau alta constituie o decizie de mare complexitate. Alegerea unei anumitemetode se face n funcie de obiective, de coninutul procesului instructiv, de particularitile de vrst i cele individuale ale elevului, de experien i competen didact

orului. Pentru elev metodele participativ active utilizate constituie o cale maieficient de acces spre cunoaterea adevrului istoric, a culturii i comportamentelorumane, un mod de a cerceta i descoperi lucruri noi. Astfel elevii capt noi deprinderi intelectuale i capaciti cognitive, atitudini, sentimente i comportamente. Numrul metodelor de nvmnt este mare i acest numr sporete fie prin elaborarea unor metode nprin importana pe care o dobndesc unele procedee la predarea anumitor teme transformndu-se astfel n metode. O clasificare a metodelor de nvmnt se poate realiza dacseama de strnsele conexiuni dintre componentele procesului didactic care au ca punct focal instruirea i formarea elevului.

1


2/21


Aceast clasificare a metodelor de nvmnt se poate face pe baza utilizrii a dou crit1.n funcie de obiectivele operaionale i de coninutul nvrii, metodele de predare sific n: Metode informative, potrivite pentru a atinge coninuturi de acelai fel, cirin care elevul dobndete o cantitate de informaii n scopul reconstituirii faptelor,

fenomenelor, proceselor istorice; Metode formative potrivite pentru a realiza obiective formative i de a nva temeinic coninuturi adecvate, ci prin care se explic cl, funcional i axiologic faptele, fenomenele istorice, valorificndu-se pe deplin valenele lor educativ - formative.

2.n funcie de psihologia celui care nva (obiectivele i coninutul nvrii pun elevsihologice diferite de participare) metodele pot fi: metode participative (active), axate pe activitatea elevului, solicitndu-i intens gndirea, imaginaia, capacitatea de comunicare .a., ori de cte ori obiectivele i coninutul sunt formative; metodeneparticipative (pasiv), centrate pe activitatea profesorului i care stimuleaz preponderent doar capacitatea de memorare a elevului, de ascultare.

Caracteristici ParticipativeNeparticipative

Formative nvarea prin aciune nvarea prin cercetare nvarea prin descoperire nvte Experimentul Studiul de caz Jocul de rol Simulrile Problematizarea Brainstorming-ul Inventica Exerciiul instruirea programat Algoritmizarea

Informative Prelegerea dezbatere Observaia Excursia Vizita Conversaia Demonstraia D

ialogul Comparaia

Prelegerea ( magistral) Explicaia Povestirea

Desigur, fiecare obiect de nvmnt utilizeaz cu precdere anumite metode, iar pe alteli puin sau de loc. O parte dintre ele putem folosi i n predarea nvarea istoriei. gard se situeaz cele participativ formative. Metode de nvmnt sunt eficiente n mcontribuie la formarea spiritului critic la elevi, gndirii creatoare, aptitudinilor, atitudinilor exploratoare etc. O metod este activ i eficient dac l nva pecum s acioneze, cum s decid, nu numai cum s reproduc, s se conformeze i s fixeze

cepte. Metoda este activ atunci cnd elevii particip la elaborarea conceptelor sau noiunilor fie prin activitate intelectual, fie prin mbinarea activitii intelectuale cuce fizic, ultima fiind un suport al primei. Elevul nva mai2


3/21


bine dac este angajat cu toat persoana sa ntr-o aciune. El reine 10% din ceea ce citee, 20% din ceea ce aude, 30% din ceea ce vede, 50-65% din ceea ce vede i aude n acelai timp, 80% din ceea ce spune, 90% din ceea ce spune fcnd un lucru la care reflect i l privete. Ct de folositoare sunt, n acest sens, participarea elevilor la spt

arheologilor, angajarea lor n adunarea izvoarelor istorice, elaborarea unor referate referitoare la istoria localitii natale, vizitarea expoziiilor, muzeelor etc. Nu exist o clasificare unanim acceptat a metodelor de nvmnt. Numrul mare de criteriot fi luate n seam a dus la diferite clasificri ale metodelor de nvmnt, problema rchis preocuprilor pedagogice i practicii contemporane. Metodele de nvmnt specificei nvrii istorice nu sunt n sine nici noi, nici vechi, nici bune, nici rele, nici efiente nici ineficiente. Metoda cea mai bun, aprecia Nicolae Iorga, are valoarea pecare o d omul care o ntrebuineaz, ea nu are o valoare general, democratic, prin carorice minte omeneasc ajunge a nimeri pe acelai la aceeai siguran n int. Iar valoarlui care ntrebuineaz metoda atrn desigur i de o anumit inteligen, care nu e apanaui, dar atrn i de mijloacele pe care i le pune la ndemn numai cultura generala multiteral, dnd trei virtui fr care nici tiina n cel mai nalt sens al cuvntului nu se

este trei virtui sunt: orizont, disciplin i omenie. Profesorul trebuie s aib competende specialist n domeniul istoriei i competene psihopedagogice. Viitorii profesoride istorie trebuie s aib permanent n vedere urmtoarele direcii principale n domeniulerfecionrii metodelor de nvmnt: i. S cunoasc temeinic fundamentele teoretice aler de nvmnt i modalitile de folosire practic a acestora n procesul predrii nve baza celor mai curente lucrri de specialitate, de metodic i psihopedagogie; ii. Saleag adecvat metodele de predare nvare a istoriei; iii. S evite folosirea abuziv amelor expunerii; iv. S accentueze tendina formativ-educativ a metodelor de nvmnt;aboreze strategii didactice eficiente. Faptele istorice sunt complexe i au un caracter de unicat. n locul cunoscutelor reguli: - S pornim de la ceea este apropiatspre ceea ce este mai ndeprtat; - De la simplu la complex; - De la cunoscut la necunoscut n predarea nvarea istoriei este o singur cale: de la neles spre ceea ce eles. Spre deosebire de alte discipline colare, istoria opereaz cu informaii, cu ade

vruri care nu pot fi supuse unei verificri directe din partea elevilor i care suntfoarte complexe, sintetiznd o experien bogat i ndelungat de cunoatere i de viaEle pot fi pe baza reconstituirii i explicrii, doar evocate, folosindu-se diferitemetode de nvmnt, n cele mai multe cazuri nu izolat i n form pur, ci n variantee compozite, prin difuzarea permanent a unor trsturi i articularea a dou sau mai mulmetode, rezultnd combinaii inedite.Acum voi ncerca s caracterizez principalele metode formative folosite n practica mea de profesor la leciile de istorie.

