2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6

7/31/2019 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6

1/63

PsihologianvriiV.Negovan

nvarea activitate multidimensional,multifazic i multinivelar

C5 C6


2/63

nvarea activitate multidimensional, multifazic imultinivelar

1. Formele nvrii expresie amultidimensionalitii i a caracteruluiplurifazic alnvrii

2. Criterii de clasificare ianaliz a formelor

nvrii


3/63

Diversitatea formelor n care se produce nvarea -consecina complexitii structurii i dinamicii ei

Complexitatea: gama extrem de variat a

aspectelor, determinanilor, dimensiunilor i articulaiilor elementelor dublei sale ipostaze (de

produs i de proces).

Formele nvrii expresie a multidimensionalitii i acaracterului plurifazic al nvrii


4/63

Criterii de difereniere a formelor nvrii

factorii i legile nvrii (Thorndike), capacitile de nvare implicate, natura

materialului i modul de prezentare a

materialului (Tolman), coninut (Melton), condiiile nvrii (Gagn), nivelul de integrare a activitii psihice n

activitatea de nvare, domeniile nvrii, dimensiunile nvrii.


5/63

Forme ale nvrii n modelele clasice ale nvrii

De lanvareaanimal lanvareaumani de la nvarea elementar la nvareacomplex

Forme ale nvriidupdup dimensiunilestudiate de modelele clasice alenvrii

Domeniile nvrii - cognitiv, psihomotor,afectiv

Forme ale nvrii dup aria activitiipsihice n care se producenvarea


6/63

De la nvarea animal la nvarea uman i de la

nvarea elementar la nvarea complex

Forme specifice de nvare la animal :

reaciile de obinuire (dhabituation),

reaciile condiionate,

reaciile discriminative,

reaciile de orientare spaial,

reaciile de condiionare instrumental, reaciile inteligente de genul celor studiate degestaltiti


7/63

De la nvarea animal la nvarea uman i dela nvarea elementar la nvarea complex

nvarea uman se difereniaz de nvareaanimal prin:

condiionarea este influenat de atitudinileomului

condiionarea este nfluenat de o multitudinede factori conjuncturali i configuraionali

esena social formelenvriievolueaz continuu

este mediat verbal i semantic


8/63

nvarea elementar

comun omului i animalului

Factori:

1. contiguitatea (simultaneitatea) stimulului

condiional i a celui necondiional;2. repetarea asocierii ntre cele dou categorii

de stimuli;

3. intensitatea stimulului necondiional saumrimea recompensei primite ca efect almanifestrii noului comportament.


9/63

nvarea complex

Factorii nvrii complexe: cunotinele anterioare care pot fi activate

activitile cognitive de tratare a informaiei(inferene, analogii etc)Rezultate:

cunotine factuale,

cunotine noionale, cunotine procedurale


10/63

Domeniile nvrii - cognitiv, psihomotor, afectiv

Domeniul cognitivcuprinde cunotine isemnificaii fiind structurat pe trei niveluri:factual, al nelegerii i al aplicaiei

Domeniul psihomotor

cuprinde abiliti ideprinderi i include trei niveluri: imitarea,exerciiul i obinuirea (habit)

Domeniul afectivcuprindeatitudini, valori imotivaii i este structurat i el n 3 niveluri:contientizarea, diferenierea i integrarea


11/63

Forme ale nvrii dup aria activitii psihice n care seproduce nvarea

nvarea perceptiv,

nvarea motric,

nvarea conceptelor,

nvarea verbal.


12/63

Forme ale nvrii dup dup dimensiunile studiate demodelele clasice ale nvrii

Dou dimensiuni fundamentale/ancor ale

nvrii respectiv: dimensiunea comportamental

dimensiunea cognitiv


13/63

Dimensiunea comportamental a nvrii

difereniaz forme alenvrii ca: nvarea non-asociativ (Non-associative

learning) nvarea asociativ (associative learning); nvarea prin ncercare i eroare (trial and

error learning)

nvarea print-o singur ncercare (onetriallearning)


14/63

nvarea asociativ

Clasificarea formelor de nvare bazate pe condiionare: Thorndike (1911): nvarea prin schimbare asociativ

(condiionarea clasic) i nvarea prin ncercare ieroare (condiionarea instrumental);

Miller i Konorski (1928): nvarea prin condiionare detipul I (primar, de tip clasic, pavlovian) i nvarea princondiionare de tipul II (secundar, instrumental);

Skinner (1953): asocierea de tipul S (clasic) i asociereade tipul R sau operant (instrumental);

Schlosberg (1937): condiionare (clasic) i nvare desucces (instrumental)

Mowrer (1947): condiionare i rezolvare de probleme.(pentru detalii, a se vedea: Hilgard, 1974, pp. 65 - 67).


