DIDACTICA ISTORIEIRedactori: Daniel Foca, Sorin Teodorescu Tehnoredactare computerizat: Cristina Bucuroiu, Corina RonceaCoperta: Walter RiessDescrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei PUN, TEFANDidactica istoriei / tefan Pun. - Bucureti: Corint, 2007ISBN: 978-973-l35-050-9 371.3:93:373.3+373.5Toate drepturile asupra acestei lucrri sunt rezervate Editurii CORINT, parte component a GRUPULUI EDITORIAL CORINT.ISBN: 978-973-l35-050-9Editura CORINT Redacia i administraia:Str. Mihai Eminescu nr. 54 A, sector 1, Bucureti Tel/fax: 319.47.97; 319.47.99; 319.48.15; 319.48.20Difuzare:Splaiul Independenei nr. 202 A, sector 6, Bucureti Tel: 319.88.22; 319.88.33; 319.88.77. Fax: 319.88.66 E-mail: vanzari@edituracorint.ro Magazin virtual: www.edituracorint.roFormat: 16/70x100Coli tipo: 11Tiprit la S.C. DON-STAR S.R.L. Galai, Str. l Decembrie 23 Tel./Fax: 0236492587tefan PUNDIDACTICACORINTBucureti, 2007CUPRINSI. Didactica general i didactica istoriei / 71. Consideraii generale / 72. Caracterul tiinific al istoriei / 14 3.Istoria n coala romneasc / 164.Preocupri pentru predarea-nvarea istoriei /18Note / 21II. Abordarea obiectivelor pedagogice n predarea-nvarea istoriei / 241. Obiectivele generale ale educaiei / 24 11 .Achiziionarea cunotinelor / 2412. Formarea gndirii istorice / 2513. Formarea capacitilor practice / 2614. Formarea capacitilor i a trsturilor psihice complexe / 262. Obiectivele operaionale / 2821. Consideraii generale / 2822.Operaionalizarea obiectivelor pedagogice la obiectul istorie / 2923. Criterii de operaionalizare a obiectivelor/3024. Tehnici de operaionalizare a obiectivelor /3225. Taxonomia lui B.S. Bloom i operaionalizarea obiectivelor la istorie / 4026. Funciile obiectivelor operaionale /48Note / 50III. Coninutul nvmntului istoric / 511 .Consideraii generale / 512. Factorii care determin structurarea, stabilirea,nelegerea iierarhizarea nvmntului istoric n coala romneasc / 5321.Scopul general al educaiei / 5422. Explozia informaional / 5423. Evoluia tiinei istorice (schimbri i metode) / 5524. Relaia dintre istorie ca tiin i istorie ca obiect de nvmnt / 5625. Raportul dintre cultura general i cultura de specialitate / 5826. Nivelul de abordare a coninuturilor / 5927. Coninutul manualelor de istorie i strategiile procesului didactic / 603. Coninutul nvmntului istoric transpunerea luin planul de nvmnt, programe i manuale colare / 6231.Surse i criterii de selecie ale coninuturilor pentru manualele deistorie / 6232.Istoria i planul de nvmnt / 6233. Programele colare de istorie / 6234. Manualele alternative / 64 Note / 67IV. Aplicarea principiilor didactice i a principiilor istoricen predarea-nvarea istoriei / 681. Principiile didactice importana lor n predarea-nvarea istoriei / 6811 .Principiul psiho-genetic. Stimularea i accelerarea stadial a inteligenei / 6912. Principiul nvm prin aciune / 7013. Principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare / 7414. Principiul nvrii temeinice / 7615. Principiul cunoaterii sistemice / 7716. Principiul legrii teoriei de practic /802. Activitatea didactic i principiile istoriei / 8021 .Principiul ncadrrii n timp / 8022. Principiul repartiiei spaiale / 8123. Principiul cauzalitii / 8224. Principiul structuralismului / 8425. Principiul integrrii funcionale / 8426. Principiul diversitii / 85 Note / 86V. Binomul educaional: profesorul i elevul / 871 .Profesorul de istorie / 87 2.Elevul/95 Note / 98VI. Mijloace de nvmnt utilizate n predarea-nvarea istoriei / 991. Consideraii generale / 992. Funciile mijloacelor de nvmnt / 993. Clasificarea mijloacelor de nvmnt / 1014.Integrarea mijloacelor de nvmnt n leciile de istorie / 1025 Prezentarea unor mijloace de nvmnt /103 Note/104VII. Forme de organizare i desfurare a activitilor didactice /1051. Activiti didactice din coal /10511. Lecia de istorie tipuri i categorii / 10512. Proiectul activitii anuale la obiectul istorie /10713. Proiectul activitilor semestriale /10714. Proiectarea coninuturilor pentru evaluare / 10815. Proiectarea leciei de istorie /10816. Consultaiile didactice/10917. Cercul de istorie/11018. Calculatorul electronic i istoria / 11019.Sala de clas i cabinetul de istorie, spaii necesareactivitii didactice / 1112. Activitile didactice extracolare /113Note/114VIII. Metode de instruire i autoinstruire utilizaten activitile didactice la obiectul istorie /1151. Consideraii generale / 1152. Diversificarea metodologiei didactice la obiectul istorie /1183. Amplificarea caracterului formativ al metodelor de predare /1194. Clasificarea (taxonomiile) metodelor de instruire i autoinstruire utilizate npredarea-nvarea istoriei /1195. Modernizarea metodelor de instruire cu rol pasiv al elevului / 12351. Expunerea sistematic a cunotinelor/ 12452. Povestirea/ 12853. Descrierea /12954. Explicaia/ 13055. Prelegerea/13256. Limitele metodelor expozitive /13557.Optimizarea metodelor expozitive n predarea istoriei /135 58.Condiii pentru eficientizarea metodelor expozitive /135 Note/136IX. Metode cu rol semiactiv i activ n procesul de predare-nvjare / 1381. Conversaia/13811. Conversaia catehetic /14012. Conversaia euristic / 1412. Discuia /1423. Dezbaterea/1424. Demonstraia /14341. Demonstraiile logice /14442. Demonstraiile figurative / 14543. Demonstraia prin hri istorice i geografice /14744. Demonstraiile cu ajutorul diagramelor/ 14845. Demonstraiile cu ajutorul mijloacelor moderne audio-vizuale /148 5.Observarea /1506. Problematizarea / 1517. Comparaia /1548. nvarea prin descoperire / 154 9.Instruirea programat /15610. Modelarea/15711. Evocarea prin brainstorming / 15812. Exerciiul/15913. Procedee i instrumente cu rolcomplementar,utilizate n predarea-nvarea istoriei /16214. Folosirea tablei i a caietului de notie /162Note/163X. Evaluarea i autoevaluarea cunotinelor dobndite prin activitateade predarenvtare a istoriei /1641. Consideraii generale / 1642. Evaluarea performanelor colare la obiectul istorie. Cerine psihopedagogice /1683. Utilizarea testelor /1714. Notarea/1745. Metode alternative de evaluare / 175Note/176I. DIDACTICA GENERAL I DIDACTICA ISTORIEI1. CONSIDERAII GENERALE2. CARACTERUL TIINIFIC AL ISTORIEI 3.ISTORIA N COALA ROMNEASC4. PREOCUPRI PENTRU PREDAREA-NVAREA ISTORIEI1. CONSIDERAII GENERALETermenul didactic" provine din cuvntul grecesc didaskein care nseamn a nva pe alii". Este cunoscut din antichitate i constituie principalul element al aciunii de instruire a tinerilor.Dezvoltarea pedagogiei a dus la introducerea noiunii de didactic n sistemul conceptelor care in de acest domeniu. Primul pas n acest sens s-a datorat lui Comenius1 care, n lucrarea Didactica magna2, considera didactica arta universal de a nva pe toi totul". Conceptul se referea n acelai timp att la educaie, ct i la nvmnt i avea drept scop formarea omului n general, educarea lui n spiritul unor cunotine multiple. Didactica, n concepia lui Comenius, era strns legat de pedagogie. Delimitarea acestui concept de pedagogie o realizeaz l.F. Herbart3 (1776-l841). n lucrarea Didactica n coal enuna cteva idei de baz: educaia nu este posibil fr instrucie; nvarea sau asimilarea cunotinelor este posibil numai prin parcurgerea anumitor trepte; nvarea depinde de predare i de condiiile n care se realizeaz aceasta. Din aceste puncte de vedere, Herbart este considerat un pionier al acestei discipline, deoarece procesul de nvmnt constituie, n concepia sa, obiectul didacticii, n evoluia conceptului, didactica i afirm tot mai mult specificul fa de pedagogie ca i fa de metodologie, aceasta din urm avnd ca obiect studiul metodelor, tehnicilor i procedeelor de predare-nvare. Didactica, prin acumulrile teoretice i experimentale n abordarea obiectivelor de nvmnt, a cptat tot mai mult nelesul de tiin sau teorie a procesului de nvmnt. Prin sintetizarea datelor proprii, a noiunilor i coninuturilor cu semnificaie pedagogic preluate din sociologie, psihologie, teoria cunoaterii i comunicrii, prezint imagini de ansamblu asupra procesului de nvmnt din punctul de vedere al principiilor i coninutului, al obiectivelor, al formelor de organizare i de evaluare.Didactica este o disciplin tiinific ce urmrete optimizarea procesului de predare-nvare4. Ea este orientat, n primul rnd, asupra naturii cunotinelor colare i a modalitilor de transmitere a acestora, fiind strns legat de diferitele discipline de nvmnt5. Didactica general este o teorie care elaboreaz bazele teoretice necesare organizrii i conducerii procesului de nvmnt. Este o tiin care alterneaz teoria cu practica, ntruct vizeaz achiziia de cunotine, formarea de deprinderi, modelele de realizare i de organizare a predrii n mod difereniat, de formare a personalitii elevului prin procesul de instruire. Didactica istoriei este orientat spre natura cunotinelor colare i spre modalitile de transmitere a acestora, avnd drept scop iniierea profesorilor n practica procesului de predare-nvare-evaluare. Ea este, de asemenea, disciplina pedagogic ce abordeaz, n plan tiinific, concepii izvorte din practica pedagogic privind multiplele probleme ale perfecionrii predrii-nvrii istoriei n coal6, n acelai timp, reprezint i aciunea ntreprins de profesor pentru a asigura o predare-nvare eficiente. Din aceste considerente, didactica, n general, i didactica istoriei n special se ocup de trei componente eseniale:organizarea nvmntului istoric n coala romneasc; principiile predrii istoriei n coal;metodele folosite de profesor n procesul de predare-nvare aacesteidiscipline.Didactica aplic i perfecioneaz domeniile urmrite de activitatea didactic, obiectivele acestei activiti, modalitile de realizare n procesul de nvare proiectat de profesor. Organizarea i coninutul nvmntului istoric n coala romneasc constituie un obiectiv al didacticii istorice, avndu-se n vedere realizarea: obiectivelor generale ale studiului istoriei;obiectivele de referin i activitile de nvare;coninutul nvrii.Aceasta se realizeaz prin coninutul istoric al nvmntului transpus n planul de nvmnt, programe i manuale colare. Principiile predrii istoriei n coal au n vedere interferena dintre principiile didactice i principiile istorice. Teze fundamentale sau norme generale, principiile didactice stau la baza proiectrii, organizrii i desfurrii procesului depredare-nvare7.Realizarea obiectivelor educaionale prin aplicarea principiilor didacticii generale la specificul didacticii istorice difereniaz, ntr- un fel sau altul, didactica istoriei de metodica predrii istoriei.Metodica predrii-nvrii istoriei este tiin explicativ, formativ, dar, totodat, tiin normativ. Explicaiile date evenimentelor istorice, nvmintele i atitudinile pozitive care se formeaz prin coninuturile i noiunile istorice, principiile i mijloacele nvrii acesteia pun n eviden aceste caracteristici.nainte de a trece la al doilea element al didacticii istoriei -- metodele folosite de profesor n procesul de predare-nvare , este necesar s punctm orientrile din pedagogia contemporan n ceea ce privete conceptul de didactic", n prezent o nou didactic i-a creat drum i s-a dezvoltat - didactica metodelor active i participative n care elevul nu mai este simplu receptor de informaie, ci subiect al cunoaterii i aciunii"8. Pornindu-se de la aceast concepie, didactica poate fi mprit n didactica tradiional i didactica modern.Didactica tradiional considera:-percepia drept sursa cunotinelor;-elevul drept obiect al educaiei i receptor de informaii; -transmiterea de cunotine structurate drept obiectiv prioritar; -cunoaterea drept un act de copiere a realitii.Cercetrile pedagogice, experiena la clas a profesorilor au impus i impun tot mai mult didactica modern, bazat pe implicarea elevului n procesul predare-nvare.Activitatea de instruire din coal este o activitate procesual, datorit succesiunii de faze ale procesului de nvmnt. Aceast succesiune de faze sau etape sunt determinate de: coninutul ce se nva;-particularitile clasei;-conceptele noi aduse n discuie.Fazele procesului instructiv-educativ au n vedere9: condensarea informaiei n noiuni i principii;receptarea materialului de ctre elev;fixarea n memorie; integrarea mijloacelor de nvmnt; evaluarea i consolidarea cunotinelor.Finalizarea nvrii presupune dobndirea de deprinderi i abiliti care permit cunoaterea realitii (a adevrului istoric) prin: -activarea n mod corelat a imaginaiei proprii i a operaiilor gndirii;-utilizarea metodelor de analiz i descoperire a informaiilor, a instrumentelor de munc intelectual.Aciunea didactic trebuie s porneasc de la metodele activ- participative care implic elevul n procesul de predare-nvare, un proces care presupune aciuni ale elevilor pentru nsuirea de deprinderi i cunotine, sub ndrumarea profesorului.Didactica modern pune accent pe latura formativ i educativ a nvrii, pe cultivarea creativitii, pune n centrul ateniei mbinarea nvrii cu cercetarea i cunoaterea10. coala tradiional limita procesul instructiv doar la transmiterea de informaii. Didactica modern consider:-aciunea extern sau mintal drept sursa cunotinelor, percepiaspecific didacticii tradiionale fiind un moment al aciunii; -elevul drept subiect al educaiei, pe primul plan fiind cunoaterearealitii prin efort propriu.Conceptul predare-nvare este rezultatul interaciunii dintre didactica tradiional i didactica modern. Din aceste considerente, n pedagogia contemporan se vorbete de pluralismul metodelor de nvmnt, carepresupune o gam larg de metode de nvare i de demersuri pedagogice sau de abordri didactice11.Adaptarea obiectivului educaional la cerinele sociale presupune cunoaterea diferitelor perioade (modele, epoci, societi etc.) pe care le-a parcurs omenirea.n stabilirea obiectivelor generale ale istoriei trebuie s se in seama de cele dou tipuri de societi cunoscute n evoluia istoriei: societatea nchis i societatea deschis. Societatea deschis permite nu numai autoevaluarea, dar i depirea strii colectiviste care exclude competiia. Reticent la nou, la schimbarea mentalitilor, societatea nchis constituie un model care prin tiparul rigid impus n nvmnt i n cultur este incompatibil cu societatea democratic. Modelul psihologic este determinat de proiectul social pe termen lung elaborat din aceste perspective pentru formarea convingerilor i sentimentelor politico-morale hotrtoare pentru conduita n comunitate.Didactica istoriei contribuie la stabilirea raporturilor dintre cultura general i cultura istoric. Din aceste considerente, cultura general nu se poate realiza fr o cultur istoric, n sensul acumulrii unor cunotine despre trecut, societate, evenimente istorice.Obiectivele istoriei ca tiin sunt valabile, ntr-o anumit msur, i pentru obiectul de nvmnt istorie, studiat n coal.Aceste obiective sunt:-achiziia unui sistem de cunotine istorice;-formarea unei gndiri istorice;-formarea capacitilor intelectuale;-formarea capacitilor practice;-formarea capacitilor i trsturilor psihice complexe. Obiectivele generale de mai sus realizeaz trei obiective majore: reconstituirea trecutului;-explicarea evenimentelor istorice;-formarea atitudinilor pozitive.Interdependena dintre didactica istoriei, pedagogie i alte tiine este evideniat de figura din pagina urmtoare.Centrarea metodelor de nvmnt pe cel ce nva presupune cooperarea cu elevul pentru a defini anumite obiective, pentru a alege anumite coninuturi, pentru a adopta anumite tehnici12. Manualele alternative de istorie ofer aceast posibilitate prin coninuturi, prin tehnicile diferite de abordare a coninuturilor prevzute de programa colar. Aprecierea critic a proceselor i situaiilor de nvare determin diferenieri i aciuni necesare ntre tiina istoric i didactica istoriei. Conceptul predare-nvare presupune tehnologii, operaii i realiti care vor genera cultura i cunotinele. Interferena dintre practic i tehnici de nvare poate dezvolta o pedagogie constructiv dup o formul celebr: coal pentru via i prin via"1:FilosofiesocialFilosofa istoriei