3


4/21


Problematizarea n funcie de cine formuleaz, rezolv i verific rezolvarea ntrebrii-pdistingem dou modaliti de folosire a problematizrii : 1. Predarea problematizat; 2.varea problematizat. Predarea problematizat i. Predareanvarea unitii metodice inarile confruntri militare cu Imperiul Otoman din 1475-1476 la clasa VI ofer ocazia

de a-i antrena pe elevi s problematizeze alternativa lsat de turci lui tefan cel Mare ca rezultat a situaiei confuze din ara Romneasc prin instalarea lui Laiot Basarabprin refuzul de a plti Porii tributul pe ultimii patru ani (s se prezinte la Constantinopol cu haraciul restant pentru ara sa i s cedeze cetile Chilia, Cetatea Alb ors rite un conflict cu Poarta?). Dup citirea notelor ultimative sovietice din 26 i 27iunie 1940 privind Basarabia i Bucovina de Nord li se poate cere elevilor claseia IX-a s problematizeze variantele alternativei tragice, n care se gsea Romnia, discutate n Consiliul de Coroan convocat de dou ori n ziua de 27 iunie 1940 (rezistena armat sau cedarea Basarabiei i Bucovinei de Nord). Elevilor clasei a XII-a atunci cnd li se pred lecia Rzboiul pentru rentregirea naional a Romniei li se poate da urmtem : problematizai dificultatea dilemei n care se afla Carol I la aflarea tirii privind declaraia de rzboi a Austro-Ungariei mpotriva Serbiei din 28 iunie 1914 ( tre

buia dup o domnie de aproape jumtate de secol s depun coroana i s ntoarc spatele Psale adoptive sau s-i trdeze Patria natal). Acesta a fost durerosul conflict moraldup care a murit dou luni mai trziu. Folosesc o alt tem: problematizai opiniile discate n Consiliul de Coroan din 21 iulie | 3 august 1914 de la Sinaia convocat pentru stabilirea atitudinii Romniei fa de beligerani. Sau o alta: Cum rspund elevii clasei a X-a la ntrebarea: Ce a nfptuit Mihai Viteazul: (planul dacic sau planul bizantin)? Problematizarea joac un rol hotrtor n nvarea istoriei la nivelul refleciei, elarticipnd activ n dobndirea i aplicarea creatoare a cunotinelor. Problematizarea estmetoda de tip euristic care const n crearea i rezolvarea unor situaii problematice (ntrebri problem) cu scopul de a activiza gndirea i de a dezvolta creativitatea elevilor. Urmrind realizarea unor obiective formative, ndeosebi, elevul este angajat n cutarea unor rspunsuri variate, care implic originalitate, flexibilitate, elaborare.Folosind aceast metod provoc n gndirea elevilor situaii conflictuale o contradicie n

eptat, o tensiune, o incertitudine numite situaii problematice care activizeaz la cel mai nalt grad capacitile psihice ale elevilor, n gsirea soluiilor rezolvrii lor.elai timp elevii dobndesc idei noi, necunoscute pn atunci, dar care au fost prevzutestabilite de profesor n obiectivele operaionale ale leciei, este exersat creativitatea, unele caliti ale gndirii cum ar fi caracterul su divergent, flexibilitatea etc.

ii.

iii.

iv. v.

vi.4


5/21


nvarea problematizat nvarea problematizat este atunci cnd elevul sesizeaz situalevul particip activ la stabilirea ipotezelor i la rezolvarea problemei prin efortintelectual independent i verific soluiile obinute. n formarea elevilor cu acest modde lucru impune a se realiza urmtoarele momente principale: formarea capacitii ele

vilor de a sesiza i de a formula corect ntrebarea - problem; stabilirea ipotezelorde lucru i stabilirea mecanismului rezolvrii problemei; verificarea rezolvrii. Atunci cnd reuete s strbat singur elevul acest traseu, se poate vorbi de o deplin liberintelectual a elevului. Succesul nvrii problematizate poate fi asigurat numai n mscare profesorul i-a familiarizat pe elevi cu metoda problematizrii, i-a deprinscu depistarea i recunoaterea lipsurilor existente n informaiile cu care opereaz, i-aobinuit s sesizeze i s formuleze ntrebri problem, i-a narmat cu tehnici de cercetaurselor istorice. Selectez cu grij materialul conflictual pe care l dau elevilor,cerndu-le s enune problema ce rezult de aici. De exemplu la clasa a XI-a Rzboiul pentru ntregirea neamului romnesc ofer mari posibiliti pentru nvarea problematizat. Levilor ca n funcie de faptele care s-au petrecut n anii 1883-1914 ei s formuleze o ntrebare-problem. Mai precis: cu cine a ncheiat Romnia un tratat n anul 1883 ? (Austro

-Ungaria a semnat un tratat cu Romnia la care au aderat Germania i Italia).Dup declararea rzboiului de ctre Austro-Ungaria contra Serbiei fr consultarea prealabil a Ro

mniei n 1914 s-a declanat prima conflagraie mondial. Romnia sa declarat neutr. Sesiformulai ntrebarea problem! Elevii sesizeaz o aparent contradicie ntre actul semn83 i modul cum a reacionat Romnia n 1914 i formuleaz urmtoarele ipoteze: Romnia aratatul n anul 1883; se poate constata o contradicie ntre obligaiile noastre, aa curezult din tratatul de alian, i hotrrea de a rmne neutr n 1914 prsind alianarale i meninndu-i angajamentele fa de ele. Profesorul: mai mult la 4/17 august 191omnia a semnat la Bucureti tratatul de alian cu Rusia, Frana, Anglia i Italia declarla 14/27 august 1916 rzboi Austro-Ungariei. Elevii: o Romnia a ncheiat n anul 1883 un tratat cu Austro-Ungaria la care au aderat Germania i Italia; o n anul 1914 cnd aizbucnit primul rzboi mondial Romnia s-a declarat neutr, nclcndu-i obligaiile ce-neau n tratatul din 1883. o n 1916, Romnia ncheie un tratat i o convenie cu dumanii

erilor Centrale, declarnd rzboi Austro-Ungariei. o n 1918, prin pacea de la Buftea Bucureti cu Puterile Centrale, Romniei i se rpeau aproape n ntregime regiunea muntoasi s-au dictat grele condiii economice.

