Universitatea Pedagogic de Stat Ion CreangFacultatea Perfecionarea cadrelor didactice i a celor cu funcii de conducereCatedra Management EducaionalProiectarea didactic

PROCESUL DE NVMNTPREDARE NVARE

INSTRUIREEDUCARE

CURRICULUM naional (CN), la decizia colii (CD)

STRATEGII metodologii, experiene de nvare, combinare creativ a:- metodelor- mijloacelor- formelor de organizare

STRUCTURI forme de organizare, forme de desfurare

RESURSE informaionale, umane, materiale, de timp etc.

EVALUARE INTERNAUTOEVALUARECERERE DE INSERIE EDUCAIE SOCIO-PROFESIONALFlux de intrare Flux deieire Procesul de nvmnt: componentei interaciune[dup M.Mircescu]

Ageni implicai n procesul de nvmnt:- profesori- elevi- priniageni economici

Produse: educai instruii competeni abiliti pentru educaie permanent autoeducaie inserie socio-profesional

Resurse: informaionale prelucrate i selectate umane financiare materiale de timp

Perfecionarea: procesului curriculumului formatorilor mijloacelor metodologiilor

EVALUARE EXTERN(realizat de beneficiarii produselor procesului de nvmnt,ai viitoarei fore de munc calificate)Feedback-ul

Procesul de nvmnt cuprinde un ansamblu de aciuni, dintre care eseniale sunt:PROCESULDENVMNT

Caracterul formativ;Caracterul informativ;Caracterul logic, raional;Caracterul normativ;Caracterul axiologic;Caracterul sistemic. ProiectareaPregtirea, orientarea, conceptarea, explicarea procesului de nvmnt

PROIECTAREA DIDACTIC(design al instruirii) - activitate complex de anticipare a ceea ce dorete i trebuie s realizeze profesorul mpreun cu elevii sau n cadrul unei lecii/sistem de lecii, astfel nct competenele/ obiectivele educaionale s fie atinse.

Formarea competenelorObiective operaionaleStrategii didacticeViaa socialStrategiide evaluare

Planul lecieiProiectul lecieiVSImplic-te n activitatea grupului!

PROIECTAREA DIDACTIC PLANUL de LECIE pune accentul pe scopuri, pe coninutul transmis, pe metodologia de predare. Este o proiectare prin coninut i pentru coninut. Planul trebuie respectat ntru totul, exact aa cum a fost conceput.

Lecia model relativ fix de concepere, apare izolat n lanul nvrii. PROIECTUL LECIEI este o schiare (desenare, creionare) a instruirii prin obiective, procedndu-se la o abordare sistemic ce asigur eficiena managerial a procesului didactic.

Proiectul ofer posibilitatea ajustrii din mers, n funcie de context i imprevizibil. Lecia nu mai apare izolat, ci ca o secven n lanul nvrii cumulative (prin adugare i nelegere).VS

Etapele proiectrii didacticea unei uniti de nvare: Stabilirea competenelor/subcompetenelor/obiectivelor activitii instructiv-educative. Competenele sunt rezultatele ateptate la sfritul mai multor activiti de nvare. Selectarea coninuturilor activitii instructiv-educative. Coninuturile sunt selectate n funcie de competenele/subcompetenele/obiectivele propuse i sunt organizate, structurate dup cerinele didactice. Precizarea cilor i mijloacelor de realizare a obiectivelor, ceea ce implic alegerea metodelor i mijloacelor de nvmnt, elaborarea suporturilor materiale, construirea situaiilor de nvare .a. Elaborarea modalitilor de evaluare, prin stabilirea criteriilor i tehnicilor de evaluare i construirea instrumentelor de evaluare.

