1

1. METODA PALARIUTELOR GANDITOARE Plria albastr este liderul, conduce activitatea. Este plria responsabil cu controlul discutiilor, extrage concluzii clarifica/alege solutia corecta

Plria alb detine informatii despre tema pusa in discutie ,face conexiuni,ofera informatia bruta asa cum a primit-o informeaza

Plria roie i exprim emotiile, sentimentele, supararea, fa de personajele ntlnite, nu se justifica spune ce simte

Plria neagr este criticul, prezinta posibile riscuri,pericole,greseli la solutiile propuse, exprima doar judecati negative identifica greselile

Plria verde ofer soluii alternative, idei noi,inovatoare,cauta alternative {Ce trebuie facut?} genereaza idei noi

Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, exploreaza optimist posibilitatile, creeaz finalul. efortul aduce beneficii

2. HARTA CU FIGURIDef.-tehnica prin care se poate reprezenta un spatiu localitate,teritoriu,loc de desfasurare a unei actiuni,utilizand desene schematice

Obiectiv urmarit-selectarea elementelor reprezentate prin simboluri si pozitionarea lor in spatiul ales

Descrierea metodei 1. Comunicarea sarcinii de lucru

-se formeaza grupuri de cate 4 copii,se distribuie materialul si se anunta sarcina de lucru in cadrul unei teme

Timp de 7 minute copiii se consulta si schiteaza conturul spatiului pe care vor sa-l reprezinte ,iar in interiorul lui isi fixeaza elementele constitutive ale hartii si locul pe care-l ocupa fiecare element

2. Activitatea pe grupuri

-fiecare grup lucreaza la propria harta cu figuri-deseneaza ,cauta simboluri,scriu etichete etc.

Se pot folosi texte lecturate de educatoare,imagini, fotografii pentru ca harta sa fie cat mai aproape de realitate

3. Prezentarea de grup

se prezinta harta de catre un raportor care explica motivele aranjarii elementelor in spatiul hartii

3. Tehnica Lotus Este o modalitate interactiva de lucru in grup care ofera posibilitatea stabilirii de relatii intre notiuni pe baza unei teme principale din care deriva alte opt teme.

Obiective stimularea inteligentelor multiple si a potentialului creativ in activitati individuale si in gruppe teme din domenii diferite.

Etape 1. construirea schemei/ diagramei tehnicii de lucru;

2. plasarea temei principale in mijlocul schemei grafice;

3.grupul de copii se gandeste la continuturile/ideile/cunostintelor legate de tema principala

4.abordarea celor opt teme principale pentru cadranele libere

5. stabilirea in grupuri mici de noi legaturi/relatii/conexiuni pentru aceste opt teme si trecerea lor in diagrama

6. prezentareav rezultatelor muncii in grup,analiza produselor.aprecierea in mod evaluativ,sublinierea ideilor noi

4. TURUL GALERIEIDefinitie tehnica de invatare prin cooperare care stimuleaza gandirea,creativitatea i invaarea eficienta incurajand copiii sa-i exprime opiniile cu privire la soluiile propuse de colegii lor

Obiective elaborarea unui plan care sa conduca la finalizarea unui produs ce constituie conceptia ,opinia tuturor membrilor grupului

Descrierea metodei

1. Se formeaza grupuri de cate 4 copii

2. Copiii rezolva o sarcina de lucru care permite mai multe perspective de abordare sau mai multe solutii

3. Produsele activitaii grupelor de copii-desene, colaje,postere

4. Se expun pe pereii clasei,care se transforma intr-o galerie exozitionala

5. La semnalul dat de educatoare prin diferite procedee,grupurile de copii trec pe la fiecare exponat pentru a examina solutiile,ideile propuse de colegi si le inscriu pe poster intr-un loc stabilit anterior,comentariile critice,intrebarile, observatiile-cu ajutorul unor simboluri

6. Dupa ce se termina turul galeriei ,grupurile revin la locul initial si citesc comentariile,observatiile de pe lucrarea lor,reexaminandu-si produsul .

5. Trierea asertiunilorDef. Este o metoda bazata pe analiza pentru a reliefa trasaturile definitorii ale unei notiuni, idei,opinii.