15/63

Cercetrile contemporane asupra asociaiei

au evideniat trei tipuri de asociaii binare carese produc nnvareainstrumental la om:

asocierea rspuns rezultat; asocierea stimul discriminant complexul

rspuns rezultat asocierea stimul discriminant rezultat

(Shanks, 1993; Bouton, 1993; Vega, Vila iRosas, 2004; Matas i Rosas, 2005)


16/63

nvarea prin ncercare i eroare (trial and error

learning)

este lent,

caracterizat prin apariia multor altorrspunsuri nereleventate pentru obinerearezultatelor (erori),

implico doz foarte mare de hazard

poate fi neproductiv i frustrant (atunci

cnd ncercrile nereuite sunt prea multe) este ntodeauna specific situaiei


17/63

Dimensiunea cognitiv a nvrii nvarea prin idei

nvarea creatoare (inventivelearning) nvarea latent nvarea prin insight (intuiie) nvarea implicit i nvarea explicit nvare cu sens i nvare mecanic nvare contient i nvare mecanic nvare prin receptare i nvarea prin descoperire nvare profund i nvare superficial nvare prin bucl simpl i nvare prin bucl dubl

nvare reflexiv nvare social nvare observaional (Observational learning) nvare prin imitaie (prin model)

nvare prin emulaie (emulation learning)


18/63

nvarea prin idei

este mai productiv dect nvarea prinncercare i succes prin:

promptitudinea schimbrii de

comportament produse i prin creterea brusc a procentajului de

succes de la ntmpltor la aproximativ

100% i uneori de o scdere a timpuluinecesar pentru selectarea rspunsuluicorect la situaie (Thorndike, 1983, p.121)


19/63

nvarea creatoare (inventive learning)

nvarea creatoare implic:1. toate capacitile celorlalte variante de nvare, plus

instabilitatea creatoar (capacitatea de a deschide cinoi cu care cel care nva nu a mai fost vreodat

confruntat;2. Toate condiiile cu privire la natura materialului plus

caracteristicile materialului care favorizeaz noiconfiguraii i extinderi ale cmpului

3. Toate exigenele cu privire la modul prezentare, plusrelaii temporale ntre prezentarea unora dintrealternativele deja date i soluia corect (Tolman, 1932,cit. n Hilgard, 1974, pp. 201 - 202)


20/63

nvarea latent (latent learning)

nvarea care se produce fr o modificare aparent acomportamentului, elementul nvat rmnndlatent i nemanifestndu-se att timp ct nu estenecesar

Cercetrile recente (unele realizate n contextulstudiului nvrii micrilor n spaii complexe) punn discuie explicaiile behavioriste ale nvriilatente, mai ales explicaiile bazate pe consturieaunei hri cognitive n timpul asocierii S Rnentrite care se actualizeaz cnd apare ntrirea(Jensen, 2006).


21/63

nvarea intuitiv, prin insight (insightful

learning)

W.Kohler - alternativ la nvarea prinncercare i eroare

Rezolvarea de probleme prin insighteste un

gen de nvare (kind of learning) n carese produce un rspuns dar modul n carese face acest lucru nu este evident,imediat. Se presupune c se recurge laobservarea unor relaii, la raionamente igeneralizri


22/63

Caracteristici descriptive ale nvrii intuitive

1. Este mai probabil n cazul unui nivel mai nalt deorganizare, respectiv inteligen, ca toate formele denvare complex ( copiii mai mari reuesc mai binen probleme de intuiie dect cei mai mici () iarmaimuele depesc cobaii (p.229);

2. Este mai probabil n cazul existenei unei experieneprealabile (un copil nu poate avea intuiie n problemede matematic n simboluri dac nu nelege semneleconvenionale, chiar dac n alte privine problemacorespunde capacitilor sale (p.230);

3. Este mai probabil n cazul situaiilor de nvare ncare toate aspectele acestora sunt accesibileobservaiei.

4. nu exclude comportamentul de ncercare i eroare(pot exista starturi false) (Hilgard, 1974, p.231).


23/63

Cercetrile contemporane asupra nvrii intuitive

Tom Ormerod i colaboratorii:

Procesul intuiiei depinde de urmtoarele condiii:1. strategia (soluia) existent/curent nu

conduce la o soluionarea problemei;2. existena unor constrngeri implicite ale aplicriivechii soluii;

3. relaxarea ntr-un mod oarecare a vechilor

constrngeri;4. n ciuda diferitelor constrngeri, o oarecareschimbare conduce la identificarea unei soluii(la o nou reprezentare a problemei) (Ormerod,MacGregor, Chronicle., 2002).