Etapele proiectrii didacticea unei uniti de nvareETAPA I ETAPA II ETAPA III ETAPA IV ETAPA V De ce voi face?e voi face?u e voi face?um voi face?t s-a realizat?Identificarea (precizarea) finalitilor/competenelor/ subcompe-tenelor/obie-ctivelorSelectarea coninu-turilorAnaliza mijloacelor de nvmntStabilirea activitilor de nvare, strategiilor didacticeStabilirea instrumen-telor/probelor de evaluare

PROIECTAREA DIDACTICTIPURI:Proiectare global (de la ciclu colar pn la un an de studiu. Se finalizeaz cu elaborarea planurilor de nvmnt, curriculei colare la disciplin)Proiectare ealonatDe lung durat (proiectarea anual, pe semestre, trimestre sau module/capitole)De scurt durat (proiectarea didactic a activitii educaionale concrete, inclusiv proiectul didactic al leciei, al activitii extracolare)

Proiectarea de lung duratLa elaborarea proiectului de lung durat profesorul utilizeaz:curriculumul la disciplina colar;manualul;ghidul de implementare a curriculumului la disciplina colar;ghidul profesorului la manualul respectiv (dac exist);*surse bibliografice i portofoliul profesorului la disciplina coalar.

n elaborarea planificrilor, se parcurg urmtoarele etape:realizarea asocierilor dintre subcompetene i coninuturi.mprirea coninuturilor n uniti de nvare.stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare.alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu subcompetenele i coninuturile vizate.

Proiectarea activitii anuale(structur orientativ)

Indicatorii competenelor specifice (CS) i subcompetenelor (S) selectate din curriculumNr.crt.ConinuturiNumrul de orealocateData(spt-mna)Obser-vaiin urma monito-rizriiCSS1.1., 1.2, 1.31.6, 1.7...Vor fi menionate cu precizarea numrului pe care l au n curriculumul la disciplina colar sau se vor preciza doar numerele lor din curriculumul la disciplina colar.I.1.2.... Repartizareageneral a modulelor/temelor:1. Recapitulare2. Predare- nvare3. EvaluareSunt utilizateformulrile din lista de coninuturi aCurriculumului la disciplina colar.Total ore: __31-25 4Poate fi dat numeric prin precizarea numrului sptmnii sau calendaristic prin precizarea perioadei calendaristiceDac este cazul, se vor trece diferitele modificri survenite n plani-ficare pe parcursul anului colar.Numrul de ore se stabilete de ctre profesor, n funcie de experiena acestuia i de nivelul clasei de elevi.II.1.2....III.1.Not: Profesorul are libertatea s includ n aceast schem i alte componente, dac le consider necesare.

Reieind din necesitile concrete i dorina profesorilor pot exista i alte modele de proiectare calendaristic de lung durat n care se regsesc resursele i strategiile didactice de predare-nvare-evaluare, de exemplu:Proiectarea activitii pe module (structur orientativ)

Sub-competeneUnitatea de nvare/modulConinuturi (teme/subiecte)Numrul de ore alocateData/ sptmnaResurseStrategii de predare-nvareStrategii de evaluareNote

n procesul de elaborare a proiectului de lung duratprofesorul va ine cont de urmtoarele cerine: Pentru fiecare capitol profesorul determin competenele specifice prioritare pentru acest capitol i le fixeaz indicatorii, conform curriculumului, n prima rubric.

Pentru fiecare secven la coninuturi (capitol, modul) profesorul determin subcompetenele care vor fi realizate prin coninutul concret i fixeaz indicatorii respectivi curriculumului, n rubrica a doua.

Pentru secvenele de coninuturi recapitulative se prevd 1-2 ore, iar pentru coninuturi noi cel puin 3 ore per unitate.

Fiecare capitol va conine, n mod obligatoriu, cel puin 1 or de sintez a materiei din capitolul respectiv i 1 or de sintez integratoare a materiei din capitolele anterioare.

n proiectul de lung durat se fixeaz orele de evaluare iniial i cele de evaluare sumativ la capitol (modul), semestru, an.

Proiectarea de scurt duratPentru predarea-nvarea disciplinei, n scopul formrii competenelor, se propune:

Pentru fiecare lecie profesorul va formula obiective (operaionale) care rezult din subcompetenele formulate n curriculum i fixate n proiectarea de lung durat, la rubrica Subcompetene.

Strategiile i tehnologiile pentru realizarea obiectivelor preconizate sunt la discreia profesorului, corelate cu cele recomandate de Curriculum, la rubrica Activiti de nvare i evaluare.