Pedagogietiinaist0 r1eiTeoriacomunicriiDidacticaistorieiPsihologieMetodologie

SociologieEpistemologieIntegrarea didacticii istoriei i legturile acesteia cu alte tiinen sistemul de nvmnt, istoria a avut i are un loc aparte. Politica colar actual i de perspectiv pornete de la scopurile generale ale educaiei n care idealul pedagogic reprezint o sintez ntre idealul social i idealul psihologic14. Din perspectivaidealului social urmrit, scopurile generale ale educaiei vizeaz dezvoltarea unei societi deschise, bazate pe valorile democraiei. Aceste valori sunt propagate de istorie prin coninuturile programelor colare, prin valenele educative ale obiectului istorie cuprins n planurile de nvmnt. Practica pedagogic a generat clase de metode de nvmnt i nvare, difereniate n 8 paradigme, fiecare paradigm cu dominante, care au elemente definitorii i interaciuni n funcie de aciuni i operaii practice15.ReprezentriReprezentpedag. dup MAKARENKO i PISTRAK auto-organcooperarecolar

pedag. dup analizapedag.tranzacionaCordon"pedagogie intercultural pedag. prin 7 grupuri mici pedag. dup COUSINET .. pedag C. ROGERSduPpro-file .nvm, pedagogiaPeclag-anga-mutual s jamentului total 'pedag. cu yoga non- directivfuncionalExpresiipedag. p rod pers.\pedag.social k pedag. con-:?=^pedag. situaiilor de experimente i descoperiri (DEWEY) pedag. negociatpedag. pentru obiectivepedagogiadifereniapedag. produci eilpedag. pedag. tradiional prin proiecte (P.A. E.DEPepedag. dupLAZANOVpedag. centrelor\sugestopediede documentarepedag. muncii (C.D.I.) autonome

pedag.pedag.dupE.A.OMONTESSORI(ordinatorCubehavioristfie

notineTehnologiaGruparea metodelor n pedagogie n jurul a opt diagrame (dup Andre de Peretti)Aceast prezentare este necesar spre a pune n eviden multitudinea metodelor i demersurilor pe care le are la dispoziie profesorulpentrurealizarea obiectivelor educaionaleprinpredarea istoriei. De altfel,grupareametodelor n pedagogie n jurul a opt paradigme demonstreaz necesitatea unei liberti n alegerea metodelor pedagogice.Didactica istoriei are obligaia de a prelua experienele tradiionale, deacunoate metodele pedagogiceiinterferenele lor.Didactica istoriei, prinoptimizareaprocesului de predare- nvare a coninuturilor specifice,esteodisciplin tiinific, am putea spune, o tiin aparte, deoarece i sunt specificeelementeimportante care sunt rezultatul interaciunilor dintre componentele triunghiului didactic: profesor,elev,cunotine.Deasemenea, aceast disciplin sintetizeaz toate datele proprii, dar i datele cu semnificaie pedagogic ale altor tiine (sociologie, tiina comunicrii, geografie etc.).Didactica istoriei este o teorie care elaboreaz bazele organizrii procesului de nvmnt la disciplina istorie. Este n acelai timp o tiin descriptiv i explicativ a procesului instructiv, deoarece are n vedere coninuturile istorice. Didactica istoriei este o tiin prescriptiv prin regulile emise pentru eficientizarea procesului de predare-nvare, prin elaborarea de standarde i condiii necesare atingerii unui anumit nivel de cunotine i deprinderi. Ea pornete de la o anume concepie psihologic, tiinific a nvrii, care i confer caracterul de tiin cu precdere formativ.Didactica istoriei este teorie a aciunii transformatoare, teorie a construirii de cunotine, de formare de noi condiii, de modelare a personalitii elevului prin intermediul instruirii; de asemenea, ofer mijloace de aciune asupra elevului, mijloace de a prevedea i modela procesul de instruire, concepe strategii proprii de exploatare i valorificare a resurselor colii n concordan cu obiectivele istoriei, care rezid din planul de nvmnt i din programele colare. Didactica istoriei prezint experienele cele mai eficiente de organizare a procesului de predare-nvare, arat cum trebuie structurate cunotinele prevzute de programele de istorie pentru a fi uor reinute de elevi, determin succesiunea optim de predare a coninuturilor istorice, ritmul nvrii, sugereaz combinaii de materiale didactice i metode de nvmnt pentru realizarea obiectivelor procesului de instruire.Didactica istoriei se adreseaz profesorilor, nvtorilor care urmeaz s-i asume, sau i-au asumat sarcina de a nlesni i ndruma predarea istoriei n coala romneasc. Mai exact, urmrete iniierea profesorilor de istorie i a nvtorilor n aspectele fundamentale ale teoriei i practicii procesului de predare- nvare-evaluare la aceast disciplin de nvmnt. Datorit metodelor prezentate i testelor de evaluare, contribuie la fomarea i perfecionarea procesului didactic prin:- influena pozitiv i modelatoare asupra componentelor elevilor n activitatea de predare-nvare a istoriei;-stimularea nvrii i creaiei pedagogice;-dezvoltarea capacitii profesorului de istorie de a conceptualiza proce sul de nvmnt;-oferirea a numeroase sugestii pentru efortul de autoinstruire, ca parte integrant a activitii profesorului, de autoperfecionare profesional continu.Din cele prezentate se poate concluziona c aceast disciplin se ocup cu studiul sistematic al diferitelor aspecte proprii procesului de predare-nvare-evaluare a istoriei.2. CARACTERUL TIINIFIC AL ISTORIEIConsiderat o nfricotoare Judecat de Apoi" de ctre Fr. Schiller, sau o mrea coal a experienei de A. Samaran16, istoria a fost contestat ca tiin n secolul al XlX-lea17 dar i n secolul XX18. Obiecii mpotriva caracterului tiinific al istoriei a formulat, n secolul al XlX-lea, printre alii, i Schopenhauer, deoarece istoriei i lipsete -- spunea acesta -- caracterul fundamental al oricrei tiine, cci n istorie exist ntotdeauna mai mult minciun dect adevr, i anume subordonarea faptelor cunoscute, n locul crora nu se poate da dect coordonarea lor"19.A.D. Xenopol20 mparte tiina universal n dou ramuri (grupe): -tiine teoretice, care studiaz fenomene asupra crora timpul nuexercit nici o influen (fenomene de repetiie);-tiine istorice, care au ca obiect fenomene supuse influenei transformrilor anumitor fore ce acioneaz n timp (fenomene succesive).Combinaia dintre cele dou diviziuni determin patru grupe de tiine, dou cu caracter teoretic i dou cu caracter istoric:-tiine teoretice ale materiei: fizica, chimia, astronomia, biologia;-tiine teoretice ale spiritului: matematica, psihologia, logica,economia,dreptul, sociologia;-tiine istorice ale materiei: geologia, paleontologia;-tiine istorice ale spiritului: istoria cu toate ramificaiile ei. Istoricul romn consider c lipsa unei concepii veritabile asupra istoriei a fcut s nu fie pe deplin cunoscut rolul pe care a chemat-o s-l joace n sistemul cunotinelor umane". Istoria explic evenimente istorice, teorii, concepii, modul cum s-au introdus acestea n lumea faptelor i a ideilor. In timp ce n lege faptele singulare sunt nite exemplare din care e izoiat noiunea general", spunea Xenopol, n istorie fenomenul general (noi spunem seria) este ntregul, iar faptele componente sunt prile sale"21, n concepia istoricului, seria determin caracterul tiinific al istoriei, deoarece are ca obiect fapte succesive, individuale, ireductibile prin cele trei elemente specifice perioada de nceput, o perioad de ascendent i una de regres, care i confer o dependen fa de timp i fa de specificul fenomenelor pe care le cuprinde.Seria este un element structurat al istoriei care cuprinde:noiunea de cauzalitate;adevruri clasificabile;-timp i spaiu istoric i geografic;-elementul intelectual.Prin aceasta, istoria stabilete adevratul obiectiv care devine elementul organizator al tiinei, deoarece n nlnuirea succesiv de concepte, noiuni i evenimente regsim sistemul adevrurilor clasificabile care constituie tiina. Din aceste considerente, istoria nu este o tiin aparte, o tiin ca toate celelalte, ci tiina prin care lumea este conceput ca o sum a unor serii istorice ce determin sisteme caracterisitice formate din aceste serii.tiine ale faptelor^ de succesiune (tiina seriilor)istorice f realedezvoltarea Un/versului dezvoltarea Pmntului dezvoltarea organismelordezvoltarea Omului (sociologie dinamic, istorie propriu-zis)istoria politic i social religiilor artei limbajului moravurilor moralei dreptului literaturii filosofiei

istoriacunotinelor asupra fenomenelor imuabileistoria matematicii astronomiei " fizicii chimiei zoologiei, botanicii i mineralogiei biologiei sociologiei