Asertiunea este un enunt care este dat de adevar

Obiectiv urmarit-exerseaza capacitati de analiza asupra unei idei in vederea selectarii lor dupa diferite criterii

Descrierea metodei

1. Prezentarea sarcinii didactice

2.Activitatea individuala-rezolvarea fisei de lucru

6. Jurnalul graficDefinitie- metoda prin care copiii identifica caracteristicile unor notiuni care le individualizeaza si diferentiaza de celelalte din aceeasi categorie

Obiective identificarea elementelor specifice notiunii studiate

_compararea si alegerea celor mai semnificative elemente

Etape pregatitoare copiii si-au insusit tehnica completarii unui jurnal cand au scris

In jurnalul grupei si cand au completat calendarul naturii de aceea li se explica copiilor ca pe perioada parcurgerii temei sau a proiectului....ne vom juca un joc Descopera diferentele,completand un alt fel de jurnal prin desen, imagini decupate sau fotografii etc. El este alcatuit din mai multe file ,impartita in 9 patratrDescrierea metodei; comunicarea sarcinii de lucru

completarea jurnalului grafic

evaluarea

Varianta 2 completarea jurnalului in grup(se constituie 4 grupuri formate din 5 copii. Se alege anotimpul preferat timp de 10-15 minute vor completa in jurnalul grafic desenand sau alegand imagini specifice numai anotimpului ales7. Predarea invatarea reciprocaDefinitie: strategie de invatare prin studiu pe text/imagine sau imagine/text pentru dezvoltarea comunicarii copil-copil si experimentarea rolului educatoarei

Se poate aplica atat in jocurile libere cat si in activitatea frontala(povestire,lectura dupa imagini,memorizare,etc.)

1Rezumarea-se expune sinteza textului citit sau a imaginii contemplate timp de 5-7min.(REZUMATORI)

2.Punerea de intrebari-analizeaza textul sau imaginea in grup apoi se formuleaza intrebari folosindu-se de paletele cu intrebari-INTREBATORII3.Clarificarea datelor- se identifica cuvinte, expresii,comportamente,etc. si se gasesc impreuna raspunsuri-CLARIFICATORII4.Precizarea (pronosticarea)-se analizeaza textul,imagineasi prognozeaza ce se va intampla, exprimand cele mai neasteptate idei,fapte,PREZICATORII8.Metoda FriscoDefinitie este o metoda de rezolvare a unei probleme de catre participanti pe baza interpretarii unui rol specific

Obiectiv-identificarea unor probleme complexe si rezolvarea lor prin strategii eficiente s accesibile nivelului de intleger al copiilor

Etape-1. Identificarea ,extragerea problemei

2.Repartizarea rolurilor C-Conservator,E-Exuberant,P-Pesimist,,O-Optimist

3. Dezbaterea problemei

4.Sistematizarea ideilor si concluziilor asupra solutiei

9. Partenerul de sprijin Definitie-modalitatea de invatare prin care un copil cu dificultati de invatare este sprijinit de un alt coleg-partener

Obiectiv-dezvoltarea capacitatii de a sprijini un copil cu dificultati de invatare

In evaluarea initiala,continua,dar si in observarea permanenta a comportamentelor se depisteaza copii care prezinta dificultati in invatare

Calitatile partenerului de sprijin

-sa fie un copil recunoscut de grup,de cel care are nevoie de sprijin

-sa stie sa coopereze, sa ajute,sa explice ,sa se faca inteles

-sa fie expert in activitate, adica sa dispuna de tipul de inteligenta caracteristic domeniului respectiv

Calitatile celui sprijinit-sa aiba curajul sa recunoasca ca are nevoie de sprijin

-sa accepte sprijinul de incredere

-sa solicite sprijin

-sa-si aleaga partenerul de sprijin

10. Schimba perechea Deinitie-metoda de predare invatare interactiva de grup ce consta in rezolvarea sarcinii de lucru in pereche

Obiectiv-stimularea comunicarii si rezolvarea de probleme prin lucru in pereche

Etape -1. Organizarea grupului de copii-doua grupe egale ,care se aseaza in doua cercuri concentrice pe scaune