5


6/21


Pe baza acestor date elevii pot formula o alt ntrebare-problem: Romnia i-a respectatsau nu angajamentele asumate prin tratatele ncheiate n 1883, 1916, 1918 ? Se creea

z impresia fals c Romnia i schimb aliaii dup cum bate vntul.

Rezolvarea problemei: Tratatul din 1883 a avut un caracter defensiv. n anul 1914nu au fost atacate Puterile Centrale, ci Austro-Ungaria a atacat Serbia. Romnia nu numai c nu a fost consultat, dar nici mcar nu a fost anunat asupra declaraiei de ri. De aceea Consiliul de Coroan din 21 iulie/3 august 1914 a hotrt ca Romnia s rmnLa data de 4/17 august 1916 s-au semnat documentele colaborrii Romniei cu Antanta, i anume o Convenie politico-militar care prevedea ca Romnia s declare rzboi Austrongariei (doar acesteia), iar Antanta se obliga s garanteze integritatea teritorial a rii i s recunoasc aspiraia legitim a Romniei pentru Unirea cu Transilvania i

Verificarea rezolvrii se face prin compararea rspunsurilor cu realitile istorice aa cum rezult din documente. Elevii analizeaz coninutul tratatului din 1883 i li se explic de ce acesta avea un caracter defensiv i era necesar Romniei, avndu-se n vedere izolarea rii noastre de dup 1878, i ca o reacie mpotriva atitudinii Rusiei fa de Romrcetnd documentul din manual, elevii au constatat urmtoarele: a) n anul 1883 ara noastr a ncheiat un tratat secret de alian cu Puterile Centrale, b) n 1914 cnd s-a declt primul rzboi mondial Romnia s-a declarat neutr, c) n 1916 a ncheiat un tratat secret cu Antanta i a declarat rzboi Austro-Ungariei. Pe baza acestor documente se creeaz numai aparent contradicia c romnii ar fi nestatornici, nerespectnd prevederile tratatelor ncheiate. Dimpotriv elevii desprind cu uurin argumentele prin care dovedesc cromnii i-au respectat angajamentele asumate prin tratatele ncheiate n 1883 i 1916. Romnia i-a reorientat politica extern n funcie de aspiraiile fundamentale ale poporulu

romn. 1) 2) 3) n aplicarea problematizrii se are n vedere trei aspecte generale: cprofesorul pune problema, cum conduce discuia pentru a clarifica esenialul, cum sunt desprinse concluziile. Activitatea profesorului i a elevilor ntr-o secven de instruire prin problematizare:

6


7/21


Activitatea profesorului

Activitatea elevului

Descrie situaiaproblem

Studiaz problema dat

Ofer informaii suplimentare

Consult profesorul

Studiaz surse teoretice

Studiaz surse metodologice

Ofer ndrumri privind informaiile obinuteAnalizeaz materialul faptic

Sintetizeaz materialul faptic

Confrunt / compar diferite variante

Descoper corelaii / legiti

Aleg soluia optim

Elaboreaz variante de rezolvare

7


8/21


nvarea prin descoperire

O alt metod participativ-activ pe care o folosesc la leciile de istorie este nvareaoriei prin descoperire. Aprut ca o reacie mpotriva excesului folosirii metodelor ver

bale, nvarea prin descoperire este o metod specific istoriei. Ea se bazeaz pe investarea proprie a elevului cu scopul de a dobndi prin activitate independent dirijat cunotine noi din diferite surse de informaii i de a nva abiliti, deprinderi, pricepaciti. Elevului i se cade munca, profesorului conducerea. n virtutea acestei reguli s dm ntotdeauna n mna copilului uneltele, ca s simt c el trebuie s lucreze i sc nimic nu este imposibil, inaccesibil, greu; ndat i vei face activ, ager, dornic. Pus n contact direct cu izvoarele istorice, cu manualul, cu diverse surse de informaie elevul descoper faptele, fenomenele, procesele istorice, pe ct posibil prin forele sale personale. Acest mod de nvare a istoriei este fundamentat pe ideea de efort. nvarea este astfel temeinic pentru c elevul a sesizat organizarea faptelor istorice, el a vzut realitile dintre ele, el a neles cauza fenomenelor i el a legat informae descoperite de cunotinele sale dobndite anterior. Desigur elevul nu va descoperi

lucruri noi n raport cu tiina istoriei sau cu istoria ca obiect de nvmnt. nvareperire const n reconstituirea i explicarea faptelor, fenomenelor, proceselor istorice ale unei secvene din lecie sau chiar a unei lecii ntregi prin antrenarea elevilornii n raionamente inductive sau deductive. Elevii nii descoper ideile principaleei, cauzele unui fenomen social, economic, politic, cultural etc. Pe baza unor indicaii (sarcini de rezolvare, de nvare), cercetnd o lecie sau o parte a ei din manu, un fragment dintr-un articol, studiu sau sintez, un izvor istoric etc. Aparentindependent nvarea prin descoperire este dirijat. Profesorul de istorie este acela care precizeaz sarcinile de nvare, organizeaz cadrul cercetrii, supravegheaz i aprecultatele investigaiei, rezum principalul fond de idei ce decurg din descoperirileelevilor. Profesorul organizeaz munca elevilor de la o dirijare foarte strns n primele clase pn la o independen deplin n ultimele clase. Folosirea corect a nvturiierire impune rezolvarea urmtoarelor operaii. selecionarea noiunilor, faptelor, fenom

enelor, proceselor istorice care urmeaz a fi descoperite de elevi n funcie de obiectivele educaionale, n concordan cu coninutul de idei al secvenei respective din lecare se nva n funcie de particularitile de vrst ale elevilor i cerinele programe; formularea clar, concis a sarcinilor i a planului de nvare; stabilirea timpulufectuare a sarcinilor de rezolvat; distribuirea ctre elevi a surselor de investigaie sau indicarea secvenelor ori leciei din manual necesare descoperirii; desfurareactivitii elevilor de descoperire; ndrumarea, cnd este solicitat profesorul, cu rbde a elevilor, indicndu-le cum s studieze, cum s noteze etc.; confruntarea i evaluarea cunotinelor descoperite; valorificarea investigaiei prin integrarea informaiilor descoperite de elevi n fondul general de cunotine al leciei i al temei.