24/63

nvarea implicit i nvarea explicit

n nvarea implicit informaiile despresarcin sunt achizionate automat, fr ase contientiza ceea ce s-a nvat

(Cleeremans 1993) n timp ce nvareaexplicit include efortul explicit de aconstrui reprezentarea sarcinii, cutarea nmemorie a informaiilor despre sarcini

similare ncercarea explicit de a derivasau testa ipoteze cu privire la structurasarcinii de nvare(Anderson 1982).


25/63

nvare cu sens (Meaningful learning) i nvare

mecanic(Rote learning)

se difereniaz dup implicarea nelegerii i stabiliriisemnificaiei a ceea ce se nva. (Mayer, 2001).

nvarea cu sens se produce atunci cnd cunotinele iprocesele cognitive sunt utilizate pentru rezolvarea uneiprobleme. Deci n nvarea cu sens este implicat att

nelegerea ct i aplicarea cunotinelor/informaiilor. Ca form de nvare, nvarea mecanic const n

achiziionarea cunotinelor prin memorare, frnelegerea relaiilor dintre informaii. Chiar dacinformaiile stocate pot fi reactualizate cu succes, ele nu

pot fi utilizate n rezolvarea de noi probleme. Principalamodalitate prin care sunt achiziionate informaiile esterepetiia (este eficient - i uneori singura recomandat-

n anumite situaii ca nvarea cuvintelor ntr-o limbstrin)


26/63

nvare contient i nvare mecanic

Ausubel (1963):

nvare prin receptare / nvare prin descoperire(n funcie de poziia celui care nva fa de

produsul cunoaterii) nvare contient / nvare mecanic, pe derost (n funcie de prezena mecanismelor

nelegerii).

Din combinarea acestor dimensiuni bazale, rezultalte forme de nvare: nvarea contient prin receptare i nvarea contient prin descoperire.


27/63

Factorii decisivi ai nvrii contiente

cantitatea, claritatea i organizarea cunotinelorcelui ce nva i natura materialului de nvat.(Ausubel, Robinson, 1981, p.75).

Pentru a se evita nvarea mecanic:

materialul de nvat trebuie s poat fi raportatnearbitrar i substanial la o structur cognitivipotetic a elevului,

elevul s aib repere relevante la care s

raporteze materialul i s aib intenia de a raporta noile cunotine lastructura sa cognitiv.


28/63

nvarea profund (deep learning) i superficial

(superficial learning)

nvarea profund presupune focalizarea pe: ceea ce este important, transferul cunotinelor anterioare nspre cele noi, raportarea cuntinelor teoretice la experienele de fiecare zi, difereneiere ntre evidene i argumente,

organizarea coninutului nt-un tot coerent, cutarea semnificaiei a ceea ce a fost nvat i gndire critic.

nvarea superficial este asociat cu: asimilrile necritice ale faptelor i opiniilor, se concentreaz pe semne, indicatori i cuvinte nu pe sensul

acestora, informaia este pur i simplu memorat iar faptele i conceptele sunt

asociate nereflexiv,

principiile nu sunt difereniate de exemple, sarcina este tratat ca o obligaie extern.

Se aseamn cu nvarea mecanic


29/63

nvarea social

nvarea social este definit ca proces deasimilare a experienei sociale manifestatprin schimbare n conduit, de asimilare a

experienei concentrate n norme, valori iroluri sociale, n atitudini i modele decomportament realizate sau practicate ncontexte microsociale (interaciuni i relaiiinterpersonale) sau macrosociale (de lagrupuri mici la comuniti sociale)(Murean, 1980, pp.320 321).


30/63

nvarea observaional(Observational learning)Procesele componente de baz ale nvrii observaionale

sunt:

(1)Atenia, la evenimentele modelate (distinctivitatea,valena afectiv, complexitatea, extinderea, valoareafuncional) care depinde i de caracteristicile

observatorului (capaciti senzoriale, setul perceptual,ntririle trecute).(2) Retenia, incluznd codarea simbolic, organizarea

cognitiv, repetiia simbolic, repetiia motorie,(3) Reproducerea motorie incluznd capaciti fizice, auto-

observarea reproducerii, acurateea feedback-ului, i(4) Motivaia incluznd ntrirea extern, indirect sau

auto-ntrirea.


31/63

nvarea prin imitaie (prin model)

nvarea observaional este confundat cu imitaia deiaceasta din urm nu presupune obligatoriu nvarea i, nacelai timp, atunci cnd rezultatul nvrii observaionaleeste cel de a nu face ceea ce face modelul, nu esteprezent i imitaia.

