ERORI N EVALUARE

ERORI N EVALUARE

Un astfel de subiect este fundamental n practica i teoria pedagogic din mai multe motive ce in de dezvoltarea durabil/pe termen lung a nvmntului romnesc n ajunul integrii europene. Este imperios necesar s precizm c profesorul i elevul din sistemul de nvmnt naional (romnesc), vor suferi transformri la toate nivele. Poate unul din elementele care desvresc viitorul elevului este modul n care profesorul va reui s comit ct mai puine infraciuni la nivelul mental al elevulului de azi, tocmai prin evitarea erorilor n evaluarea colar.

Erorile n evaluare reprezint acea categorie de erori generate de situaia c ntre metodele, instrumentele i tehnicile de eveluare, pe de o parte i rezultatele evalurii, pe de alt parte, se intercaleaz filtrul subiectiv al persoanei care face evaluarea.

Cu alte cuvinte sunt erori ce nu i au originea n instrumentul de evaluare, nici n criteriile sau coninutul evalurii.

Erorile de evaluare se menin chiar i atunci cnd criteriile de evaluare sunt riguros definite, n coninutul n funcie de care se face evaluarea este bine selectat.

n cazul evalurii colare, eroriile subiective de evaluare se manifest prin distorsionarea relaiei dintre nivelul real al performanelor elevilor i nivelul calificativului, notei sau punctajului acordate de profesor sau de evaluator.

Practic se ajunge ca nivelul i dinamica notelor acordate s nu mai reflecte fidel nivelul i dinamica performanelor elevilor.

Factori care genereaz o obiectivitate sczut n evaluarea didactic sunt:

A. Factori perturbatori ai aprecierilor generai de activitatea i trsturile de personalitate ale cadrului didactic.

1. Efectul Halo se exprim n subaprecierea rezultatelor unor elevi sub influena impresiei foarte bune pe care unul sau mai muli profesori o au despre ei. Datorit reputaiei bune pe care o au n colectivul colar, acestor elevi le sunt trecute cu vederea unele erori, lacune sau rezultate mai slabe.2. Efectul de anticipaie sau prezicere, cunoscut sub numele de Pygmalion sau efectul oedipian (Landsheere). Se exprim n subaprecierea rezultatelor unor elevi sub infleuna prerii nefavorabile pe care profesorul i-a format-o despre capacitatea i nivelul de pregtire ale acestora

3. Efectul de contaminare se exprim n aprecierea subiectiv, dei incorect a rezultatelor colare sub influena cunoaterii notelor acordate de ali profesori.4. Eroarea de generozitate se manifest prin indulgen sau larghee n notarea unor elevi (acordarea cu uurin a unor note mari). Este determinat de dorina sau interesul profesorului de a masca unele lacune, eecuri sau situaii nefavorabile lui sau de meninere a prestigiului prin superioritatea notelor i mediilor acordate elevilor.

5. Efectul blnd se manifest n tendina i atitudinea unor profesori de a aprecia cu indulgen elevii cunoscui n raport cu elevii mai puin cunoscui sau cu necunoscuii.

Fa de acetia manifest o anumit rezerv i o exigen mai mare.

6. Ecuaia personal a educatorului, denumit eroare individual cantonat. Se manifest prin atitudini diferite, chiar opuse, de la un profesor la altul i rezult dintr-o experien a cadrului didactic n aprecierea rezultatelor colare.

7. Efectul de contrast sau de ordine const n mrimea diferenelor n aprecierea unor rspunsuri succesive.8. Eroarea de tendin central se caracterizeaz n renunarea acordrii de note foarte mari sau foarte mici elevilor din precauia de a nu grei sau chiar din dorina de amulumi pe toat lumea.9. Eroarea logic presupune nlocuirea unor criterii de apreciere a rezultatelor colare n raport cu obiectivele didactice cu variabilele adiacente acestora cum ar fi: forma grafic, acurateea lucrrii, modalitatea inedit prezentrii.

10. Efectul curbei lui Gauss rezult din dorina cadrului didactic ca distribuia rezultatelor colare n fiecare clas s fie ct mai aproape de curba lui Gauss.

Aceasta presupune ajutarea exigenei n notare, n raport de nivelul general atins de fiecare clas astfel nct, distribuia rezultatelor s reflecte pe ct posibil, o distribuie normal.

11. Factori de personalitate ai cadrului didactic pot influena modul de evaluare didactic. Astfel, atitudinea cadrului didactic pe timpul verificrilor, echilibrul i constanta n comportament fa de elevi, empatia ca o component a aptitudinii didactice contribuie la crearea sau nu a condiiilor proprice unei evalurii obiective.

B. Factori ai variabilitii notrii rezultatelor colare din specificul disciplinelor de nvmnt.

Materia cu particularitile pe care le reprezint la diverse discipline se preteaz inegal la o evaluare exact.C. elevul poate introduce, de asemenea prin particularitiile sale de peersonalitate elemente de distorsionare n aprecierea obiectiv realizat de cadrul didactic. Astfel un elev cu un temperament extrovertit poate fi supraevaluat la o verificare oarl datorit posibilitilor native pe care le are n comunicarea oral, altul poate fi mai productiv la lucrurile scrise.

D. Strategiile i metodele de evaluare didactic constituie prin limitele specifice, factori care pot genera variabilitatea n notarea rezultatelor colare. Astfel verificrile orale nu permit realizarea unei aprecieri complete care s vizeze toate obiectivele operaionale prevzute, iar n cadrul unei lucrri scrise, sursa unei tratri incomplete a unui rspuns nu poate fi stabilit cu precizie: lacune n cunotiinele elevului sau o simpl omisiune.