{istoriceidealeistoria cunotinelor asupra fenomenelor care se schimb (Istoria tiinelorseriilor)istoria doctrinelorgeologicedoctrinelortransformisteconcepiiloristorice

Interesant este clasificarea pe care o d Xenopol tiinei seriilor (istoriei): faptele istorice sunt nlnuite unele de altele, pot da natere unor serii (evenimente specifice), care pot fi paralele, subordonate, supraordonate i coordonate.Sunt serii de fapte succesive, n dezvoltarea materiei, vieii, spiritului care n esen nseamn istorie, n contextul n care faptele sunt adevruri obiective.Aceste concluzii argumenteaz concepia potrivit creia istoria este tiin i combat att manifestriile din secolele XIX i XX, ct i pe cele din prezent care formuleaz obiecii mpotriva caracterului tiinific al istoriei.Abordarea istoriei se poate face i din punct de vedere social cu adevruri incontestabile, seriile fiind argumentate tiinific, prin sistemul de adevruri specifice, dovedite. Istoriei nu i se poate contesta caracterul de tiin dect numai n situaia n care adevrurile nu sunt dovedite22.A.D. Xenopol concluziona:1. Orice judecat care intervine n expunerea istoric trebuie s se bazeze pe fapte sau, n orice caz, s reias din ele, astfel ca de fiecare dat s poat fi susinut de mprejurri reale.2.Istoricul trebuie s evite cu orice pre o apreciere care nu s-ar baza peconvingeri absolut comune tuturor.3. n cazul n care mprejurrile reale sau convingerile unanime lipsesc,istoricul trebuie s se abin de a judeca i aprecia evenimentele, indiferent din ce punct de vedere23.Adevrul istoric este esenial pentru prezentarea evenimentelor, conferind caracter de tiin istoriei.Istoria este tiin prin adevrurile prezentate, prin nvmintele enunate, prin lupta mpotriva elementelor subiective i antitiinifice. Ea este tiin att timp ct nu risc s ridice o construcie artificial despre evenimentele istorice24, cnd are ca el s stabileasc adevruri incontestabile, prin dovada existenei lor25.Pentru F. Braudel istoria este suma istoriilor posibile, o colecie de puncte de vedere de ieri, de azi i de mine26.Statutul de tiin i este asigurat istoriei de un ansamblu coerent de cunotine, priceperi, cauze referitoare la evenimente istorice, dovedite ca adevruri incontestabile i unanim acceptate. Din prezentarea trecutului din cauzele i nvmintele trase, este nsi inima tiinei, cum o denumea A. Beer. Istoria valorific milenii de experien pentru a le pune n serviciul omenirii, progresului i demnitii umane.3. ISTORIA N COALA ROMNEASCSunt greu de prezentat nceputurile nvmntului istoric romnesc i primele lucrri care s rspund acestei cerine. Prima istorie a tuturor romnilor n sens modern a fost scris de Stolnicul Constantin Cantacuzino 27 (cea 1640-l716) care, n 1700, publica la Veneia prima hart a rii Romneti. Titlul manuscrisului este Istoria rii Romneti ntru care s cuprind numele i cel nti i care au fost locuitorii ei atunci i apoi cine au mai desclecat i au stpnit pn n vremurile de acum i cum s-a tras i st28Coninutul pune n eviden erudiia autorului, stilul tiinific. Descoperit de A.D. Creescu, este publicat n 1872 de M. Koglniceanu n ediia a ll-a a Cronicilor Romniei, voi. l29 Istoria lui Constantin Cantacuzino cuprinde expunerea cea mai clar a originii latine i a continuitii romnilor30.Preocupri pentru predarea istoriei n coal apar dup 1700, cnd Dimitrie Cantemir (1673-l723) public Descriptio Moldaviae n limba latin, n 1716, la cererea Academiei din Berlin, apoi n limba romn sub titlul Geografia Moldovei i Hronicul vechimii romno- moldo-vlahilor^. Acestea, mpreun cu Incrementa atque decrementa aulae othomanicae (1715), au servit ca manuale de istorie n colile romneti. Istoria creterii i descreterii Imperiului otoman a aprut n limba englez n 1735-l737, n limba francez n 1743, i n limba german n 174532.Samuil Micu-KIein (1745-1806), unul dintre corifeii colii Ardelene, a scris n limba romn, ntre 1792-1796, Scurt cunotin a istoriei romnilorun rezumat al unei alte opere ce i aparine, scris n limba latin i afiat n manuscris: Brevis historica notiia originis et progressu nationis Daco-Romanae. Mihai Bordeianu i Petru Vladovcovski, autorii lucrrii nvmntul romnesc n date, o consider primul manual didactic pentru educaia istoric i politic a romnilor34.Dup 1800, numrul lucrrilor de istorie cu caracter didactic crete considerabil fa de perioada anterioar.Nr.crtAnu lTitlul lucrriiLocalitateaAutorul

11800Istoria lucrurilor i nceputurilor romnilorRinariSava Popovici nvtor

21806Istoria rii RomnetiVienaFratu Turruski M. Cantacuzino

31813Istoria pentru nceputul romnilor In DachiaVienaPetru Maior

41816Istoria Romniei i geografia RomnieiVienaD. Philipide

51818Istoria vechii Dacii cea numit acum Transilvania~ Valahia iVienaDionisie Fotino

61833Tablouri istorice din viaa Moldovei i EuropeilaiGh Asachi

71835-IB39O idee repede de istoria principatului rii RomnetiBucuretiAron Flonan

81837Histoire de la Valachie et des Valaques TransdanubiensBerlinM. Koglniceanu

91842Tablou sinoptic al istoriei Moldovei, Istoria Greciei cu un adaos de vocabular geograficlaiGh. Asachi Ecaterina Asachi

101845Manual de istoria principatului Moldoveilail Albine

111845Elemente de istoria lumii pentru trebuina tinerimii studioase din aezmintele deBucuretiAron Flonan

121853Istoria Trnsilvaniei din cele mai ndeprtate timpuri pn la 1571BlajGavnl Pop

131853Istoria RomnilorlaiA T Laurian

141855Istoria Daciei anticeCluiGavnl Pop

151856Istoria politic i social a principatelor dunrenelaiElias Regnault

161857Istoria romanilor din Dacia superioarVienaA.P. Ilarian

171857Istoria Moldovei pe timp de 500 de anilaiManolache

181859Elemente de istoria romnilor pentru clasele primarelaiA.T. Laurian

191860Istoria RomnilorlaiD. Guti

201861Manual de istorie universalBucuretil P. Cerntescu

211861Istoria romnilor din cele mai vechi timpuri pn n zilele noastreBucuretiA.T. Laurian

221862Despre istoria republicii romanelai (curs)T. Maiorescu

231862Istoria romnilor. Bibliografia pentru clasa a ll- a primar n Principatele UnitelaiVA. Urechia

241865Compendiu de istorie general cu geografia respectiv (pentru nvmntul secundar)Bucuretil P. Cerntescu