Cadru didacticDataUnitatea colarClasaDisciplina de nvmnt (obiectul de studiu)Subiectul leciei (tema leciei, capitolul, modulul)Tipul lecieiVarianta de lecieCompetene transdisciplinare: CT1...Subcompetene (sarcina didactic dominant): S1...S2...Obiective operaionale (convertite din subcompetene): O1...O2...O3...Metode didactice i procedee folositeMateriale didactice (carte, plana, schema)Mijloace tehnice (retroproiector, calculator, video...)Durata leciei (timp n minute)Locul desfurriiBibliografieI. Elemente de identificare (date generale)PROIECTUL DIDACTIC(sau proiect de lecie)(model orientativ)

PROIECTUL DIDACTIC(model orientativ)II. Construcia (scenariul) activitii didacticeA. Captarea ateniei (- minute)Ce face profesorul? Ce face elevul?B. Anunarea obiectivelor leciei (- minute)Ce face profesorul? Ce face elevul?C. Reactualizarea cunotinelor anterioare (- minute) (pentru a asigura continuitatea cunoaterii i pentru a evalua pe elevi)Ce face profesorul? Ce face elevul?D. Transmiterea (prezentarea) noului coninut informaional (organizarea elevilor pentru nvarea + stabilirea sarcinilor de nvare + dirijarea nvrii; toate se fac concomitent) (- minute)Ce face profesorul? Ce face elevul?E. Asigurarea reteniei i obinerea feed-back-ului (pentru a verifica dac nvarea s-a produs i la ce nivel de performan. Se pot pune i note) (- minute)Ce face profesorul? Ce face elevul?F. Evaluarea formativ (se menioneaz metoda i instrumentul sau proba prin care realizeaz evaluarea) (- minute) Ce face profesorul? Ce face elevul?G. Asigurarea reteniei i transferul celor nvate (tema pentru acas + bibliografie de conspectat, dac e cazul) (- minute) Ce face profesorul? Ce face elevul?H. Concluzii (- minute) (stabilirea liniei de perspectiv, note, aprecieri, caracterizri)

ETAPELE LECIEI

Evenimentele instruiriiCaracteristiciCaptarea ateniei- este o condiie fundamental a nvrii; se realizeaz prin procedee variate: a) sublinierea noutii temei; b) sublinierea utilitii practice a celor nvate; c) varierea materialului didactic.Anunarea obiectivelor leciei- motiveaz elevii i i transform n coparticipani ai activitii didactice.Reactualizarea cunotinelor anterioarese reactualizeaz acele capaciti considerate indispensabile pentru noua nvare;se realizeaz prin conversaie, observaie, rezolvare de probleme etc., cu antrenarea unui numr ct mai mare de elevi; rspunsurile nu sunt notate.Transmiterea/prezentarea (prezentarea) noului coninut informaional i dirijarea nvrii- noul coninut poate fi prezentat prin comunicare verbal sau cu ajutorul unor imagini, demonstraii, experimente etc.;- dirijarea nvrii se face prin solicitri adresate elevilor: s observe, s compare, s explice, s demonstreze, s rezolve etc.Asigurarea reteniei i obinerea feed-back-ului/performanei- marcheaz momentul n care elevii au dobndit capacitatea vizat i o pot proba (pot explica, pot exemplifica).Asigurarea conexiunii inverseofer informaii cadrului didactic dar i elevilor privitor la atingereaobiectivelor i permite luarea unor msuri de reglare/corectare a activitii;- se realizeaz o dat sau de mai multe ori pe parcursul leciei.Evaluarea performanei- se realizeaz cu ajutorul probelor de evaluare, prin raportare la obiectivele propuse.Asigurarea reteniei i atransferului celor nvate- prin fixare, recapitulare, efectuare de aplicaii practice, teme pentru acas etc.

PROIECTUL DIDACTIC(model orientativ)

Subcom-petene/Obiective operai-onaleEtapele lecieiTimpConinutulnvrii (detalieri)Strategii didacticeMijloace de nv-mntEva-luareActivitatea profeso-ruluiActivitatea elevilorMetode de nv-mntForme de organi-zareA1 minS2, O1B2 minS1, O3C5 minS1, O2D7 min.........