Bandura (1977) a identificat dou faze ale procesului denvare prin imitaie: una de achiziie (nregistrarea inglobarea n sistemul propriu a comportamentuluimodelului) i una de realizare (performana) n care

comportamentul este manifest. Factorii care favorizeaz imitarea unui model sunt:

ntrirea comportamentului (prin statutul superior sau princompetena modelului), interaciunea afectuoas cumodelul, similitudinea, recompensele financiare.


32/63

nvarea prin emulaie (emulation learning)

Conceptul a fost introdus de David Wood(1988) pentru a explica o modalitate n care

nva copiii direct din mediul lor de via,

pe baza demonstraiilor realizate de aduli.nvarea prin emulaie estenvarea care

se produce prin observarea faptului c unanumit comportament ale unui individ din

jur are consecine positive i const nutilizarea acelui comportament la atingereapropriilor scopuri (Tomasello, 1996).


33/63

Noi dimensiuni - noi forme ale nvrii n

societatea contemporan

nvare temeinic, serioas (toughtfullearning)

nvare cu sens (meaningful learning) nvare fundamental (worth learning) Carl Rogers: nvare fr semnificaie

(meaningless learning) i nvare cu

semnificaie, experienial (significantlearning).


34/63

Noi dimensiuni - noi forme ale nvrii nsocietatea contemporan

nvare activ (active learning)

nvare prin aciune (action learning)

nvare experienial (experiential learning-Learning from Experience)

nvare contextual/situativ (Situated learning)

nvare prin colaborare (collaborative learning)

nvare prin cooperare (cooperative learning)

nvarea formal, non-formal, informal


35/63

nvarea activ

nvare prin a a face, n opoziie cunvarea pasiv (prin transmitere decunotine)

promoveaz nvarea independent,autonomia n raionamente, abilitile degndire ciritic

Patru secvene:

Dialogul cu sine Dialogul cu ceilali Observaia A face (Doing)


36/63

nvarea prin aciune (action learning)

Reg Revans (1945) a formulat ecuaia nvare= P + Q unde P = situaiile de nvare dintr-un curriculum (programed learning) i Q=clarificrile care se produc prin auto i

interchestionare (Questioning insight).

Mumford (1991) - formula: Q + P + Q = L(nvarea trebuie s porneasc cu ntrebri

care s genereze probleme potrivite care sconduc la ntrebri mai profunde


37/63

nvarea experienial (Experiential Learning)

Kolb a descris nvarea ca un proces n patru pai:1.observarea;

2.gndirea;

3.simirea (emoiile) ;4. a face (muchii)

ceea ce implic:1. experiena concret;2. observaia reflexiv;3. conceptualizarea abstract (crearea de generalizri sau

principii care integreaz observaiile n teorii; aceste teorii vor fiutilizate ca ghid n aciunile viitoare;4. experimentarea activ prin care se testeaz ceea ce s-a

nvat n situaii noi i mai complexe. Rezultatul acestei testrieste o alt experien concret dar cu un nivel crescut decomplexitate


38/63

nvarea contextual/situativ (Situated learning)

Lave i Wenger (1991) descriu nvarea ca parteintegral a practicii sociale generative din lumeaconcret, real

nvarea implic participarea ntr-o comunitate depractici, prin participare nelegndu-se nu doarangajarea n evenimente i activiti locale

mpreun cu ali membri ci chiar construirea

identitii personale n relaie cu practicilesociale ale acelor comuniti (Wenger, 1999, p.4).


39/63

Comunitatea de practici

Etienne Wenger (1998) consider c ocomunitate de practici se definete prin treidimensiuni:

1. ce este (o activitate comun, renegociat

continuu de membrii si);2. cum funcioneaz (prin angajament mutualcare reunete mebrii ntr-o entitate social);

3. ce abiliti, competene, capaciti produce(repertoriul resurselor commune ca obiceiuri,

sensibiliti, artefacte, vocabulary, stiluri)(pentru detalii, a se vedea: Wenger, 1999,pp. 73-84)


40/63

nvarea prin colaborare (collaborative learning)

nvarea prin colaborare este n primulrnd o filosofie personal, o filosofie ainteraciunii i un stil de via i apoi o

modalitate de nvare i o structur deinteraciuni desemnat a facilita atingereaunui scop comun cum este nvarea prin

cooperare


41/63

Mecanisme ale nvrii prin colaborare:

Spencer Kagan (1998):

conflictul sau dezacordul (Conflict or disagreement), propunerea unor alternative (the alternative proposal), explicaia i auto- explicarea (self explanation), interiorizarea (internalization), asumarea (appropriation), mprtirea stocului de cunotine (shared cognitive

load), autoreglarea mutual (mutual regulation), fundamentarea social (social groundig)