8


9/21


nvarea prin descoperire se bazeaz pe nvarea leciei din carte pe cercetarea izvoaretorice sau altor surse i acioneaz prin procedee ca: cerceteaz, descoper, vezi, nva, precizeaz etc. nvarea prin descoperire se practic individual i pe grupe, cultivndspiritul activ, independena n gndire i aciune, priceperea de a conlucra cu ceilali.

ste necesar ca s fie repartizat o mai mare parte din timpul muncii pe grupe. Din practic am constatat c cele mai afective sunt grupele spontane. Pentru 4-5 minute fiecare elev se asociaz cu cine vrea, apoi dup ce s-au consultat n problema aflat n studiu, fiecare trece la locul lui. nvarea prin descoperire trebuie s se desfoare n stul cooperrii i fr fric de sanciuni. Profesorul n cazul muncii pe grupe poate punefoarte bune pentru elevii care dovedesc anumite caliti, dar nu i note rele. Cooperarea presupune ncredere, ajutor i nu team. Dup ce s-a ncheiat partea de rezolvare prin cooperare se continu partea de nvare individual cnd profesorul poate pune note duppaciti. Tipurile de descoperire corespund principalelor forme de raionamente; inductive, deductive, prin analogie. Descoperirea inductiv se bazeaz pe raionamentul inductiv n care gndirea progreseaz de la singular la particular spre general. n procesul de cunoatere elevul merge de la analiza i organizarea datelor, faptelor i fenomen

elor istorice particulare, ctre noiunile istorice, legi, definiii, concepte etc. Acest tip de metod l folosesc n clasa XI la tema: Relaiile Internaionale la sfritul sului al XIX-lea i nceputul secolului XX. Elevii pe baza analizei a doua afirmaii despre primul rzboi mondial sunt solicitai valorificnd i cunotinele anterioare, s desre cine poart vina pentru declanarea primei conflagraii mondiale i pentru consecineleei ngrozitoare privind victimele omeneti i distrugerile materiale. 1. George Clemenceau afirm c fr ndoial catastrofa din 1914 e de origine german. 2. n 1933 istorIsaac analiznd originile rzboiului scria: Imperiile centrale au oferit n mod deliberat dac nu au impus rzboiul, dar puterile grupate n Antanta l-au acceptat cu o promptitudine de care fu surprins chiar adversarul. Pe baza acestor fapte particulareelevii ajung la concluzii generale: vinovaii primei conflagraii mondiale sunt toate marile puteri care au trecut la mprirea i remprirea lumii. Generalitatea n indue un model de cunoatere ascendent de la unul la unii i apoi la toi; Descoperirea ded

uctiv se bazeaz pe raionamentul deductiv n care de la adevruri generale, gndirea sespre adevruri mai puin generale sau particulare. n procesul de nvare elevul pornetela cazuri generale, definiii, reguli, principii pentru a ajunge la judeci particulare. n felul acesta elevul se obinuiete s opereze cu terminologia de specialitate. ntrebrile care declaneaz raionamentul deductiv direcioneaz gndirea n procesul cunoatla general la particular. Generalul este nsumat n particular, dup cum, n raionamentulinductiv, singularul i particularul sunt nsumate n general. De exemplu: n faza sa de cretere (pn la asediul Vienei din 1683) i descretere (pn la rzboaiele balcanicetul primului rzboi mondial), Imperiul Otoman a nregistrat numeroase victorii, dar infrngeri. Elevilor clasei a X-a li se cere s descopere i s reconstituie acele fenomene istorice despre care s-au fcut afirmaiile: a fost cel mai mare dezastru suferitde turci de la nceputul Islamului; a fost cea mai groaznic nfrngere din istoria tur

cilor. Elevii vor descoperi i vor reconstitui pe baza afirmaiilor fcute campaniile antiotomane din 1475 (Vaslui) i de la Clugreni (1595).

9


10/21


Descoperirea prin analogie se bazeaz pe raionamentul analogic n care micarea logic are loc de la adevruri cu un anumit grad de generalitate. n raionamentul analogic n virtutea asemnrii a dou obiecte sau a unor note ale lor se conchide la asemnarea probabil a altor note ale acestora sau a obiectelor nsele. Ele permit examinarea unor c

aracteristici asemntoare ale altui obiect cunoscut i ca atare, face posibil stabilirea unor concluzii referitoare la primul obiect. Descoperirea prin analogie se folosete n special la clasificarea unei noiuni noi cu ajutorul noiunilor deja cunoscute de ctre elevi. Descoperirea prin analogie nu este o metod de demonstraie riguroasdeoarece concluziile se bazeaz pe asemnarea parial a fenomenelor. Exemplu: Citii i dcoperii revendicrile Adunrii AD-HOC a Moldovei din 7 octombrie 1857: 1. Respectareadrepturilor Principatelor i ndeosebi a autonomiei lor n cuprinderea vechilor capitulaii; 2. Unirea Principatelor ntr-un singur stat sub numele de Romnia; 3. Prin strincu motenirea tronului ales dintr-o dinastie domnitoare a Europei i motenitorii s fie crescui n religia rii; 4. Neutralitatea principatelor. Dac o declaraie de unire apape similar a fost adoptat n unanimitate de voturi de ctre Adunarea AD-HOC de la Bucureti. Atunci care credei c, erau dezideratele formulate n ara Romneasc ? Aceleai.

osebirea c n divanul AD-HOC al rii Romneti nu s-au dezbtut bazele organizrii statudern, probleme discutate anterior aici. Valoarea nvrii prin descoperire, prin analogie const n faptul c asigur asimilarea mai uoar a cunotinelor, activeaz gndirea etimuleaz cercetarea crendu-se ipoteze de lucru i verificndu-se acestea n practic conuzie descoperirea constituie un mod de nvare care este, n acelai timp i recunoatereune. S punem la dispoziia elevului materialul faptic de nvat i tehnici de lucru cu atorul crora ei s gseasc cauzele apariiei, factorii dezvoltrii i explicaia disparielor, fenomenelor i proceselor istorice.