Modelul trifazic al nvrii - ERRPentru prima dat, modelul trifazic al leciei a fost introdus de Joseph Vaughn i Thomas Estes (1986) sub denumirea de Anticipare-Realizare-Contemplare (A-R-C). Evocarea Realizarea sensului Reflecia (E-R-R) (n limba englez ABC de la AnticipationBuilding KnowledgeConsolidation)

Evocarea este etapa n care se creeaz eafodajul pentru semnificaiile ce vor fi desluite. Aici are loc reactualizarea cunotinelor anterioare, valorificarea experienelor personale, orientarea minii nspre coninutul ce va fi introdus. n aceast etap elevii sunt pui n situaia de a se gndi i de a (-i) adresa ntrebri despre tema ce va fi studiat. Este momentul n care profesorul identific ceea ce elevii tiau n legtur cu tema nou.(revizuirea cunotinelor anterioare, discuia pregtitoare)

Scopul acestei faze este de a:

reactualiza cunotinele anterioare;evalua informal ceea ce elevii deja tiu (ex.: informaii false);stabili scopurile de nvare;concentra atenia elevilor asupra temei;oferi un context pentru nelegerea ideilor noiEvocarea

Realizarea sensului Este etapa care se suprapune peste ceea ce desemneaz secvena de nvare: o anumit sarcin de nvare este parcurs, de la formularea acesteia, pn la atingerea unui rezultat.

Subiectul abordat este analizat din perspective diverse, elevii sunt condui n a investiga tema, n a nelege materialul, n a identifica rspunsuri la ntrebrile formulate i n a formula noi ntrebri la care vor identifica rspunsuri.(nsuirea noilor cunotine)

Scopul acestei faze este de a :

compara ateptrile cu ceea a fost nvat;revizui ateptrile sau formula noi ateptri;identifica ideile eseniale;realiza conexiuni personale cu lecia;formula ntrebri despre tema leciei.Realizarea sensului

Reflecia Este etapa care depete clasica fixare a cunotinelor prin crearea unui moment n care se analizeaz critic ceea ce tocmai s-a nvat. Reflecia stimuleaz formularea de ntrebri i opinii personale argumentate, integrarea cunotinelor noi n sistemul propriu existent i autoreflecia asupra modului n care s-a lucrat.(fixarea sau realizarea feedbeackului)

Scopul acestei faze este de a:

rezuma ideile principale;interpreta ideile;mprti opinii;formula rspunsuri personale;testa validitatea unor idei;evalua nvarea;formula noi ntrebri.Reflecia

RefleciaFr reflecie, nvarea ajunge s fie lipsit de reorganizarea gndirii impus de o nvare n profunzime (Ewell, 1997, p.9).

PROIECTUL DIDACTIC(Modelul trifazic)

Subcom-petene/Obiective operai-onaleEtapele lecieiTimpConinutulnvrii (detalieri)Strategii didacticeEva-luareActivitatea profeso-ruluiActivitatea elevilorMetode/ Forme de nv-mntMijloace de nv-mntCaptarea ateniei2 minEvocare10 minRealiza-rea sensului20 minReflecia10 minConcluzii3 min

Extindere(urmeaz dup reflecie)Se propun sarcini de tipul Acioneaz!Faciliteaz obinerea urmtoarelor rezultate:Se realizeaz un transfer de cunoatere.Se aplic cele nsuite la ore n situaii de integrare simulate, de integrare autentic.Faciliteaz mobilizarea resurselor interne i externe la rezolvarea de probleme simulate sau autentice.i dezvolt competene, care devin pe parcurs modele comportamentale obinuite, fireti.

!!! Proiectele didactice de scurt durat se elaboreaz, respectnd cerinele deja cunoscute, incluznd obiectivele operaionale

Regulile de elaborare a obiectivelor operaionale1. Obiectivele operaionale snt destinate elevului: E prezent formulaLa sfritul leciei elevul va fi capabil :

2. Se utilizeaz verb la conjunctiv ( S )

3. Se utilizeaz un singur verb

4. Se utilizeaz verbe de aciune5. Este interzis utilizarea verbelor vagi (s neleag, s tie, s poat ...)6. Un obiectiv operaional trebuie s ne prezinte rspunsuri la trei ntrebri: CE ? CT ? CUM ? 7. Obiectivele trebuie s fie de trei categorii:Cognitive, Psihomotorii, Afective

Obiective operaionale:La sfritul leciiei elevul va fi capabil s:

Cognitive:O.O1 S defineasc noiunile : natur, savani, corpuri, corpuri terestre, corpuri cereti, corpuri artificilae, corpuri naturale, corpuri vii, corpuri nevii n baza textului din manualO.O2 S enumere cte 4 -5 corpuri n baza imaginilor

PsihomotoriiO.O3 S descrie un corp n baza algoritmului propusO.O4 S clasifice corpurile n grupuri n baza criteriilor propuseAfectiveO.O 5 S descrie importana naturii pentru organismele vii n baza completrii unei schemeO.O 6 S ia atitudine pozitive fa de corpurile naturale, artificiale, vii, nevii care ne nconjoar

Exerciiu:La sfritul leciei elevul va fi capabil:

1. S clasifice animalele n dou grupuri n baza criteriului locul de trai.2. S compare animalele de pdure cu animalele de step n baza informaiei din manual.3. S propun 5 msuri de ocrotire a animalelor din pdure n baza literaturii studiate

PROIECTAREA DIDACTICPentru a fi eficient, un proiect de lecie trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine: adecvarea la situaiile didactice concrete; operaionalitate, putnd fi uor de descompus n operaiuni distincte, pentru a fi aplicat n practic; flexibilitate i adaptabilitate la situaii noi, care cer modificri din mers, pe parcursul desfurrii leciei; economicitate, astfel nct, ntr-un cadru strategic simplu, s se poat realiza ct mai mult din punct de vedere practic.

Proiectul de lecie este un instrument al activitii cadrului didactic. Un proiect didactic bine construit este o condiie necesar, dar nu i suficient, pentru realizarea unei lecii reuite. El este menit a aeza pe baze tiinifice demersul didactic, fr a abloniza activitatea instructiv-educativ i a ncorseta creativitatea cadrului didactic.Reinei!

Proces de predare;Proces de nvare;Proces managerial;Proces bilateral;Proces educativ;Factor de autoinstruire. Realizarea efectivDesfurarea, realizarea, dirijarea aciunilor procesului de nvmnt

FilmuleulBieelul

PROCESUL DE NVMNT

Etapa didacticii tradiionale,de tip magistrocentrist (secolele XVII XIX)Etapa didacticii moderne,de tip psihocentrist sau sociocentrist (sfritul secolului XIX- prima jumtate a secolului XX)Etapa didacticiipostmoderne,de tip curricular (de la a doua jumtatea secolului XX)Trsturi:- accent pe activitatea de predare;

sursa principal a cunoaterii o reprezint percepia;

- educaia se realizeaz prin dirijarea autoritar a nvrii. Trsturi:- accent pe activitatea de predare nvare;

sursa principal a cunoaterii este aciunea determinat psihologic (curentul psihocentrist) sau social (sociocentrist);

- educaia se realizeaz prin dirijarea psihologic sau social a nvrii. Trsturi:- accent pe activitatea de predare - nvare - evaluare; sursa principal a cunoaterii o reprezint aciunea determinat psihosocial, interiorizat deplin prin strategii adecvate (curentul tehnocentrist); educaia se realizeaz prin autodirijarea nvrii.

Modul de predare-nvare-evaluare plasarea elevului n rol central

Reinei! PIRAMIDA NVRIITransmiterea cunotinelor nvatectre alii/folosirea imediat a cunotinelor acumulate 90%Punerea n practic 70%Discuii n grup 50%Demonstraii 30%Audio-vizual 20%Citit 10%Curs 5%

ROLUL ROFESORULUIUn profesor eficient:

CALITI PERSONALEABILITI Buna autocunoatere; Curiozitate intelectual; Dorina de autoperfecionare; Generozitate; Preocupare pentru ceilali; Sim al umorului; Respect pentru elev; Standarde nalte, exigen *Specialist tnr (Nu! Tnr specialist). Cunoaterea curriculumului; Cunoaterea stilurilor de nvare al elevilor; Capacitatea de a proiecta programe adecvate de nvare; Model pentru elevi.