2518731875Istoria critic a Romni/or (2 voi)BucuretiB P Hasdeu

261888Istoria romnilor din Dacia Traian (2 voi)laiA.D. Xenopol

4. PREOCUPRI PENTRU PREDAREA- NVAREA ISTORIEIPrimele referiri despre predarea istoriei i geografiei apar n manualul de metodic Despre metod al lui Gh. Asachi i Samuil Botezatu n 183235. n 1835, sub ndrumarea lui Gh. Asachi, este tiprit Tablou generaie a materiilor de nvmnt care se paradocsesc n Academia Mihilean i colile publice din Moldova36. Istoria, ca obiect de nvmnt, este prevzut pentru: anul l -cursuri generale: istoria public; anul II -- din istoria hronolog de la urzirea lumii pn la cderea Imperiul Roman; Istoria sfnt; anul III Arheologia egiptean, grecilor i germanilor; Din istoria hronolog de la cderea Imperiului Romei pn n timpul nostru. La facultatea de Filosofie: anul l istoria pragmatic universal; Anul II ncheierea istoriei universale".n 1863, Ministerul Instruciunii Publice recomand Metodica i pedagogia de N. Velnii37. n 1870, Simion Brnuiu public o Pedagogie n care consider istoria trebuincioas luminrii tinerimii"38. Petru Pipos public la Arad Metodica coalei paralele care cuprindea i didactica pentru colile normale39.Capitolul Didactica" al acestei lucrri face referiri la predarea istoriei ca element patriotic-civic. O serie de personaliti din secolul al XlX-lea considerau istoria deosebit de important n modelarea tineretului, n concepia lui Koglniceanu, expus cu prilejul deschiderii cursului de Istorie naional la Academia Mihilean n 1843, nimic nu este mai interesant, mai mre, mai vrednic de luare a noastr aminte dect istoria"40. B.P. Hasdeu consider istoricul un uvrier" i un artist, totodat. Istoricul, el singur strnge, singur scoate pietre, ese pnza, taie scnduri, fierbe culori, i apoi tot el singur edific [...] De aceea sunt destui sculptori, destui arhiteci, destui pictori, de aceea sunt prea puini istorici."41 Spiru Haret ndemna educatorii s foloseasc istoria pentru a propaga iubirea de ar aa cum au avut-o eroii neamului, n 1904, Marin Dumitrescu public Nevoile nvmntului istoric n colile secundare, n care insist asupra necesitii tipririi de manuale i material didactic, ca i asupra importanei acestui obiect de studiu n coala secundar42. Prima metodic a predrii istoriei este realizat de profesorul Gh.N. Costescu n 1905: Metodica predrii istoriei i geografiei. Istoria, scria Costescu, aprinde prin leciile predate de nvtor, flacra contiinei naionale de care avea nevoie poporul romn la nceputul de veac43. Dintre ideile metodice recomandate profesorilor de N. lorga44 amintim:-importana planurilor de lecii;-descoperirea legturilor interioare dintre faptele istorice;-expunerea profesorului cu o lecie adecvat, cu un stil colorat iexpresiv;-folosirea hrilor.Preocupri pentru predarea istoriei i metodologia didactic pentru metod n cercetarea istoriei ntlnim la A.D. Xenopol45, N. lorga46, loan Lupa47, Gh. Biber i l. Biber48.Acumulrile din primul deceniu interbelic privind predarea istoriei n colile romneti vor permite profesorului D. Guseoiu elaborarea Metodicii istoriei n coala secundar, publicat n 1937 la Rmnicu- Vlcea, un centru cultural vrednic de amintit.Dup reforma nvmntului din 1948, predarea istoriei este adaptat noilor realiti impuse de regimul comunist instaurat de Moscova, n aceast perioad, istoria i cultura U.R.S.S. reprezentau totul, din aceast cauz au fost impuse ca model n coala romneasc, n ceea ce privete experiena predrii istoriei, distingem pentru perioada anilor 1947-l953 dou elemente specifice:1. n coli se predau istoria U.R.S.S. i istoria Partidului Comunist alU.R.S.S.2. Istoria naional era predat pe aceleai principii ca istoriaU.R.S.S.Modelul sovietic instaurat n coala romneasc s-a impus i nceea ceprivete lucrrile cu caracter metodic. Din limba rus au fost traduse dou metodici: Metodica istoriei U.R.S.S. pentru coala elementar*9, publicat n trei ediii: 1947, 1949 i 1953, i Metodica predrii istoriei moderne (1642-1870) pentru clasa a Vlll-a50.Manualele de istorie sovietice i metodicile traduse din limba rus minimalizau istoria Romniei precum i experiena didactic romneasc n domeniul predrii istoriei. Dezgheul ideologic produs dup moartea lui Stalin n 1953 a permis o reorganizare a nvmntului romnesc cu coala de 11 ani, ncepnd cu anul colar 1958-l959.Profesorii i cercettorii romni sub conducerea lui C. Dinu elaboreaz Metodica predrii istoriei patriei noastre la clasa a Vll-a5\ n contextul n care istoria romnilor ctig teren n defavoarea istoriei U.R.S.S. Publicat n 1959, aceast metodic prelua experiena romneasc n domeniu i folosea ca surse bibliografice lucrri de specialitate din ar i U.R.S.S. i ndeosebi din reviste ca Predarea istoriei n coal".n 1962, A. Petric i A. Bratu elaboreaz primul curs de metodic pentru studenii facultilor de istorie. La Institutul de tiine Pedagogice, sub ndrumarea unui colectiv condus de Cornelia Marinescu, a fost elaborat Metodica predrii istoriei n coala de 8 ani, cu referire la cunotinele de istorie a patriei la clasele I-IV52.Perioada 1964-l989, afiat sub impulsul declaraiei din aprilie 1964 i a comunismului naional" dirijat de N. Ceauescu, a impus concepii noi de abordare a istoriei n concordan cu principiile promovate de Partidul Comunist, cnd, alturi de lupta de clas, au aprut i principii ca: independen, egalitate, neamestecul n treburile interne. Istoria i metodica predrii istoriei, aflate n continuare sub impulsul materialismului istoric i dialectic, capt noi abordri.Autorii romni au furnizat sugestii, explicaii, modaliti de structurare a leciilor, variante de planuri de lecie n concordan cu metodele pedagogice. Studiile metodice au avut n vedere modernizarea predrii istoriei. Tatiana Gafar public n 1968 o important lucrare metodic de peste 200 de pagini53.Revista Predarea istoriei" abordeaz probleme importante de metodic i activitate didactic la obiectul istorie. Au aprut lucrri interesante despre cabinetul de istorie54, mijloacele de nvmnt55, despre formarea sistemului de no{iuni la obiectul istorie56, modernizarea predrii istoriei57.Prezentm la pagina 23 cele mai semnificative lucrri publicate dup 1970, care abordeaz probleme de metodic a predrii istoriei58.Dup 1989, prin reforma promovat n domeniul abordrii istoriei, cu experiene pozitive59, dar i negative60 n ceea ce privete manualele de istorie, ncepe o etap nou.Distingem dou perioade: 1990-l996, cnd asistm la un proces de cutri i ajustri n ceea ce privete programele, manualele i metodele de predare- nvare a istoriei, cu experiene care, considerm, nu constituie subiectul prezentei lucrri;- 1996-2000, perioda n care istoria este redus ca numr de ore n planul de nvmnt, demitizat i globalizat.Cu toate aceste abordri, cercettorii romni au preluat experienele pozitive trecute, dar i prezente, au conturat politicile n domeniul istoriei naionale i au realizat lucrri de valoare.Dintre acestea amintim lucrrile lui Gh. Tnas61, Gh. loni62, Clin Felezeu63 i colectivul de cadre didactice doljene coordonat de Ion R. Popa64.Autorii citai de noi au prilejuit publicarea unor puncte de vedere de ctre Dan Prodan n Studii i Articole de Istorie", LX VI, 2001, privind metodica i metodicile predrii istoriei n nvmntul preuniversitar de stat romnesc, care pun n eviden importana lucrrilor autorilor amintii pentru formarea i pregtirea cadrelor didactice.1. Jan Amos Komensky (Comenius) (1592-l670). Pedagog ceh, unul dintre cei maimari pedagogi ai tuturor timpurilor. A avut intenia de a realiza o oper filosofico-politico-educativ pentru salvarea lumii i a individului prin educaie. Lucrarea DeRerum humanarum emendatione consultatio catholica (Consftuire universalasupra mbuntirii lucrurilor omeneti) trebuia s cuprind apte cri, din carens au fost realizate doar patru. A devenit celebru prin Didactica Magna (1632)sau Arta de a nva pe toi totul, n care formuleaz idei care sunt i astzi deactualitate: teoria educaiei n familie. Organizarea colii sub aspectul actului deconducere este tratat n Legile colii organizate (1667).2. Didactica Magna (Arta de a nva pe toi totul) este publicat n 1632.Aceastacuprinde: descrierea principiilor fundamentale ale didacticii, organizarea sistemu lui de nvmnt pe baz de clase i lecii, sistem rspndit astzi n ntreaga lume.3.1. F. Herbart (1776-l841); dup Immanuel Kant, este primul profesor universitar depedagogie. La universitile Jena i Konigsberg, impune cursuri de pedagogie cu caracter permanent.4.Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, Editura Litera, 2000, passim.5. Bernadette Merenne-Schoumacher, Didactica geografiei, Editura AII, f.a., p. 9.6. Gheorghe Tnas, Metodica predrii nvrii istoriei n coal, EdituraSpiruHaret, lai, 1996, p. 9.7. M. lonescu, l. Radu, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca,1995, p. 57.8.1. Radu, M. lonescu, Experiena didactic i creativitatea, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1987, p. 36.9.Ibidem, p. 63.10.Ibidem, p. 37.11.Andre de Peretti, Educaia n schimbare, Editura Spiru Haret, lai, 1996, p. 39.12.Ibidem.13.Ibidem, p. 45.14. Legea nvmntului, nr. 84/1995.15. Andre de Peretti, op. cit., p. 44.16. ApudGh. Tnas, op. cit, p. 24.17. Vezi, n acest sens, A.D. Xenopol, Teoria istoriei, Editura FundaieiCulturaleRomne, Bucureti, 1997, pp. 7l-74.18. Vezi pentru amnunte A.D. Xenopol, op.cit, pp.7l-l10.19. A.D. Xenopol, op. cit, p. 71.20.Ibidem, p. 25.21.Ibidem, p. 27.22. Henri H. Stahl, Probleme controversate n istoria social a Romniei,EdituraAcademiei Romne, Bucureti, 1992, passim.23. A.D. Xenopol, op. cit, p. 125. NOTE

NOTE

24. n amintirea lui Nicolae lorga, edina de deschidere a Institutului N.lorga" dindecembire 1941, Bucureti, 1942, p.14.25. A.D. Xenopol, op.cit., p. 80.26. F. Braudel, Ectris sur l'histoire, Flammarion, Paris, 1969, p. 55.27.Stolnicul Constantin Cantacuzino este fratele mai mic al domnitorului erbanCantacuzino. Dup studii la Padova, ntre 1666 i 1668, cltorete prin EuropaCentral unde cunoate studiile umanitilor, care i asigur o cultur vast.28. Biblioteca Academiei mss. 1267, f. 207.29. Cronicarii munteni, Ed. M. Gregorian, Bucureti, f.a.30.Ibidem, pp. 54-55.31 Vezi pentru amnunte M. Popescu-Spineni, Romni n izvoarele geografice i cartografice, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1978, p. 174.32. Mihai Bordeianu, Petru Vladcovschi, nvmntul romnesc n date,Junimea, lai, 1979, p.31.33. ApudM. Popescu-Spineni, op. cit, pp. 214-215.34. Mihai Bordeianu, Petru Vladcovschi, op. cit, p. 64.35.Ibidem.36.Ibidem, pp. 114-l15.37.Ibidem, passim.38.Simion Brnuiu, Pedagogia, lai, 1870.39. Petru Pipos, Metodica coaleiparalele, lai, 1887.40. Gh. Tnas, St. Arsene, Istoria romnilor, antic i medieval, Culegeretematiccolar, Chiinu, 1993, p. 6.41. ApudGh. Tnas, op. cit., p. 25.42. Marin Dumitrescu, Nevoile nvmntului istoric n colile secundare,Bucureti,1904, passim.43. Gh.N. Costescu, Metodica predrii istoriei i geografiei, Ed. H.Steinberg,Bucureti, 1905; pp. 6-7.44. N. lorga, Cum se pred istoria n colile noastre cu ocazia unui noumanual,Bucureti, 1899, passim.45. A.D. Xenopol, Despre nvmntul colar n genere i n deosebi alistoriei, lai,f.a.; idem, Teoria istoriei (n limba francez), Ernest Leroux, Paris, 1908; ediiaromneasc tradus de Fundaia Cultural Romn, Bucureti, 1997.46. N. lorga, Generaliti cu privire la studiile istorice, Bucureti, 1944.47.l. Lupa, Lecturi din izvoarele istoriei Romniei, Bucureti, 1928.48. Gh. Biber, l. Biber, ndrumri metodice i planuri de lecii practicepentrunvmntul secundar, Bucureti, 1935.49. V.G. Karov, Metodica istoriei U.R.S.S. pentru coala elementar,traducere dinlimba rus, publicat de Ed. Cartea Rus, n 1947 i 1949, i de Editura de StatDidactic i Pedagogic, n 1953.50. A.P. Averionov, A.V. Efimov, VA. Orlov, E.S. Sanin, Metodica predrii istorieimoderne (1642-l870) pentru clasa a Vlli-a, Editura de Stat Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1953.51. C. Dinu (coordonator), Metodica predrii istoriei patriei noastre n clasa aVll-a,Ed. de Stat Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1959.52. Cornelia Marinescu (coordonator), Metodica predrii istoriei n coala de 8ani,Predarea cunotinelor de istoria patriei la clasele I-IV, EdituraDidactic iPedagogic, Bucureti, 1968.53. Tatiana Gafar, Metodica predri istoriei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,

1968.54. T. Mucica, M. Perovici, Cabinetul de istorie, Ed. Didactic iPedagogic,Bucureti, 1976.55. T. Mucica, M. Perovici, l. Cerghit, Mijloace audio-vizuale n studiul istoriei, Ed.Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979.56. C. Dinu, Rea Silvia Brbulescu, Formarea sistemului de noiuni npredarea istoriei c/s. V-VII, cercetri experimentale, Ed. Didactic i Pedagogic,Bucureti1979.57. Florea Stnculescu, Modernizarea predrii istoriei, Ed. Didactic iPedagogic,Bucureti, 1978.58. V. Popeang, N. Rosu, Gr. tefan, Metodica istoriei patriei, manual pentruliceelepedagogice, I-IV, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974.59. Marina Samoilescu, Educaie n spiritul democraiei prin leciile deistorie, nTribuna nvmntului", nr. 12, 1990, Adrian Pascu, Etnogeneza romneasc, nStudii i articole de istorie", LIX, Bucureti, 1991, Laura Cpi, M. Plesciuc, Oncercare de diagnoz asupra predrii istoriei, n Revista de pedagogie", nr. 10,1991, Laura Cpi, M. Plesciuc, Pregtirea leciei de istorie, n Studii i articolede istorie", LX-LXI, pp.137-l42, Laura Cpi, M. Plesciuc, Obiective i coninuturipentru istorie - Gimnaziu, Bucureti, 1993, Bogdan Teodorescu, Prezent iviitor n nvmntul nostru, n Studii i articole de istorie", LX-LXI, pp.142-l48,Gh. Tnas, tefan Arsene, Istoria romnilor. Epoca antic i medieval, culegerede tematic colar, Chiinu, 1993, Gh. Tnas, Caiet de practic pedagogic,Universitatea Al.l. Cuza, lai, 1996, pp. 41, idem Istoria n coal: problemeactuale, n Xenopoliana", 11114, 1995, pp. 72-84, idem Folosirea izvoarelor istorice n lecii i n activitile extracolare, n Analele Universitii Al.l. Cuza dinlai, serie nou, Istorie, tomul XXXIX, 1993.60.Ion Aurel Pop, Programa i manualele de istoria romnilor. Cteva consideraii,Dinu C. Giurescu, Despre planul de nvmnt, programe i manuale, n Studii iarticole de istorie, Bucureti, 2000, pp.167-l80.61. Gh. Tnas, op.cit.62. Gh. loni, Metodica predrii istoriei, Editura Universitii Bucureti, 1997.63. Clin Felezeu, Metodica predrii istoriei, Editura Presa Universitar"Clujean,Cluj-Napoca, 1998.64.Ion R. Popa (coordonator), Metodica predrii istoriei n nvmntul preuniversi-tar, Editura Gh. Alexandru, Craiova, 1999.II. ABORDAREA OBIECTIVELOR PEDAGOGICEN PREDAREA-NVTAREA ISTORIEII. OBIECTIVELE GENERALE ALE EDUCAIEI2.OBIECTIVELE OPERAIONALE1. OBIECTIVELE GENERALE ALE EDUCAIEIII. Achiziionarea cunotinelor12. Formarea gndirii istorice13. Formarea capacitilor practice14. Formarea capacitilor i a trsturilorpsihicecomplexe1.1. Achiziionarea cunotinelorAchiziionarea cunotinelor este un proces complex care depinde de mijloacele i modurile de lucru cu colectivele de elevi, de perimetrul unei metodologii de nvmnt i de o inginerie de nvare, aa cum reiese din figura urmtoare1.sA/XV /AUniversitiCunotine aletiinelor umanei socialeCunotine ale departamentelor disciplinareDidactici,-''