10


11/21


DEZBATERILE

n organizarea procesului de predare / nvare a istoriei, ct i a altor tiine socio-uo mare importan l are aspectul componentei metodologice. Noul curriculum presupune

folosirea pe larg a metodelor participativ-active: exerciiul, problematizarea, nvarea prin cercetare, dezbaterile etc. Aceste i alte metode contribuie la includereaelevului n aciune, prin transformarea lui n subiect al propriei deveniri, dispun deun bogat potenial n procesul de formare a orientrilor axiologice ale personalitii, dezvoltrii gndirii divergente i flexibile. Una din cele mai populare i mai eficientemetode practicate n licee n ultimii ani sunt dezbaterile (n engleza debate), care desemneaz o polemic n contradictoriu a unei chestiuni, urmrindu-se formarea unei gndiri pentru nsuirea i exersarea dialogului democratic. Dezbaterile contribuie la crearea unui sistem de autoorganizare i activizare a personalitii adolescentului, l nvalev s rezolve sarcini att cu caracter social, ct i personal, fiind stimulat s caute diferite soluii n dependen de orientrile preconizate. Cercetrile au artat c metodaerilor este foarte eficient pentru dezvoltarea capacitilor de exprimare, fie n limba

matern sau n limba strin, contribuind la formularea i expunerea unor gnduri clare,ncise i coerente, precum i la dezvoltarea capacitilor retorice. Aceast metod promovecurajul, sigurana de sine i ncrederea n forele proprii, nelegerea i tolerana fae vedere diferite, capacitatea de a lucra n echip, de a reprezenta o cauz comun, capacitatea de a asculta i urmri critic un mesaj. Folosind metoda dezbaterilor, tinerii se pregtesc pentru a aciona independent, pt. a-i asuma rspunderi personale, a adopta decizii mature etc. Abordarea oricror tematici prin prisma dezbaterilor i ajutpe tineri s perceap o problem ntr-un mod mult mai deschis i flexibil, contribuind nd eficient la depirea timiditii sau impulsivitii excesive i la afirmarea raionalititii i respectului reciproc. Metoda dezbaterilor este necesar n interaciunea uman,d spre un nalt grad de cooperare, unde individul trebuie s aib o mare putere de convingere i competen deosebit. Aceast metod este un cadru destinat discuiei structurafolosind un ir de tehnici variate. Doi oameni sau dou echipe i expun argumentele pen

tru a ncerca s conving publicul asupra punctului su de vedere i asupra competenei lotrite. n cadrul dezbaterilor o importan deosebit o are momentul de creare a echipelori cel de alegere a subiectului de discuie. n funcie de forma i coninutul subiectuluse pot distinge mai multe tipuri de dezbatere: problematice - contradictorii comparativ - proverbiale valorizatoare - umoristice Experiena acumulat confirm c nu srecomand atacarea unor subiecte de mare implicare ideologic sau emoional, mai ales la nceputul crerii echipei, deoarece se tie c adolescenilor le este caracteristic o ssibilitate deosebit. Echipele bine nchegate au o distribuie stabil a rolurilor, conform aptitudinii i posibilitilor fiecrui vorbitor n parte. De regul, adolescenii impn dezbatere nu au nevoie de prea mult timp pentru pregtirea subiectului i a documentrii, le vine uor s ntocmeasc un sistem de argumente pro i contra. Cu toate acesteaconcurenii trebuie s fie pregtii pentru abordri neateptate i s reacioneze la argu

adversarului. Discursul echipelor ncepe cu stabilirea parametrilor unei runde definind cuvinte - cheie i criteriul. Un criteriu trebuie s fie disponibil, concret,relevant i ateptat. Apoi se va accentua i se va determina direcia sau scopul cazului.11


12/21


Unul din punctele forte n pregtirea dezbaterilor este alctuirea logic a argumentelor, care nu este altceva dect unitatea elementar a comunicrii prin care susinem o afirmaie, este un instrument de baz al convingerii i claritii unei afirmaii. Argumentulte urmat de un suport care este un adevr demonstrat, o eviden sau o convingere. Tip

ul de argumentare se alege n funcie de afirmaia ce trebuie s fie susinut, de nivelule cunoatere a celui ce argumenteaz, de strategia adoptat pentru convingerea adversarului. Important este faptul ca argumentele s fie legate direct de criteriu sau scop. Cel mai cunoscut gen de argumente este ce de tip cauzal, deoarece omul estedeprins s analizeze i s ia o anumit atitudine fa de cauzele i efectele unui fenomeu proces. Dar exist i argumentri de tip logic - deductiv (prin folosirea unor silogisme corecte din punct de vedere logic), precum i argumentarea de tip inductiv (cnd pornim de la un set de fapte i adevruri, observaie i experimente i operm cu un anut grad de generalizare a lor) i analitic (cnd abordm problema comparativ sau similar cu alta) etc. Sistemul de argumentare se construiete n urmtoarea logic: subiectulezbaterii; argumentul major, urmat de motiv, explicaie, suport i concluzii necesare. Construcia contraargumentului se bazeaz, de asemenea, pe motiv, explicaie, supor

t, impact i concluzie. Pentru a clarifica unele poziii, vorbitorii folosesc metodantrebrilor fulger, conducndu-i pe oponeni spre rspunsuri necesare pentru a ntri arntele. Astfel, factorii cei mai importani ai succesului n dezbatere sunt puterea de convingere, informaia i timpul, bazai pe trei principii forte: a fi sincer; a respecta pe alii i ideile lor. n cadrul dezbaterilor se d o mare atenie corectrii i deunor greeli i inadvertene. n procesul analizei se pune accent pe greelile de coninutdeprtarea de subiectul n discuie, interpretarea neclar, folosirea unor analogii false, atacul la persoan etc.), greeli de metod (expunerea ilogic, incoerena ideilor etc.), greeli de expunere (citirea textului, limbaj i comportament, greeli de dicie etc., etc.). n timpul dezbaterilor elevii nsi sunt pui n situaia de a accentua asupra ugreeli pe care le-au observat la adversar: folosirea incorect a statisticii, generalizrii greite, cuvinte uzate, prejudeci i stereotipuri, atac la persoan etc. Dezbatile sunt o art n msura n care o comunicare este eficient, exprim claritate i putere