Tehnicile relaiei profesor elevn activitile de grupPromovarea activitilor n grup se refer la capacitatea profesorului de a capta i a menine atenia grupului pe parcursul activitilor din timpul orei coordonarea structurii grupului.Profesorul poate face apel la o gam variat de reacii pentru a suscita i a menine atenia grupului pe parcursul orei. Cteva dintre tehnicile relaiei profesor-elev n aceast direcie sunt:

- distribuirea echitabil a ocaziilor de afirmare a elevului (Voi fi solicitat n timpul acestei ore) ajutorul acordat individual membrilor grupului (Profesorul mi acord atenie i vrea s reuesc) explorarea posibilitilor latente (Am timp s m gndesc) investigarea comportamentului profesorului ("Profesorul face eforturi speciale ca s m ajute s rspund) problematizarea la nivel superior (Profesorul se ateapt s gndesc la aceast problem) aprobarea sau corectarea activitii elevului (Mi se va spune cu promptitudine dac activitatea mea este acceptabil sau nu)

Tehnicile relaiei profesor elevn activitile de gruplauda (Profesorul este deosebit de mulumit de activitatea mea) contientizarea motivelor de laud (Profesorul mi va spune motivul/ele pentru care este mulumit de realizrile mele la or) atenia fa de ceea ce au de spus elevii (Profesorul este interesat de ceea ce am de spus) acceptarea sentimentelor elevilor (Profesorul mi nelege sentimentele i mi le respect) raporturile proxemice cu elevii (Profesorul este apropiat de mine, dar aceasta nu m deranjeaz) respectul/politeea fa de elevi (Profesorul m respect) interesul personal fa de elevi (Sunt mai mult dect un simplu elev pentru profesorul meu; aceasta m mgulete) sentimentele (Profesorului i place de mine/ m apreciaz) amnarea unei reacii (Profesorul este nemulumit de ceea ce fac, dar nu este nemulumit de mine ca persoan)

Proces bazat pe evaluare;Proces bazat pe reglare, optimizare/mbuntire. EvaluareaFinalizarea, feedback-ul, evaluarea, perfecionarea procesului de nvmnt

FABULAn coala din pdure

EVALUAREAn contextul dezvoltrii competenelor evaluarea rezultatelor colare la disciplina de studiu se va realiza n felul urmtor:Accentul se va pune pe evaluarea formativ n cadrul fiecrei lecii.

Evaluarea sumativ la capitol, trimestrial i anual se va axa pe determinarea nivelului de formare a subcompetenelor i competenelor specifice respective.

Strategiile de evaluare vor fi corelate cu cele propuse n curriculumul modernizat, la rubrica Activiti de nvare i evaluare, pentru fiecare clas, i n secvena VIII Strategii de evaluare.

La realizarea evalurii rezultatelor colare la disciplin se va ine cont de standardele de competen pentru fiecare treapt de nvmnt.

Se evalueaz viabilitatea i fiabilitatea obiectivelor propuse n raport cu performanele elevului.

Atenie!Suportul didactic va fi corelat cu curriculumul modernizat, iar la fiecare disciplin vor fi:

precizate manualele elaborate n conformitate cu Curriculumul modernizat;

evideniate schimbrile survenite n coninuturile curriculare i utilizarea manualelor existente n conformitate cu curriculumul modernizat;

precizat lista manualelor recomandate.

Ancheta calitii leciei (a ncercui punctele respective care s-au realizat la lecia)Oral s-au scris (pentru expert) anun scopul dezvoltrii calitilor de personalitate a elevilor la lecie (de exemplu, gndirea, vorbirea, voina, comunicarea, percepia estetic etc.) i le realizeaz prin mijloacele obiectului de studiu. Convingtor (profesional) posed materia de studiu Demonstreaz o vorbire corect, expresiv, clar, exact, concis, vorbire potrivit contextului.Demonstreaz aplicarea de metode, mijloace neforate, neimpuse de instruire (nu impune prerea sa, nu exprim nemulumire, indignare, suprare).Determin i redireaz legturi, conexiunea cu alte discipline.Folosete efectiv materiale din diverse domenii ale vieii sociale (n afar de disciplinele de studii) Folosete materiale didactice reprezentativeFolosete materiale didactice dinamice (audio, video, calculatorul)D de lucru pentru acas n mod difereniat, mai multe niveluri Stimuleaz rspunsuri argumentate, completate factologic din alte domenii de cunoatereMenioneaz iniiativa i independena elevilor Menioneaz ajunsurile individuale de nvare Programe sarcini care dezvolt intuiia, imaginaia, receptivitatea emoional-sentimentalAtrage atenia asupra calitii vorbirii elevilor La timp termin leciaLa lecie folosete metode, procedee tehnologiilor pedagogice n care ........Instruirea individualizat, difereniat (ea n consideraie particularitile temperamentului, canalele percepiei, tipurile gndirii)Instruirea problematizat (ntrebri, problema la frontiera tiinelor) Dialogul n instruireInstruirea reflexiv (aprecierea leciei de ctre elevi, strii sale psihologice) Gndirea n colectiv nltur extenuarea, suprancrcarea elevilor

