UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

Catedra Psihologie General

Angela POTNG

Psihologia adolescentului i adultului

(Suport de curs)

Chiinu 2010USMCuprins3MODULUL I.

3PARTICULARITILE DEZVOLTRII PSIHICE N ADOLESCEN

5I.1. Principalele caracteristici ale vrstei

7I.2. Maturizarea fiziologic a adolescentului

9I.2.1. Dezvoltarea sexualitii la fete

11I.2.2. Dezvoltarea sexualitii la biei

14I.3. Percepia corporal a adolescentului

16I.3.1. Problemele psihologice viznd percepia corpului

18I.4. Dezvoltarea cognitiv n adolescen

20I.4.1. Particularitile capacitilor perceptive i de reprezentare

21I.4.2. Dezvoltarea gndirii

22I.4.3. Dezvoltarea memoriei

23I.4.4. Specificul imaginaiei

23I.4.5. Particularitile comunicrii i limbajului n adolescen

26I.5. Particularitile afectivitii la adolesceni

33I.6. Particulariti ale motivaiei n adolescen

36I.7. Specificul manifestrii voinei la adolesceni

38MODULUL II.

38DEZVOLTAREA SOCIAL I FORMAREA PERSONALITII ADOLESCENTULUI

42II.1. Particulariti ale orientrii personalitii n adolescen

44II.2. Abordri teoretice ale identitii n adolescen

46II.3. Conceptul de cunoaterea de sine, imaginea de sine, respectul de sine

56II.4. Relaiile interpersonale la adolesceni

56II.4.1. Relaiile de prietenie n adolescen

57II.4.2.Relaiile cu prinii n adolescen

61II.5. Dezvoltarea autonomiei n adolescen

63II.6. Orientarea profesional a adolescenilor

64II.6.1. Formarea identitii vocaionale la adolesceni

66II.6.2. Rolul muncii n dezvoltarea vocaional a adolescentului

68II.6.3. Manifestarea valorilor muncii la adolesceni

70II.6.4. Interesele adolescenilor- factor relevant pentru carier

83II.6.5. Decizia de carier

86II.6.6. Cercetri privind angajarea adolescenilor n cmpul muncii

90II.7. Probleme specifice n adolescen

99MODULUL III.

99TINEREEA

100III.1. Probleme privind periodizarea vrstei adulte

105III.2. Principalele caracteristici ale vrstei tinere

109III.3. Dezvoltarea cognitiv la vrsta tnr

110III.4. Particulariti ale nvrii la tineri

112III.5. Particulariti ale proceselor afective la tineri

113III.6. Manifestarea creativitii la tineri

120III.7. Specificul personalitii tnrului

123III.8. Integrarea profesional a tinerilor

126III.8.1. Formarea motivaiei profesionale la tineri

131III.9. Formarea subidentitii familiare a tinerilor

139MODULUL IV.

139VRSTA ADULT

141IV.1. Definirea vrstei adulte

143IV.2. Subetapele vrstei adulte

146IV.3. Particularitile proceselor psihice n maturitate

148IV.4. Maturizarea afectiv i motivaional a adultului

150IV.5. Schimbarea nfirii i consecinele psihologice ale acestora

152IV.6. Criza vrstei de mijloc (40-45 ani)

155IV.7. Caracteristicile personalitii la vrstele adulte

157IV.8. Caracteristici ale subidentitii maritale la vrsta adult

160IV.9. Disfuncionaliti ale familiei la vrsta adult

162IV.9.1. Depirea situaiilor de criz marital

164MODULUL V.

164Btrneea

166V.1. Teorii privind mbtrnirea

169V.2. Modificri de natur biologic la vrsta btrneii

173V.3. Descrierea unor modificri psihice la vrsta btrneei

177V.4. Modificri n contextul social la vrsta btrneei

179V.5. Atitudini fa de moarte la btrni

181V.6. Modaliti de optimizare a calitii vieii

183Bibliografie

MODULUL I.PARTICULARITILE DEZVOLTRII PSIHICE N ADOLESCENArgumentAdolescena este nsoit de profunde transformri biologice, psihologice i sociologice.

Procesele biologice constau n secreia brutal de hormoni care declaneaz puseul de cretere i transformarea sexual.

Din punct de vedere psihologic, adolescentul va trebui s nvee s-i accepte un corp nou, o nou modalitate de a gndi, sentimente i dorine inedite, precum i competene sexuale necunoscute pn atunci.

n plan sociologic, adolescena a devenit un subiect social. Violena, omajul, suicidul, consumul de droguri, SIDA sunt temele cel mai frecvent aduse n discuie de autoritile publice cnd este exprimat nelinitea n legtur cu viitorul tinerilor.

Aceste modificri prezint i aspecte mai puin plcute, sub forma unor tensiuni interne (psihice) i externe (conflicte cu familia i cu mediul social).

De asemenea schimbrile comportamentale ale adolescentului ocup prim-planul scenei familiale. Din cauza lor, copilul de odinioar a rmas o amintire. Prinii nu-i mai recunosc propriul copil i au adesea impresia c au n fa un strin. i pe bun dreptate, fiindc transformrile fizice sunt nsoite de schimbri ale personalitii. Modificrile de conduit apar n registre variate.

Iat cteva dintre motivele de nelinite parentale: nu mai nva, nu mai iese din camera ei, a devenit agresiv i violent, mereu o doare cte ceva, st numai la televizor sau n faa computerului, nu mai vrea s mnnce i i provoac vomismente, merge ca un nebun cu motocicleta fr casc i vrea s-i pun capt zilelor, are tulburri obsesiv-compulsive, viseaz tot timpul cu ochii deschii i nu mai iese din cas, este ndrgostit de o vedet, nu spune niciodat nimic i nu are nici un prieten, crede c este oribil i vrea s apeleze la chirurgie plastic, a nceput s fure din magazine, cred c ia droguri etc.Aceste comportamente neobinuite au la baz mecanisme psihologice intime, multe dintre ele i au originea n prima copilrie.

Pornind de la aceste observaii, prinii i cei care intr n contact cu adolescenii datorit profesiei (profesori, pedagogi, personal medical) vor putea s-i neleag mai bine pe acetia i, eventual, s-i adapteze atitudinile.Adolescena normal este nsoit mereu de perturbri. Important este s rezistm tentaiei actuale de a o psihiatriza, considernd ca fiind patologice i anormale orice schimbare de dispoziie i orice comportament mai ciudat. Adulii nu trebuie s uite c au fost i ei adolesceni, dovedind mai mult toleran.

Obiective operaionale

Dup lecturarea acestui capitol, vei fi capabili:

s enumerai principalele caracteristici ale vrstei;

s identificai transformrile fizice i impactul acestora asupra dezvoltrii psihice a adolescentului;

s precizai despre impactul maturizrii sexuale n dezvoltarea psihic a adolescentului;

s denumii principalele probleme adaptative cu care se ntlnesc adolescenii;

s explicai particularitile dezvoltrii cognitive n adolescen; s cunoatei specificul manifestrii proceselor afective la adolesceni;

s identificai particularitile motivaiei i a voinei la adolesceni.Cuprins:

I.1. Principalele caracteristici ale vrsteiI.2. Maturizarea fiziologic n adolescenI.2.1. Dezvoltarea sexual la feteI.2.2. Dezvoltarea sexual la biei

I.3. Percepia corporal a adolescentului

I.3.1. Probleme psihologice viznd percepia corpului

I.4. Dezvoltarea cognitiv n adolescen

I.4.1. Particularitile capacitilor perceptive i de reprezentare

I.4.2. Dezvoltarea gndirii

I.4.3. Dezvoltarea memoriei

I.4.4. Specificul imaginaiei

I.4.5. Particulariti ale comunicrii n adolescen

I.5. Particularitile afectivitii la adolesceni

I.6. Particulariti ale motivaiei n adolescen

I.7. Specificul manifestrii voinei la adolesceni

I.1. Principalele caracteristici ale vrsteiExist mai multe etapizri ale vrstei adolescentine. Unii autori includ i pubertatea (11-14 ani) n vrsta adolescenei, numind-o adolescena timpurie. Dup care urmeaz adolescena de mijloc (14-17 ani) sau adolescena propriu-zis; i ultima etap constituie adolescena trzie 17-20 ani. n acest capitol vom aborda un tablou amplu i complex al vrstei de la 14 la 20 ani.Iat care sunt aspectele dominante ale transformrilor psihice n aceast vrst:

Apariia nevoii de independen care se manifest prin identitate ferm, sim al umorului mult mai dezvoltat, interese stabile, mndria pentru propria munc, ncredere n sine, preocupare mare pentru ceilali etc. Avans cognitiv remarcabil, atingndu-se chiar vrfurile cele mai nalte n manifestarea unora dintre capacitile de cunoatere, dezvoltarea gndirii formale operaionale. Depirea identificrii cu prinii, ieirea de sub tutela familiei i a colii i integrarea n viaa social i cultural a comunitii. Intensificarea contiinei de sine i a cutrii asidue a identitii de sine (E. Erikson), a unicitii i originalitii proprii. Parcurgerea unei faze decisive n cucerirea independenei i autonomiei, dup ce se parcurge o perioad foarte tensionat.

Apariia contiinei apartenenei la generaie. Orientarea tot mai intens spre convingeri.

Construirea unor noi componente ale personalitii i dezvoltarea lor ntr-o structur unitar care mediaz adaptrile eficiente la toate tipurile de situaii. Dezvoltarea sexualitii se deosebete de ceea ce a fost n pubertate i anume: apar preocupri pentru relaii mai stabile, identitatea sexual este identificat, apar tendine i capaciti pentru relaii tandre i senzuale.

Timpul de nvare independent crete la 4-5 ore zilnic (n afara celui petrecut la coal) i chiar i mai mult. Alii, care-i stabilesc scopuri de via mai puin legate de coal i de performanele n nvare, restrng mult acest timp de nvare independent, dar totui el este mai mare fa de stadiile anterioare i se constituie chiar un stil personal de activitate mental.

Se pot angaja i n microcercetri n liceu. Dispun deja de capaciti fizice i psihice pentru a participa la munc n interes familial, iar alii chiar ncearc activiti productive sau comerciale mai limitate care s le aduc unele venituri.

n ajutorul profesorului

Este destul de dificil s-i spui adolescentului despre transformrile ce au loc n organismul i mintea lui. ns acest lucru este extrem de important i trebuie de realizat. Propunem un text ce poate fi utilizat de profesori i prini pentru a explica adolescenilor unele lucruri. Ai fost pn acum n lumea foarte cald i sigur a copilriei. Toate nevolie tale au fost ndeplinite de prinii ti: ei erau acolo ca s-i panseze degetul cel mare, cnd te loveai de o piatr i ei te-au srutat i i-au ters lacrimile, cnd lucrurile nu mergeau prea bine. Te jucai mai tot timpul i viaa era destul de roz i confortabil. Dar nu poi s rmi venic n lumea copilriei, tot aa cum nu poi rmne n trupul mamei tale. n faa ta se aterne ceva mai bun: aventura creterii, pasionanta btlie pentru a deveni adult, pentru a avea propria ta familie, pentru a-i ctiga existena, pentru a lua tu singur hotrri, i a fi independent. Acesta este procesul natural i necesar al trecerii de la copilrie la maturitate.Din nefericire nu poi s devii matur deodat. Mai nti trebuie s te desprinzi de lumea sigur a copilriei i aici ncep adeseori dificultile. Vor fi momente cnd viaa i va trage una la fund, dac putem spune aa, la fel cum i s-a ntmplat i nainte. i uneori s-ar putea chiar s simi c eti atrnat din nou de clcie. Vor aprea noi temerio i noi probleme i lumea nu va mai fi att de sigur pe ct era nainte. Dar este o lume foarte interesant i captivant, chiar mai bun dac tii la ce s te atepi.