Pracnvtici de - Stare METStpnirea ODE l

\vO$LUQ_GICE .a e >.$

Didactici *-. ' A~A , ,!-*Pedagogia

Ali educatoril- Ali elevi

\\Instituii colare i universitareAchiziionarea cunotinelor n domeniul istoriei depinde, aadar, de mai muli factori:-calitatea, accesibilitatea coninuturilor noiunilor, datelor, faptelor i evenimentelor istorice;-sistemul ierarhizat de reguli dup care sunt prezentateevenimenteleistorice;-capacitatea profesorului de a implica elevul n procesul de cunoateren domeniul istoriei, pe baza metodelor activ-participative; -experiena didactic n domeniul care permite achiziionarea de cunotine n slujba valorificrii acestora, n scopul pregtirii elevului pentru integrarea n societate, pe baza principiilor promovate n istorie: toleran, respect fade civilizaii i culturi, atitudine pozitiv n ceea ce privete evoluia societii.Cunoaterea, proces de reflectare a realitii, pornete de la necunoatere spre cunoatere. Asocierea elevului la demersul de nvare i de progres presupune, pentru programa colar de istorie i ndeosebi pentru manualele de istorie, coninuturi clar determinate i acceptate, n contextul n care, datorit valenelor sale educative i formative, istoria este un bun public.Disciplina istorie permite achiziionarea unui sistem integrat de cunotine despre spaiu, timp istoric i cultur, despre evenimente istorice i cauzalitatea acestora, noiuni i concepte specifice unui sistem, ierarhizare de reguli (convenii, simboluri, reprezentri), principii, termeni, clasificri (epoci istorice, evenimente cu implicaii n evoluia societii).Achiziionarea cunotinelor trebuie pus n legtur cu expresia lui Curt Lewin: nimic nu este mai practic dect o bun teorie, deoarece practica este alimentat de surse teoretice"2. Obiectivele generale ale istoriei cuprind achiziionarea unor cunotine legate de trecutul istoric al comunitilor umane, dezvoltarea unor capaciti intelectuale afective, motivaionale i atitudinale.1.2. Formarea gndirii istoriceAcest obiectiv este ntr-o permanent interdependen cu cunoaterea istoric sau cu achiziionarea de cunotine n domeniul istoriei. Gndirea istoric implic realizarea a dou obiective majore: reconstituirea trecutului i explorarea lui din punct de vedere genetic, funcional i axiologic. A gndi istoric nseamn a cunoate i a analiza cauzele care au generat un eveniment istoric, a determina rolul pe care l-a jucat acesta n evoluia societii, ierar-hizndu-l, totodat. Prin metodologii specifice, cunoaterea istoric asigur formarea unor noiuni i concepte subordonate unor scopuri precise i operaionale. Dintre scopuri amintim funcia cunoaterii i funcia practic sau formativ- educativ.1.3. Formarea capacitilor practicePredarea istoriei n coal permite formarea i dezvoltarea unor capaciti practice, prin care elevii pot:s utilizeze o metodologie de cercetare a realitii istorice prin docu mente de epoc;s explice fenomene istorice, fapte, noiuni, procese istorice, pornindu-sede la documentele istorice;s utilizeze contient sursele de informare (documente, hriistorice,manuale, dicionare, plane, imagini, monede etc.); s ntocmeasc rezumate, referate, concluzii, n urma studierii unor manuale, cri, documente istorice, dup vizite la muzeu, vizionarea unor filmedocumentare, diapozitive etc.;-s devin contieni de necesitatea conservrii patrimoniului istoric alomenirii i a patrimoniului naional;-s devin contieni de necesitatea unei atitudini civice pozitive n ceeace privete unele evenimente i evoluii social-politice la careparticip (atitudine pozitiv n societate).1.4. Formarea capacitilor i a trsturilor psihice complexeCapacitile i trsturile psihice complexe ocup un loc aparte n predarea-nvarea istoriei n coal. Sunt vizate n primul rnd trsturile ati-tudinale, motivaionale i afective, n acest sens, Arnold Toynbee, ntr-un interviu acordat revistei Magazin istoric", sublinia utilizarea istoriei, implicarea ei n formarea capacitilor practice i psihice: Niciodat nu poi nelege un eveniment de care te ocupi fr s priveti n urm de-a lungul istoriei. Aa nct istoria este foarte important pentru scopuri prezente, iar tiina istoriei este, de asemenea, foarte important ca disciplin de studiu i cercetare ct i ca posibilitate de modelare a caracterelor noii generaii"3.Studierea istoriei permite formarea atitudinilor pozitive fa de trecutul istoric, fa de istoria naional a romnilor (n sensul cunoaterii evenimentelor i faptelor istorice cu implicaii deosebite n evoluia naiunii romne), fa de problemele globale ale omenirii, fa de drepturile omului.Formarea trsturilor motivaionale se realizeaz prin stimularea motivelor cognitive (a ti, a cerceta, a descoperi). O trstur motivaional este patriotismul local i naional. Cunoaterea apartenenei la o comunitate determin patriotismul local. Apartenena la o naiune, cunoaterea trecutului istoric prin studierea istoriei romnilor n coal determin patriotismul naional. Formarea trsturilor afective vizeaz posibilitatea descoperirii adevrului istoric, atracia pentru istorie, curiozitatea, plcerea de a cunoate mai multe fapte, evenimente din istoria universal i naional. Mai mult ca oricare alt tiin, istoria cultiv, cu oeficacitate deosebit, ideile de patrie i patriotism, de druire ispirit de sacrificiu, pentru ndeplinirea celor mai nobile idealuri pe care le-a nutrit naiunea romn: independen, democraie, pace. n lupta continu de formare a omului necesar unei societi democratice i pluraliste, imaginea eforturilor prin care s-a realizat progresul este un imbold n aciunea de emancipare a individului pentru crearea unei societi progresiste, pluraliste, n comparaie cu epocile anterioare.Cunoaterea adevrului istoric despre un eveniment, epoc istoric, societate permite formarea trsturilor afective, ncrederea n capacitile cognitive. La rndul lor, toate acestea determin curiozitatea de a nva, atracia pentru trecutul istoric, stri emoionale de simpatie, ataament, sau dimpotriv, de respingere. Capacitile i trsturile psihice se realizeaz n perioade de timp diferite, care pot cuprinde durata unui ciclu de nvmnt sau mai mult.Obiectivele generale i cele specifice istoriei sunt precizate de programele colare pe ani de studiu, n prezent, istoria, ca obiect de studiu, dar i ca tiin traverseaz o perioad de restructurare, de abordare a coninuturilor pe principii globaliste, culturale. Restructurarea i abordarea coninuturilor perioadei contemporane pe baza adevrului istoric au eliminat interpretrile n spiritul ideologiei marxiste. Denaturat, n scopuri ideologice, propagandistice, adevrul istoric a lipsit din crile de istorie pn n 1989, ndeosebi n ceea ce privete epoca contemporan. Se adeverea ceea ce spunea Paul Valery, n 1931: Istoria este produsul cel mai primejdios al intelectului nostru, ea justific orice i nu ne nva absolut nimic"4.Din aceste considerente, problema adevrului istoric este controversat. Considerm c adevrul istoric este o convenie stabilit de istorici i de cercettori, n societile nchise, totalitare, interesele i nevoile prezentului determin ideologizarea istoriei, n sensul c nu sunt altceva dect proiectarea acestora asupra trecutului. Rescris permanent, se obin imagini istorice diferite, conform scopurilor urmrite. Este o istorie mitizat, fr aprecieri de valoare, sau o istorie globalizat cu o exaltare a anumitor valori culturale. Adevrul istoric", scria Xenopol, nu rezid dect n reproducerea realitii faptelor petrecute, precum i a cauzelor acestora i nu n opinia personal pe care o putem avea asupra acestei realiti"5, n cazul n care convingerile i mprejurrile reale lipsesc, profesorul, ca de altfel i istoricul, trebuie s se abin de a judeca i a aprecia evenimentele istorice.

2. OBIECTIVELE OPERAIONALE21. Consideraii generale22. Operaionalizarea obiectivelorpedagogicela obiectul istorie23. Criterii de operaionalizare a obiectivelor24. Tehnici de operaionalizare a obiectivelor25. Taxonomia lui B.S. Bloom ioperaional izareaobiectivelor la istorie26. Funciile obiectivelor operaionale2.1. Consideraii generalePentru abordarea obiectivelor pedagogice n predarea-nvarea istoriei sunt necesare cteva precizri privind conceptul de obiectiv. O definiie a obiectivului pedagogic trebuie s porneasc de la intenionalitatea procesului instructiv-educativ, de la tipul de schimbri care se pot realiza n procesul de nvmnt n ceea ce privete personalitatea elevului6. Obiectivul pedagogic constituie o problem cardinal7, deoarece exprim un rezultat al instruirii, materializat n termeni de comportament al elevului8. Specialitii n domeniul pedagogiei9, didacticii10 i metodicii predrii istoriei sau al altor discipline de nvmnt11, disting trei categorii de obiective:obiective generale la nivelul sistemului educativ (scopuri ale educaiei);obiective cu generalitate medie sau obiective specifice (intermediare, de referin); obiective operaionale (concrete, comportamentale, informaionale, formative).Numite scopuri ale educaiei12, inte sau finaliti ale educaiei13, obiectivelegenerale sunt sistematice i au un grad mare de abstractizare14, nvmntul tradiional, predominant informativ, transmite cunotine, neglijeaz achiziiile n domeniul formrii personalitii, care vizeaz nsuirea unor atitudini comportamentale: morale, intelectuale, afective. Obiectivele generale sunt raportate la ntregul sistem educativ15 i vizeaz competene largi, cunotine, deprinderi, atitudini realizabile pe ani sau cicluri de nvmnt16. Ele pot avea un aspect formal sau informai. Aspectul formal presupune dezvoltarea capacitilor native intelectuale, dar i unele capaciti moral- estetice. Aspectul informai are n vedere asimilarea valorilor culturale eseniale, acumulate deNivele, forme, structurietc. ale sistemuluieducativa Finalitile sau scopurile educaieib Obiective specifice (intermediare)