2. Comunicarea sarcinii didactice-problemei- cazului

3. Activitatea in perechi-la un semnal schimba perechea copiii din cercul exterior

4.Prezentarea rezultatelor-copiii revin in cerc si se analizeaza ideile perechilor11. Minicazurile Definitie-tehnica prin care copiii identifica si prezinta situatii pozitive sau negative din mediul in care traiesc

Obiective sa identifice o situatie problema

sa compare diferite siuatii reale

sa descopere alternative de rezolvare

Etape se vor forma grupuri de cate 4 copii

1. se comunica sarcina de lucru prin identificarea unei situatii problema

2. activitate in grupuri-copiii discuta si elaboreaza minicazurile in grupuri

3. activitate frontala-se prezinta fiecare minicaz al grupului de catre un raportor

4. alegerea unui minicaz din cele prezentate.

5. formularea unor decizii timp de 5 minute fiecare lider va prezenta decizia grupului gasind raspunsul la intrebarea Ce ai face in aceasta situatie

6. activitate frontala de discutie asupra deciziilor

12.Tehnica Viselor Definitie tehnica prin care copilul isi lasa in voie imaginatia sa lucreze pentru a exprima ceea ce au gandit ca poate face elnin viitor ,cum va arata locuinta lui,colegii,scoala,parcul etc.,apoi compara visul cu realitatea in vederea obtinerii unor situatii viabile pentru viitor

Obiectivul urmarit-stimularea imaginatiei prin crearea de situatii comparabile cu cele existente in viata reala

Etapele metodei 1.Organizarea copiilor pe grupuri de cate patru

2.Prezentarea sarcinii didactice de exemplu in cadrul temei Orasul meu fiecare copil isi va imagina cum va arata localitatea in care traieste cand va fi mare grupa 1-lingvistii,grupa 2-arhitectii,grupa 3-naturalistii,grupa 4. artistii

3.Explorarea visului-in grup copiiiisi imagineaqza ,colaboreaza pentru realizarea sarcinii de lucru

4. Prezentarea muncii in grup-fiecare grup prezinta rezultatele obtinute textul,macheta,poster,tetru de papusi,in forma cat mai placuta.

5.Activitati in grupuri-li se da o alta sarcina didactica Ce poate fi realizat cu adevarat

6.Prezentarea rezultatelor

13. Categorizarea Definitie-este o tehnica prin care se fixeaza si sistematizeaza cunostintele dobandite prin diferite cai si mijloace utilizate in procesul instructiv educativ

Obiectivul urmarit-exersarea capacitatii de structurare a cunostintelor dupa diferite criterii in vederea consolidarii si sistematizarii acestora

Etape-

1. Organizarea pe grupuri se lucreaza in grupuri de cate 4-5 copii

2.Comunicarea sarcinii didactice

3.Activitatea pe grupuri

4.Prezentarea muncii in grup

5.Evaluarea

14. Sintetizarea Definitie- este o metoda de reflectie asupra unui subiect care presupune o derulare procesuala

Obiectiv: dezvoltarea operatiilor gandirii prin aprofundarea tematicii propuse in munca in grup sau in perechi

Etape:

1.Organizarea in pereche-in grupuri

2.Comunicarea sarcinii didactice

3.Munca independenta

4.Lucrul in pereche-in grupa

5.Activitatea frontala15. Acvariul Definitie-este o tehnica ce evalueaza comportamentul prescolarului in grupul unei activitati de invatare organizata in grup

Obiective-rezolvarea creativa a unei sarcini de invatare si evaluare comportamentelor individuale si de grup

Etape- 1. Organiyarea copiilor in doua grupuri,grupul pestilor-cercul interior,grupul observatorilor cercul interior

2. Realizarea activitatii propuse in cercul interior

Cerinte pentru copiii pesti-cercul interior-lucreaza timp de 10 minute in rezolvarea sarciniiavand la dispozitie materialele informative adecvate

reyolva sarcina de lucru ,ascultand cu interes ideile colegilor de grup

Cerinte pentru observatori-cercul exterior-observa comportamentul unui singur coleg din cercul interior si activitatea intregului grup,formuleaza intrebari pentru copiii pesti ,nu critica ,explica demersul folosit de copiii pesti pentru rezolvarea sarcinii,descrie comportamentul copiilor pesti,raspund la intrebarile adresate de copilul peste

16. Reportajul Definitie: este o strategie care utilizeaza informatii despre situatii si evenimente specifice scolarilor.