42/63

nvarea informal (Informal Learning)

nvarea informal este acea nvare care seproduce n i prin experienele vieii zilnice, ntoate contextele (acas, la coal, la locul de

munc, n toate locurile n care individul seangajeaz ntr-o serie interaciuni cu ali membriai grupurilor din care face parte), este integrat

n munc i rutina zilnic, influenat de un

impuls extern sau intern sau de hazard, estelegat de nvarea celor din jur (Marsick, 2002,p.251)


43/63

Caracteristici ale nvrii informale:

se realizeaz inductiv, este stimulat atunci cnd apare nevoia unei

viteze crescute de nvare, nu este esenial acurateea cunotinelor

(Marsick, 2002, p.254 -257), achiziiile nu sunt n mod necesar explicite i

formalizabile dar

ele i manifest prezena n timp real atunci

cnd apare nevoia utilizrii lor, este asociat cu nvarea implicit icunoaterea tacit (tacit knowledge) de genultiu dat nu pot s spun (Polanyi, 1967)


44/63

Modalitide realizare a nvrii informale

Merriam i coautorii (2007): trei modaliticare difer ntre ele din punctul de vedereal intenionalitii, contientizrii itimpului, respectiv:

nvarea autodirijat (self-directedlearning),

nvarea incidental (incidental learning), socializare sau nvare tacit

(socialization, or tacit learning).


45/63

Surse poteniale de eroare nnvarea informal iincidental:

diagnoz eronat,

nelegere incomplet a contextului,

adoptarea unei soluii greite,

consecine neateptate, atribuiri incorecte ale consecinelor

neateptate,

cunotine de baz absente, ncadrare deficitar a problemei (Marsick,

Watkins i Wilson, 2002, p.255)


46/63

nvarea non - formal(Non-formal learning)

nvarea care se produce n cadru organizat n afarasistemului formal de educaie;

Organizarea se exprim n faptul c respectivul contextde nvare beneficiaz de un curriculum i de un

faciltator.Diferena fa de nvarea din cadrul formal: limitarea precerinelor care se stabilesc la integrarea

individului n programul de nvare; caracterul voluntar al participrii individului la programul

de nvare; timpul mai scurt alocat nvrii; recunoaterea calificrii obinute prin programul de

nvare (Merriam et.al., 2007, p. 30).


47/63

Tipologia nvrii nonformale

Michael Eraut - propune nlocuireatermenului de nvare informal cu celde nvare non formal (Eraut, 2000,

p.12)Include:

nvarea implicit,

nvarea reactiv; nvarea deliberat (p.13)


48/63

nvarea formal

nvarea care se produce atunci cnd exist: o structur

prestabilit de nvare, un eveniment sau un setcomplet de situaii de nvare, un profesor sau trainerdesemnat, un sistem de evaluare i credite saucalificative, specificarea rezultatelor nvrii (Eraut,2000, p.12)

Prin nvarea formal se dezvolt cunotine i abilitispecifice unui anumit domeniu

Se nva : abilitatea de nelege corect sistemele de simboluri, de a

le utiliza ntr-o manier inteligibil,

abilitatea de a comunica idei i presupoziii, abilitatea de a formula i rezolva probleme slabstructurate,

abilitatea de a participa ca expert n activitile practicedin viaa real (Smith, 2001)


49/63

nvarea n contextul dezvoltrii personale iprofesionale a fiinei umane

nvarea n lumea muncii

nvarea organizaional

(organizational learning) nvarea la adult

nvarea permanent

nvarea autodirijat


50/63

nvarea n lumea muncii

Activitatea de nvare n lumea muncii esteabordatexplicit n contextul formrii profesionale, al calificrii irecalificrii, al perfecionrii profesionale, activiti carevizeaz achiziia deprinderilor profesionale, acunotinelor care intr n componena deprinderilor(instruciuni i reguli), a atitudinilor i paternurilor derelaii interpersonale specifice locului de munc sauprofesiei.

Pentru lumea muncii este specific nvarea permanent,

continu, pe tot parcursul vieii omului, nvarea carepresupune un nivel nalt al dezvoltrii autonomieipersonale i implicit al capacitii de autodirijare aproceselor i activitii de nvare.


51/63

Nivelurile nvriin munc i profesie

Nivelul 1: Incompetena incontient - Nivelul la care se afl opersoan nainte de a nelege c are nevoie de training. Aduliiaflai la acest nivel nu realizeaz ce nu tiu sau ce au nevoie stie, nu gsesc rspunsuri pentru c nici mcar nu tiu ntrebrile.

Nivelul 2: Incompetena contient - Aceast nivel apare atunci cndadulii realizeaz cte nelmuriri au i ct de multe nu tiu. Se pot

simi suprancrcai de ct de mult este de nvaat i uneori chiarau convingerea c nu vor putea reui. Nu sunt competeni i tiuasta.