Lecii i secvene didacticeObiective operaionale: c- informaionale- formativeIerarhia obiectivelor educaionale (dup Gh. Tnas)

omenire. Istoria ca tiin sau obiect de nvmnt vizeaz cele dou aspecte, formal i informai, n interdependena lor.UNESCO17 propune un model al obiectivelor pedagogice, care vizeaz:-atitudini i valori cu caracter formativ: respectul de sine i respectul fade altul, deschidere spiritual, ataament fa de dreptate i pace, obiectiverealizabile n procesul de predare-nvare a istoriei;-cunotine, informaii, concluzii care cultiv idealuri de egalitate, libertate, cunotine furnizate de istorie i care au un caracter formativ prioritar.Coninuturile programelor i manualelor, prin leciile de civilizaie, de organizare politic sau de interferene religioase i culturale, dezvolt ataamentul fa de aceste idealuri;-competena, care determin gndirea critic, cooperarea, tolerana,participarea, imaginaia i afirmarea de sine. Istoria, prin coninuturi, documente istorice etc., dezvolt gndirea critic, abordeaz evenimentele istoricecu spirit critic, deschis sau flexibil. Permite prin leciile de cultur, prin coninuturile referitoare la evoluia economic, social i politic, acceptarea diversitii sub toate aspectele menionate, dar n acelai timp, capacitatea de aconcepe imaginea unei lumi mai bune;-abordarea sistemic a planului de nvmnt;-abordarea curricular a planului de nvmnt. Acest model presupunevoin politic, dar i o abordare interdisciplinar, fr a se renuna la expe riena romneasc.Obiectivele cu generalitate medie reflect coninuturi plasate intermediar ntre obiectivele generale care nu sunt altceva dect criterii i direcii ale evoluiei nvmntului la nivel de politic a educaiei i cerinele determinate de procesul de predare-nvare-evaluare". Sorin Cristea18 menioneaz trei coordonate principale pentru proiectarea procesului de nvmnt: o coordonat transversal, cu obiective pedagogice specifice educaieiintelectuale, morale, tehnologice, estetice, fizice; o coordonat orizontal, cu obiective specifice disciplinelor de nvmnt; o coordonat vertical, care vizeaz nvmntul precolar, primar,gimnazial, liceal, profesional.Realizarea acestor obiective depinde de atitudinea tuturor educatorilor19, n urma creia se realizeaz comportamentele propuse pn la sfritul instruirii.Ca o concluzie: obiectivele specifice intermediare se refer laobiectivele urmrite prin procesul de nvmnt specific unei etape (nvmntul general obligatoriu), fiecrei trepte de nvmnt sau pe discipline de nvmnt.2.2. Operaionalizarea Obiectivelor pedagogice la obiectul istorieDefinite de unii cercettori ca obiective pedagogice concrete20, de alii, obiective comportamentale, de performan sau performative21, obiectivele operaionale presupun dou sensuri22:- un sens general care se refer la transpunerea unui obiectiv n termenide operaii, manifestri observabile; un sens tehnic care reclam enunarea obiectivului sub forma comportamentelor observabile i msurabile".I. Cerghit i Viorica Lupu, n Perfecionarea leciei n coala modern, prezentau n acest sens o definiie a obiectivelor operaionale: Marea majoritate a acestora se exprim prin modificri cantitative, procese concrete, imediate, pe termen scurt i uor verificabile, n comportamentul sau n conduita elevului"23. Din aceste considerente sunt numite inte concrete ale activitii didactice24. Sarcinile particulare, analitice, ntreprinse de elev n procesul de predare- nvare sunt enunuri care descriu performana elevului i permit analiza progresului realizat de acesta n comparaie cu obiectivele din tema anterioar25.Operaionalizarea obiectivelor presupune:-deducerea unor obiective concrete din obiectivele generale; -transformarea acestor obiective n sarcini, aciuni, pe care trebuie s lerealizeze elevul n procesul de predare-nvare.Obiectivele operaionale sunt segmente ale leciilor26 i se refer la ceea ce face elevul i nu la ceea ce face profesorul27. Au un caracter formativ prin implicarea elevului n procesul de predare-nvare. Ele permit profesorului observarea acestor performane28 dup fiecare secven a leciei. Obiectivele operaionale pot fi precizate, enunate29: n funcie de elev;-n termeni de comportamente;-n termenii performanei;-prin precizarea condiiilor specifice de manifestare a comportamentelor.2.3. Criterii de operaionalizare a obiectivelorOperaionalizarea obiectivelor difer de la autor la autor, neajungndu-se la un model unic. Strategia de operaionalizare a obiectivelor pedagogice este o activitate realizat de profesor prin proiectul de lecie30 i se refer la ansamblul operaiilor de trecere, n procesul de predare-nvare, de la abstract la concret, viznd comportamentul int ntr-o situaie de nvare31. Sunt cunoscute trei criterii de operaionalizare a obiectivelor:-aciuni ale elevilor care s determine achiziii, capaciti, ntr-un cuvnt,progres n ceea ce privete nivelul capacitilor intelectuale; -cunoaterea de ctre elev a condiiilor n care performana va fi formu iat i evaluat;-stabilirea criteriului folosit pentru evaluare.Operaionalizarea presupune i impune ca obiectivul s fie enunat n funcie de elev i s se refere la activitatea elevului. La obiectul istorie, operaionalizarea obiectivelor se refer la coninuturi cu caracter prioritar informativ, dar i la obiectivele concrete de ordin cognitiv, afectiv i psihomotor. Operaionalizarea obiectivelor de coninut impune folosirea verbelor de aciune, cum sunt: enumerai, identificai, definii, descriei, clasificai, rezolvai, enunai, comparai situaia x cu situaia y, executai o hart a Egiptului antic, alegei din aceste vase de lut pe cele specifice culturii x etc. Operaionalizarea presupune condiii didactice care includ:informaii i instruciuni;instrumente oferite elevilor; restricie n procesul instructiv-educativ.Formulrile profesorului sunt importante, deoarece direcioneaz activitatea elevilor. Exemplu: profesorul propune spre lectur un document istoric. Clasa, mprit n dou grupe, lectureaz documentul istoric. Profesorul acord un timp de lectur, interzicnd citirea manualului sau a concluziilor din manual referitoare la evenimentul istoric cuprins n document. S-au stabilit astfel condiiile n care are loc situaia de nvare.Formulrile menionate de literatura de specialitate pentru precizarea condiiilor de nvare sunt: dup citirea documentului istoric;utiliznd acest text;cu ajutorul textului.n ceea ce privete criteriul de verificare, de evaluare, de stabilire a progresului la nivelul fiecrei secvene de predare- nvare, obiectivul trebuie s precizeze: nivelul cunotinelor: cunoaterea timpului istoric, a noiunilor, a cauzeievenimentelor istorice etc.; proporia reuitei: 60% cauzele, 100% anii de domnie etc.; criteriul modelului de evaluare: itemi de evaluare, ntocmire de eseu etc.Proiectarea obiectivelor operaionale trebuie s inseama departicularitile de vrst (ani de studiu), de nivelul de performan diferit de la o clas la alta. Performana poate fi minimal sau maximal. Stabilirea timpului necesar aciunii elevului este o condiie care vizeaz nivelul reuitei sub aspect formativ- instructiv. (Exemplu: Difereniai dou etape ale revoluiei din Anglia.)Stabilirea criteriilor de verificare, evaluare, nsuire a cunotinelor are n vedere: analiza, sinteza i achiziia de cunotine. Exemplu: Urmrii pe hart deplasarea armatelor lui Alexandru Macedon. Observai aceste dou vase de ceramic. Analizai fiecare vas n parte. Identificai caracteristicile fiecruia.2.4. Tehnici de operaionalizare a obiectivelorLa obiectul istorie, operaionalizarea este strns legat de miestria pedagogic a profesorului, de pregtirea metodic i de specialitate, de experiena pedagogic, de nivelul de performan al elevilor (medie sau maxim).Operaionalizarea are dou sensuri:a) trecerea progresiv de la nivelul finalitilor, scopurilor, obiectivelor generale, la formularea obiectivelor operaionale. Aceast trecere se realizeaz prin derivare, dup urmtoarea schem32:Concepia

despreConcepia

dezvoltareadespre

societiiConcepia despre omcunoatere

l

Idealul educaionalFinaliti, orientri, strategii alefuncionrii sistemului denvmntScopuriRezultatele ce se ateapt sse realizeze n diferite nivelurisau tipuri de colarizareObiective generale, cognitive,afective, psihomotoriiObiective specificediferitelor obiecte denvmntObiective operaionaleSchem ce indic etape progresive n derivarea obiectivelor operaionaleb) prezentarea obiectivelor concrete ca sarcini didactice care descriu comportamentul i performana pe care le va dovedi elevul n timpul unei activiti (lecie).

Aceast prezentare de ansamblu este necesar pentru a reliefa interdependena dintre obiective i importana cunoaterii lor de profesor.Obiectivele concrete de coninut33 concentreaz sarcini didactice prin: deprinderi intelectuale, strategii cognitive, informaii logice, deprinderi motorii, atitudini fa de cunoatere. Pentru coninuturile stabilite de programe la obiectul istorie, aceast modalitate presupune corelarea sarcinilor concrete cu aciunile elevului, exprimate n verbe de aciune. Prezentm mai jos un model de operaionalizare a obiectivelor pedagogice de coninut.Sunt necesare cteva precizri privind activitatea n clas la obiectul istorie, n care sarcinile i situaiile de nvare sunt derivate din obiectivele operaionale. Sarcinile de nvare sunt enunuri formulate de profesor pe baza verbelor de aciune, adresate elevilor, unice prin natura lor, dar difereniate prin raportul performanei34. Este necesar o exemplificare:Obiectivul operaionalSarcina de nvare

S On identificate n text, document istoric etc. G1 cauzele generale ale unui eveniment istoric G2 cauzele specifice i factorii care le condiioneaz G3 cauzele generale ale perceperiiEx.: On = La sfritul sau n timpul activitii didactice elevii vor fi capabili s identifice, s disting dintr-un document istoric un numr de cauze ale unui eveniment istoric.

Ex : On = n timpul activitii didactice elevii vor fi capabili s identifice, s exprime elementele de asemnare i deosebire dintre evenimente istorice asemntoareS On exprimate, precizate, din textul, documentul istoric, harta etc. G1 elementele de asemnare G2 elementele de deosebire G3 elementele de asemnare i deosebire

Aceste exemple pot fi un model pentru elaborarea sarcinilor i situaiilor de nvare a coninuturilor leciilor de istorie, derivate din obiectivele operaionale elaborate de profesor n concordan cu programa colar.n exemplul nostru, On este un obiectiv operaional oarecare; S On este sarcina i situaia de nvare derivat din obiectivul operaional, iar G1... Gn sunt grupe de elevi cu ritmuri diferite de nvare. Diferenierea grupelor de lucru n clas este rezultatul testelor predictive i al testelor de progres, al procesului evaluator din activitatea de predare-nvare. n funcie de acestea,

grupurile sunt mobile, profesorul de istorie realiznd modificrile ad- hoc, pe baza performanelor din sarcinile de nvare difereniate, n aceast activitate intervin experiena, arta profesorului de a implica elevii n activitile de cunoatere specifice istoriei. Sarcinile de nvare desprinse din obiectivele operaionale permit realizarea progresului n aciunea de cunoatere i nsuire a noiunilor, conceptelor, evenimentelor istorice35.Obiectivul pedagogic concret capacitatea vizat n termeni coninutAciunea elevului expr imat de printr-unerb care confirm realizareabiectivului pedag ogic concret

a) discrimineaz (sesizeaz stimuli care1 Deprindere intelectual primul instrument al instruirii solicit diferite niveluri de performan- competenvezi obiectivele concrete: a - e

difer prin una sau mai multe dimensiuni)b) identific (o clas de proprieti a unuiobiect...)c) clasific (ordoneaz ierarhic, demonstreaz conceptual, exemplific noiuni,categorii)d) demonstreaz (prin reguli constante n situaii variate)e) genereaz (utilizeaz reguli complexecare permit rezolvarea unor probleme noi)2. Strategie cognitivun ansamblu de deprinderi intelectuale deplin integrate n activitatea de nvareo deprindere intelectual superioar", specializat la nivel de aptitudine/capacitate n elaborarea i rezolvarea problemelor i a situaiilor-problem3. Informaie verbalnvarea noiunilornvarea judecilor (raporturi ntrenoiuni)nvarea raionamentelor(raporturintre judeci)a) elaboreaz probleme i situaii- problemb) rezolv probleme i situaii-problemc) inventeaz probleme i situaii- problema) enun denumiri, fapte, cunotineb) definete exprimnd verbal relaia dintre dou sau mai multe evenimente saugeneralizri (noiuni, judeci)c) raporteaz stabilete relaii ntre evenimente4. Deprindere motorie capacitate exprimat prin: rapiditate de a sesiza, de a localiza, de a identificaexecut (aciune-micare corporal care implic activitate muscular n anumite standarde vezi calitile deprinderii motrice)

Model de operaionalizare a obiectivelor pedagogice de coninut5. Atitudine cognitiv stare intern care influeneaz elevul/ studentul n alegerea aciunii/operaiilor didactice pe criterii valoricealege (opteaz pentru o clas de aciuni/ operaii personale care exprim tendine pozitive-negative fa de anumite obiecte, evenimente sau persoane" -- de exemplu:gndire,convergen-divergen etc.)