Obiectiv: dezvoltarea capacitatii de a transmite informatii despre un eveniment, un fapt, o situatie pentru a determina pe ascultator sa inteleaga cursul real al evenimentului prezentat

Etape:

1. Identificarea evenimentului

2. Culegerea informatiilor

3. Selectarea informatiilor culese

4. Elaborarea unui plan

5. Redactara textului

17. Mozaicul Definitie: presupune invatarea prin cooperare, prin interdependenta grupurilor si exercitarea statutului de expert in realizarea unei sarcini de invatare

Obiectiv: documentarea si prezentarea rezultatelor studiului independent celorlalti, devenind expert pntru tematica studiata

Etape:

1. Stabilirea temei si impartirea in 4-5 subteme

2. Organizarea grupelor de invatare

3. Constituirea grupelor de expert

4. Activitati in echipa initiala de invatare

5. Evaluare18. Benzi desenate Definitie procedee de stimulare a creativitatii si de realizare a obiectivelor curriculumului printr-o succesiune de desene, schite ilustrate prezentate cronologic.

Obiectiv: Dezvoltarea capacitatii de a realiza desene succesive

Cerinte:

Orice banda desenata are 2 parti o parte scrisa- asezata in bule cerculete

sau ovale

- o parte desenata

Textul va contine cuvinte cheie

19. PUZZLE Definitie- este un joc exercitiu ce consta in reconstituirea unei imagini din forme, figuri-piese, a unei propozitii din cuvinte, a unui cuvant din silabe, litere

Obiectiv- exersarea capacitatii de a reconstitui asambla o imagine , un cuvant, stabilirea unei relatii pozitive de comunicare intre emitator si receptor

Etapele jocului

1. Organizarea pe grupuri

2. Distribuirea materialului utilizat

3. Comunicarea sarcinii de lucru

4. Activitatea in grup

5. Activitatea observatorului

6. Analiza imaginilor reconstituite.20. DIAGRAMA CAUZA-EFECT Definitie- Diagrama cauza- efect ,ofera posibilitatea de a evidentia cauza si efectul unor procese, evenimente, fenomene, probleme etc.

Obiectiv stimularea imaginatiei copiilor pentru rezolvarea problemei analizate din mai multe perspective

Etape de realizare

1.Impartirea copiilor in grupe de lucru

2.Prezentarea problemei de discutat

3. Dezbaterea in grup

4. Construirea diagramei cauzelor si a efectului

5.Prezentarea muncii in grup

5. Concluzii- evaluare 21. BULA DUBLA Tehnica bula dubla grupeaza asemanarile si deosebirile dintre doua obiecte ,procese,fenomene,idei,concepte

Bula dubla este prezentata grafic prin doua cercuri mari in care se aseaza imaginea care denumeste subiectul

Exemple Animale-pasari

Copii-parinti

Fructe-legume

In cercurile mici asezate intre cele doua cercuri mari se deseneaza sau se aseaza simbolurile ce reprezinta asemanarile dintre cei doi termeni cheie

In cercurile situate in exterior la dreapta si la stanga termenilor cheie se inscriu caracteristicile,particularitatile sau deosebirile

22. POSTERUL Obiectiv gasirea prin cooperare a elementelor caracteristice ale unor teme ce vizeaza situatii ,procese,fenomene,mediul inconjurator in general si relatiile dintre ele, potrivit temei de studiu

Realizarea in grupuri mici a ansamblului,prin folosirea unor materiale didactice variate fotografii,desene,ilustratii

Crearea unor structuri verbale adecvate versuri,ghicitori,curiozitati,mesaje,reflectii,etc.

