1

1. ,,Exist o legatur direct ntre ceea ce simt copiii i felul n care se comport.Atunci cnd ceea ce simt e corect, se poart corect.

Cum s-i ajutm s simt corect?

Acceptndu-le sentimentele. (Adele Faber and Elaine Mazlish, 2010. Comunicarea Eficient cu Copiii - Acas i la coal. Bucureti: Curtea Veche, p. 19).....................................................................................................................................................................2. Exemplu de dialog ,,neproductiv, defensiv din partea elevului:

Elev: Nu pot s scriu.

Profesor: Nu-i adevrat.

Elev: Nu-mi vine nici o idee despre ce s scriu.

Profesor: Ba o s-i vin, dac ncetezi s te mai vaii i te apuci s scrii.Elev: Ursc istoria. Ce m intereseaz pe mine ce s-a ntmplat n urm cu 100 de ani?

Profesor: Ba trebuie s te intereseze. E important s cunoti istoria rii tale.

Elev: E plictisitor.

Profesor: Nu-i adevrat, nu e! Dac ai fi atent, ai constata ct e de interesant. [] (Cf. Idem, pp. 19-20) 3. (Mesajul subneles al profesorului era: ,,Nu e bine s simi ceea ce simi. Trebuie s m asculi pe mine.)

(Idem, p. 20)

4. Rspunsuri ,,productive (prin care educatorul accept sentimentele elevului din exemplul anterior, fr s-l judece) :,,Nu e uor s alegi subiectul despre care vrei s scrii.

,,Am aflat prerea ta despre istorie. Te ntrebi pe cine poate interesa ce s-a ntmplat cu atta timp n urm. (Idem, p. 21)

.........................................................................................................................................................5. Exemple de alte replici din partea profesorului care duc la ntreruperea comunicrii ntre el i elev. Pentru c sentimentele sale sunt negate de ctre profesor, elevul se descurajeaz repede:

Elev: Ce povestire tmpit!

Profesor: Ba, deloc. E foarte interesant.Elev: Nu pot s sufr s citesc.

Profesor: Dar nu-i adevrat. Citeti foarte bine.

Elev: Am prea multe cuvinte.

Profesor: Nu te mai prosti. Toate cuvintele sunt uoare.

Elev: E prea greu.

Profesor: Nici mcar nu vrei s ncerci. Asta fiindc eti lene. (Cf. Idem, p. 25)6. Posibile soluii pentru situatia de mai sus + altele similare (A, B-C, D-E, F-G):A. TRADU SENTIMENTELE N CUVINTE:

a. Elev: Ce povestire tmpit!

Profesor: nseamn c nu-i place ceva din aceasta.Elev: E plictisitoare. Cui i pas de Betsy Ross?

Profesor: Oh, deci nu te intereseaz personajul.

Elev: Nu. Dar mi-a plcut ultima povestire pe care am citit-o cea cu un cal i un cel.Profesor: Am impresia c preferi crile cu animale.

Elev: Daa...Aa cred i eu. Dup ce o termin pe asta, o s-mi mai iau o carte despre cini.

Profesor: Te ajut eu s gseti o carte frumoas, atunci cnd o s mergem data viitoare la bibliotec.(Atunci cnd sentimentele negative ale elevului sunt identificate i acceptate, acesta se simte ncurajat s continue s-i dea silina.)

(Idem, p. 26)...........................................................................

B. N LOC S CRITICI I S DAI SFATURI

,,Elev: Mi-am pierdut cheia de-acas!

Profesor: Iar! Unde o ineai?

Elev: Aici, n buzunar!

Profesor: Nici nu m mir. i-am zis de data trecut c buzunarul nu e suficient de adnc. i dac nu v-a fi spus la toi s nu v mai zbenguii atta n recreaie! Dar, degeaba, eu vorbesc, eu aud. De-aia ai pierdut cheia.

Elev: M omoar maic-mea...

Profesor: i, ce, n-are dreptate? Iar o s fie nevoit s plece de la serviciu ca s-i deschid. Ei, las, nu e un capt de ar. Du-te i verific la . Poate e acolo. Dar pe viitor ncearc s fii mai atent.Elevul (plecnd amrt): Ce prost sunt... Profesorul este bine intenionat, ns atunci cnd elevul e bombardat cu critici i sfaturi, el nu mai poate s se gndeasc cu uurin la problema lui sau s i asume responsabilitatea pentru ceea ce a fcut.