Operaionalizarea obiectivelor pedagogice concrete, la obiectul istorie, solicit profesorului o proiectare complex, centrat asupra comportamentelor observabile, pe comportamentul final al elevului.Performante posibile / aciunea elevului/ studentuluiCom petene vizate

....J1. CUNOATERE (date, termeni, clasificri, metode, teorii categorii)a defini... a recunoate... a distinge... a identifica... a aminti...2. NELEGERE / capacitatea de raportare a noilor cunotine la cunotinele anterioare prin:a) transpunereb) interpretarec) extrapolarea traduce", a transforma, a ilustra, a redefini a interpreta, a reorganiza, a explica, a demonstraa extinde, a extrapola, a estima, a determina

a aplica, a generaliza a utiliza, a se servi de... a alege, a clasifica a restructura3. APLICARE (a noilor cunotine)4. ANALIZ pentru:a) cutarea elementelorb) cutarea relaiilorc) cutarea principiilor de organizarea distinge, a identifica, a recunoate a analiza, a compara, a deduce a distinge, a analiza, a detecta5. SINTEZ pentru:a) crearea unei opere personaleb) elaborarea unui plan de aciunec) derivarea unor relaii abstracte dintr-un ansamblua scrie, a relata, a produce a proiecta, a planifica, a propune a deriva, a formula, a sintetiza

a judeca, a argumenta, a evalua, a valida, a decide6. EVALUAREA prin:a) critica internb) critica extern

a compara, a contrasta, a standardiza, a judeca, a argumenta, a evaluaModel de operaionalizare a obiectivelor pedagogice concrete de ordin cognitiv, aplicabil la orice nivel (form)

CompetenevizaPerformante posibile / aciunea elevului/studentului

1 RECEPTAREA prin:a) contientizarea mesajuluib) voina de a receptac) atenie dirijat sau prefereniala diferenia, a separa, a izola, a diviza a accepta, a acumula, a combina a alege, a rspunde corporal, a asculta, a controla

2. REACIA/ RSPUNSUL prin:a) asentimentb) voina de a rspundec) satisfacia de a rspundea se conforma, a urma, a aproba a oferi spontan, a discuta, a practica, a (se) juca;a aplauda, a aclama, a-i petrece timpul liber ntr-o activitate

3. VALORIZAREA prin:a-i spori competena

a)acceptarea unei valoriprin..., a renuna, a specifica a ajuta, a ncuraja, a acorda

b) preferina pentru oasisten, a subveniona a argumenta, a dezbate, a protesta,

valoarea nega

c)angaiare4. ORGANIZAREA prin: a)conceptualizarea unei valoria discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza o tem a organiza, a defini, a formula, a armoniza, a omogeniza

b)organizarea unui sistem de valori

5. CARACTERIZAREA (valoric) prin: a) ordonarea generalizata revizui, a schimba, a completa, a fi apreciat,a face aprecieri valorice legate de o activitate,

b)caracterizare a global autocaracteri zare globalo aciunea dirija, a rezolva, a evita, a-i asuma o sarcin, o aciune, o activitatea colabora conform unor norme manageriale(ierarhie pe vertical i pe orizontal), a rezista la condiii de schimbare

Model de operaionalizare a obiectivelor pedagogice concrete de ordin afectiv, aplicabilla orice nivel (form)Competente vizate 1. PERCEPIA prin: a) stimularea senzorialPerformane posibile / aciunea elevului / studentuluia auzi, a vedea, a pipi2.DISPOZIIA:a) mintalb) fizicc) emoionalex: a cunoate instrumentele necesare unei lucrri n cabinetul de istorie ex: a lua poziia necesar pentru a arta la hartex: a fi dispus s execui o operaie tehnologic, viznd modele ale unor evenimente istorice (poziionarea trupelor ntr-o btlie, pe calculator sau pe o hart mut)3. REACIA DIRIJAT prin:a) imitaieb) ncercri i eroriex: a descoperi procedeul cel mai eficient pentru a executa o operaie practic care vizeaz localizarea pe hart a unei localiti istorice, eveniment istoric, poziionarea trupelor care se confrunt ntr-o btlie etc.4.AUTOMATISM deprinderideprinderea de a arta la hart, deprinderea de a realiza o hart istoric etc.6.a modifica voluntar micrile nADAPTAREAcondiii dificile, fr a pierde eficiena7. CREAIAa realiza sinteze, eseuriModel de operaionalizare a obiectivelor pedagogice concrete deordin psihomotor, aplicabil la orice nivel (form)Literatura de specialitate prezint multiple variante de tehnici de operaionalizare a obiectivelor (taxonomii). Conceptul de taxonomie desemneaz descrierea, clasificarea i explicarea obiectivelor prin trei mari domenii de ncadrare a obiectivelor36:-domeniul cognitiv: asimilarea de cunotine, formarea dedeprinderiintelectuale;-domeniul afectiv: formarea de sentimente, atitudini, convingeri; domeniul psihomotor: condiii motrice.Taxonomiile care s-au impus, au avut n vedere:- domeniul cognitiv (B.S. Bloom); domeniul afectiv (Laudsneere);

- domeniul psihomotor (Simpson).Sistemele de clasificare pe aceste trei dimensiuni ridic probleme de cunoatere a acestor clasificri i, n al doilea rnd, n ceea ce privete ierarhizarea modelelor. Acestea trebuie privite ca scheme elastice care trebuie acomodate cu structurile particulare ale istoriei. Pentru cunoaterea acestor taxonomii, prezentm elementele cele mai importante privind ierarhizarea obiectivelor.Taxonomia la B.S. Bloom a fost elaborat n 1951 i cuprinde dou seciuni: cunoatere, deprinderi i capaciti.Cunoaterea se refer la obiectivele de factur informativ. Deprinderile i capacitile se refer la obiectivele formative.Taxonomia lui B.S. Bloom ierarhizeaz obiectivele informative i formative, dup cum urmeaz:Nr.DenumireaScopul pe care l exprim:1.Achiziionarea de cunotinecunoaterearedareareproducerea2.Comprehensiunea saunelegereaneformaluluireformularea n termeni proprii a unei disfunciiinterpretarea unui document, hrtii istorice etc.comentarea unui experiment de via evidenierea consecinelor i implicaiilorunor fenomene istoriceAplicareapresupune utilizarea de ctre elev a noiunilori regulilor asimilate anterior pentru a explica concepte, noiuni, situaii noiAnalizasemnific capacitile de gndire analitic,logic, deductiv, pe baza analizei de relaii(raporturi logice, cauzale) analiza principiilor de organizareACHIZIIONAREA cunotinelor presupune: cunoaterea faptelor istorice; cunoaterea secvenial;cunoaterea regulilor;cunoaterea clasificrilor;cunoaterea criteriilor;cunoaterea modelelor;y cunoaterea principiilor i legilor.

COMPREHENSIUNEA (nelegerea informaiilor) presupune: transformarea;interpretarea evenimentelor istorice, documentelor istorice;transferul informaiilor de la un coninut istoric la altul.ANALIZA presupune:analiza relaiilor dintre evenimentele istorice;analiza elementelor componente ale unui fapt istoric;analiza principiilor de organizare.SINTEZA presupune:definirea unui concept istoric;elaborarea unui plan al unei aciuni de cunoatere istoric; producerea unei lucrri personale, cu coninut istoric;elaborarea unui plan de aciune sau cunoatere a unui eveniment istoric.EVALUAREA presupune:evaluarea pe criterii interne;evaluarea pe criterii externe;formarea de judeci de valoare, consecine privind un eveniment istoric.Cunoaterea terminologiei presupune formarea sistemului de noiuni specifice istoriei:noiuni cu privire la timpul istoric i spaiul istoric;noiuni cu privire la viaa economic;noiuni cu privire la viaa social;noiuni cu privire la organizarea statal i politic;noiuni cu privire la viaa cultural i religioas.Toate acestea trebuie structurate pe epoci istorice (preistoria, protoistoria, antichitatea, evul mediu, epoca modern, epoca contemporan). Pentru fiecare tem n parte se pot formula ntrebri, pe care elevii le pot defini pe parcursul procesului de predare-nvare, din citirea unui document, din expunerea profesorului, din vizualizarea unui diapozitiv sau obiect arheologic, fotografii, hri etc.Cunoaterea faptelor particulare presupune cunoaterea spaiului istoric, a unor elemente particulare care pot individualiza noiuni, concepte etc. i se refer la mediu geografic, populaie, locuri, fapte, evenimente. Elevii, pe baza activitilor de nvare, identific informaiile din mai multe documente istorice, recunosc i indic elemente caracteristice vieii economice, descriu monumente, viaa economic, rzboaiele, pe baza unor documente, fotografii etc.Taxonomia lui Bloom presupune tipuri de nvare fr de care obiectivele nu pot fi realizate, n acest sens este necesar o armonizare a taxonomiei de obiective cu ierarhia tipurilor de nvare. Ierarhizarea este realizat de Gagne:Categoria de obiectiveTipurile de nvare cu care(Bloom)serealizeaz eficient obiectivele (ierarhia lui Gagne)DomeniulFVAI IJARF SINTF7nvare prin descoperire

X

Rezolvare de probleme

A

A

Obiective dinnlnuiri motorii

Armonizarea taxonomiei de obiective cu ierarhia tipurilor de nvare (dup loan Jinga, I. Negre)

2.5. Taxonomia lui B.S. Bloom i operaionalizarea obiectivelor la istorieTaxonomia lui B.S. Bloom presupune obiective informative i obiective formative. Obiectivele informative implic cunoaterea de ctre elevi a terminologiei specifice a datelor particulare referitoare la evenimente istorice. Obiectivele formative, urmrite prin leciile de istorie, vizeaz formarea deprinderilor i capacitilor intelectuale.Taxonomia lui B.S. Btoom aplicabil la obiectul istorie presupune:A. Achiziionarea cunotinelor specifice disciplinei istorie:a. cunoaterea datelor particulare (terminologie specific disciplinei istorie), cunoaterea faptelor particulare (cauze, principii, trsturi etc.);b. cunoaterea cilor care permit prelucrarea secvenelor leciei, clasificarea evenimentelor, criteriile dup care se realizeaz aceast clasificare, cunoaterea metodelor;c. cunoaterea elementelor generale ce aparin unui domeniu de activitate,cunoaterea principiilor i teoriilor istorice.B. nelegerea: interpretarea, transformarea i transferul de cunotine ndomeniul istoriei.C. Aplicarea.