Se formeaza grupuri de 4 copii

fiecare grup va primi o foaie tip A4 sau A3 si material ilustrativ adecvat

copiii audiaza un text,descrierea unei situatii problema sau un mesaj

copiii realizeaza un montaj de tip poster cu tema data23.TEHNICA BLAZONULUI Tehnica blazonului presupune completarea compartimentelor unei scheme cu desene,jetoane ,cuvinte sau propozitii care prezinta sinteza unui aspect real

Obiective -identificarea caracteristicilor unei teme sub forma simbolica sau scrisa

-realizarea unei sarcini comune intr-un timp dat ,intr-o atmosfera relaxanta si cooperanta

Etapele de realizare a blazonului

1. Comunicarea sarcinii de lucru-grupuri de 4-5 copii in 15 minute vor reliza blazonul cu una din subtemele....

2. Realizarea blazonului in grup

3.Expunerea si evaluarea frontala a blazonului24.Calatorie misterioasa Obiectivul urmarit exersarea orientarii in spatiu pe baza reprezentarilor spatiale prin indicatii scurte si precise

Definitie un joc de imaginatie prin care copiii sunt directionati sa se orienteze in functie de pozitiile spatiale

Etape

1. Organizarea pe grupuri-copiii se impart in grupuri de cate patru .Cate un grup,pe rand devine ghidul calatoriei

2.Prezentarea temei,a obiectivelor si a sarcinii didactice

3.Activitatea in grupuri mici

4. Calatoria spre destinatie

5. Sosirea la destinatia locului misterios

6.Evaluarea25. Piramida si diamantulObiectiv - dezvoltarea capacitatii de a sintetiza principalele probleme ,informatii,idei ale unei teme date sau unui text literar26. CADRANELE Ca metod presupune extragerea esenialului dintr-un text analizat i aranjarea ideilor sub forma unui tabel cu patru cadrane, care se completeaz de ctre elevi dup citirea textului i primirea indicaiilor:

I sunetele descrise de textul lecturat

II sentimentele pe care le-a avut elevul n timpul lecturii

III asemnrile ntre ideile textul i cunotinele asemntoare ale elevului

IV ideile morale pe care i le pot nsui elevii din textul analizatIII

IIIIV

27. Metoda cubuluiMetod care presupune exploatarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme (descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic, argumenteaz).

Metoda cubuluiInstruciunile de pe feele cubuluiSarcina de lucru pe care o cere

1. Descrie Cum arat?

2. ComparCu cine, cu ce seamn i de cine difer?

3. AsociazLa ce te face s te gndeti?

4. AplicCum poate fi folosit? Ce poi face cu el?

5. AnalizeazCe conine? Din ce este fcut?

6. ArgumenteazEste bun sau ru, dorit sau nedorit, folositor sau nefolositor? De ce?

SHAPE \* MERGEFORMAT

28. CIORCHINELE Variant mai simpl a brainstormingu-ului, care presupune identificarea unor legturi logice ntre idei

Utilizare: pentru reactualizare (la nceputul unei lecii), sintetizare i sistematizare

Etape:

Se noteaz un cuvnt/o tem n mijlocul tablei/colii de hrtie

Elevii vor nota toate ideile, sintagmele sau cunotinele n legate cuvntul/tema dat(), trasnd linii ntre elementul central i elementele adugate

Elevii vor tasa linii i ntre toate ideile ce par a fi conectate

Finalul activitii este dat fie de epuizarea ideilor, fie de limita de timp acordat

Reguli: ( Al. Dumitru)

Scriei tot ce v trece prin minte referitor la elementul central dat

Nu judecai ideile produse, ci numai notaiile

Se urmrete epuizarea tuturor ideilor

A nu se limita nici numrul ideilor, nici fluxul legturilor dintre acestea 29. LINIA VALORII Metoda las elevilor libertatea de a avea o opinie n legtur cu o problem, de preferat moral

Se poate utiliza la finalul unei lecii

Etape :

1. Profesorul aduce n discuie o problem moral, de obicei sub forma unei ntrebri

2. Elevii i contureaz rspunsul personal care poate fi notat pe o coal de hrtie

3. n jurul unei linii imaginare, elevii se grupeaz n funcie de rspunsul dat la ntrebare(pro i contra la capetele liniei, la mijloc cei cu poziii neclare)

4. n funcie de situaie se vor organiza dezbateri:

Dac nu exist elevi cu poziii neclare, cele dou grupuri(pro i contra) vor ncerc s conving cum c au ales soluia corect

Dac exist elevi cu poziii neclare acetia trebuie convini de unul din grupurile care au poziie radical, s accepte acea poziie

Dezbaterea va fi ctigat de grupul cu rspuns radical care atrage cei mai muli indecii30. Mai multe capete la un loc Constituirea grupurilor de 3-4 elevi

Atribuirea unui numr fiecrui membru al grupului

Enunarea unei ntrebri sau prezentarea unei probleme

Formularea n mod individual a unui rspuns sau identificarea unei soluii

Se discut n grup rspunsul fiecruia i se formuleaz un rspuns al grupului, profesorul spune un numr, iar elevul care posed acel numr va prezenta clasei soluia/discuiile din grupul su. Sugestii metodice:

Se scrie pe tabl sau pe hrtie toate opiniile grupurilor i apoi se dezbat cu toat clasa.

Se evideniaz cu elevii asemnrile i deosebirile dintre opinii i elevii vor fi lsai s opteze pentru opinia care este susinut de cele mai solide argumente.

31Interviul n trei trepte Interviul n 3 trepte se poate folosi pentru a anticipa coninutul care urmeaz a fi discutat, pentru a mprti din experiena personal, pentru a exprima opinii, pentru a rezuma ceea ce s-a predat, pentru a verifca tema pe care au avut-o sau pentru a discuta diverse concepte.

n grupul de 3 elevi: A l intervieveaz pe B, iar C nregistreaz principalele aspecte ale discuiei, apoi rolurile se schimb pn cnd toi 3 exerseaz cele 3 roluri:

Reporter

Interlocutor

Secretar

32. Tehnica mozaicului (jigsaw puzzle ) se bazeaz pe mprirea sarcinilor de nvare elevilor, pentru ca n final, prin reunirea sarcinilor de grup s rezulte coninutul final al nvrii

rolul profesorului mult diminuat, el intervine la nceputul activitii cnd mparte sarcinile i la finalul activitii cnd prezint concluziile

varianta standard care se realizeaz n patru pai:

PASUL 1- constituirea grupurilor de lucru, din care fac parte 4 elevi, care fiecare au o alt sarcin de lucru, pe o alt parte a materialului

PASUL 2 - mprirea materialului i a sarcinilor (de preferat ca sarcinile de lucru s fie echilibrate)

PASUL 3 - constituirea grupurilor de experi alctuite din membrii grupurilor iniiale care au aceeai sarcin de lucru. experii studiaz materialul i pregtesc o soluie comun

PASUL 4 revenirea elevilor n grupurile iniiale astfel nct fiecare expert ntr-o sarcin de lucru s le prezinte colegilor si din grupul iniial soluia gsit. Prezentarea soluiilor se va face de fiecare expert n parte.

Scopul aciunii este ca fiecare elev s i nsueasc ntregul material.

Metoda poate fi urmat de o evaluare n cadrul creia elevii s demonstreze nsuirea ntregului material.

33. Tehnica Lotus (Lotus Blossom Technique) (Floarea de lotus)

Adaptat dup Thinkpak de Michael Michalko i publicat de Ten Speed Press n 1994, Tehnica Lotus const n deducerea unor conexiuni ntre concepte, idei pornind de la o tem central. Similar construciei florii de nufr care-i aranjeaz cu graie petalele ntr-un cerc armonios n care problema sau tema principal va determina alte idei secundare n jurul ei, n numr de opt, aceast tehnic va genera teme noi de studiu pentru care este necesar dezvoltarea de noi concepte i noi conexiuni. Emise n jurul temei centrale, cele opt idei secundare vor deveni teme principale pentru alte flori de nufr. Evidenierea acestor structuri se realizeaz printr-o diagram cu aceast configuraie, n centrul creia se scrie tema principal. Membrii grupului participant reflectez asupra ideilor sau efectelor applicative legate de tema propriu-zis, idei pe care le trec n cele opt petale care o nconjoar n sensul acelor de ceasornic dup dou coordonate intercalate-ABCD i EFGH. Important este respectarea strict a etapelor acestei tehnici :