I.2. Maturizarea fiziologic a adolescentuluiSchimbrile biologice brute aprute n pubertate continu s afecteze transformrile psihice i n adolescen.Alte modificri fiziologie ce apar la vrsta de 14- 20 ani sunt: Procesele de osificare se continu i se desvresc la nivelul coloanei vertebrale, adic se osific apofizele vertebrelor i plcuele intervertebrale i astfel crete rezistena general a sistemului osos. Se produce osificarea sternului (partea superioar se va osifica definitiv ntre 20 i 25 de ani), a oaselor lungi ale membrelor. La nivel facial se realizeaz armonizarea trsturilor. Sistemul muscular se dezvolt mai ales sub raport funcional, adic al capacitii crescute de tonus i al unui reglaj perfecionat n producerea micrilor. Se atinge o armonie general a ntegului organism i o frumusee fizic specific acestui interval al vieii. Sistemul neuroendocrin se echilibreaz i se nregistreaz un prim nivel al maturizrii sexuale.

Sistemul nervos se perfecioneaz funcional: crete viteza de realizare a conexiunilor nervoase i posibilitatea de a fi organizate i ierarhizate rapid. Se amplific mai ales activitatea lobilor frontali.

Prezentm un tabel al caracteristicilor adolescentului ce in de trebuinele lui biologice (dup U. chiopu)

Vrsta (ani)Sntate (fragilitate)Pofta de mncareSomnulBaiaVestimentaiaCreterea. Maturizarea

14-16Bun; acnee, dermatozeExperiena ceaiurilor dansante, bun, selectiv, interes pt. alcool, mnnc nc neglijent cnd e singur, ngrijit- cnd e cu alii.Bun, citete noaptea, uneori se culc trziu, nva mai bine searaObinuit, la tinerele fete mai mult, fetele se preocup de splatul pruluiSe aleg cu grij hainele, se ngrijesc; bieii nva s coas, ngrijirea camerei, colaje; fetele adun poze de artiti sau de scriitoriMaturizarea intens la biei, agitaia, impulsivitatea extins, nelinite, dificulti de concentrare, oboseal la efort; la biei- primul contact sexual

16-18Bun; pericol ulcer duodenal, astenieExperiena srbtorilor dansante, bun, selectiv, interes pentru cafea, mnnc ceva mai ngrijit, este ncrcat cu program i nu termin masa adeseoriBun, citete, uneori insomnii, comaruri. nva pn seara trziu i uneori noapteaObinuit, bieii folosesc maina de ras; fetele se fardeaz, sunt preocupate de coafur, mini ngrijiteFetele acord atenie la pantofi, palton, ciorapi; grij de toalet, de cmi, dar i de serviet, portmoneu, camer, cri- se fac eforturi de a avea un aparat de fotografiat, un calculator etc.

18-20Mediocr, pericol TBC, nevroze, uneori debut de schizofrenieMedie, selectiv, mnnc civilizat- se rezum la 3 mese, fumeaz, bea cafea i buturi alcoolice la ocaziiBun, cteodat visuri ce sunt uitate apoi, poate rezista cteva nopi de activitate de nvare, uneori insomniiObinuit; bieii se rad de 2 ori pe sptmn, apoi mai des; fetele se fardeaz n fiecare zi, coafura, minile n atenieAtenie pt. mbrcminte, nclminte, ciorai, cri, camer; fetele confecioneaz obiecte mici amuzante de nfrumusearea camerei (se rearanjeaz des), preocupate de muzic i de accesorii de toaletIntelectualizare intens, achiziii de cultur, dar i de organizare de loisiruri colective, viaa sexual la unii.

Schimbrile fizice i modificrile brute ale nfirii afecteaz conceptul de sine i personalitatea. Efectele unei maturizri prea rapide sau dimpotriv prea lente i pun amprenta asupra adolescentului, dar de obicei se sting la maturitate.

Fiecare copil sau tnr are un model intern despre ce e "normal" sau "corect" s i se ntmple o dat cu venirea pubertii i despre momentul cnd trebuie s traverseze toate schimbrile fizice pe care le presupune aceasta. Cu ct este mai mare discrepana dintre ceea ce crede el c ar trebui s i se ntmple i ce i se ntmpl n realitate, cu att impactul psihologic al acestor schimbri este mai mare.

Unul din marile paradoxuri ale adolescenei st n faptul c exist o lupt continu ntre dorina de a fi tu nsui / nsi, de a-i afla propria identitate, i dorina de a fi ct mai asemenea prietenilor ti. Orice ar putea s l ndeprteze pe adolescent de grupul su are efecte negative, i din aceast cauz tinerii sunt adesea tulburai de o maturizare sexual prea rapid sau prea lent, pe care o catalogheaz i o resimt drept aberant (O. Benga).ntrebri de autoevaluare1. Citii paragrafele ce in de dezvoltarea sexualitii la fete i biei i identificai problemele psihologice ce pot aprea la vrsta adolescenei sub impactul schimbrilor fiziologice.

2. Ce trebuie s ntreprind prinii i profesorii pentru a preveni aceste probleme psihologice?

3. Care sunt consecinele maturizrii timpurii la fete i biei?

I.2.1. Dezvoltarea sexualitii la feteLa fete nu exist o dorin prea mare de maturizare naintea celorlalte fete din grup/ colectivitate. Fetele care se maturizeaz sexual mai rapid par s fie mai puin sociabile, mai puin expresive, mai introvertite i timide. De asemenea, sentimentele lor fa de menarh sunt adesea negative. Foarte adesea ele au o imagine distorsionat a propriului corp i o stim de sine mai sczut.

De ce se consider mai puin atractiv o tnr precoce din punct de vedere fizic? nti, pentru c s-ar putea ca rotunjimile proaspt dobndite s nu corespund idealului androgin de frumusee la mod. Apoi, dincolo de aceste preocupri fa de propria imagine corporal, ce pot duce, la extreme, i la dezvoltarea unor reacii anorectice sau bulimice ale tinerei fete, e posibil ca ea s reacioneze la nelinitile celorlali fa de propria sa sexualitate. Prinii i profesorii pot s considere c tinerele care au un corp maturizat sunt i active din punct de vedere sexual, deoarece ele arat ca i cum... De aceea, adulii trateaz fetele care s-au maturizat mai rapid ntr-un mod mult mai restrictiv i mai dezaprobator, comparativ cu restul fetelor de aceeai vrst. Chiar i celelalte adolescente o pot privi ntr-un mod stereotip, determinnd presiuni pe care adesea tnra nu le poate gestiona.

Chiar dac diferena de nivel, att n raport cu bieii, ct i n raport cu celelalte fete, o poate face pe tnr s se simt exclus, s-ar prea c rodul unei asemenea experiene este unul benefic pe termen lung - a face fa unor astfel de probleme de timpuriu o poate ajuta s se descurce mult mai bine mai trziu.

Efectele unei maturizri prea rapide sau prea ntrziate sunt cu att mai negative cu ct este o discrepan mai mare ntre adolescent i colegele sau prietenele ei i cu ct ea nu poate vedea avantajele schimbrilor care i se ntmpl.

Oricum, este greu de generalizat, deoarece efectele psihologice ale momentului maturizrii biologice depind de felul n care i adolescenta, i cei din jurul su valorizeaz acest eveniment. Adulii pot minimaliza impactul brutal pe care asemenea schimbri le-ar putea avea asupra tinerelor, pentru a le uura trecerea prin aceti ani.

Cel mai semnificativ semn de maturizare sexual a fetelor este menarha - prima menstruaie. De obicei, acest lucru se ntmpl n jur de 12- 13 ani, cam la doi ani dup ce snii au nceput s se dezvolte i uterul a nceput s creasc.

Dei n multe culturi acest moment este celebrat ca moment al devenirii ntru feminitate, primele menstruaii nu sunt ovulatorii, i de obicei trebuie s treac aproximativ 12-18 luni pn cnd organismul fetei este gata de concepie. Oricum, pentru c nu exist o regul n acest sens, ansele ca fata s rmn nsrcinat chiar i n acest interval de prob nu trebuie s fie ignorate.

Multe tinere adolescente triesc acest moment ca pe un adevrat prag al trecerii nspre maturitate. Exist ns i numeroase fete care ns au triri mult mai negative legate de menstruaie. Pentru multe dintre ele, menstruaia este un adevrat blestem, o surs apstoare de discomfort psihologic i fizic. La aceste sentimente contribuie ntr-o mare msur i folclorul, care consider c femeia, n momentul menstruaiei, este bntuit de spirite malefice, fiind primejdioas pentru brbai i pentru plante. n cel mai bun caz, evenimentul poate fi tolerat, dar nu valorizat pozitiv.

ansele de apariie a unei reacii negative sunt cu att mai mari cu ct menarha se instaleaz prea devreme sau dimpotriv prea trziu; de asemenea, lucrurile pot fi nrutite de lipsa unei pregtiri corespunztoare, de accentuarea de ctre membrii familiei i de ctre prieteni a aspectelor negative ale menstruaiei, de prezena real a unui disconfort fizic, i nu n ultimul rnd, de faptul c tnra nu este gata nc s treac pragul ctre viaa de adult.

Menarha este mai mult dect un eveniment de ordin fizic; este de fapt un simbol concret al trecerii de la viaa de feti la aceea de femeie. Fetele care au deja menstruaie sunt mult mai contiente de propria lor feminitate; sunt mult mai interesate de relaiile dintre biei i fete, i acord mult mai mult atenie propriului corp - i ornrii acestuia. De asemenea, par s aib i o personalitate mai conturat.

Din pcate, aspectele negative ale menarhei - discomfortul i jena neateptate care o nsoesc - au fost mai accentuate dect aspectele pozitive. Departe de a fi un moment de celebrare a intrrii n feminitate - cum se ntmpl n alte culturi, unde prima menstruaie este srbtorit prin cntec i dans timp de 4 zile de ctre femeile mai vrstnice, i prin stropirea cu polen a tinerei, ca semn al recunoaterii fecunditii sale de aici nainte - n lumea noastr menarha este tratat n primul rnd ca o criz igienic, care trezete anxieti adesea copleitoare, legate de nevoia de pstrare a cureniei i a mirosului frumos al tinerei.

Exist n prezent un amestec de sentimente ce caracterizeaz reacia fa de menstruaie. Cu ct e mai bine pregtit tnra, cu att sentimentele sale vor fi mai pozitive - optimiste! - iar suferina mai diminuat. Din pcate, totui, un numr prea mare de adolescente nu au parte de informaie suficient - sau corect! - i de aceea pstreaz amintiri extrem de neplcute despre prima menstruaie: de la teama cumplit c vor muri pentru c sngereaz la o ruine teribil, care le face s nu mai doreasc s ias din cas. Mai ales dac menarha vine prea devreme, e un eveniment mai bulversam, poate pentru c nu a fost timp destul pentru a pregti acest moment, sau doar pentru c tnra se simte lund-o naintea prietenelor sale.

Cum se poate totui ca aceast experien s devin una pozitiv?

n primul rnd este nevoie de informaie, i mai ales de informaie corect - nu prea tehnic, i nici impersonal. Fetele au nevoie s li se ofere explicaii legate de propriul corp, de prile acestuia, i de procesele pe care le vor traversa, i la care se pot atepta. Informaia trebuie s fie suficient pentru a le ajuta s neleag c menstruaia e un fenomen universal care caracterizeaz viaa femeilor, i care e diferit de o rnire sau o boal!!!

Care ar fi momentul n care prinii pot s poarte o astfel de discuie? Se consider c o pot face linitii de ndat ce fetei a nceput s i se dezvolte pieptul i i-a aprut prul pubian. n primul rnd ei trebuie s ia menstruaia drept un lucru firesc, s nu treac la supraprotecie, i s o asigure i pe fiica lor c va fi n stare s i continue activitile de pn atunci: sporturi, not, baie. E ideal dac pot ncuraja ntrebrile din partea fetei.I.2.2. Dezvoltarea sexualitii la bieiCreterea exploziv - mai nti n greutate, apoi n nlime, i n fine n for fizic - reprezint primul semn evident al intrrii n pubertate, chiar dac unele modificri hormonale preced acest moment.