Matricea analizei pedagogice a leciei (consecutivitatea etapelor)II. Niveleul situativ

Parametrii de observare

Crearea atmosferei de studiu la lecie; predare, evaluare, nvare.Metode (tehnici) de predare utilizateMonitorizarea activitii elevilorInteraciunea profesor elev; Feed - back-ul.Discursul pedagogic, importana lui n cadrul lecieiCompartimentul educativ al leciei. (al activitii didactice)Controlul i direcionarea activitii elevilorEficiena activitii didacticePunctajul123456789* Unele fragmente ale leciei se evideniaz prin direcionare (spre obiectiv) i eficacitate; activitate intensiv.* Lecia se desfoar n tempou de ,,salturi perioadele de activitate se succed cu ,,relaxri*Atmosfera de activitate nu este stabil, depinde de dispoziia profesorului i situaiilor ce apar n timpul leciei.* Profesorul se bazeaz n activitate pe metode explicative, reproductive, instructiv practice.* Profesorul prefer metodele tradiionale, evit tehnologiile noi de nvare. Activitatea elevilor este epizodic, n unele pri ale leciei.*Elevii se orienteaz n procesul de activitate la lecie, dar primesc cu nencredere elementele noi n activitate. Elevii prefer forme de activitate ce nu necesit eforturi deosebite. (intelectuale, volutive.)* Elevii snt slab motivai pentru colaborare cu profesorul n procesul de studiu.*Cooperarea decurge numai sub patronajul profesorului.*Snt slab dezvoltate abilitile de cercetare prin colaborare i cooperare.* Dialogheaz cu profesorul doar elevii dotai. *Profesorul e ,,axat pe un text cunoscut.* Deseori monologurile snt alogice i cu caracter ntmpltor. (de ocazie)*Uneori activitatea verbal a profesorului inhib iniiativa elevilor.* Profesorul determin i realizeaz obiectivele educaionale numai n unele etape ale leciei.* Lipsete sistemul cerinelor pedagogice fa de locul de lucru, cultura comunicrii, etc.* Funcia de control se efectueaz episodic, n unele etape ale leciei.* Corectarea i direcionarea procesului de nvare se efectueaz din contul timpului i nu prin cutarea cilor noi de rezolvare a problemelor aprute.* Materialul se nsuete fragmentar i numai de unii elevi dotai.* La lecie se consolideaz ca regul CPD-urile de acum formate.* Potenialul educativ nu este realizat pe deplin.

Matricea analizei pedagogice a leciei (consecutivitatea etapelor)IV. Niveleul creativParametrii de observare