Nivelul 3: Competena contient - Acest nivel apare atunci cndcei instruii transfer cele nvaate n aciuni de succes i capt

ncredere c fac lucrurile bine. Sunt competeni i tiu asta.

Nivelul 4: Competena incontient - Este nivelul la care muli ajungdupa ce au fcut ceva pe o perioad lung de timp (Howell, 1982,p.29-33)


52/63

nvarea organizaional(organizational learning)

Conceptele de nvare organizaional (organizationallearning) i de organizaie care nva (learningorganization) se afl n relaii intens studiate demanagementul organizational.

Organizaiile care nva abordeaz problema nvrii

organizaionale: ca proces tehnic, ca proces social.

Aspectul tehnic se refer att la procesarea iinterpretarea informaiilor ct i la rspunsul la

informaiile existente att in interiorul ct i n exteriorulorganizaiilor.Aspectul social se refer la modul n care oamenii

construiesc semnificaiile experienei lor de munc.

if i i l


53/63

Diferene nvare organizaional - nvare

individual

1. este situaional;2. este focalizat pe practici comune

(communities of practice);3. este predominant informal;4. nu presupune neaprat predarea;5. are un caracter neregulat;

6. are un caracter contradictoriu (pot aparecontradicii ntre entitatea social i individsau ntre subgrupuri i individ) (Pedler,

Aspinwall, 1999)


54/63

nvare prin bucl simpl i prin bucl dubl norganizaii

Chris Argyris i Donald Schn (1974)

organizaiile nva prin Single-loop learning cnd scopurileprezente, valorile i strategiile sunt ntr-o oarecare msurgarantate. Accentul cade pe tehnici i eficientizarea lor.

organizaiilenva prinDouble-loop learning cnd estenecesar

reconsiderarea scopurilori strategiilor

nvarea de tip Single-loop se produce atunci cnd membriiorganizaiei rspund schimbrilor din organizaie detectnd erorilepe care ei le por corecta astfel nct smenin structura de baz avieii n organizaie (a fost comparat cu comportamentul unuitermostat care nva, pe baza informaiilor primite despretemperatura din camer,si corecteze comportamentul n cazul

n care senclzete sau se rcete prea tare). nvarea de tip Double-loopse produce atunci cnd, ca urmare a

detectrii unor erori, organizaiai modific normele, politica iobiectivele.


55/63

nvarea pe tot parcursul vieii. nvareapermanent

continuitatea nvrii din copilrie pn la vrsta a treia,orict de naintat ar fi ea,

extensiunea sferei coninutului de nvare (Astzi nvareanu se mai refer la nvarea colar, organizat, eacuprinznd o multitudine de activiti formale i informale.

Conceptul de nvare se leag tot mai strns de cel alorganizriinelepte a vieii) (Siebert, 2001, p.36), nlocuirea conceptului calificrii cu cel al dezvoltrii

competenelor (Competenele se formeaz n urmaintersectrii proceselor de nvare organizat i a celorinformale prin combinarea influenelor socializrii cu

activitile intenionale de instruire.) (Siebert, 2001, p.37) deplasarea accentului de la achiziia de cunotine la

realizarea posibilitilor individuale.

l d li


56/63

nvarea la aduli

Cross (1981) - modelul CAL (Caracteristicile elevilor aduli) care

ncearc s integreze asumpiile teoretice ale andragogiei(Knowles) i ale nvrii experieniale (Rogers).

Modelul CAL evideniaz dou clase de variabile n nvarea adulilor: caracteristicile personale i caracteristicile situaionale.

Caracteristicile personale includ: mbtrnirea, fazele vieii i stadiile de dezvoltare.Caracteristicile situaionale constau n nvarea part-time versus

nvarea full-time, i nvarea voluntar versus nvareaobligatorie.Administrarea nvrii (aceasta nsemnnd orare, locaii, proceduri)

este puternic afectat de prima variabil; cea de-a doua estelegat de natura autodirecionat, centrat asupra problemelor acelor mai multe procese de invare la aduli.


57/63

nvarea autodirijat (Self-Directed Learning)

Knowles a definit nvarea auto-dirijat caproces n care iniiativa o dein indivizii, cu sau fr

ajutorul altora, referitor la:

diagnosticarea propriilor nevoi de nvare,

formularea scopurilor nvrii, identificarea resurselor umane i materiale ale

nvrii,

alegerea i implementarea unor strategii denvare adecvate, evaluarea rezultatelor nvrii (Knowles, apud

Siebert, 2001, p.43).