Pe lng explozia n cretere, un alt set de schimbri vine s marcheze transformarea bieilor n tineri brbai. Creterea testiculelor alungirea penisului, lrgirea sacului scrotal vor duce, ctre sfritul pubertii, la maturizarea organelor sexuale masculine, astfel nct reproducerea devine posibil. Indicatorul capacitii reproductive este ejacularea - descrcarea de lichid seminal care conine sperm n jurul vrstei de 13 ani. La aceste modificri vin s se adauge i caracterele sexuale masculine secundare.

Nevoia i dorina de a avea experiene sexuale este clar legat de modificrile hormonale care apar n pubertate. De obicei, interesul bieilor pentru experiene sexuale urmeaz ndeaproape momentul primei ejaculri, n vreme ce la fete perioada de laten este mai lung. De aici i problema - cel mai adesea supralicitat i prezentat exagerat - a fetelor care sunt hituite n adolescen de nevoile sexuale fr astmpr ale bieilor. Pe de alt parte, prezena dorinei sexuale face ca un procent foarte mare de biei adolesceni (dup unele statistici n jur de 80%) s recurg la masturbaie. Acest comportament este ns de obicei nsoit de un sentiment de vin, iar dac nu, de ruine, de idee c eti prost sau anormal. De obicei aceste sentimente negative dispar o dat cu trecerea timpului, iar masturbaia tinde s fie practicat doar atunci cnd este singura form de exprimare sexual disponibil. De fapt, un numr important din schimbrile fizice pe care le sufer un adolescent sunt asociate mai strns cu statutul su la vrsta pubertii, dect vrsta sa cronologic sau nivelul de dezvoltare cognitiv. Efectele sunt mediate i de momentul n care apare pubertatea - dac este prea devreme, n grafic, sau prea trziu, comparativ cu majoritatea colegilor sau prietenilor biatului.Un aspect al dezvoltrii n adolescen care este puternic afectat de pubertate i de momentul n care se declaneaz aceasta este imaginea corporal. Bieii care sunt din punct de vedere fizic mai maturi tind s aib o imagine mult ma pozitiv a propriului corp i sunt n general cotai drept mult mai atractivi dect cei rmai n urm. Tocmai din acest motiv preocuparea pentru propria imagine este mai acut dect orice altceva - chiar i la biei. Cei mai muli se privesc n oglind i nu le convin ce vd acolo. Ar dori s fie mai nali, s aib umeri mai lai i o siluet mai atletic. De asemenea, sunt ngrijorai n legtur cu faa lor acneic - o problem pentru dou treimi dintre biei - sunt distrui pentru c prul le este prea gras, datorit efectelor glandelor sebacee, sau sunt foarte preocupai de mirosul pe care l degaj, i ncearc s l camufleze prin folosirea, adesea exagerat, a deodorantelor. Preocupare pentru propriul aspect fizic nu este un semn de vanitate, ci o recunoatere a rolului pe care atracia fizic l joac n ctigarea admiraie sexului opus. n plus, exist o legtur foarte strns ntre felul n care adolescentul i evalueaz propriul corp, i felul n care se gndete pe sine; pentru el, a arta ngrozitor sau a te simi evaluat de ceilali drept cineva care arat ngrozitor este totuna cu a te simi ngrozitor. Iar acest sentiment poate fi ntrit i de faptul c tinerii care nu sunt atrgtori din punct de vedere fizic tind s aib mai puini prieteni dect majoritatea adolescenilor.

Spre deosebire de fete, n cazul bieilor problemele ncep s apar atunci cnd ntrzie momentul maturizrii fizice, considerat drept semn al maturizrii sexuale. Bieii rmai n urm se simt respini i izolai, n primul rnd de fete, apoi de ctre ceilali biei din clas sau din grup, i sunt forai s ndure chiar dispreul celor care nu demult erau la rndul lor ...imaturi! S-ar prea c bieii care se maturizeaz mai trziu sunt mai puin relaxai, mai nelinitii, vorbesc mai mult dect cei mai precoce; sunt mai dependeni, agresivi nesiguri; se rzvrtesc mai mult mpotriva prinilor; nu au succes la fete i nici nu sunt alei ca lideri ai bieilor. Ei sunt mai creativi, mai flexibili, i folosesc mai mult imaginaia n joc, caliti care n general nu sunt apreciate la adolesceni. Unele studii indic i apariia unor probleme mai grave - de pild, delincvena juvenil.

Studiile fcute au demonstrat c dei decalajul fizic se reduce destul de repede, efectele asupra personalitii sunt de lung durat. Cei care, ca i adolesceni, au trit asemenea sentimente de inferioritate sunt mult mai predispui la 33 sau chiar chiar 38 ani s triasc sentimente similare, de inferioritate i respingere. Ei par s dein mai puine funcii de conducere la locul de munc sau n organizaii sociale au mai puin responsibilitate, sunt mai puin dominani. Totui, exist i cteva caracteristici prin care i ntrec pe ceilali: au mai mult umor i o viziune mai democratic asupra vieii. Mai ales n contextul eliberrii de tradiionalele roluri de sex, asemenea brbai par a fi mult ma adaptai. Bineneles, nu toi bieii care au rmas n urm la vrsta pubertii triesc sentimente de inferioritate. Unii dintre ei gsesc portie pentru a excela, folosindu-i mintea i talentul. Performanele lor colare sau realizarea n muzic i arte plastice i ajut s depeasc mult mai uor dificultile legate de propriul lor corp, care i trdeaz tocmai atunci cnd ar avea mai mare nevoie de el. Pe de alt parte, n ziua de azi este mult mai uor pentru aceti biei dect era cu decenii n urm. Deoarece tinerele fete au o mai mare libertate dect li se acorda nainte, bieii pot s i aleag primele prietene dintre fete mai mici dect ei, ceea ce face ca sentimentul de izolare s fie mai puin pronunat. Puterea muchilor, maturitatea fizic pare a fi mult mai apreciat n medii mai dezavatajate socioeconomic i cultural. Pe de alt parte, realizarea colar sau vocaional par mai adesea rezervate celor care au condiii propice pentru asta. De aceea, impactul va fi diferi pentru fiecare adolescent i n funcie de mediul din care provine. Cu alte cuvinte, nevoile fiecrui adolescent sunt speciale. Cantitatea de probleme cu care sunt ncrcai bieii adolesceni pare a o depi pe cea care le este rezervat fetelor. Pentru biei, schimbrile fizice aduse de pubertate sunt mai agresive. Bieii sunt mai invadai de acneea juvenil dect fetele; de asemenea, vocea lor sufer oscilaii mult mai pronunate, care i fac adesea s fie inta ridiculizrilor celorlali.

Dezvoltarea sexual poate crea probleme chiar mai serioase dect dezvoltarea fizic. Muli biei sunt ngrijorai ca nu cumva s se produc o erecie vizibil ntr-un moment stnjenitor - de exemplu, atunci cnd danseaz cu o fat sau cnd sunt n faa clasei i, de exemplu, au de recitat ceva. Sentimentul de vin legat de masturbaie este de asemenea pronunat. O sumedenie de probleme apar n mintea bieilor i n legtur cu mrimea organelor sexuale. Muli biei sunt torturai de ideea c penisul lor este prea mic, pe cnd alii sun ngrijorai de mrimea imens a testiculelor i a penisului lor. Asemenea neliniti nu sunt dezbtute cu nimeni, sau, n cel mai bun caz, sun mrturisite doar unor tovari de vrst atoatetiutori, care adesea cunosc doar folclorul legat de sex. De aceea, exist riscul ca asemenea neliniti s duc la adevrate simptome nevrotice, i mai chinuitoare ca intensitate i durat.

Deoarece bieii triesc mai multe probleme legate de schimbrile biologice dect fetele, i semnele de tulburri emoionale par a fi ma frecvente n cazul lor. Dificultile n relaiile cu prinii i profesorii sunt de asemenea mai des ntlnite. Chiar rata accidentelor mortale, actelor violente, a sinuciderilor este de trei ori mai mare la biei dect la fete. De aceea atitudinea corect a adulilor ar trebui s fie una de apropierea mult mai autentic, i nu neglijarea sau ridiculizarea problemelor acestei vrste.I.3. Percepia corporal a adolescentului

Imaginea pe care o avem despre propriul corp este nscris n creierul nostru la nivel anatomic i la nivel simbolic.La nivel anatomic, oamenii de tiin vorbesc de schem corporal. V. Preda (1995) definete noiunea de schem corporal ca un model simplificat nu att al formei, ct al funciilor i al raporturilor diferitor pri ale corpului, constituind un reper stabil pentru evoluia posturii, mobilitii i relaionrii spaiale a subiectului.

Henry Wallon (1968) susine c schema corporal este un element de baz, indispensabil construirii personalitii copilului. Este reprezentarea mai mult sau mai puin global, mai mult sau mai puin tiinific i difereniat pe care o are copilul despre propriul corp.Corpul uman, n totalitatea sa, este desenat n creier graie nervilor interni i externi ai sensibilitii. Aceast schem se situeaz ntr-o parte foarte precis, la suprafaa creierului: partea lateral stng (lobul parietal). Ea permite vizualizarea propriului corp, contientizarea acestui lucru, pstrarea echilibrului corpului i, graie acestor percepii, adaptarea la stimuli. Dac ne nepm la un deget, zona corespunztoare din creier este stimulat i ne desemneaz locul durerii; tot aa stau lucrurile i n cazul senzaiilor provenite de la organe, cum ar fi durerea de stomac. Schema noastr corporal nu corespunde absolut proporional corpului nostru, fiindc aici este vorba de gradul de sensibilitate. Astfel, mna, zon foarte inervat, ocup un loc dominant; n timp ce spatele, zon mai puin sensibil, are un rol mai puin important. Orice modificare corporal brusc bulverseaz aceast schem stabilit. Un nou plan de montaj trebuie pus la punct, aa cum s-a ntmplat iniial n cazul sugarului (care i-a nsuit treptat propriul corp i a nvat s-l controleze cu ajutorul circuitului nervilor). Stngcia specific adolescenilor i gsete aici o explicaie parial. Un anumit deficit al controlului propriului corp se va face simit pe o perioad de 1-2 ani n perioada adolescenei. n termeni de echilibru ntre puncte ctigate i pierdute, el va fi n parte compensat de noi abiliti fizice. Aceasta explic rezultatele mai slabe la practicile sportive din copilrie, ceea ce poate conduce la ntreruperea sau schimbarea unor activiti sportive, lucru de multe ori neles cu dificultate de prini.Alturi de schema corporal exist ceea ce Francoise Dolto numete imaginea incontient a corpului. n timp ce prima este asemntoare pentru toi, a doua este specific fiecruia dintre noi. De fapt, imaginea incontient a corpului este construit de povestea noastr de via, de emoiile, dorinele i imaginarul nostru, precum i de sensul intim pe care l dm fiecrei experiene corporale. Pentru a construi aceast imagine a propriului corp este nevoie de achiziionarea limbajului. Schiarea acestei imagini debuteaz n primii ani de via. Astfel, sugarul percepe, la nceput, lumea nconjurtoare i pe el nsui ca pe un ntreg. Diferitele momente ale zilei i ritmul meselor i vor da ocazia de a contientiza faptul c este un tot separat de mama lui. Prima etap este deci recunoaterea eului i a non-eului. Aa se nate contiina de sine. Dac bebeluul i va imagina (sub forma unei halucinaii) snul matern n absena lui, aceasta nu nseamn c va scpa de senzaia de foame. De aceea, bebeluul va contientiza progresiv faptul c exist un interior (el) i un exterior.Imaginea corpului este schimbat permanent de-a lungul procesului de dezvoltare a copilului. Fiecare persoan i resimte corpul n funcie de propriile experiene emotive i de percepiile acestora. Graie acestei imagini a corpului ne percepem ca un ntreg, avem sentimentul de a exista i de a fi un tot, cu limite proprii, cu o gndire i cu afecte ce ne aparin numai nou. Avem cu toi o imagine de baz, static, i o imagine funcional a diferitelor aciuni ale organismului nostru. Imaginea de baz este dobndit, n elementele sale constitutive principale, ncepnd cu luna a 18- a de via, numai cu ajutorul unei alte fiine umane (n special printele care acord ngrijirile). Numai prin intermediul celuilalt ne descoperim ntr-o relaie n care percepia i trirea emoional se ntreptrund. Sugarul ncepe s-i simt pielea (eul-piele), cavitatea bucal (eul-gur) sau s perceap faptul c vede, ca urmare a identificrilor succesive, i, asemenea pieselor dintr-un puzzle, aceste triri diferite se leag unele de altele, formnd treptat imaginea corporal (Stephane Clerget, 2007).Exist, n egal msur, imagini erogene corespunztoare regiunilor corporale care focalizeaz plcere i neplcere, erotizate de relaia cu cellalt. Fiecare imagine erogen este n relaie cu o imagine funcional. De exemplu, regiunea bucal va fi mai mult sau mai puin investit ca zon de plcere sau de neplcere nc din primele sptmni de via. Imaginea sa erogen se va elabora treptat, n funcie de inervaia particular, dar i de modalitatea n care aceast regiune va fi satisfcut, mai ales prin intermediul alimentaiei (ritmul meselor, natura alimentelor, mediul afectiv), dar i cu ajutorul tetinei sau al degetului mare i, mai trziu, al srutului i al vorbirii. Pulsiunile sunt cele care unific aceste imagini erogene diferite. Aceste pulsiuni creeaz o imagine dinamic ce corespunde dorinei noastre de a fi, elanului nostru vital, dorinelor noastre, ceea ce ne ncurajeaz s ntlnim i ali oameni i s ne extindem cunoaterea. Aceste dorine variate caut ci de satisfacere, cu ajutorul imaginilor funcionale i erogene i innd cont de imaginea de baz ce trebuie protejat. Ceea ce nseamn c vom ncerca s ne realizm dorinele, s ne satisfacem pulsiunile, dar limita acestor satisfaceri va fi meninerea integritii corporale. Aceast imagine a corpului nu este o percepie de natura vzului sau mirosului, ci o reprezentare psihic cu fundamente n incontient.n adolescen, aceast imagine a corpului, la fel ca schema corporal, este complet bulversat. Pe acest autentic antier arheologic sub cerul liber reapar imagini vechi ale sinelui din perioade diferite. Perioada ntre 4 i 7 ani este reactualizat, dar i altele i mai ndeprtate, care se refer la primii ani de via. Aceste remanieri ale imaginilor de sine sunt perturbatoare. Dar ele ofer acestor imagini ansa s fie mai armonioase, mai coerente sau mai funcionale.I.3.1. Problemele psihologice viznd percepia corpului