D. Analiza: analiza cauzelor, relaiilor, principiilor de organizare, evoluie,dezvoltare ale evenimentelor istorice.E. Sinteza: definirea unui concept istoric, elaborarea unui plan de aciune.F Evaluarea: pe baza de criterii interne sau prin criterii externe. Operaionalizarea obiectivelor la obiectul istorie presupune pentru fiecarecategorie de obiective, informative sau formative, trepte pentru achiziionarea cunotinelor i pentru formarea capacitilor i deprinderilor intelectuale. Fiecare treapt specific unei anume categorii de obiective cuprinde verbe care indic aciuni necesare cunoaterii coninuturilor, cunoaterii cauzalitii evenimetelor istorice. Probele de evaluare, care implic nsuirea noiunilor, datelor istorice, cauzelor, evenimentelor, cunoaterii spaiului istoric i geografic, a evoluiei, a desfurrii, sunt situate pe aceeai treapt cu obiectivele concrete.Treapta I. Cunoaterea terminologiei.Noiunile sunt foarte bine formulate n programele de clasa a V-a i a Vl-a (publicate n Studii i articole de istorie"), specificndu-se domeniile de activitate didactic urmrite, precum i activitile de nvare specifice fiecrui an de studiu.Obiectivele operaionale (de referin) au n vedere: timpul istoric: er, veac, secol, deceniu, an, epoc istoric; -nelegerea i reprezentarea spaiului istoric: spaiu mediteranean, antic, daco-get;cunoaterea i utilizarea izvoarelor istorice: hrisov, tratat, edict, convenie;- nsuirea i folosirea limbajului specific: naiune, revoluie, cultur;nelegerea cauzalitii i schimbrii n istorie;descrierea i interpretarea unei situaii istorice;nsuirea deprinderii de munc intelectual.Cteva exemple sunt necesare:Obiectivul l (O.,) - - S defineasc: conceptele de rscoal, revoluie, rzboi, cultur.Proba de evaluare (PE). Ce este? DefiniiObiectivul II (O2) S recunoasc scrierea... personalitatea... cetatea ... din imaginile sau modelele grafice prezentate. PE: Recunoatei, identificai...Obiectivul III (O3). PE: S disting caracteristicile, factorii etc. n activitatea de nvare, elevii:precizeaz aezarea geografic a unui imperiu, stat, ora etc.; indic, pe baza citirii unui document istoric, a unei hri, pe baza vizionriiunui diapozitiv, observrii unui obiect arheologic, caracteristicile fenomenuluiistoric, ale obiectului arheologic dintr-o epoc etc.;identific, n texte i documente istorice, relaia cauz-efect- aciune, formuleaz exprimri legate de cronologie, elemente de asemnare i deosebire,natura documentului istoric, informaiile identice din mai multe documente,informaiile referitoare la un subiect dat, schimbrile dintr-un spaiu istoric;recunosc diferitele tipuri de hri, existena mai multor versiuni asupra aceluiai fapt istoric.Fn activitatea de predare-nvare, elevii, sub ndrumarea profesorului, descriu:relaia dintre om i spaiu istoric;tipurile de schimbri intervenite ntr-o comunitate, stat, teritoriu, prinaciunea unui eveniment istoric;un eveniment istoric, liber, folosind date, locuri i personaje; documente istorice, clasificnd i informaiile desprinse din lecturarea lor.Acestea sunt fapte particulare sau particulariti pe care elevii, pe bazaactivitilor de nvare organizate de profesor, le precizeaz, le indic, le identific, le descriu, le specific.4 S menioneze importana Nilului pentru Egiptul antic.PE Descriei importana Nilului pentru locuitorii Egiptului antic.5 - - S precizeze ce ocupaii au fost determinate de revrsareaNilului.PE Precizai, pe baza citirii hrii i a documentelor prezentate pe grupe, ocupaia, importana determinat de revrsarea Nilului.6 S specifice ce a nsemnat practicarea agriculturii.PE Care este consecina practicrii agriculturii?Oj S indice aezrile umane de pe valea Nilului. PE Indicai cteva aezri nfloritoare, determinate de practicarea agriculturii.8 S descrie Egiptul din punct de vedere economic.PE Care este consecina dezvoltrii agriculturii i a celorlalte ocupaii?9 S identifice zona crerii statului egiptean.PE Identificai zona n care s-a creat statulegiptean. Treapta 2 presupune cunoaterea:regulilor (a cauzelor unui eveniment istoric, a conveniilor, acceptate deistorie, referitoare la un fapt istoric);simbolurilor: semne, obiecte, imagini care reprezint evenimente istorice,noiuni istorice etc.;formelor: modul de organizare a unei societi etc.; reprezentrilor de fenomene istorice reale, evocate mintal, pe care eleviis le identifice, s le reprezinte grafic, s le recunoasc; noiunilor istorice diferite de la o epoc istoric la alta.O10 S identifice semnele convenionale pe harta istoric, statele, construciile, porturile, capitalele, oraele, fluviile etc.PE Identificai pe hart construciile megalitice; statele Orientului antic; oraele Greciei antice. S reprezinte prin semne convenionale pe o hart mut: o cetate, un ora, drumul parcurs de o armat etc.PE Desenai o hart pe caietul de istorie, reprezentai capitala Egiptului.12 S recunoasc, din diapozitivele prezentate, stilul doric.PE Recunoatei din aceste fotografii stilul doric.Treapta 3 - - cuprinde cunoaterea secvenelor, aciunilor, cauzelor, faptelor, proceselor istorice, a relaiilor, influenelor i interferenelor dintre evenimentele istorice, epoci istorice, culturi i civilizaii.13 S descrie mediul geografic al Egiptului Antic.PE Descriei mediul geografic egiptean de acum trei mii de ani.14 S descrie influena mediului geografic asupra ocupaiilor;PE Care sunt ocupaiile egiptenilor? Cum s-a ajuns la aceste ocupaii?15 S enumere, s prezinte cauzele formrii statului egiptean.PE Enumerai, precizai cauzele formrii statului egiptean.16 S recunoasc importana Nilului pentru economia Egiptului.PE Ce relaie este ntre Nil i economia Egiptului?Treapta 4 - - presupune cunoaterea de ctre elev a conceptelor i noiunilor, a categoriilor de evenimente istorice, a consecinelor, a diviziunilor rezultate n urma unui proces istoric.17 S recunoasc tipul de rzboi ntr-o epoc istoric.PE Recunoatei din documentul... tipul sau caracterul rzboiului dintre daci i romani.18 S identifice din imagini consecinele bombardamentelor...PE Identificai din imagine consecinele bombardamentelor.Treapta 5 cuprinde cunoaterea criteriilor dup care se face o apreciere sau o definire a unui eveniment istoric, a elementelor specifice pe care elevii le recunosc i le identific n aciuni de predare-nvare.19 S enumere principiile Constituiei americane.PE Enumerai, definii principiile Constituiei americane.0^ S clasifice configuraia politic i ideologic a btrnului continentntre cele dou rzboaie mondiale.PE Clasificai regimurile politice din Europa n perioada interbelic.Treapta 6 presupune cunoaterea metodelor, procedeelor, tehnicilor i practicilor pentru identificarea adevrului istoric.O S utilizeze metoda observaiei i comparaiei pentru cunoaterea cauzalitii, evoluiei evenimentelor, caracteristicile i consecinele unui eveniment istoric.PE Observai, comparai...02 S utilizeze metoda modelrii pentru a cunoate aezarea n teren,a armatelor romne i inamice la Plevna, la Mreti etc.PE Dispunei pe hart pe baza semnelor convenionale (profesorulmenioneaz semnele convenionale pentru fiecare armat) armata romnicea german la Mreti.**Treapta 7-- presupune cunoaterea principiilor evoluiei unui eveniment istoric: cauze, desfurare, consecine. Elevii, prin metode, procedee i tehnici indicate de profesor, trebuie s defineasc, s enumere, s identifice cauze, evoluii, consecine, relaii ale evenimentelor istorice.23 S enumere cauzele rzboaielor greco-persane.PE Enumerai cauzele rzboaielor greco-persane.24 S identifice elementele componente stiluluibaroc.PE Identificai elementele componente alestilului baroc.Treapta 8 presupune cunoaterea teoriilor, a conceptelor i concepiilor privitoare la cauze, evenimente istorice, evoluii, caracteristici.25 S precizeze teoriile despre stat, teoriile despre revoluie, teoriiledespre comunism.PE Precizai teoria, teoriile ...Cunoaterea teoriilor despre un eveniment istoric, stat, revoluie, regim totalitar etc. determin formarea atitudinilor pozitive, accentuarea proceselor de analiz pentru cunoaterea adevrului istoric.Treapta 9 presupune transpoziia din partea elevilor, dintr-un limbaj n altul, pe baza aciunilor ntreprinse n procesul de predare- nvare, a unor noiuni, concepte, evoluii, cauze etc. Elevii transpun: Din limbaj cartografic n limbaj verbal coninuturi istorice.Ex. 1: elevul observ harta drumurilor comerciale n Evul Mediu, pe baza semnelor convenionale, cartografice, transpune limbajul cartografic i istoric n limbaj verbal (citirea hrii istorice). Din limbajul grafic n limbaj verbal (citirea modelelor grafice).Ex.2: semnele convenionale pentru dispunerea a dou armate ntr-o btlie sunt transpuse n limbaj verbal. Din limbajul" fotografic n limbaj verbal.Ex.3: o fotografie care prezint o cetate permite elevului formularea prin limbaj verbal a caracteristicilor cetii respective. Din limbajul documentelor de epoc n limbajul istoric specific perioadeiactuale.Ex.4:Citii documentul istoric... Prezentai consecineleevenimentului menionat de acest document.0^ S observe...PE a Descriei caracteristicile cetii...PE b Definii cetatea medieval. Ce este o cetate medieval?Treapta 10 cuprinde interpretarea unui document istoric, a unui eveniment istoric prin:semnificaii atribuite unor evenimente, prezentarea unor teoriidespreevenimente;extragerea datelor i a faptelor eseniale dintr-un document istoric, izvor istoric, text etc.;stabilirea cauzelor evenimentelor istorice;demonstrarea, pe baz de argumente sau exemple concrete, a adevrului istoric, procesul de mitizare sau demitizare a unui evenimentistoric,personaj;capacitatea de a reorganiza, a sesiza desfurarea evenimentelor ntr-oordine logic: cauz, efect, evoluii, consecine; formularea de concluzii despre noiuni, concepte, evoluii, procese istorice.27 S demonstreze dac este fals sau adevrat...PE Demonstrai pe baza documentelor istorice caracterul fals al teoriei imigraioniste.28 S demonstreze dac este fals sau adevrat...PE Demonstrai dac este adevrat sau fals c poporul romn s-a format din sinteza daco-roman.29 S extrag ideile principale din textul...PE Extragei ideile principale din textul...0^ S stabileasc legtura dintre existena sclavajului i rscoalelesclavilor din Imperiul roman.PE Stabilii legturile dintre...031 S ordoneze logic un text referitor la un eveniment istoric. PE - - Ordonai logic evoluia evenimentelor din textul... Profesorul distribuie textul elevilor. Acetia citesc textul i reorganizeaz desfurarea evenimentelor din text pe baza propriei logici.Treapta 11 presupune extrapolarea, adic extinderea unor noiuni, concepte, teorii, explicaii de la un eveniment istoric la altul, de la un element component la altul. Extrapolarea se realizeaz prin: determinarea nsuirilor unui fenomen, concept, element de cultur icivilizaie pentru repartizarea n categorii;introducerea de elemente specifice ntr-un ansamblu de valori cunos cute, pentru a le completa i explica;MMdiferenierea unor evenimente pe baza unor caracteristici; sesizarea, prevederea evoluiei unor evenimente istorice; esenializarea prin concluzii i prin aciunea ntreprins de cercetare, interpretare etc. a unui document istoric, n urma unei observri, interpretri etc.;estimarea consecinelor unui eveniment istoric, a valorii unei culturi icivilaii, mrimea cuceririlor unor imperii.n funcie de aceste coordonate, sunt formulate anumiteobiective:032 S interpreteze dintr-un text noiuni cunoscute.PE Interpretai, din text, noiunile: cultur, Umanism, Renatere. Ex.: Renaterea reprezint o nou cultur n care rolul hotrtor n definirea ei l are concepia despre om, numit Umanism etc.053 S prevad consecinele evoluiei cursei narmrilor.PE Care sunt consecinele cursei narmrilor?034 S evalueze mrimea Imperiului persan.PE Evaluai mrimea Imperiului persan.Treapta 12 cuprinde aplicarea cunotinelor dobndite la istorie pentru:utilizarea reprezentrilor abstracte: teorii despre evenimente, procese i fenomene istorice;interpretarea hrii istorice i geografice;utilizarea surselor de informare: atlase, manuale, cri, imagini etc., nscopul cunoaterii adevrului istoric.efectuarea de modele grafice, materiale logice, rezumate, referate, lotie.Utilizarea, n vederea cunoaterii istorice, a materialelor didactice.0^ S utilizeze: dicionarul, documentul pentru a cunoate noiuni i apte istorice.PE Utiliznd dicionarul personalitilor politice din perioada interbelic,