Crearea atmosferei de studiu la lecie; predare, evaluare, nvare.Metode (tehnici) de predare utilizateMonitorizarea activitii elevilorInteraciunea profesor elev; Feed - back-ul.Discursul pedagogic, importana lui n cadrul lecieiCompartimentul educativ al leciei. (al activitii didactice)Controlul i direcionarea activitii elevilorEficiena activitii didacticePunctajul123456789*Lecia n ntregime, sau partea ei majoritar se desfoar la un nivele intelectual i emoional ridicat.* Apare sentimentul satisfaciei ca rezultat al muncii efectuate, dorina de repetare i consolidare a succesului.Stimularea activitii de cercetare a copiilor prin metode diferite.* Profesorul utilizeaz metode ce motiveaz procesul de studiu.* Se utilizeaz adecvat metodele de autoorganizare a activitii de studiu a elevilor.Activitatea are direcionare dezvoltativ (n sferele comunicative, creative, cognitive)* Elevii accept situaiile de activitate creativ i problematizrile, fapt ce ilustreaz nivelul de ncredere reciproc i conlucrare profesor elev.Profesorul stimuleaz iniiativele elevilor, creaz condiii pentru deschderea emoional i ncredere reciproc.* Profesorul n conlucrare cu elevii creaz condiiile necesare pentru autorealizarea personalitii.Alocaiunea profesorului completeaz materialul de studiu.* n monologuri, profesorul utilizeaz pauzele pentru stimularea procesului de gndire al elevilor, utilizeaz ntrebri ritorice i ntrebri probleme, creaz culminaii emoionale.Comportamentul profesorului, felul de a fi, servesc ca model demn de urmat pentru elevi.* Elevii tiu s creeze i s pstreze fr intervenia profesorului condiii optime n spaiul de studiu i n afara lui. * Se formeaz principiile de atrnare reciproc profesor-elev.* Se efectueaz controlul sistematic al activitii elevilor i se direcioneaz oportun activitatea elevilor.* Elevii posed capacitatea de autocontrol i control reciproc.* Transmiterea funciilor de control de la profesor la elevi, denot relaii de ncredere reciproc bine formate axate pe obiectivitate, cunoaterea criteriilor de apreciere, deprinderi de autoanaliz i reflecie. * Materialul de studiu e nsuit de toi elevii, consolidat n baza CPD-urilor productive cu indicarea perspectivei de nvare.* Elevii snt stimulai pentru studiu ndividual.* Efectul educaional e major; de la cunoaterea normelor morale pn la determinarea locului su n via.

Nu uitai!... c, pn la urm, calitatea educaiei depinde de atitudinea elevilor fa de educaie, precum i de expectanele profesorilor n aceast privin.

B I B L I O G R A F I EEvaluarea curriculumului colar perspectiv de modernizare, Chiinu, 2009;Materialele Conferinei tiinifice Internaionale Modernizarea standardelor i curricula educaionale deschidere spre o personalitate integral, Chiinu, 2009;Guu V. Cadrul de referin al Curriculumului naional. Ghid de implementare a Curriculumului modernizat, Chiinu, 2007. Boco Muata, Jucan Dana, Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii, Piteti, Editura Paralele 45, 2008.Cerghit Ioan (coord.), Perfecionarea leciei n coala modern Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.Cerghit Ioan, Neacu Ioan, Negre-Dobridor Ion, Pnioar Ion Ovidiu, Prelegeri pedagogice, Polirom, Iai, 2001.Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996.Cuco Constantin, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1983.Gagn Robert, Briggs M., Leslie J., Principii de design al instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977.De Landsheere Viviane, de Landcheere Gilbert, Definirea obiectivelor educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979.Foca-Semionov Sv., nvarea autoreglat, Chiinu, Editura Epigraf, 2010.Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela, Repere didactice i metodice n predarea disciplinelor tehnice, Editura Printech, Bucureti, 2003.Vlsceanu Lazr, Proiectarea pedagogic, n: Cerghit Ioan, Vlsceanu Lazr (coord.), Curs de pedagogie, Tipografia Universitii Bucureti, 1988.www.ise.md

E prea trziu s planifici cnd eti n ring i eti lovitN LOC DE CONCLUZIE:

A P L I C A I I1. Elaborai, pe baza structurilor prezentate n tabele, planificrile corespunztoare unei discipline.2. Concepei o strategie didactic (de tip demonstrativ, algoritmic, problematizant, inductiv, deductiv etc.) cu aplicabilitate la un domeniu specific instruirii practice.

SARCIN:Reaminitii-v cele 5 ntrebri fundamentale ale curriculumului (ca ramuri ale arborelui) i tiind elementele componente ale procesului de nvmnt necesare realizrii curriculumului, efectuai o reprezentare grafic a relaiei dintre cele dou probleme sub forma unui arbore cu cinci ramuri, care pornesc din tulpina curriculumului. n opinia dvs, precizai ce ar putea reprezenta rdcinile i ramurile arborelui. Argumentai!

Harta cognitiv a curriculumului colar1.De ce voi face?2.e voi face?4.u e voi face?3.um voi face?5.t s-a realizat?

Exemplificai i concretizai elemente de coninut caracteristice diverselor evenimente ale instruirii, pentru o tem la alegere.

*