la majoritatea adolescenilor se manifest diverse moduri de expresie a preocuprii pentru propriul corp. Aceste moduri nu mai privesc formele corpului, ci funciile sale: teama de a se nroi la fa, teama de a-i pierde prul, teama de a-i mirosi picioarele sau a transpira la subsuori... Corpul este aici suport concret pentru nelinitile disperate. Teama de a se nroi n public (sau eritrofobie), ca i aceea de a mirosi urt, se afl la originea unei izolri care nu este uneori dect masca unei profunde timiditi. Dificultile relaionale cu ceilali, frecvente n aceast perioad a vieii, se exprim uneori n acest fel.

La aceast vrst, corpul este o cale natural pentru descrcarea angoaselor i a pulsiunilor agresive, dar i a ntregii energii sexuale care l asalteaz. Cu timpul, adolescentul va nva s le devieze i s le atenueze n relaiile sale amicale, amoroase sau profesionale.

Pierderea corpului de copil nseamn pierderea securitii unui corp pe care am nvat s-1 cunoatem bine plasat sub protecia prinilor considerai ca fiind omnipoteni. Doliul corpului copilriei poate s se metamorfozeze n teama pentru sntatea fizic. Aceste manifestri fac parte din adolescena normal atunci cnd nu au un caracter prea inoportun i nu se transform n delir, liste vorba de o nelinite exagerat fa de starea de sntate, de funcionarea i integritatea corpului, dar fr un fundament real. Aceast nelinite este denumit temere ipohondric. n momentele anxioase, adolescentul este extrem de atent la cea mai mic senzaie insolit n regiunea corporal respectiv. Amplific peste msur semnificaia celor mai mici triri ale sale. Cel mai adesea, temerile au ca obiect inima, sngele i organele genitale. Acuzele fizice cele mai frecvente, dar fr frici asociate, sunt durerile de cap, de spate i cele abdominale (regiunea ovarelor i a apendicelui). Acestora li se adaug o stare vag de oboseal care mpiedic desfurarea unor sporturi sau exercitarea n bune condiii a unei activiti, dureri, indispoziii, tulburri vizuale, senzaii de grea sau stri nervoase care, de obicei, sunt puse imediat pe seama creterii. Aceste acuze sunt de dou ori mai frecvente la fete dect la biei. O adolescent din dou declar c se simte adesea obosit i una din trei c are frecvent dureri de cap. Tendina spre acuze fizice crete la fete n perioada adolescenei. Vom vedea c, invers, bieii utilizeaz cu mai mult plcere aciunea i violena pentru a se elibera de propriile angoase i de ipohondrie.

n orice situaie, cel puin o dat, toi adolescenii prezint manifestri ipohondrice pasagere. Se pare c sunt la originea unei treimi din consultaiile medicale pentru aceast grup de vrst. Examenul medical trebuie s fie centrat pe oferirea unui sprijin adolescentului, pentru ca acesta s neleag dezvoltarea normal a propriului corp. ns un context familial dominat de acuze fizice (din cauza unei maladii reale sau a unei atitudini ipohondrice a unuia dintre prini) favorizeaz la adolescent instalarea acestui tip de expresie. i aceasta este cu att mai evident cu ct acuza se refer la un loc precis.Andrei, 14 ani, a fcut o fixaie pe regiunea inimii. Este foarte atent la ritmul pulsului su i la eventualele palpitaii, mai ales dup un efort. Resimte uneori o greutate difuz n dreptul inimii, ns medicii nu au descoperit nici o anomalie. Mama lui este foarte preocupat de aceste acuze, fiindc tatl ei a fost victima unui infarct n urm cu doi ani. Aceast preocupare matern excesiv consolideaz fixaia lui Andrei. Dup cteva edine de psihoterapie, aceast afeciune va disprea.Uneori, apariia banal a acestui tip de manifestri la un adolescent poate fi debutul unei veritabile organizri ipohondrice n doi, ntre tnr i unul dintre prini. Acuzele i atitudinea tnrului sunt mai mult sau mai puin contient nite semne de ntrebare pentru mama sa. Aceasta, prin solicitrile sale anxioase, prin indulgena i oscilaiile ntre mngieri i ostilitate, alimenteaz tulburrile ipohondrice i le nrdcineaz. Sensul incontient al acestui tip de organizare n duo este de a permite celor dou pri pstrarea unei interdependene n momentul separrii necesare i inevitabile ntre copil i mam. Amndoi ncearc s depeasc pierderea apropiat a acestui corp de copil i a controlului pe care mama l exercit asupra lui.ntrebri de autoevaluare:

1. Definii noiunea de schem corporal.

2. Explicai de ce schema corporal n perioada adolescenei este bulversat.

3. De ce imaginea corpului se schimb permanent de-a lungul procesului de dezvoltare a copilului?

I.4. Dezvoltarea cognitiv n adolescen

Vrsta adolescenei se caracterizeaz printr-un avans cognitiv remarcabil, atingndu-se vrfurile cele mai nalte n manifestarea unor capaciti de cunoatere. Adolescena este vrsta nvrii, vrsta finisrii gimnaziului i a liceului. Noul nivel colar se caracterizeaz prin anumite schimbri eseniale n nvare. Aceste caracteristici sunt urmtoarele (Creu, 2009):

1. Coninuturile de nvare sunt amplificate cantitativ i calitativ la unele discipline studiate i n gimnaziu; se parcurg noi teme i totodat apar noi discipline. Adolescentul se confrunt cu solicitri sporite. Volumul de cunotine crete intens, ca i cel de sisteme de operaii cu simboluri.2. Noi discipline, precum logica, filosofia cer mari capaciti de abstractizare.3. Adolescenii au atitudini diferite n faa acestor multiple cerine. Unii se strduiesc foarte mult i doresc s obin rezultate ct mai bune. Timpul de nvare independent crete la 4-5 ore zilnic (n afara celui petrecut la coal) i chiar i mai mult. Alii, care-i stabilesc scopuri de via mai puin legate de coal i de performanele n nvare, restrng mult acest timp de nvare independent, dar totui el este mai mare fa de stadiile anterioare i se constituie chiar un stil personal de activitate mental.

4. Se pot angaja i n microcercetri n liceu; dispun deja de capaciti fizice i psihice pentru a participa la munc n interes familial, iar alii chiar ncearc activiti productive sau comerciale mai limitate care s le aduc unele venituri.

5. exist o larg participare a adolescenilor la activiti culturale i sportive din localitatea n care domiciliaz.Precizri terminologice

Vom prezenta cteva definiii ce in de dezvoltarea cognitiv i anume: cogniie, cunotine, dezvoltarea cunoaterii (dup G. Adams i M. Berzonsky).

CogniieTermenul cogniie e folosit pentru a ne referi la acele aspecte ale minii legate de dobndirea, modificarea i manipularea cunotinelor n anumite contexte (Bjorklund, 1999). Cunotinele pot lua multe forme (de exemplu, cunotine de matematic, cunotine despre sine), aa nct domeniul dezvoltrii cognitive are o mare aplicabilitate. De fapt, este dificil s te gndeti la o situaie n care s nu fie implicat cunoaterea. Cu toate acestea, atunci cnd spunem c cercettorii studiaz dezvoltarea cognitiv, nelegem c ei studiaz nvarea, memoria, limbajul i gndirea.Cunotine

Cunotinele se refer la trei tipuri de structuri de informaii care se pstreaz n memoria de lung durat: cunotinele declarative, procedurale i conceptuale (Byrnes, 1999). Cunotinele declarative, sau a ti c, reprezint o compilaie a tuturor lucrurilor pe care le poate ti un adolescent (de exemplu, doi plus doi fac patru; faptul c Moscova este capitala Rusiei). Cunotinele procedurale, sau a ti cum s, sunt o compilaie a tuturor deprinderilor ndreptate spre un anumit scop pe care le-ar putea cunoate un adolescent (de exemplu, cum s fac adunri, cum s conduc o main). Al treilea tip, cunotinele conceptuale, este o form de reprezentare ce reflect ce anume nelege adolescentul din cunotinele lui declarative i procedurale (Byrnes, 1999). Cunoaterea conceptual mai poate fi numit i a ti de ce (de exemplu, de ce ar trebui s folosim metoda celui mai mic numitor comun pentru a aduna fracii). Astfel c, o modalitate de a studia dezvoltarea cognitiv n adolescen este de a lua n considerare:a) Tipurile de cunotine pe care le posed adolescenii la diferite vrste (de exemplu, adolescenii au mai multe cunotine conceptuale la matematic dect preadolescenii?).

b) Schimbrile de vrst n cadrul interconexiunii dintre diferitele tipuri de cunotine (de exemplu, au strategiile matematice- o form a cunotinelor procedurale- mai multe anse s fie legate de nelegerea conceptual a numerelor odat cu naintarea n vrst?).Dezvoltarea cunoaterii poate avea loc atunci cnd:a) Apar schimbri calitative sau cantitative ntr-un aspect oarecare al cunoaterii de-a lungul timpului.

b) Schimbarea respectiv sporete capacitatea individului de a obine rezultate corecte sau flexibile (de exemplu, note mai bune la coal; prietenii mai puternice i mai benefice; sntate fizic sau emoional).Inteligen- capacitatea de manipulare i operare a datelor grafice, matematice, logice, lingvistice, abstracte.Inteligena presupune: capacitate intelectual i cultur general

Capacitatea intelectual reprezint:

capaciti perceptive (spirit de observaie) capacitate de analiz

capacitate de sintez

capacitate de a gsi conexiune cu diferite sisteme

capacitate de structurare

capacitate de clasificare

capacitatea de a face analogii

capacitate de concentrare a ateniei

distribuia ateniei

capacitate de abstractizare

extrapolarea teoriei n practic

capacitate de memorare, pstrare, recunoatere i reproducere a informaiei.