(Idem, p. 27)

C. ACCEPT SENTIMENTELE PRINTR-UN CUVNT SAU UN SUNET (,,OH sau ,,MMM sau ,,AHA)

,, Elev: Mi-am pierdut cheia de-acas!

Profesor: Oh?

Elev: O aveam aici, n buzunar. Cred c mi-a czut atunci cnd m bteam cu Benjy.

Profesor: Mmm...

Elev: Asta e a doua oar n sptmna asta. M omoar maic-mea.

Profesor: h!

Elev: l ntreb pe Benjy dac pot s stau la el, pn vine mama acas. i de-acum nainte am s-mi leg cheia de gt!

Profesor: Aha!Reacionnd la suprarea unui elev cu o atitudine plin de grij, punctat de ncuviinri din cap sau de mormieli ce vdesc nelegere, i lsm libertatea de a se concentra asupra problemei lui i de a o rezolva, poate, singur. (Idem, p. 28)...........................................................................D. N LOC S CAUI ARGUMENTE I EXPLICAIIProfesoar: Hai, fuga! Pune-i echipamentul!Elev: Mi-l pun.

Profesoar: Eu vd c nu. i nu mai sta aa acolo. Hai s mergem! Azi exersm cratul pe frnghie.Elev: Nu m simt bine.

Profesoar: Aa spui ntotdeauna cnd avem exerciiul de crat pe frnghie. Cum vrei s faci progrese dac nu te antrenezi?

Elev: Ce cald mi e.Profesoar: Celorlali nu le e aa de cald. Hai, d-i drumul, altfel o s intrzii.

Elev: Mi-e ru.

Este enervant atunci cnd eleva refuz s reacioneze la argumente. Ce altceva am putea face, totui? Exist o metod mai bun de a-i ajuta pe elevi s nu mai opun rezisten la efectuarea sarcinilor colare?

(Idem, p. 29)

E. OFER PRIN IMAGINAIE CEEA CE NU POI OFERI N REALITATE

Profesoar: Ora ncepe peste dou minute!

Elev: tiu. Dar nu m simt bine.

Profesoar: Pun pariu c i-ai dori s facem orice altceva, dar nu cratul pe frnghie.

Elev: Data trecut nici nu m-am putut slta de la sol.

Profesoar: Tare descurajant pentru tine, probabil. Nu e uor s te caeri pe frnghie. E nevoie de mult antrenament ca s i dezvoli muchii pentru crat.Elev: Da, mie o s-mi ia o venicie... sau, oricum, pn la sfritul trimestrului.Profesoar: Ce grozav ar fi dac am spune c astzi este sfritul trimestrului i tu ai zbughi-o pn sus de tot!

Elev: o! Daaa... Pi, m duc repede s m schimb.

Atunci cnd exprimm dorinele unei eleve apelnd la imaginaie, devine mai uor pentru ea s accepte realitatea.

(Idem, p. 30)

....................................................................................................................................................................

F. N LOC S IGNORI SENTIMENTELE

Copiilor le este greu s i schimbe comportamentul

atunci cnd sentimentele lor sunt complet ignorate.

(Idem, p. 31)G. ACCEPT SENTIMENTELE. Astfel, adeseori PUI CAPT COMPORTAMENTELOR INACCEPTABILE:

Copiilor le este mai uor s i schimbe comportamentul

atunci cnd sentimentele lor sunt acceptate. (Idem, p. 32)...................................................................................................................................................................7. Ana Ruth: Mam, profesoara de sport m-a pus s alerg cteva ture, fiinc nu m-am mbrcat destul de repede. Toat lumea se uita la mine!

a. Rspuns neproductiv:

Mama: i ce-ai fi vrut s-i fac profesoara? S te aplaude? S-i dea o medalie pentru c eti mototoal?b. Rspuns prin care sentimentele copilului sunt luate n seam:

Mama: Ce jenant o fi fost!(Idem, pp. 35-6)..............................................................................................................................................................8. Marco: Mam, s nu te enervezi. Mi-am pierdut mnuile alea noi.a. Rspuns neproductiv, care descurajeaz comunicarea:Mama: Ce?! E a doua pereche de mnui pe care o pierzi luna asta. Ce-i nchipui tu?! Crezi c noi fabricm banii?! Pe viitor, atunci cnd i scoi mnuile, punei-le n buzunar. i, nainte s te dai jos din autobuz, verific pe scaun i pe jos s vezi dac nu i-au czut.b. Rspuns prin care sentimentele copilului sunt luate n seam, iar comunicarea, ncurajat, are efecte constructive:

Mama: tiu ce suprtor este s pierzi un lucru... Nu cumva i-ai uitat mnuile n autobuz?(Idem, pp. 35-6)................................................................................................................................................................9. Ana Ruth: Nu cred c mai am chef s cnt n orchestr.

a. Rspuns neproductiv, care descurajeaz comunicarea:Mama: Dup toi banii dai pe leciile tale de vioar, vrei s te lai de muzic?! S vezi ce-o s se supere taic-tu atunci cnd o s aud.b. Rspuns prin care sentimentele copilului sunt luate n seam, iar comunicarea, ncurajat, are efecte constructive:Mama: Vaszic, neleg c o parte din tine vrea s rmn n orchestr, iar alt parte nu mai vrea.

Mama spune cum c fiica sa, Ana Ruth, auzind aceast replic, ,,A amuit complet. Dup care a nceput s vorbeasc i totul a ieit la iveal. I-a povestit c ,,ei i place s cnte la vioar, dar c pierde prea mult timp cu repetiiile, nu se mai poate ntlni cu prietenele, care nici mcar n-o mai caut, i poate nici nu mai sunt prietene cu ea. Pe urm a izbucnit n plns, iar mama a luat-o n brae.Aadar, Ana Ruth nu a fost n stare s-i spun mamei ce o necjea dect dup ce mama i-a acceptat sentimentele ambivalente.

Mama: ,,i, odat ce adevrata problem a fost scoas la iveal, fiicei mele i-a venit i ideea cum s se ajute singur. A doua zi, mi-a spus c s-a decis s rmn n orchestr i c poate reuete s-i fac nite prieteni acolo.(Cf. Idem, pp. 35-7)................................................................................................................................................................10. Copilul se plnge mamei lui de un profesor. Mama ncearc a. s evite s-i dea dreptate copilului i b. s nu-l denigreze pe profesor:,,- l ursc pe domnul Peterson! E un tmpit!

Nu mai vorbi nerespectuos despre profesorul tu.

Dar ce, parc el m respect pe mine?! A urlat la mine fr nici un motiv. Ai fcut tu vreo prostie, fiindc altfel nu urla el la tine degeaba.

Am vrut doar s cer o bucat de hrtie.

Adic, tu nu aveai o bucat de hrtie? Pi, ce-ai vrea, dac eti nepregtit? De cte ori s-i tot spun s verifici dac i-ai luat tot ce-i trebuie, nainte de a pleca la coal? Dac ai nva s fii prevztor, nu s-ar mai ntmpla aa ceva. Ia mai las-m n pace.

Nu fi obraznic!

(Idem, p. 38)

11. Aceeai problem, alt abordare din partea mamei care ncearc, la fel, a. s evite s-i dea dreptate copilului i b. s nu-l denigreze pe profesor:,,- l ursc pe domnul Peterson! E un tmpit.

Ce furios eti!

A urlat la mine fr motiv!

mi dau seama c te-ai suprat.

L-au apucat nevricalele, fiindc n-am avut hrtie la mine.

Oh!

Pi, mi se mai ntmpl s uit s-mi iau unele lucruri.

Mmmm... i ai vrea s nu i se mai ntmple.

Mda... poate. Am s las nite foi de rezerv n dulap, la coal. n felul sta, n-am s mai am necazuri, chiar dac mi uit caietul acas.

Bravo, ai nscocit o nou metod!

Aha!

(Idem, p. 39)

12. CONCLUZII:

,,Ca profesori, inta noastr nu se rezum doar la transmiterea unor date i informaii.

Dac vrem ca elevii notri s fie nite fiine umane amabile, e nevoie s reacionm fa de ei cu amabilitate.

Dac preuim demnitatea copiilor notri, e nevoie s modelm metodele care afirm demnitatea lor.

Dac vrem s trimitem n lume tineri care s se respecte pe ei nii i s i respecte pe ceilali, trebuie s ncepem prin a-i respecta noi pe ei. i nu putem face acest lucru dect dac artm respect pentru ceea ce simt ei.

(Idem, p. 40)