convingere. Istoria ne convinge de importana i necesitatea artei oratorice, ne aduce exemple concrete de extraordinara putere de convingere a marilor personaliti: Platon, Aristotel, Cicerone etc., i exemple de discursuri plictisitoare i incoerente. Metoda dezbaterilor, n afar de faptul c l fac pe tnr s ctige ncrederea n forstimuleaz spiritul de concuren n sensul bun al cuvntului. Abordarea de tip pro i cona, specific dezbaterilor, l ajut s fie atent la punctele de vedere ale adversarului.Pentru a atinge acest nivel elevul trebuie s-i creeze un puternic sistem de autoorganizare i activizare. Folosind metoda dezbaterilor, putem s concluzionm asupra cultivrii i consolidrii gndirii logice i critice, ajutndu-l pe tnr s-i dezvolte cae pun n situaia altora; s gseasc alternative i ieiri din orice situaie; s foesursele disponibile pentru a rezolva o problem, cutnd cea mai bun i cea mai eficientsoluie; s recunoasc contradicia ca factor de dezvoltare; s sintetizeze i s anal

notinele.12


13/21


Dezbaterile provoac n gndirea elevilor situaii conflictuale, urmrindu-se influena coingerilor, atitudinilor i conduitei participanilor. Totodat, elevii dobndesc cunotinnoi, este exersat creativitatea, gndirea divergent, flexibil. Avantajele dezbaterilor Dezvolt un ir de capaciti: de a gndi critic asupra unei probleme, de exprimare clar

concis a argumentelor i contraargumentelor de ascultare activ. Dezvolt capaciti rice, de lucru n echip, de ncredere n forele proprii. Competiia dintre grupuri va miciena dezbaterii. Limite: Nu ofer posibilitatea participrii active a tuturor elevilor, elevii care nu particip se pot plictisi. Pentru a ajunge la rezultatul scontat necesit mult timp. Uneori competiia dintre grupuri poate genera tensiuni de durat n colectivul respectiv. n continuare se propun cteva paradigme de dezbatere: Nr.Clasa Tema de Criteriu Argumente dezbatere Pro Contra 1. a X-a Expansiunea Romeieste justificat de istorie. De la Roma venim, din Dacia Traian. Expansiunea Roman acontribuit la: accelerarea dezvoltrii teritoriilor cucerite; la apariia i consolidarea relaiilor dintre popoare etc. Odat cu expansiunea Romei au fost nimicite valorile naionale ale popoarelor cucerite; au urmat distrugeri materiale i nimicirea de viei umane etc. Revoluiile burgheze au fost urmate de multe distrugeri i cheltuie

li nejustificate, de lupte i vrajbe ntre oameni etc. Progresul tehnologic duce la nrutirea situaiei ecologice; la apariia de noi confruntri sociale etc.

2.

a XI-a

Primele revoluii burgheze factor de progres n epoca modern. Progresul tehnologic ne-a schimbat vieile spre ru.

Revoluiile sunt un impuls pentru societate n calea spre progres.

Revoluiile burgheze au asigurat triumful societii spre perfeciune; au pus bazele une

i civilizaii i culturi superioare etc.

3.

a XII-a

Tot ce apare prin progres, tot prin progres moare.

Progresul tehnologic contribuie la ridicarea nivelului de via; apar noi metode deexersare a creativitii.

13


14/21


Brainstormingul sau Asaltul de idei. Metoda a fost elaborat de Alexander Osborne n 1953. Orice persoan ar putea participa, organiza i nu n ultim instan acumula informaenerale la nivelul su toate acestea n raport direct cu brainstormingul. Dar pentrunceput s trecem n revist irul sinonimic al noiunii de brainstorming: stare de excit

e a minii, frmntare de minte, turbulen, explozie, extaz, furtun n creier. Apoi s tla cmpul semantic, multidimensional al aceleiai definiii. Brainstormingul: este o tehnic de conferin prin care un grup ncearc o soluie pentru o problem specific, coloate ideile emise spontan de la participanii acestui grup; dezvolt abilitatea de agenera idei noi. este un proces organizat pentru obinerea numrului maxim de ideireferitoare la un anumit domeniu de interes. creeaz stri intelectuale optime pentru generarea ideilor noi. asociaz liber diverse idei pentru formarea ideilor i conceptelor noi. este o metod simpl i eficient de a genera idei noi stimulnd gndirea dgent sau creativ. Brainstormingul, coninutul, rolurile i regulile acestuia. ntr-o sesiune de brainstorming participantul poate fi implicat n trei roluri: liderul, secretarul sau membrul unui grup. Liderului i se cere s fie un bun asculttor i organizator. El trebuie s pregteasc o anumit problem ori un anumit subiect pentru sesiunea d

e brainstorming, astfel nct s-i ajute pe membrii grupului s-i adune forele intelectue n vederea soluionrii problemei. Pe parcurs, liderul va ine cont de respectarea regulilor i orchestrarea general a grupului. Regulile de baz ale brainstormingului: 1.Toate ideile sunt binevenite. Nu exist rspunsuri greite. Nu se permite judecarea nici unei idei. 2. Fii creativi n contribuiile voastre. Deschiderea spre idei noi i originale este foarte important. Toate poziiile i punctele de vedere sunt acceptate.3. ncercai s contribuii cu idei de claritate ntr-un timp limitat. 4. Preluai i dezai ideile colegilor. Secretarul trebuie s scrie fiecare idee clar, cite i vizibil pentru toi. Uneori liderul ar putea cumula funciile secretarului. Membrii grupului: numrul acestora nu va fi mai mic de 5 i mai mare de 10; un grup ideal constituie 6-7 elevi; este foarte util ca o echip s aib i experi care cunosc problema respectiviecare elev primete cte un card marcat cu o liter i un numr. De exemplu dac n clas30 elevi se mpart 6 carduri de A1, ase carduri de A2, ase carduri de A3, ase carduri

de A4, ase carduri de A5. Apoi participanii sunt rugai s se grupeze conform literelor, n 5 echipe a cte 6 membri. Grupelor le vor fi distribuite roluri diferite dinpunct de vedere al generalizrii de idei vizavi de problema pe care o au de soluionat cu toii.