Inteligena poate fi:

matematic, lingvistic, artistic

verbal i nonverbal

Coeficientul de inteligen (IQ)=

Nivelurile inteligenei:

IQ= 140( supradotaii

IQ= 110- 140( dotaii

IQ= 100- 110( IQ nalt

IQ= 90- 100( normal (mediu)

IQ= 80- 90( mai jos de mediu

IQ= 70- 80( slab

IQ= 50- 70( limit

IQ= 20- 50( imbecili

IQ= 0- 20( ideaia

I.4.1. Particularitile capacitilor perceptive i de reprezentare

n legtur cu toate categoriile de percepii, J. Piaget subliniaz: Condiiile organice ale percepiei nu sunt pe deplin realizate dect n faza adolescenei... (Piaget, 1976).

Cele mai importante schimbri n dezvoltarea percepiilor vizuale sunt: scad pragurile senzoriale i crete operativitatea explorrii percepiei oricrui tip de stimul;

crete acuitatea vizual;

se realizeaz rapid discriminri ale formelor i culorilor;

schemele perceptive funcioneaz operativ i asigur identificri i interpretri precise;

scade uor cmpul vizual i vederea din cauza solicitrilor activitilor desfurate n cmp apropiat. Adolescenii pot extrage cu uurin informaia din figurile complexe, pot estima mai bine dimensiunile obiectelor, volumele, ritmurile, viteza etc. Mai ales fetele pot diferenia i mai bine, comparativ cu stadiul anterior, nuanele cromatice i le pot vizualiza n mai multe feluri. De altfel, adolescenii pot verbaliza, mai bine dect preadolescenii, rezultatele percepiilor lor, le pot exprima nuanat i pot descoperi semnificaii diferite i adesea personalizate. Totodat, manifest frecvent o vibraie afectiv ce le este caracteristic atunci cnd percep ceva deosebit.

Percepiile auditive se afl, de asemenea, la un nivel ridicat de dezvoltare:

auzul fonematic atinge cel mai nalt nivel de manifestare, iar pentru o alt limb strin poate s se apropie foarte mult de discriminri extrem de fine.

Auzul muzical atinge de asemenea caliti ridicate, adic sunt percepute piese muzicale complexe i de mare ntindere a tonurilor, cu ritmuri i intensiti diferite. Le plac n continuare att ritmul, ct i intensitatea mare, dar ceva mai redus n comparaie cu preferinele preadolescenilor. Dac au aptitudini pentru muzica vocal sau instrumental, reglajele sunt dintre cele mai bune. Pot s aib deja performane recunoscute. Auzul fizic este la rndul su n cretere, dar fr evoluii spectaculoase i condiionat mult de preocupri i interese.

Capacitile observative ale adolescenilor sunt ntr-un evident progres i se exprim n:a) adapteaz activitatea observativ la tipul de sarcin cognitiv sau practic pe care urmeaz s o rezolve;

b) i pot organiza i dirija explorarea obiectelor i fenomenelor;

c) i pot stabili singuri indicatorii de urmrit;

d) pot valorifica independent, mai ales postadolescenii, rezultatele observaiilor proprii;

e) i pot construi chiar o strategie de observare i apoi de valorificare a datelor;

f) i pot investi capacitile observative n microcercetri n anii de liceu, iar n postadolescen n cercetri veritabile;

g) pot s realizeze cu mai mult succes chiar autoobservarea.

Reprezentrile

n aceast perioad sunt posibiliti deosebite de reprezentare, adolescentul fiind capabil s realizeze cu uurin imagini foarte bogate n detalii, ct i altele cu un grad foarte mare de generalizare.

Procesul de reconstructivitate reprezentativ se realizeaz deplin i cu uurin. M. Reuchlin noteaz: Fiecare imagine, fiecare reprezentare este elaborat, subiectul i imprim o structur i prin aceasta o interpretare, o semnificaie din mai multe posibile (T. Creu, 1999, p. 339).I.4.2. Dezvoltarea gndirii

Conform opiniei lui J. Piaget operaiile de gndire sunt pe deplin eliberate de coninuturile informaionale crora li se aplic, se generalizeaz i se transfer uor, adic acestea devin formale i se transfer cu mare uurin. Capacitatea de a raiona logic asupra unor probleme abstracte deschide calea ctre operarea asupra unor probleme de ordin social sau ideologic. n aceast perioad adolescenii folosesc poantele, proverbele, metaforele i analogiile. Ei au capacitatea de a realiza un management mult mai eficient al propriei lor gndiri. De asemenea, sunt capabili s explice i celorlali cum anume are loc procesul de nelegere la ei care sunt procesele pe care le folosesc. Tot n repertoriul lor intr acum o mai mare capacitate de introspecie, de contientizare de sine i de intelectualizare.

Adolescenii sunt capabili s analizeze problemele din mai multe unghiuri sarcasmul lor de multe ori i are originile aici.

De asemenea, se pot descrie pe ei nii i pe ceilali n termeni mult mai difereniai (sunt i timid, i expansiv).Chestioneaz afirmaiile celorlali i sunt mai puin dispui s accepte fapte sau adevruri absolute. Acest lucru este adesea exasperant pentru prini, care ncep s se ntrebe dac nu cumva copilul lor interogheaz totul doar de dragul interogrii.

Valorile personale sunt i ele puse sub semnul ntrebrii, pn la un scepticism de limit care spune c nimic nu este sigur, i nici o cunotin nu este adevrat la modul absolut, i deci de ncredere.

Capacitatea de a distinge realitatea de idealuri duce la perceperea, spune Elkind (1970, 1977), pentru ntia oar, a ipocriziei. Prinii sunt detronai, nemaifiind buni i atotcunosctori la modul absolut, ci doar simpli muritori

Contrastele percepute acut dintre ceea ce exist n realitate i ceea ce ar fi trebuit s fie, dintre ideal i real, fac ca s se reverse foarte mult criticism mpotriva sistemului, a instituiilor i a prinilor.

Sanciunile sunt aplicate cu mult spirit, la modul satiric; ironizarea celorlali este o arm des utilizat, nelesurile duble sunt speculate n conversaie, iar o voluptate nou este gustat prin abordarea subiectelor interzise

Deziluzia provocat de realitate i motiveaz s i construiasc propriile modele (ficionale) despre cum ar trebui s funcioneze lumea viziune exagerat de optimist i idealist.

Dar prini n jocul condamnrii ipocriziei care i nconjoar, adolescenii tipici nu sunt n stare s i recunoasc propria ipocrizie din comportament. Dei sunt n stare s gndeasc abstract, majoritatea nu au experiena necesar pentru a-i pune n practic propriile principii.

I.4.3. Dezvoltarea memoriei

Particularitile dezvoltrii memoriei la vrsta dat sunt urmtoarele:

creterea volumului memoriei. Aceasta atinge n adolescen nivelul cel mai ridicat i este o condiie subiectiv foarte important pentru formarea bazelor culturii generale i, parial a celei profesionale;

dominarea memoriei logice, fr de care nu s-ar putea face fa marelui volum de cunotine pe care adolescenii ar trebui s-l asimileze.

Creterea caracterului activ al memoriei, exprimat n identificarea cu uurin a ideilor centrale, ierarhizarea lor, selectarea aegumentelor ce susin tezele centrale, eliminarea detaliilor nesemnificative etc.

utilizarea strategiilor avansate de nvare i memorare, strategii relevante pentru nvarea n coal, de exemplu, luarea de notie, organizarea unor liste de cuvinte etc.;

selectarea i folosirea strategiilor de memorare n mod special pentru materialele relevante, inndu-se cont de scopurile propuse, astfel adolescenii contientizeaz mai repede atunci cnd nu neleg ceva;

creterea volumului memoriei de scurt durat, precum i capacitatea reactualizrii informaiei. La testele de reactualizare adolescenii i amintesc mai multe cuvinte dect copiii.

dezvoltarea metamemoriei (cunotinele despre memorie i procesele ei; de exemplu, cunotine despre punctele tari i slabe ale amintirii, de exemplu, tie c este bun n a-i aminti feele umane, dar nu i numele). Metamemoria implic i abilitatea de a monitoriza propria performan a memoriei ntr-o situaie dat. De exemplu, atunci cnd studiaz pentru un test, adolescentul tie n ce moment a realizat nvarea acelui material (De Haart, 1992).

I.4.4. Specificul imaginaiei

Dei imaginaia reproductiv este cu uurin implicat n nvarea la discipline diferite, imaginaia creatoare este cea care se manifest la un nivel nalt n adolescen.

Imaginaia creatoare, implicit activitilor artistice, se afl ntr-o strns legtur cu specificul afectivitii adolescentine i de aceea poart o amprent caracteristic pentru acest stadiu.

Contientiznd disponibilitile lor imaginative i avnd trebuine puternice de autoafirmare, adolescenii sunt foarte receptivi la sarcinile creatoare i au ei nii iniiative interesante, mai ales dac au aptitudini pentru un domeniu tiinific sau artistic.

Visul de perspectiv, ca form de imaginaie activ i creatoare, este implicat n cristalizarea idealului de via la care ne vom referi ulterior.I.4.5. Particularitile comunicrii i limbajului n adolescen

Creterea remarcabil a vocabularului pn la 20.000 de cuvinte la sfritul stadiului, ceea ce-i asigur adolescentului o competen lingvistic sporit, adic i permite s neleag cu uurin ceea ce i comunic altul sau citete. adolescenii sunt capabili s valorizeze i potenialul poetic al limbii, mai ales n anumite exprimri n scris. n cazul unor relaii afective profunde cu alte persoane, se manifest o capacitate sporit de a decodifica i nelege cele mai fine nuane ale structurilor verbale folosite n comunicare cu acetia. n ceea ce privete vorbirea, se consolideaz foarte mult stereotipurile verbale de receptare, de codificare, pronunie, ceea ce face ca debitul i viteza comunicrii s fie ca ale adultului. Dialogul se manifest nuanat n funcie de situaie, de interlocutor, de relaiile cu acesta. Fa de profesor i, n genere, fa de aduli, la cei mai muli adolesceni se constat exprimri elevate, expresii reverenioase etc. ntre ei ns i permit adesea lejeriti verbale mai ales din spirit de gac. Dei folosesc n continuare jargonul, acesta nu mai este chiar att de preuit. Ali adolesceni care abandoneaz coala se integreaz n grupuri marginalizate, cu un limbaj ele nivel sczut, ncrcat de trivialiti i cuvinte cu nelesuri suburbane, pe care l afieaz adesea ca expresie a puterii lor, a duritii, a masculinitii. Adolescenii manifest o plcere caracteristic pentru dialog, pentru discuii n contradictoriu pe teme mai generale cum ar fi: inteligena, cultura, justiia, referinele culturale, dreptatea, valoarea stilurilor de conducere a unor organizaii sociale etc. Comunicarea nonverbal a adolescenilor este mult mai nuanat i mai bogat. Aa, de exemplu, crete considerabil expresivitatea privirii i asigur o comunicare discret ntre sexe. La fel, limbajul gesturilor este mult mai bogat i nuanai fa de stadiile anterioare. De exemplu, devin semnificative i sunt contient folosite tcerea, postura, spaiul intim etc. Citirea progreseaz n corectitudine, coeren i expresivitate, ca i n vitez. n postadolescen se pot nsui tehnici de citire rapid, dar, dac mult vreme nu s-a folosit citirea cu voce tare, atunci cnd va aprea o sarcin de acest fel, trebuie fcut un exerciiu prealabil de reactivare a stereotipurilor de citire, ca s se evite eventualele greeli, blbieli, pauze stnjenitoare. Limbajul scris se caracterizeaz prin accentuarea particularitilor personale ale grafemelor, prin exigen privind normele gramaticale i ortografice, prin creterea importanei fazei de proiectare a ceea ce se va exprima n scris. Cunosc toate formele de adresare n scris i le utilizeaz frecvent. Adolescenii sunt deosebit de interesai i de perfecionarea vorbirii ntr-o alt limb. Ei tind s-i lrgeasc aceste posibiliti prin nvarea sau perfecionarea unei a doua limbi strine. Folosesc cu abilitate Internetul.Dar toate aceste performane ale limbajului se ating numai dac adolescenii au aspiraii nalte i se manifest contient i activ n ceea ce privete sporirea general a capacitilor lor de comunicare verbal.ntrebri de autoevaluare:1. Ce este cunoaterea?