Preocuparea cadrelor didactice de a elimina sau atenua erorile semnalate trebuie s se mbine cu aceea viznd perfecionarea evalurii, aceasta constituind o datorie profesional i moral a fiecrui educator.

Dintre direciile de perfecionare a acestei activitii evideniem urmtoarele:

acordarea unei ponderi mai mari evalurii formative, raportrii la obiective, la progresul nregistrat de elevi i la posibilitile lor de dezbatere n diverse planuri (intelectual, moral, estetic, profesional etc.).

orientarea actului eveluativ spre determinarea, cu precdere, a nivelului de dezvoltare intelectual a levilor, a calitii cunotinelor i a capacitii lor de a opera cu ele, dimensiuni cantitative a acestora trebuind s le acorde un rol secundar. respectarea de ctre fiecare profesor, n relaie cu toi elevii, a acelorai cerine i utilizarea acelorai criterii de eveluare.

formarea capacitii de autoevaluare la elevi constituie o direcie foarte important de perfecionare a evalurii.

reducerea efectelor stresante ale evalurii prin nelegerea de ctre elevi a cerinelor i criteriilor de notare i apreciere i a rolului acestei activiti ca instrument de reglare i optimizare a procesului de predare-nvare.Ca metode i tehnici de realizare a acestui obiectiv menionm:

autocorectarea rspunsurilor i lucrrilor scrise i corectarea reciproc a acestora.

Autocorectarea controlat. Elevul este solicitat s-i stabileasc nota, care este definitiv, apoi cu profesorul sau mpreun cu colegii. Este necesar ca profesorul s argumenteze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor realizate de elev i de colegiii si.

notarea reciproc. Elevii sunt solicitai s-i noteze colegii, prin reciprocitate, la lucrile scrise sau la ascultrile orale.

contientizare de ctre elevi a cerinelor i criteriilor de notare i apreciere, a calitii i cantitii cunotinelor dovedite la examinare, a nivelului de dezvoltare a capacitilor intelectuale.

metoda aprecierii obiective a personalitii, iniiat de profesorul i psihologul Gh. Zapan. ntregul colectiv al clasei este solicitat s-i aprecieze pe unii elevii sub diverse aspecte: nivelul de pregtire general, sau la o anumit materie, aptitudini pentru un anumit obiect de nvmnt sau domeniu de activitate, trsturi caracteriale, comportamentul moral.Vom avea un nvmnt n care erorile de evaluare vor fi depite doar n momentul n care nici elevii i nici profesorii nu se vor mai simi stingherii de problemele financiare, sociale i de mentalitate comunist. Atunci probabil societatea profesoral din Romnia va gndi sub auspiciile destinului acelui copil/elev, ce va trebui s devin n cele din urm un om util societii printr-o corect integrare profesional bazat pe rezultatele evalurii colare, realizate la cel mai profesionist mod posibil.

Din perspectiva profesorului exista doua categorii de factori care afecteaz obiectivitatea evalurii:

Intraindividuali ( referitoare la particularitile individuale ale examinatorului),

interindividuali, atunci cnd intervin examinatori diferii.

Cei mai multi factori perturbatori privesc activitatea profesorului. Situatiile cel mai des intalnite care pot produce erori (desi sunt mai multe), in urma discutiilor cu formabilii se pot enumer a :

1. Efectul Bland se exprim n tendina de a aprecia cu indulgen persoanele cunoscute, profesorul dovedind o mai mare precizie n notare abia dup cunoaterea mai bine a tuturor elevilor.

2. Eroare de generozitate const n acordarea unor note excesiv de mari n raport cu nivelul de pregtire a elevilor prin probe deosebit de uoare i o exigen sczut.

Aceast atitudine se poate produce de regul n cazurile n care profesorul este interesat s prezinte unele rezultate superioare pentru a fi apreciat n calitate de cadru didactic. De asemenea ,efectul de generozitate poate fi produs i de modul simplist de apreciere a activitii cadrelor didactice numai prin prisma notelor obinute de elevi la materia respectiv.Dintr - o analiza facuta de cursanti, In general acest tip de eroare se intalneste la cadrele didactice care predau in mediu rural, dar nu din motivele enumerate mai sus.3. Stilul personal al evaluatorului - fiecare profesor are propria sa grila de apreciere, fie bazata pe reproducer e cantitativa, fie pe originalitate. Altii noteaza mai generos, altii mai exigent, altii prefera notele de mijloc. Unii considera nota o modalitate de incurajare, altii de constrangere. O consecinta neplacuta a efectului apare atunci cand elevii aflati in competitie sunt evaluati cu grade de exigenta diferita.4. Efectul tendintei central - se concretizeaz n renunarea acordrii de note foarte mari sau foarte mici elevilor din precauia de a nu grei sau din dorina de a mulumi pe toat lumea, din fericire destul de rar intalnita la cadrele didactice care predau discipline tehnice. 5. Efectul de similaritate - apare atunci cand profesorul se ia drept reper pe el insusi. De exemplu, profesorii care au experienta de fosti "premianti" sau au copii cu rezul tate excelente, vor avea tendinta de a fi mai severi si invers.

BIBLIOGRAFIEJinga Ioan, Istrate Elena, Manual de pedagogie, Ed. All Educaional, Bucureti, 2001.Postelnicu Constantin, Fundamente ale didacticii colare, Ed. Aramis, Bucureti, 2000.

Voiculescu Elisabeta, Factorii subiectivi ai evalurii colare, Ed. Aramis, Bucureti, 2001.

Voiculescu Florea, Voiculescu Elisabeta, Pedagogie (curs), partea a II-a, Alba Iulia, 2003.

PAGE 1