14


15/21


Metoda brainstormingului se folosete la toate clasele. Exemplu: Istoria Romnilor clasa IX. Tema: Romnia n perioada interbelic. Evocare: Care sunt consecinele Marii Uniri pentru Romnia? Exemplu: Istoria Universal clasa V. Tema: Apariia cretinismului.Evocare: Cum l putem cunoate pe Dumnezeu. Exemplu: Istoria Romnilor. Tema: Politica

arismului rus n Basarabia. Evocare: Care au fost consecinele colonizrii Basarabiei.Avantaje: ncurajeaz activitatea i participarea membrilor colectivului. Reflect exriena concret a elevilor. Necesit puin timp. Limite: Deoarece se bazeaz doar pe expiena proprie a elevilor, acetia pot scpa din vedere anumite momente eseniale pe carenu le-au tiut i cu care s-au ntlnit n via. Din aceast cauz, nvarea poate fi soda cere o selectare adecvat a cazului, care s poat motiva elevii. n caz contrar, eapoate duce la un eec total.

Simularea Simularea mai este denumit i joc de rol, joc simulat sau dramatizare didactic. Simularea este modalitatea de predare nvare prin intermediul unor aciuni roluri sau mijloace tehnice analoge dup caz, realitate la o scar redus, n condiii asemnsau care le imit pe cele originale. Interpretnd rolul unor personaje istorice mai

puin obinuite, elevii vor nelege mai bine conform experienei lor propriul rol i rolile celor din jur ct i rolul personalitilor istorice i i vor dezvolta capacitile, gndirea critic, elocvena i puterea de decizie. Folosesc aceast metod n clasele V Exemplu: clasa V Istoria Universal. Tema: Teatrul n Grecia antic. Anun subiectul elevilor din timp (Comedia lui Aristofan Psrile; Tragedia lui Sofocle Antigona, Prometit) pentru a le da posibilitate de a pregti diferite decoraii i vestimentaii la subiect. Din timp elevii sunt mprii n 3-4 grupe a cte 5-6 elevi. Grupele singure i alegrin cte o pies teatral a autorilor din Grecia Antic. Elevii fiecrui grup i mpartde sine stttor. Intervin n grupuri pentru a acorda ajutor (dac se solicit). Dup ce psele sunt jucate se pot discuta urmtoarele aspecte: Cum s-au simit elevii n rolurile respective. De ce au tratat n modul respectiv situaia sau personajul. Ce au nvan experiena trit etc. Spectatorii vor spune ce au simit n diferite momente ale pieseii cum ar fi jucat ei diversele situaii. Avantaje: elevii nva s acioneze ntr-o anu

blem prin improvizarea unei situaii bine structurate care s reflecte fapte i situaiide realitate.15


16/21


Studiul de caz. Studiul de caz este o modalitate de a analiza o situaie specific particular, real sau ipotetic modelat sau simulat care exist sau poate s apar de ortur denumit caz n vederea studierii sau rezolvrii lui, n raport cu nevoile nlturrineajunsuri sau a modernizrii proceselor asigurnd luarea unei decizii optime n dome

niul respectiv. Metoda studiului de caz ca metod de nvare are un pronunat caracter activ participativ, formativ contribuind la antrenarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale oferind elevilor soluii de rezolvare elevate i eficiente a unor problemesau situaiiprobleme teoretice i practice. Exemplu: clasa XI-a Istoria Romnilor. Studiul de caz: Drepturi i liberti ceteneti la 1848. Etapele unui studiu de caz:

Sesizarea situaiei cazului (nelegerea situaiei)Stabilirea variantelor de soluionare

prezentarea cazului procurarea informaiilor necesare sistematizarea analiza situaiei de fapt descoperirea cauzelor i legitilor acestuia elaborarea nucleului probabil(a problemei eseniale)

ntrebrile adresate profesorului documentare n teren studierea surselor scrise

Luarea hotrrii Susinerea hotrrii

realizarea unei confruntri a variantelor compararea valorilor variantelor precizarea unei ierarhii a variantelor luarea hotrrii

16


17/21


nvarea prin colaborare.

Metoda zig-zag. Una din metodele participativ active folosit n cadrul leciilor de istorie este metoda Zig-zag. Aceast metod le permite elevilor s studieze mpreun un vol

um mare de informaii n timp scurt. Poate nlocui prelegerea i solicitarea c elevii steasc materialul naintea orei. i ncurajeaz pe elevi s se ajute reciproc i eficienvarea prin oferirea oportunitii de predare. Exemplu: Istoria Universal Tem: Revoluiburgheze din anii 1848-1849. Obiectivele leciei: fiecare elev s cunoasc la sfritul orei, cauzele, principalele evenimente, forele implicate i rezultatele acestor revoluii, s poat compara, evideniind trsturile generale i particularitile revoluiilor1849. Dar cum s facem ca s-l interesm pe elev n a completa acest tabel? Frana Germania Austria Italia

1.

Cauzele revoluiei

2.

Forele implicate

3.

Evenimentele principale

4.

Rezultatele

Dup cum este tiut revoluiile s-au desfurat n Frana, Germania, Austria i Italia. Pode la acest fapt am mprit clasa n 4 grupe a cte 4 elevi. Fiecare membru al unei astfel de echipe a devenit expert pentru una din aceste ri. Sarcina expertului era de a completa rubrica din tabel conform rii alese i de a expune in faa celorlali 3 colegi de grup cunotinele cptate din manual. Dar cum s fiu convins c fiecare elev va ndeplialitativ aceast misiune didactic? Am rugat experii din grupele iniiale s studieze ementele n colaborare. Astfel, n clas au aprut 4 grupe noi cu experi pentru Frana,ia, Austria i Italia. Consultnd manualele i colabornd, elevii identificau trsturileincipale ale revoluiei din respectiva ar, discutau cum ar fi mai bine s completeze oanumit rubric i s expun cunotinele cptate n faa elevilor. Terminnd de executaperii s-au reunit n grupele iniiale. Apoi echipa rentregit a luat cunotin de evin fiecare ar ascultnd mesajele tuturor experilor i completnd tabelul.