58/63

Accepiunile autodirijrii nvrii

D.Gnahs (1998) - autodirijarea nvrii exprimcel mai bine libertatea individului cu privirela:

deciziile privind propriile proiecte de nvare; prioritile n domeniul nevoilor i al

interesului de a nva; motivaia nvrii; alegerea unor stiluri i strategii de nvare; evaluarea rezultatelor nvrii.


59/63

Resurse web

General toate formele de nvare:http://en.wikipedia.org/wiki/Learning

Cognitive, affective and motor learning:http://www.indiana.edu/~idtheory/methods/m1c.html

Associative learning:http://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsp

Kohler's Research on the Mentality of Apes:http://www.pigeon.psy.tufts.edu/psych26/kohler.htm

Gestalt psychology: /http://jan.ucc.nau.edu/~pm46/psy450lecture8.ppt

Insightful learning, n Omerod home page, articles,PDF.:http://www.psych.lancs.ac.uk/people/TomOrmerod.html
http://en.wikipedia.org/wiki/Learninghttp://www.indiana.edu/~idtheory/methods/m1c.htmlhttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.pigeon.psy.tufts.edu/psych26/kohler.htmhttp://jan.ucc.nau.edu/~pm46/psy450lecture8.ppthttp://www.psych.lancs.ac.uk/people/TomOrmerod.htmlhttp://www.psych.lancs.ac.uk/people/TomOrmerod.htmlhttp://jan.ucc.nau.edu/~pm46/psy450lecture8.ppthttp://www.pigeon.psy.tufts.edu/psych26/kohler.htmhttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learning-styles-and-theories/associative-learning.jsphttp://www.indiana.edu/~idtheory/methods/m1c.htmlhttp://en.wikipedia.org/wiki/Learning


60/63

Resurse web

Significant learning:http://psds.wcu.edu/WebFiles/PDFs/facultycenter_SignificantLearning.pdf

Implicit learning:http://www.psychol.ucl.ac.uk/david.shanks/Implicit%20learning%20review%20chapter.pdf

Richard W Byrne, Learning by Imitation: aHierarchical Approach:http://www.bbsonline.org/Preprints/OldArchive/bbs.byrne.html
http://psds.wcu.edu/WebFiles/PDFs/facultycenter_SignificantLearning.pdfhttp://psds.wcu.edu/WebFiles/PDFs/facultycenter_SignificantLearning.pdfhttp://www.psychol.ucl.ac.uk/david.shanks/Implicit%20learning%20review%20chapter.pdfhttp://www.psychol.ucl.ac.uk/david.shanks/Implicit%20learning%20review%20chapter.pdfhttp://www.bbsonline.org/Preprints/OldArchive/bbs.byrne.htmlhttp://www.bbsonline.org/Preprints/OldArchive/bbs.byrne.htmlhttp://www.bbsonline.org/Preprints/OldArchive/bbs.byrne.htmlhttp://www.bbsonline.org/Preprints/OldArchive/bbs.byrne.htmlhttp://www.psychol.ucl.ac.uk/david.shanks/Implicit%20learning%20review%20chapter.pdfhttp://www.psychol.ucl.ac.uk/david.shanks/Implicit%20learning%20review%20chapter.pdfhttp://psds.wcu.edu/WebFiles/PDFs/facultycenter_SignificantLearning.pdfhttp://psds.wcu.edu/WebFiles/PDFs/facultycenter_SignificantLearning.pdf


61/63

Resurse web

Active learning:http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/active.htm

Action learning:http://www.cipd.co.uk/subjects/lrnanddev/general/actionlearning

Action learning The Chartered Institute of Personnel andDevelopment (CIPD): http://www.cipd.co.uk/about

Action learning websites:http://www.icvet.tafensw.edu.au/resources/action_learning.htm

Tim Pickles [with links updated by Roger Greenaway], ExperientialLearning ... on the Web:http://www.reviewing.co.uk/research/experiential.learning.htm

Clancey,W.J. (1995) A tutorial on situated learning. Proceedings ofthe International Conference on Computers and Education(Taiwan) Self, J. (Ed.) Charlottesville, VA: AACE. 49-70, 1995:http://cogprints.org/323/0/139.htm
http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/active.htmhttp://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/active.htmhttp://www.cipd.co.uk/subjects/lrnanddev/general/actionlearninghttp://www.cipd.co.uk/abouthttp://www.icvet.tafensw.edu.au/resources/action_learning.htmhttp://www.reviewing.co.uk/research/experiential.learning.htmhttp://cogprints.org/323/0/139.htmhttp://cogprints.org/323/0/139.htmhttp://www.reviewing.co.uk/research/experiential.learning.htmhttp://www.icvet.tafensw.edu.au/resources/action_learning.htmhttp://www.cipd.co.uk/abouthttp://www.cipd.co.uk/subjects/lrnanddev/general/actionlearninghttp://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/active.htmhttp://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/active.htm