2. Enumerai principalele caracteristici ale memoriei n adolescen.

3. Care sunt factorii ce influeneaz formarea deprinderilor cognitive la adolesceni?

4. Ce strategii de memorare utilizeaz adolescenii?

5. Ce nseamn metamemorie?

6. Elaborai un set de recomandri pentru dezvoltarea memoriei la adolesceni.

7. n ce mod utilizeaz adolescenii imaginaia creatoare?

8. Care sunt capacitile observative ale adolescenilor?

9. Ce se ntmpl cu operaiile de gndire n perioada adolescenei, conform opiniei lui J. Piaget?

10. Enumerai cteva diferene fundamentale ntre gndirea copiilor i a adolescenilor.

11. Exemplificai cum se manifest capacitatea adolescenilor de a raiona logic asupra unor probleme abstracte la diferite discipline colare.

12. Cum se manifest capacitatea de a reflecta asupra propriei gndiri?

13. Care sunt prinsipalele caracteristici ale dezvoltrii limbajului la adolesceni.

14. De ce educaia este considerat variabila- cheie n explicarea mbuntirilor procesului de cunoatere?

I.5. Particularitile afectivitii la adolesceninainte de a face referire la particularitile proceselor afective ale adolescenilor, vom prezenta succint cteva definiii ale noiunilor de stare emoional, experien emoional i manifestri emoionale (dup Adams i Berzonsky):

Strile emoionale

Strile emoionale sunt dispoziii induse care implic schimbri fiziologice specifice i de comportament ce au loc ca reacie la un anumit stimul.Experiena emoional

Experiena emoional reprezint modul n care un individ i interpreteaz i evalueaz starea emoional i comportamentul. Experiena emoional necesit un concept al sinelui deoarece, prin trirea unei emoii ne referim de fapt la sinele care se afl n aceast stare.Manifestrile emoionale

Manifestrile emoionale sunt schimbri potenial observabile de schimbare a expresiei feei, a vocii, a corpului i a nivelului de activitate care au loc ca reacie la strile i experienele emoionale. Chiar dac manifestrile emoionale sunt folosite de obicei ca indicatori ai strilor i experienelor emoionale, ele pot fi mascate, disimulate i controlate, ncepnd nc din copilrie (Saarni, 1999). Astfel, manifestarea emoional s-ar putea s nu fie acelai lucru cu experiena emoional sau cu starea emoional intern.

Fcnd o analiz ampl a studiilor realizate n domeniul psihologiei adolescentului Adams i Berzonsky constat unele particulariti diferite ale experienei emoional a adolescentului.Astfel timp de multe generaii, cultura occidental a privit adolescena ca pe o perioad de transformri i tulburri emoionale (Arnett, 1999). Din punct de vedere istoric, trecerea de la copilrie la adolescen a presupus, n principiu, o sporire a intensitii emoiilor, a experienei i manifestrii labilitii emoionale sau capriciilor (Hali, 1904) i o intensificare a emoiilor cu valen negativ (Freud, 1969). n prezent, n cele mai multe descrieri ale adolescenilor i tinerilor se folosesc cuvinte precum nstrinat, disperat i copleit pentru a ilustra viaa luntric a acestora (Underwood, 1999). Oamenii percep adolescena ca pe o perioad tulbure i consider c adolescenii au mai multe anse dect copiii s intre n conflict cu familia i s treac prin stri de nelinite, nesiguran i depresie (Buchanan et al, 1990; Holmbeck i Hill, 1988).Cercetrile efectuate pe baza MEE (Metoda eantionrii experienelor) arat c experiena emoional a adolescenilor difer ca intensitate, frecven i persisten de cea a persoanelor mai n vrst sau mai tinere. n comparaie cu prinii lor, adolescenii au limite mai extinse n ceea ce privete extremele emoionale i cele ntre care oscileaz dispoziiile (Larson, Csikzentmihalyi i Graef, 1980); afirmaia este adevrat n special n ceea ce privete emoiile negative. De asemenea, s-a mai constatat c adolescenii au dispoziii negative mai frecvent dect adulii. Dei adolescenii trec prin dispoziii pozitive extreme mai des dect adulii, n medie, acetia din urm au dispoziii mai pozitive dect adolescenii. Ei se simt mai stpni pe situaie, mai activi i mai energici dect adolescenii. n afar de faptul c sunt mai negative, dispoziiile adolescenilor au fost mai puin persistente dect cele ale adulilor. Frecvena extremelor de stare emoional i nestatornicia dispoziiilor dau o oarecare credibilitate percepiilor stereotipe ale adulilor, care i consider pe adolesceni schimbtori i plini de toane.Principalele particulariti ale afectivitii adolescentine semnificative pentru activitatea instructiv- educativ la aceast vrst sunt (dup T. Creu, 2009):

1. Rezonana afectiv ampl a tuturor tipurilor de evenimente trite de adolescent, care face s se mbogeasc i s se diversifice toate genurile de procese afective.

Intrnd n relaii mai profunde cu ambiana, avnd capaciti mai mari de nelegere, fiind mai contient de sine i legnd totul de eul propriu, adolescenii triesc mai intens, mai profund emoii i sentimente chiar n acelai cadru familial sau colar.

Mediul colar genereaz bucuria crescut a succesului ocazionat de examene, concursuri, competiii. Insuccesul este trit mai acut dect la celelalte stadii pentru c este mai puternic legat de perspectivele proprii. Este mai sensibil fa de felul n care profesorii i evalueaz cunotinele i capacitile, i d mai bine seama de eventualele erori pe care le fac profesorii n aprecierea prestaiilor lor colare (constat cu uimire c un coleg a luat o not mai mare dect el, cnd tie bine c a copiat).

Emoii i sentimente mai nuanate sunt generate i de relaiile cu colegii, cum ar fi de prietenie, admiraie, ncredere sau de dispre, ur, invidie etc.

Fa de profesorii cu care pot comunica uor i care le acord ncredere i consideraie au sentimente de stim, preuire, respect, dragoste, admiraie, fcndu-i adesea s aleag un viitor profesional ca al acestora.

Situaiile familiale sunt generatoare de ample i profunde emoii i sentimente. Adolescenii triesc rscolitor evenimente precum decesul cuiva drag din familie, divorul, pn la mbolnvire.

Integrndu-se n relaii mai largi sociale i culturale, adolescenii manifest emoii i sentimente determinate de evenimente mai apropiate sau mai deprtate de zona lui de via: nemulumire, indignare, ur sau bucurie i solidarizare.2. Toate tipurile de emoii i sentimente la care ne-am referit mai sus sunt trite la cote nalte i de aceea se vorbete despre un entuziasm juvenil caracteristic. M. Debesse se referea la vivacitate afectiv, iar ali autori subliniau tumultul afectiv, exaltarea emoional a adolescenilor, care-i deosebete foarte clar de aduli.

3. n adolescen se parcurg faze noi n amplificarea i consolidarea unor sentimente cristalizate n stadiile anterioare i totodat se formeaz altele noi. Se subliniaz c acum crete emoionalitatea intelectual i social (chiopu, Verza, 1989, p. 200). Dintre sentimentele noi care se dezvolt n acest stadiu, l avem n vedere pe cel al onoarei, valorizat foarte mult de adolesceni, i care, dac ar fi pierdut, s-ar anula o parte a sensului vieii cuiva. La fel, sunt n plin proces de manifestare sentimentele legate de propriul eu, ca mndrie, demnitate, respect de sine, mulumire etc, dar i orgoliul, ngmfarea etc. O meniune special trebuie s facem n legtur cu sentimentele ce apar n cadrul relaiilor dintre sexe. Se triete entimentul primei iubiri. Aceasta este considerat de adolescentul nsui ca unic i irepetabil, nencercat de nimeni (Lerner, Hultsch, 1983, p. 355). n zilele noastre, cristalizarea acestui sentiment se petrece altfel, n condiiile liberalizrii oralei sexuale. Dar i n acest context rmn cteva caracte-stici care o vor deosebi de sentimentele de iubire din urmtoarele stadii. Cristalizarea lui este precedat de ateptarea ndrgostirii. De aceea i analizeaz frecvent tririle proprii sau identific n crile de literatur manifestrile ndrgostiilor sau pun ntrebri adresate celor cu experiena acestui sentiment. Este atent de asemenea la toate semnele ce vin din partea celuilalt, pentru a cpta curajul comunicrii a ceea ce simte el. n general, acesta prim iubire este liber de stereotipii i rutin, ncrcat de candoare i prospeime. Mihai Ralea o caracterizeaz ca ingenu, proaspt, nou, tulburtoare. Vasile Pavel consider c trirea primei iubiri este frecvent nsoit de idealizarea persoanei spre care se ndreapt, m ales dac aceasta nu este prezent i se afl la deprtare. De obicei, aceast prim iubire este mai ancorat n prezent mai puin legat de viitor pentru c adolescenii nii contientizeaz situaia lor de elevi, distana foarte mare fa de integrarea ntr-o profesie i posibilitatea ntemeierii proprie familii. n unele cazuri, aceast prim dragoste se poate ncheia chiar prin cstorirea celor doi. De cele mai multe ori, ea se destram, dar este pstrat pentru toat viaa n memoria biografic, este comparat cu ceea ce a urmat i este apoi apreciat mai degrab ca o joac de copii cu ceva efemer, dar de neuitat i poate ghida alegerea ulterioar a persoanelor fa de care se va manifesta o dragoste matur. Trirea primei iubiri este o condiie de maturizare afectiv din zona vieii intime. Sunt apoi preocupri i triri nuanate n legtur cu fericirea prezent i cu cea viitoare. Aceasta este legat de importante motivaii, cum ar fi: sperana, aspiraia, dorina nsoit i de nelinite i team, mai ales n societatea actual plin de schimbri, de nvolburri, proteste, revolte etc.