1. Construirea diagramei;

2. Scrierea temei centrale n centrul diagramei;

3. Emiterea de idei sau aplicaii n legtur cu tema central i scrierea lor n cele opt petale ce ncercuiesc tema principal;

4. Construirea de conexiuni noi pentru cele opt teme centrale noi i consemnarea lor n cadrane;

5. Evaluarea ideilor (analiaza diagramelor), aprecierea cantitativ i calitativ.

Exemple:

Tema central: Animale slbatice

Teme secundare: Lupul, Ursul, Cprioara, Rsul, Jderul, Mistreul, Iepurele, Veveria

Tema central: Capitalele lumii

Teme secundare: Paris, Londra, Atena, Madrid,Washington, Tokio, Cairo, Sidney

Tema central: Cairo

Teme secundare: Aezarea geografic, Relief, Clim, Demografie, Dezvoltarea economic, Nivelul cultural, Elemente de interculturalitate, Istorie i civilizaie

Tema central: Dezvoltarea economicTema central: Psri migratoare

Teme secundare: Mierla, Privighetoarea, Rndunica, Barza, Lebda, Pelicanul, Egreta, Strcul galbenIdeile emise pot constitui un suport-surs pentru activitile urmtoare sau pot constitui baza unor aciuni concretizate n proiecte mai complexe. Inventivitatea i imaginaia participanilor la activitate pot aduce schimbri n relaionarea P-E, E-E, n analiza unor probleme majore pentru lumea contemporan, n structurarea mediului educaional, n abordarea unor subiecte ce implic inter, intra i transdisciplinaritate, diversificarea metodologiilor i mijloacelor instrucionale implicate n procesele de predare-nvare, n ergonomia timpului . Tehnica Lotus poate fi adaptat tuturor nivelelor de vrst dar i pentru diverse domenii care se preteaz la utilizarea unor astfel de tehnici. Lotus-ul colectiv are i o alternativ individual utilizat de cele mai multe ori ca exerciiu de evaluare sau de stimulare a creativitii. n acest caz, tema central ar fi o ntrebare de genul: Pentru care profesie i-ar place s te pregteti? Pentru fiecare din cele opt profesii propuse s-ar consemna specificitile i oportunitile, conexiunile urmtoare ar privi modalitile de formare etc. n conformitate cu aceast diagram. Prin structur i mod de aciune, Tehnica Lotus are mari valene formative i contribuie la stimularea i dezvoltarea unor capaciti ale inteligenelor multiple inteligena lingvistic (prin vehicularea unor structuri ce permit crearea unor idei noi i corelaia cu celelalte), inteligena interpersonal (care permite nelegerea interveniilor, dorinelor, motivaiei), inteligena intrapersonal (capacitatea de autonelegere, autoapreciere a sentimentelor, potenelor, motivaiilor), inteligena naturalist (care-l face pe om s se inspire din mediul natural, s recunoasc, s clasifice, s ordoneze, s compare i s diferenieze) i inteligena social (capacitatea de relaionare). Tehnica Lotus este un excelent mijloc de stimulare a capacitilor i structurilor cognitive la diferite obiecte de nvmnt iar compatibilitatea sa cu multe domenii de activitate o face aplicabil i colarilor mici i adolescenilor (Crengua Oprea, 2003).

Trei variante ale Lotus-ului de grup sunt mai vehiculate.

Varianta 1 este structurat pe ase etape:

1. Anunarea temei centrale de ctre profesor;

2. Completarea oral i trecerea n diagram a ideilor secundare ale temei centrale n urma discuiilor i consensului dintre profesor i elevi;

3. mprirea colectivului ( participanilor) n opt grupe a cte 3-4 membrii fiecare (grupul deficitar numeric se va ntregi prin autoincluderea profesorului);

4. Instituirea temelor secundare cu calitatea de centrale i distribuirea lor cte unui grup care va avea sarcina de a le dezvolta ( pentru fiecare tem secundar se stabilesc opt idei) n cadrul unei activiti independente ca exerciiu complex de creativitate. Prezentarea n plen a rezultatelor obinute de fiecare grup i completarea diagramei cu ideile enise n urma dialogurilor clarificatoare purtate ntre membrii grupului;