62/63

Resurse web

Collaborative learning: http://www.gdrc.org/kmgmt/c-learn/index.html

Online Collaborative Learning in Higher Education, onlinearticles: http://clp.cqu.edu.au/online_articles.htm

Informal learning: http://www.infed.org/biblio/inf-lrn.htm#informallearning

Lloyd Davies, Informal learning:http://books.google.ro/books?id=ENHP5wYFQGIC&printsec=frontcover&dq=informal+learning#PPR12,M1

Conner, Marcia L. "Informal Learning." 1997-2009.http://www.marciaconner.com/intros/informal.html

Informal and Incidental Learning:http://www3.interscience.wiley.com/search/allsearch?mode=similararticles&DID=117867502&page=1
http://www.gdrc.org/kmgmt/c-learn/index.htmlhttp://www.gdrc.org/kmgmt/c-learn/index.htmlhttp://clp.cqu.edu.au/online_articles.htmhttp://www.infed.org/biblio/inf-lrn.htmhttp://www.infed.org/biblio/inf-lrn.htmhttp://books.google.ro/books?id=ENHP5wYFQGIC&printsec=frontcover&dq=informal+learninghttp://books.google.ro/books?id=ENHP5wYFQGIC&printsec=frontcover&dq=informal+learninghttp://www.marciaconner.com/intros/informal.htmlhttp://www3.interscience.wiley.com/search/allsearch?mode=similararticles&DID=117867502&page=1http://www3.interscience.wiley.com/search/allsearch?mode=similararticles&DID=117867502&page=1http://www3.interscience.wiley.com/search/allsearch?mode=similararticles&DID=117867502&page=1http://www3.interscience.wiley.com/search/allsearch?mode=similararticles&DID=117867502&page=1http://www.marciaconner.com/intros/informal.htmlhttp://books.google.ro/books?id=ENHP5wYFQGIC&printsec=frontcover&dq=informal+learninghttp://books.google.ro/books?id=ENHP5wYFQGIC&printsec=frontcover&dq=informal+learninghttp://www.infed.org/biblio/inf-lrn.htmhttp://www.infed.org/biblio/inf-lrn.htmhttp://www.infed.org/biblio/inf-lrn.htmhttp://clp.cqu.edu.au/online_articles.htmhttp://www.gdrc.org/kmgmt/c-learn/index.htmlhttp://www.gdrc.org/kmgmt/c-learn/index.htmlhttp://www.gdrc.org/kmgmt/c-learn/index.html


63/63

Resurse web

Work based learning: http://www.wlecentre.ac.uk/cms/index.php Web-based resources on organizational learning:

http://choo.fis.utoronto.ca/FIS/OrgCog/OrgCog.html

Peter Sutherland, Jim Crowther,2006, Lifelong Learning:http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9

baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6

Different kinds of (life long) learning: http://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdf

Adult learning: http://www.fsu.edu/~adult-ed/jenny/learning.html Stephen Brookfield, Adult Learning: An Overview:

http://www.nl.edu/academics/cas/ace/facultypapers/StephenBrookfield_AdultLearning.cfm

International Society for Self-Directed-Learning :http://www.sdlglobal.com/
http://www.wlecentre.ac.uk/cms/index.phphttp://choo.fis.utoronto.ca/FIS/OrgCog/OrgCog.htmlhttp://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdfhttp://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdfhttp://www.fsu.edu/~adult-ed/jenny/learning.htmlhttp://www.nl.edu/academics/cas/ace/facultypapers/StephenBrookfield_AdultLearning.cfmhttp://www.nl.edu/academics/cas/ace/facultypapers/StephenBrookfield_AdultLearning.cfmhttp://www.sdlglobal.com/http://www.sdlglobal.com/http://www.nl.edu/academics/cas/ace/facultypapers/StephenBrookfield_AdultLearning.cfmhttp://www.nl.edu/academics/cas/ace/facultypapers/StephenBrookfield_AdultLearning.cfmhttp://www.fsu.edu/~adult-ed/jenny/learning.htmlhttp://www.fsu.edu/~adult-ed/jenny/learning.htmlhttp://www.fsu.edu/~adult-ed/jenny/learning.htmlhttp://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdfhttp://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdfhttp://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdfhttp://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdfhttp://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdfhttp://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdfhttp://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdfhttp://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+learning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDM-W_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6http://choo.fis.utoronto.ca/FIS/OrgCog/OrgCog.htmlhttp://www.wlecentre.ac.uk/cms/index.php

2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6

Documents

Transcript of 2010 NEGOVAN Formele Invatarii C5-6