4. Spre deosebire de alte stadii, n adolescen se nregistreaz un grad ridicat de contientizare a experienei afective, nsoit de tendina crescut de reexaminare, meditaie i evaluare, folosirea unui jurnal intim. Se mbogete contiina afectiv.5. n adolescen se atinge un nivel mai nalt de reglare a conduitelor emoional-expresive. Adolescentul poate manipula voit expresivitatea sa emoional, uurndu-i adaptarea n diferite situaii. Totui, autoreglajele rmn limitate i la fel ca la preadolesceni, nu-i pot reprima reaciile de nroire sau paloare cnd sunt emoionai i nu vor s arate acest lucru. Cei cu inteligen afectiv pot s-i uimeasc pe cei din jur prin fineea i subtilitatea conduitelor emoional-expresive.6. Se aprofundeaz structurarea componentelor morale din spectrul sentimentelor i astfel se amplific rolul acestora n rientarea relaiilor i preferinelor adolescentului. Aceti adev-ai acceptori morali sunt legai de contiina i valorile morale, istemul propriu de valori, proiectele de viitor. Devin factori stimulatori n cristalizarea sentimentelor, dar i repere ale evalurii tririi acestora i conduitelor emoional-expresive proprii i ale altora.7. Aa cum am constatat deja, n adolescen se nregistreaz att amplificarea vieii afective, ct i atingerea unui anumit nivel de maturizare specific pentru acest stadiu. Dar cel puin la unii adolesceni rmne un anumit grad de fragilitate afectiv care se afl la baza unor dezadaptri n raport cu mediul familial, cel colar i social-comunitar. Astfel, adolescenii pot s devin prea timizi, pot s devin nencreztori, triti, s devin depresivi i chiar s fac gesturi grave, cum sunt cele de suicid. Alteori, din nevoia de a diminua tensiunile interne de nesuportat, pot s recurg la alcool i droguri. Dintre cele mai importante cauze ale acestor evoluii nefavorabile menionm: lipsa unei bune comunicri n familie, mari dificulti n viaa de familie, srcia accentuat, decepia prinilor datorat insucceselor colare nregistrate de adolescent, dezamgirea proprie fa de eecurile colare repetate, marginalizarea n cadrul gruprilor formale i informale, indiferena i respingerea din partea persoanei iubite, apariia prea devreme a propriilor copii etc. Aceti adolesceni, care trec prin evenimente negative i stri afective acute, trebuie s fie sprijinii de familie, dar i de psihologii colari i psihoterapeui.Manifestarea proceselor afective negative, depresia i ruinea la fete i biei n adolescenFcnd o analiz ampl a cercetrilor diferitor specialiti G. Adams i M. Berzonsky constat diferene de gen n ceea ce privete manifestarea proceselor emoionale negative. Prezentm cteva dintre ele:

Depresia tinde s creasc odat cu debutul adolescenei, aceast cretere e semnificativ mai mare n cazul fetelor dect al bieilor (Nolen-Hoeksema i Girgus, 1994). nainte de adolescen, starea depresiv i depresia clinic se produc cu o intensitate sczut i cu o frecven similar la ambele sexe (Brooks-Gunn i Petersen, 1991). Diferenele de gen se declaneaz n preadolescent, pe la 11-12 ani (Ohannessian et al, 1999). La 13 ani, fetele prezint o frecven evident mai mare a simptomelor de depresie dect bieii (Nolen-Hoeksema i Girgus, 1994). Strii de depresie adolescentine i s-au mai asociat diminuri ale stimei de sine, competene prost percepute n domeniile colar, social (congeneri) i comportamental, perceperea unor nivele sczute de sprijin din partea congenerilor i a prinilor, precum i o prere proast despre propriul aspect fizic (Harter i Whitesell, 1996; Nolen-Hoeksema i Girgus, 1994).

La fel ca i la aduli, simptomele de proast dispoziie i depresie la adolesceni sunt asociate cu un stil cognitiv care include gnduri automate negative, dezndejde, nesiguran i tendina de a medita ndelung asupra problemelor i grijilor (Garber, Weiss i Shanley, 1993; Nolen-Hoeksema i Girgus, 1994). n general, fetele sunt mai predispuse dect bieii s prezinte factori asociai cu depresia. Ele afieaz o dispoziie mai proast i mai multe sentimente de dezndejde n prezena unui numr mai mic de factori de risc dect bieii (Harter i Whitesell, 1996), ceea ce indic, probabil, o mai mare vulnerabilitate. Mai mult, maturizarea la pubertate tinde s aib loc mai devreme la fete, sincronizndu-se cu tranziiile din timpul colii, ducnd astfel la riscul apariiei fenomenului de copleire discutat mai devreme.

Fetele prezint stri accentuate de ruine, vin, tristee, timiditate i ostilitate ndreptat spre sine, mai ales n contexte interpersonale. n schimb, la biei s-a constatat o cretere a sentimentelor de mulumire, iar experiena lor n ceea ce privete emoiile negative se leag mai mult de activiti i realizri dect de viaa interpersonal. De asemenea, bieii au predispoziia de a-i nega sentimentele cu desvrire. Astfel, estimrile diferenelor de gen n depresia adolescentin se pot raporta la definiia depresiei formulat de noi, definiie care vizeaz mai curnd experiena fetelor i a femeilor dect cea a bieilor i a brbailor (Hamilton i Jensvold, 1992).

Ruinea este o alt latur important a lumii emoionale a adolescentului. Exist numeroi factori care contribuie la declanarea timpurie a sentimentelor de ruine la adolesceni, printre care i natura public a schimbrilor corpului provocate de pubertate i conflictul dintre individualizare i nevoia de a pstra aprobarea i dragostea persoanelor importante din jur. Dezvoltarea psihosexual declaneaz apariia sau intensificarea sentimentelor, dorinelor i experienelor sexuale (de exemplu, dorinele i fanteziile sexuale, poluiile nocturne, identificarea cu sexul opus, orientarea homosexual). Aceste noi experiene pot provoca sentimente de ruine, mai ales dac sunt percepute ca inacceptabile din punct de vedere social sau ca o posibil ameninare la adresa unei relaii importante.

Adolescentele sunt mai mult expuse riscului de a tri sentimente de ruine. La orice vrst, fetele tind s resimt mai mult ruinea dect bieii (Tangney, 1990). Aceasta se poate raporta la socializarea de rol de gen de la nceputul copilriei, care tinde s atribuie fetelor un feedback mai global, iar bieilor unul mai specific (Lewis, 1992), ns exist muli factori n adolescen care ar putea exacerba sentimentele de ruine la fete. Presiunea social de conformare la rolurile impuse de gen cresc n intensitate atunci cnd fetele intr n adolescen. Astfel, sporesc ateptrile ca fetele s fie atente la nevoile altora i la reaciile celorlali fa de aceste nevoi. Ceea ce, pe de alt parte, crete riscul ca fetele s aib mai des sentimente de ruine (Reimer, 1996).

Schimbrile fizice provoac mai mult ruine fetelor dect bieilor. Ca o consecin normal a pubertii, fetele trec printr-o cretere a masei corporale ce contravine standardului cultural dominant de frumusee feminin. Pierderea corpului de dinainte de pubertate i diferena dintre corpul din realitate i cel ideal le provoac adolescentelor nemulumire, mhnire i ruine (Blyth et al, 1985; Reimer, 1996; Rosenblum i Lewis, 1999). Glorificarea frumuseii feminine idealizate n societatea d natere unui mediu n care ruinea fa de aspectul fizic se poate transforma uor n sentimente de ruine general (Rodin, 1992). Grija pentru meninerea unei imagini satisfctoare poate genera o stare de anxietate cronic. n plus, maturitatea sexual a adolescentelor intensific simultan preocuparea pentru atractivitatea sexual i contientizarea faptului c ar putea ajunge inta violenelor sexuale. Pe msur ce fetele se maturizeaz, teama de victimizare sau de hruire sexual ori de confruntarea cu ele poate genera i mai mult anxietate.Formarea competenelor emoionale la adolesceniActivitile didactice din instituiile de nvmnt ar trebui s dezvolte la adolesceni urmtoarele capaciti:

A-i regla emoiile intense. A-i modula emoiile, care oscileaz rapid.

A se liniti singuri. A contientiza i a se ocupa de emoiile proprii fr a ajunge s fie copleii de ele.

A nelege urmrile manifestrilor autentice ale emoiilor n comparaie cu cele ale disimulrii lor asupra sinelui i asupra celorlali.

A folosi gndirea simbolic pentru a rencadra (adic de a transforma nelesul) un eveniment negativ ntr-unul mai puin neplcut.

A separa experiena emoional de identitate i de a recunoate c sinele poate rmne intact i continuu, n ciuda fluctuaiilor emoionale.

A distinge sentimentele de fapte pentru a evita raionarea bazat pe emoii, precum n afirmaia: Simt, deci ceea ce simt trebuie s fie adevrat. A negocia i a menine relaii interpersonale n prezena emoiilor puternice.

A gestiona stimularea emoional a experienelor empatice i de compasiune. A folosi deprinderile cognitive pentru a aduna informaii despre natura i sursele emoiilor.ntrebri de autoevaluare:

1. Enumerai principalele particulariti ale afectivitii la adolesceni.2. Explicai influena mediului colar i a mediului familial n manifestarea afectivitii la adolesceni.

3. Argumentai semnificaia sentimentelor ce apar n cadrul relaiilor dintre sexe pentru imaginea de sine ce se formeaz n aceast perioad.

4. Dup ce comportamente ale adolescenilor putei s deducei gradul de contientizare a experienei lor afective?

5. Ce nseamn fragilitate afectiv i cum se manifest la unii adolesceni. Dai exemple din experiena dvs. care ar ilustra manifestarea acestui fenomen.

6. Elaborai un set de recomandri pentru prini n scopul depirii fragilitii afective la copilul- adolescent.

7. Care sunt diferenele gender n ceea ce privete manifestarea proceselor emoionale negative? Exemplificai.

8. Explicai cum dezvoltai la adolesceni unele deprinderi cognitiv- emoionale, care duc spre formarea competenei emoionale.

I.6. Particulariti ale motivaiei n adolescenCu privire la structura general a motivaiei din adolescen sunt de reinut mai ales urmtoarele aspecte:

se manifest foarte activ trebuinele de autorealizare i autoafirmare, astfel adolescentul caut tot felul de ocazii pentru a-i testa propriile posibiliti. Dac are aptitudini pentru nvare, se implic puternic n activitile colare, n concursuri i competiii, n alte tipuri de solicitri. Dac i descoper alte feluri de aptitudini i nclinaii se nscrie n cluburi i cercuri pentru a le cultiva i a le pune n valoare. Autoafirmarea mult intensificat fa de studiile anterioare (chiopu, Verza, 1989) determin:a) s manifeste o nerbdare caracteristic, s acioneze n orice situaii n care se vor afla (M. Debesse ); b) s fac ceva remarcabil (M. Debesse); c) s contribuie ntr-un fel la existena celor din jur, cel mai frecvent a acelora din familie; d) dac se poate, s contribuie la propriul destin. Nu mai vor s fie simpli spectatori, ci s ...opereze prin afirmare de sine (chiopu, Verza, 1989).