5. Evaluarea rezultatelor, aprecierea interrelaiilor cooperative;

Din start se urmrete antrenarea tuturor elevilor / studenilor n activitate, stimularea colaborrii n cadrul ei, a creativitii. Elementul competiiei este i el prezent ca i exerciiile de discriminare valoric a ideilor emise, de stabilire a oportunitilor, a ritmului de acionare. ntr-un melanj de bun dispoziie i plcere de aciune, mai ales dac grupurile sunt organizate preferenial, nici o sarcin nu pare dificil, nici plictisitoare, nicin neinteresant. Orice tendin de a face lucrurile altfel dect n fiecare zi, mai incitant, este bine venit. O floare de nufr constituit din opt grupe de elevi / studeni a cte 3-4 membri ntr-un plasament care reflect diagrama Lotus devine mult mai stimulatoare dect un colectiv care-i pstreaz locul n bnci.

Varianta II este construit pe apte secvene ordonate n felul urmtor:

a) Propunerea temei centrale fie de ctre elevi fie de ctre profesor;

b) Stabilirea unui moment de lucru independent (pentru ca fiecare s poat gndi asupra ideilor conexe);

c) Discutarea ideilor emise i consemnarea lor n diagram;

d) Constituirea grupurilor de lucru ( fr obligativitatea pstrrii aceluiai numr opt ci n funcie de numrul de elevi / studeni sau de capacitatea lor creativ;

e) Participarea fiecruia la realizarea diagramei, la dezvoltarea fiecrei teme din cele opt n msura posibilitilor i a timpului acordat. Cei din grupul B de exemplu, vor elabora ct mai multe idei ( maximum opt) pentru temele de la A la H i le vor trece n diagrama pe care fiecare grup o are la dispoziie;

f) Schimbarea, la un semnal dat de profesor, a diagramelor ntre grupuri (n sensul acelor de ceasornic). Locurile rmase necompletate de o grup pot fi completate de celelalte pe msur ce le vine rndul i rotirea revine n punctul iniial;

g) Citirea diagramelor i aprecierea rezultatelor (din cele opt cadrane rezult aizeci i patru de de idei noi, n total aptezeci i dou de idei generate de tema central, idei ce pot fi incluse n structuri noi n alte activiti.

Varianta III este similar cu numrul I i cuprinde ase etape n urmtoarea succesiune:

1. Stabilirea i anunarea temei centrale

2. Constituirea grupului central al clasei ( opt elevi) ce vor stabili cele opt teme secundare implicate de tema central

3. Construirea grupelor secundare (opt) fiecare membru din grupul central i alege un grup de lucru dintre participani astfel nct fiecare dintre ei aparine unui grup iar toi sunt cuprini ntr-unul din ele

4. Munca n grup (este promovat la nivelul fiecruia dintre cele opt grupuri secundare, toi membrii avnd obligaia de a-i aduce contribuia n elaborarea noilor idei. Pentru o implicare mai puternic, fiecare membru din grup poate juca roluri care s-i atribuie importana cuvenit n actul de creaie).

5. Comunicarea ideilor emise de ctre liderul grupului central, ancorarea n discuii, comentarii, restructurri, reordonri valorice. Aprecierea activitii desfurate de membrii grupului, a calitii de organizator i coordonator a liderului i a valorii ideatice

Design-ul clasei va plasa median grupul central i circular grupurile secundare care pot avea alt numr de membrii, nu neaprat opt dar componena lor trebuie s nu fie prea diferit astfel nct, s influeneze generarea de idei. La sfritul activitii, n grupul central, liderii se ntorc n grupele secundare. Se d importan fiecrei idei emise, se comunic i se discut la finalul activitii. Se insist pe antrenarea i ncurajarea tuturor n ndeplinirea sarcinilor i n a-i spune prerea asupra unor lucruri considerate importante, dar mai ales, a se lua n consideraie aceast prere

6. A

R

G

U

M

E

N

T

E

A

Z

1. DESCRIE

5. A

P

L

I

C

3. ASOCIAZ

4. ANALIZEAZ

2. COMPAR

PAGE 1