17


18/21


Dup ncheierea activitii, elevii erau gata s discute trsturile generale i particulaevoluiilor, despre consecinele i experiena acestora. Au fost atinse oare obiectivelepropuse? Fiecare elev a completat tabelul, fiind gata s descrie revoluia din celpuin o ar. Colabornd cu colegii de grup ei i expuneau prerile n acelai timp perce

jele membrilor echipei. Metoda Zig-zag conine 6 etape: 1. mprim n 4-5 fragmente textul care urmeaz a fi studiat. Acest lucru poate fi realizat n timpul proiectrii orei.2. Formm grupe din 4-5 elevi (corespunztor numrului de fragmente din text) le vomdenumi grupe de acas (grupe iniiale). Distribuim prile textului membrilor grupei. 3.xplicm elevilor c, spre sfritul orei, ei trebuie s neleag textul n ntregime. Penlita asimilarea materiei de studiu fiecare elev va fi desemnat expert numai pentruo parte a textului. Lmurind unul altuia fragmentele corespunztoare, toi membrii grupei de acas vor nelege textul mai bine dect dac ar fi lucrat individual. 4. Urmeaztituirea grupelor de experi. n ele vor intra reprezentani ai grupelor de acas cu aarte a textului (de exemplu: elevii ce au avut sarcina s studieze situaia din Franan diferite grupe de acas se unesc ntr-o grup de experi pentru a face acest lucru. Experii citesc prile lor de text, discut coninutul respectivului fragment ce i-a

nit fiecruia, punnd n eviden cele mai importante momente i hotrsc n ce mod vor trcunotinele cptate colegilor din grupele de acas. 5. Activitatea const n grupelecare expert i expune nu doar coninutul prii sale de text (plus c rspunde la ntreilor), dar el pune ntrebri la rndul su, pentru a se convinge c toi membrii echipei ales cele vorbite anterior. 6. Urmeaz etapa n care elevii se vor convinge de nelegerea textului integral, iar profesorul va evalua eficiena ntregii activiti. 7. Dac ntr-evr ne intereseaz dezvoltarea personalitii elevului i a deprinderilor lui de a cptaotine i de a fi responsabil pentru nsuirea propriilor cunotine atunci rezultatul mutrebuie neaprat discutat de comun acord cu copiii. i vom ntreba cum s-au simit n rolul de experi, ce le-a reuit dup prerea lor, ce obstacole au ntmpinat, cum nelegtea acestei activiti. 8. Contribuind la dezvoltarea personalitii elevului profesoruli va spori concomitent i propriul nivel de profesionalism. Avantaje le ofer elevilor posibilitatea de a asimila un volum mare de informaie; dezvolt capacitatea de ex

punere clar, de predare a informaiei; sporete responsabilitatea elevilor; ncurajeaz contribuia personal. Limite exist posibilitatea transmiterii de ctre unii elevi a unui mesaj incorect. Acest risc poate fi redus prin: 1. elevilor slabi li se va repartiza o tem mai uoar de predare; 2. profesorul se va convinge de corectitudinea nelegerii temei de ctre aceti elevi. necesit mult timp pentru a ajunge la rezultatele scontate.18


19/21


Modelarea O alt metod participativ-activ folosit n cadrul leciilor de istorie este melarea. Modelarea reprezint modalitatea de studiu a unor obiecte, fenomene, procese etc. Prin intermediul unor copii materiale i ideale ale acestora, denumite modele, capabile s evidenieze (reproduc) caracteristicile eseniale ale realitii studiat

sau s ofere informaii despre acestea. Modelarea este o metod cu caracter activ participativ, formativ i euristic, dinamiznd antrenarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale creatoare i prin aceasta sporind calitatea i eficiena predrii nvrii. Existuri de modele: i. materiale (obiectuale) ,ele pot fi relativ similare cu cele originale-modele de arme, unelte etc. ii. modele iconice (sub form de imagini, scheme, grafice etc.): fotografiile, desenul reprezentat prin scheme, schie etc. iii.modele ideale-exprimate prin concepte, idei, teorii etc. iv. modelele cibernetice-specifice sistemelor dinamice perfective. n cadrul leciilor de istorie folosesctipul de modele iconice. Exemplu: clasa XII a Istoria Romnilor. Subiectul: Tragicul n 1940 n Istoria Romnilor. - Folosirea modelrii la acest subiect are drept scopscoaterea n eviden a consecinelor pactului Ribbentrop-Molotov pentru Romnia. Astfel le dau elevilor ca tem s traseze pe caiete conturul Romniei din vara anului 1940. -

Marcai acest moment prin ciocanul i secera nfipt n pmntul Basarabiei, Bucovinei dei inutului Hera, un teritoriu de 50.500 km2, cu o populaie 3.800.000 locuitori n majoritatea romni. Haurai cu alt culoare, nord-vestul Transilvaniei, un teritoriu de 43.492 km2 cu o populaie de 2.667.007 locuitori smuls Romniei prin dictatul de la Viena din 30 august 1940. Haurai cu culoare neagr sudul Dobrogei transferat Bulgarieiprin acordul de frontier semnat la 7 septembrie 1940. - Dac n tragicul an pt. Istoria Romnilor se pierdeau n total 99.738 km2 i 6.821.000 de locuitori atunci care aufost consecinele rapturilor din acest an? (Prbuirea Romniei Mari, scderea capacitiaprare a rii, micorarea suprafeei teritoriale a rii i a numrului de locuitori).IX-a folosesc n cadrul leciei de Istorie a Romnilor modelul statistic. Exemplu: Istoria Romnilor cl. IX-a. Subiectul: Viaa social economic a Statului Naional Unitar Romn n perioada interbelic. Pentru a concretiza caracterul Naional al Statului Romn ntgit, folosesc datele recensmntului din 1930. Recensmntul a fost conceput pe baza une

i palete extrem de largi de criterii etnice, economice, culturale, profesionale,de vrst i sex etc., iar materialul a fost publicat n ample volume cu date nu numaila nivel naional, ci i pe provincii, judee i comune, existnd astfel posibilitatea verificrilor. Populaia total a Romniei de 18.057.028 locuitori era compus din? Le dau elevilor urmtorul tabel:

19


20/21


20


21/21

51638971 Metode Formative de Predare a Istoriei

Documents

Transcript of 51638971 Metode Formative de Predare a Istoriei