Autorealizarea se exprim, mai ales, n: a) face efortul de a fi cel mai bun ntr-o direcie sau alta i este fericit dac a reuit; b) realizeaz fel de fel de ncercri ca s gseasc terenul autorealizrii; c) dorete s-i cunoasc forele, abilitile, aptitudinile; d) triete intens succesele n activitile n care s-a angajat;

pentru toi se parcurge o nou faz a cristalizrii interesului pentru viitoarea profesie i pentru identificarea vocaional. Ctre finalul adolescenei, cutrile n aceste direcii se intensific, se stabilizeaz ca direcie i se diversific modul n care vor fi satisfcute (Lehalle, 1988, p. 154). Astfel, interesul pentru viitorul profesional se afl ntr-o faz realist, adic se bazeaz pe cunoaterea de sine (mai ales pe aptitudini i aspiraii), i sunt mai bine informai cu privire la cerinele sociale. Cei ce au aptitudini pentru un domeniu i le-au manifestat deja cu succes, i descoper deja vocaia, se simt chemai pentru acel domeniu i se implic mai timpuriu n programe de informare sau de exercitare a ceva practic;

interesele cognitive formate n stadiul anterior devin mai profunde i mai active pentru ceea ce se leag de viitorul profesional, dar rmn i deschideri mai largi pentru celelalte domenii, adolescenii fiind preocupai de cultura lor general. Adolescena este vrsta unor interese intense pentru lectur, care tindeau alt dat s fie satisfcute, la nceputul stadiului, fr msur, n sensul c citeau orice le cdea n mn i relativ dispersat ca tematic. Spre sfritul adolescenei cei care nu i-au diminuat acest interes devin mai selectivi i prefer nu doar literatur, ci i lucrri mai dificile cu caracter filosofic sau referitor la istoria culturii i civilizaiilor etc. Cei cu nclinaii pentru literatur selecteaz lucrri de beletristic valoroase, dar i de critic literar. Sunt interesai de geneza operei literare, de originalitatea coninutului i stilului ei etc.

contieni de propriile transformri sufleteti, adolescentul manifest un interes crescut pentru viaa psihic, pentru cunoaterea de sine i a celor din jur.

continu s-i manifeste interesul pentru grupul informai, dar acesta se prezint acum mai ales ca un ansamblu de diade heterosexuale, este mai restrns dect n preadolescent, mai stabil i prezint o mai bun relaionare ntre interesele personale i cele ale tuturor. Conformismul este modelai de o experien de grup mai ndelungat. Adolescentul petrece nc mult timp cu grupul, fie n ntlniri i activiti comune, fie n comunicarea pe Internet.

se manifest chiar mai accentuat interesul pentru drumeii, excursii, spectacole muzicale i sportive. Rmn n continuare fani ai unor vedete, dar fr a mai manifesta comportamente extravagante.

ctre sfritul stadiului i apoi n postadolescen se pot cristaliza interese sociale i politice. Sunt interesai de ceea ce se petrece n lume, citesc ziare i vizioneaz tirile la TV, urmresc dezbateri, poart un dialog inteligent cu specialitii n tiinele sociale i politice, simpatizeaz cu micri sociale, critic atitudinile discriminative, particip afectiv la evenimente sociale;

se dezvolt noi forme de motivaie, cum ar fi concepia de via, sistemul propriu de valori, idealul de via, aspiraiile puternice de a se apropia de statutul adultului.

Exist o important evoluie i a motivaiei pentru nvare n acest stadiu, care ns prezint distincii ntre gruprile de adolesceni. Motivaia extrinsec se mbogete i dobndete o valoare social mai mare dect n stadiul anterior: a) neleg faptul c societatea actual cere mai mult competen pe care, n mare msur, coala o asigur; b) ncep s aib convingerea c pregtirea de vrf este o garanie pentru un viitor profesional sigur; c) gradul de pregtire asigur un loc important n societate; d) notele foarte mari susin reputaia; e) premiile, medaliile, titlurile pentru reuitele la concursuri i olimpiade ctig stima celorlali.

Acioneaz i o motivaie negativ, cu intensiti difereniate, la grupri diferite de adolesceni, cum ar fi: frica de insucces, de pierdere a reputaiei, de pedeaps, de dezamgiri provocate prinilor etc. Profesoara Ursula chiopu observa c toate planurile motivaiilor sunt socializate, iar latura lor moral este intensificat (1989).

Motivaia intrinsec a nvrii este constituit din: a) interese cognitive de durat i profunde; b) interese creative; c) satisfacia depirii obstacolelor n rezolvarea problemelor, a neclaritilor, a volumului prea mare de cunotine i a dezordinii lor.

Interesele cognitive se difereniaz dup discipline colare sau atracia fa de unele domenii i devin mai selective. Vor fi mai puternice pentru cunotinele pentru care au aptitudini i nclinaii.

Unii liceeni ns manifest o selectivitate restrictiv prea timpurie. Din cauza timpului insuficient, a volumului prea mare de cunotine de nvat, a exigenelor prea ridicate ale profesorilor, a solicitrilor crescute ale unor examene semnificative, unii adolesceni neglijeaz n mod deliberat unele materii i limiteaz posibilitile de a-i forma cultura general i de a-i dezvolta toate capacitile cognitive.I.7. Specificul manifestrii voinei la adolesceni

n strns legtur cu dezvoltarea motivaiei se realizeaz i un anume grad de maturizare a mecanismelor voluntare. Acest nou nivel al dezvoltrii voinei se exprim n cteva planuri caracteristice pentru adolescen i postadolescen, i anume:

voina este implicat puternic n opiunea pentru viitoarea profesie i n desfurarea pregtirii din aceast perspectiv;

este manifestat frecvent n realizarea n fapt a autonomiei i independenei pe care adolescentul i le cucerete de-a lungul acestui stadiu i le amplific mult n postadolescen;

de asemenea, este angajat n realizarea unor activiti autoformative care devin n acest stadiu mai numeroase i intesc mai ales calitile de ordin sufletesc. Adolescentul este nclinat s resping tutela familiei i s-i construiasc singur destinul. Mai ales n postadolescen aceste aspecte sunt mai accentuate.

Manifestarea propriu-zis a voinei n adolescen se caracterizeaz prin: a) i construiesc scopuri de perspectiv care se ating n timp ndelungat i treptat, mai ales cele ce se refer la viaa personal i profesional de viitor; b) i urmresc cu tenacitate scopurile dac sunt convini c sunt valoroase i importante pentru viaa lor (de exemplu, nainte de Revoluia din decembrie 1989, cnd locurile la Facultatea de Arhitectur erau foarte puine i candidaii erau foarte muli, o licean a dat de 5 ori examen, a reuit i a devenit una dintre cele mai bune studente); c) dac este cazul, tiu cum s-i ierarhizeze scopurile atunci cnd se ntmpl s se activizeze mai multe sau s le construiasc pentru a fi atinse ntr-o perioad relativ limitat de timp; d) analizeaz i chibzuiesc asupra condiiilor de desfurare a activitilor orientate n anume scopuri; e) vor s ia singuri decizii legate de desfurarea aciunilor voluntare i se simt astfel independeni i autonomi; f) n acest stadiu se pot dezvolta pe deplin calitile voinei. Din pcate, exist i adolesceni la care aceste caracteristici nu sunt demonstrate nici n activitatea de nvare i nici n celelalte planuri ale vieii lor.ntrebri de autoevaluare:

1. Care sunt principalele particulariti ale motivaiei n adolescen?2. Cum se manifest trebuinele de autorealizare i cele de autoafirmare la adolesceni?3. Identificai specificul intereselor cognitive la adolesceni, comparativ cu stadiile anterioare.4. Care este coninutul motivaiei intrinseci i a celei extrinseci n adolescen.

5. Cum se manifest motivaia cognitiv la adolescen comparativ cu celelalte vrste?

6. Prin ce metode ridicai motivaia cognitiv a elevilor?

7. Cum are loc evoluia voinei la adolesceni?

8. Care sunt factorii ce influeneaz motivaia de a nva la elevi?

MODULUL II.

DEZVOLTAREA SOCIAL I FORMAREA PERSONALITII ADOLESCENTULUI

ArgumentAdolescena este perioada de dezvoltare caracterizat prin transformri psihosociale ce se manifest prin: trebuina de a face alegeri profesionale, dobndirea identitii de sine, obinerea autonomiei, controlul tensiunilor pentru a se conforma ateptrilor grupului de aceeai vrst, ntlniri i experiene romantice, apariia convingerilor morale, etc. Datorit acestor schimbri majore ce apar n viaa adolescentului, aceast perioad este considerat dificil i controversat. n literatura de specialitate adolescena este abordat ca:

un stadiu de dezvoltare care poate fi clar difereniat de restul vieii;

punte de trecere de la copilrie spre maturitate sau metaforic vorbind, zon de grani, un fel de teritoriu al nimnui, un tunel n care copii dispar, pentru ca s ias la lumin la cellalt capt peste civa ani, aduli;

perioad dominat de agitaie i revolt sau frmntri i stres.

Obiective operaionale

Dup lecturarea acestui capitol, vei fi capabili:

s analizai procesul formrii identitii adolescentului i a necesitii de contientizare foarte acut a propriei persoane;

s argumentai fenomenul dobndirii independenei adolescentului fa de prini;

s caracterizai dezvoltarea personalitii i a relaiilor sociale a adolescentului;

s deosebii adolescena atipic de comportamentele problem specifice acestei vrste;

s explicai problemele de comunicare i relaionare adolesceni ( prini i adolesceni ( profesori;

s identificai specificul orientrii profesionale la adolesceni.Cuprins:

II.1. Particulariti ale orientrii personalitii n adolescenII.2. Abordri teoretice ale identitii n adolescen

II.3. Conceptul de cunoatere de sine, imagine de sine, respect de sineII.4. Relaiile interpersonale la adolesceniII.4.1. Relaia de prietenie n adolescen

II.4.2. Relaiile cu prinii

II.5. Dezvoltarea autonomiei n adolescenII.6. Orientarea profesional a adolescenilorII.6.1. Formarea identitii vocaionale la adolesceni

II.6.2. Rolul muncii n dezvoltarea vocaional a adolescentului

II.6.3. Manifestarea valorilor muncii la adolesceni

II.6.4. Interesele adolescenilor- factor relevant pentru carier

II.6.5. Decizia de carier

II.6.6. Cercetri privind angajarea adolescenilor n cmpul muncii

II.7. Probleme specifice n adolescenFactorii ce influeneaz formarea personalitii n aceast vrst sunt:

lrgirea foarte mare a relaiilor sociale; auto-implicarea n propriul proces de formare; intrarea n vltoarea vieii reale; parcurgerea de ctre societate a anumitor faze de dezvoltare diferite care au influene specifice de la o generaie la alta, existnd astfel determinani generaionali fiind astfel ndreptit cutarea diferenelor specifice ale adolescenilor anilor '60, '80, '90, 2000 etc. sau a celor din Europa, Asia, Africa, America; educaia se amplific i devine din ce n ce mai complex de la o generaie la alta; implicarea mai atent a eului pe msura dezvoltrii lui prin aciuni autoformative, autodeterminative etc.n adolescen personalitatea se prezint pentru prima dat ca un ansamblu organizat i unitar, dei nc insuficient de consolidat i armonizat (T. Creu, 2009).Principalele caracteristici n dezvoltarea personalitii la adolesceni sunt:

Una din sarcinile majore ale adolescenei o reprezint formarea unei identiti personale, nelegerea propriei persoane drept o entitate distinct de toi ceilali, dar n acelai timp coerent i integrat transsituaional.

Centrarea pe propria persoan, legat de modificrile fizice care au loc n pubertate i de descoperirea identitii, poate pendula ntre narcisism i ur pentru propria persoan/ autodepreciere. Dac exist o discrepan prea mare ntre conceptul de sine i inele ideal, pot uor s apar anxietatea i hipersensibilitatea.

Anxietile legate de viitor pot duce la diverse strategii de autoaprare:

Izolare emoional, care duce la pasivitate, apatie, cinism, scderea nivelului de aspiraii;

Negarea realitii, cu retragerea din orice competiie, mbolnvirea n perioade de examene, perioade de indecizie i de refuz al problemelor stresante;

Fantasmare, vise cu ochii deschii, pentru a compensa realitatea sau dimpotriv pentru a suferi ca un veritabil erou neneles, o victim a propriului curaj;

Raionalizare, de tipul strugurilor prea acri.

Relaiile cu prinii nc joac un rol foarte important n dezvoltarea adolescenilor.

Se menine nc o anumit vulnerabilitate care cere cu necesitate sprijin din partea familiei, colii, specialitilor din acest mediu (psihologul colii, psihologul de familie).

Prieteniile devin mult mai intime; se dezvolt relaii apropiate i cu persoane de sex opus. Presiunile grupului de prieteni sunt foarte puternice i n cazuri extreme duc la acte antisociale.

Un studiu realizat de Hamm (2000) abordeaz criteriile de selecie a prietenilor de ctre adolesceni americani de origine african, asiatic i european. Se pare c alegerea prietenilor se face n primul rnd dup criteriul consumului (comun) de substane (alcool, tutun, droguri), pe locul doi fiind orientarea academic i abia pe locul trei identitatea etnic. Dintre toate cele trei subgrupuri studiate, cel al tinerilor de origine african par a opta cel mai pentru prieteni de identitate etnic similar.

Similaritatea ns nu pare un criteriu absolut, ci doar unul relativ. Adolescenii nu aleg n mod necesar s fi