00psihologia_varstelor

8/6/2019 00psihologia_varstelor

1/46

An II semestrul I psihopedagogie specialPSIHOLOGIA VRSTELOR

CUPRINS

1. ORIENTRI ACTUALE N DEFINIREA OBIECTULUI I PROBLEMATICIIPSIHOLOGIEI VRSTELOR .................................................................................................. 3

1. DURAT, MECANISM, MODURI DE STRUCTURARE A DEZVOLTRII PSIHICE ............ .............. ..... ..32. STATUTUL PSIHOLOGIEI VRSTELOR ..................................................................................................43. LEGTURA PSIHOLOGIEI VRSTELOR CU CELELALTE TIINE ............................................. ..... .....44. REPERE ISTORICE N STUDIEREA PSIHOLOGIEI VRSTELOR ..........................................................5

2. LEGI I PRINCIPII METODOLOGICE SPECIFICE PSIHOLOGIEI VRSTELOR ............61. LEGEA PLASTICITII SISTEMULUI NERVOS ..................................................................................... ..62. LEGEA DEZVOLTRII INEGALE A FENOMENELOR PSIHICE ...............................................................63. LEGEA SOCIALIZRII EVOLUTIVE ..........................................................................................................64. LEGEA CENTRALIZRII I COORDONRII SISTEMICE .............................................................. ..... .....65. LEGEA UNITII NTRE DIFERENIERE I INTEGRARE ................................................................. .....66. PRINCIPII METEDOLOGICE N PSIHOLOGIA VRSTELOR ................................................ ..... .............6

3. REPERELE PSIHOGENETICE I STADIALITATEA DEZVOLTRII PSIHICE ................. 81. CONCEPTUL DE DEZVOLTARE PSIHIC ...............................................................................................8

2. RELAIA DINTRE VRSTA CRONOLOGIC I VRSTA DE DEZVOLTARE ........................... ..... ..... .113. REPERE PSIHOGENETICE ALE DEZVOLTRII....................................................................................114. STADIALITATEA ........................................................................................................................... .........13

4. PSIHISMUL PRENATAL ................................................................................................... 201. ETAPE DE EVOLUIE .............................................................................................................................202. TIPURI DE REACII................................................................................................................................203. FACTORI FAVORABILI I FACTORI NOCIVI CE INFLUENEAZ DEZVOLTAREA INTRAUTERIN .215. NATEREA ..............................................................................................................................................226. CARACTERISTICI ALE NOU NSCUTULUI...........................................................................................22

5. VRSTA SUGARULUI...................................................................................................... 231. ACHIZIII DOMINANTE .......................................................................................................................... .232. DEZVOLTAREA ANATOMO-MORFOLOGIC ........................................................................................233. REGIMUL DE VIA AL NOU NSCUTULUI................................................................................... ......244. PARTICULARITILE SENSIBILITII................................................................................................. .255. SPECIFICUL PERCEPIEI......................................................................................................................266. DEZVOLTAREA MOTRICITII..............................................................................................................267. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI................................................................................................................ .278. DEZVOLTAREA AFECTIVITII.............................................................................................................299. DEZVOLTAREA INTELIGENEI.......................................................................................................... ...29

6. VRSTA ANTEPRECOLAR .........................................................................................301. ACHIZIII DOMINANTE .......................................................................................................................... .302. REGIMUL DE VIA ........................................................................................................................... ....303. CRETEREA I DEZVOLTAREA FIZIC ................................................................................ .............. .314. PERCEPIA I REPREZENTAREA ............................................................................................. ..... ..... .325. EXPANSIUNEA MOTRICITII...............................................................................................................326. EVOLUIA VORBIRII...............................................................................................................................33

7. DEZVOLTAREA GNDIRII......................................................................................................................348. DEZVOLTAREA AFECTIVITII.............................................................................................................359. DEZVOLTAREA PERSONALITII PRECOLARULUI.........................................................................36

7. VRSTA PRECOLAR .................................................................................................. 361. ACHIZIII DOMINANTE .......................................................................................................................... .362. SCHIMBRI ANATOMO-MORFOLOGICE .................................................................................. ..... .......373. REGIMUL DE VIA ........................................................................................................................... ....374. STADIILE PRECOLARITII................................................................................................................385. MOTRICITATEA ......................................................................................................................................386. PARTICULARITILE SENZORIALITII..............................................................................................39

1 / 46


2/46


7. DEZVOLTAREA GNDIRII......................................................................................................................408. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI................................................................................................................ .419. MEMORIA ................................................................................................................................................4210. IMAGINAIA .................................................................................................................................... ......4311. ATENIA ................................................................................................................................................4312. AFECTIVITATEA ...................................................................................................................................4313. FORMAREA I DEZVOLTAREA PERSONALITII COLARULUI.....................................................44

2 / 46


3/46


1. ORIENTRI ACTUALE N DEFINIREA OBIECTULUI I PROBLEMATICIIPSIHOLOGIEI VRSTELOR

1. DURAT, MECANISM, MODURI DE STRUCTURARE A DEZVOLTRII PSIHICE

Psihologia vrstelor:

- Este o disciplin teoretic i aplicativ a sistemului tiinelor psihologice ;- Studiaz caracteristicile dezvoltrii psihice a fiinei umane de-a lungul vieii;- Se preocup de analiza, investigarea factorilor, influenelor, condiionrilor sub

incidena crora evolueaz viaa psihic a fiecrui individ (nivel de trai, numr membriin familie etc.);

- Studiaz implicaiile psihologice ale acestor condiionri, influene asupraevenimentelor familiale, colare, profesionale, sociale, evenimente care acompaniazcomportamentele subiectului.

n decursul timpului, societatea a impus un cadru general al conduitelor, al reaciilorpsihice pentru anumite vrste, cadru care reprezint conduit reper psihogenetic. Prinacest cadru se vehiculeaz anumite categorii tipologice de drepturi i de obligaii, convertite

n conduite specifice ale oamenilor pentru diferite vrste (ex. joc pentru precolaritate).

- Studiaz statutele specifice diferitelor vrste, conduitele reprezentative ale omului cerinele speciale fa de acestea.

- Urmrete maniera n care acestea sunt solidare cu cerinele, schimbrile societii.

Principalele orientri ale cercetrilor actuale vizeaz precizarea duratei dezvoltripsihice cu tendine de extindere a acesteia la ntreaga via, factorii determinani, relaiiledintre ei, mecanismele dezvoltrii, legitile care genereaz evoluia. Psihologia vrsteloreste preocupat de identificarea tipurilor principale de activitate ale subiectului pentruanumite vrste i de analiza funcional a activitii copilului n contextul firesc al executriei.

Dezvoltarea psihic era privit ca o achiziie de structuri noi. Studiile mai noi oprivesc ca recablare a structurilor deja existente, asigurnd o continuitate i otransformare.

Psihologia vrstelor este o disciplin fundamental ce studiaz condiiile deapariie, dezvoltare i maturizare a vieii psihice de-a lungul ntregii existene aomului

n psihologia american se folosete sintagma psihologia dezvoltrii, n ceafrancez psihologia copilului, n cea romneasc psihologia vrstelor.

Studiile privind vrsta adult, vrstele naintate, de regresie subliniaz c existschimbri importante de-a lungul ntregii existene. n acest tablou dezvoltarea estepredominant n perioada copilriei cnd au loc cele mai profunde schimbri.

Ann Birch psihologia dezvoltrii reprezint studiul modificrilor psihologice care auloc ncepnd de la natere i pn n perioada btrneii (Psihologia dezvoltrii, pag. 13).

3 / 46


4/46


Problematica psihologiei vrstelor propune dou moduri de structurare afenomenelor:

1. Dezvoltarea psihic a fiinei umane pornind de la ideea studierii fiecrecomponente a sistemului psihic uman, analiznd-o de la momentul genezei, al cristalizripn la punctul final la care poate ajunge;

2. Ansamblul schimbrilor ce se petrec n anumite intervale ale vieii. Aceastperspectiv ofer decupaje specifice unor anumite caracteristici psihologice pentruanumite perioade de vrst.

2. STATUTUL PSIHOLOGIEI VRSTELOR

1. Se ncadreaz n grupul tiinelor axate pe evoluia fenomenelor, fiind o disciplinintegratoare (nu o nsumare mecanic) a datelor oferite de celelalte tiine psihologice(psihologia general, somatic, clinic, experimental). Propune un tablou ce surprindecontinuitile i transformrile calitative.

2. Abordeaz procesul dezvoltrii din 3 perspective:a) genetic (rspunde la ntrebri: cnd apare?, de ce apare o structur?);b) funcional (ce rol adaptativ are o transformare la nivelul vieii psihice?);c) diferenial (ncearc s analizeze dac schimbarea aprut este aceeai la to

indivizii de aceeai vrst sau exist nuanri, diferenieri).

3. Psihologia vrstelor rezolv o serie de sarcini complexe unele cu caracter teoreticaltele practic aplicative sau metodologice.

4. Are implicaii aplicative extrem de numeroase:a) Domeniul educaional (familie, coal, consiliere colar, profesional);b) Domeniul organizrii vieii sociale (grup, clas, ntreprindere, activitateceteneasc);c) n psihologia creativitii (potenare, stimulare, concretizare n produse);d) n activitatea profesional;e) n psihoterapie (identificarea Eu-lui, defulare, tratare).

3. LEGTURA PSIHOLOGIEI VRSTELOR CU CELELALTE TIINE

Legturi interdisciplinare cu: antropologia, cu neurotiinele, respectiv cuneurobiologia, prin datele privind studierea activitii creierului, a sistemului nervos periferici central, a corelaiilor dintre populaiile neuronale i manifestrile psihocomportamentaleCreierul nu poate genera i nici nu poate produce fenomenul psihic din interior, dar nu nbaza structurii sale celulare i a activismului su bioelectric i biochimic. Sursa activitiipsihice o reprezint mediul natural i social. Obiectele i evenimentele acestora se reflect

n creierul omului sub form de procese psihice care sunt imagini ale lumii obiective.Se afl astfel n interaciune cu tiinele educaionale (pedagogie general

precolar, teoria instruirii), interesate nu numai de achiziiile cu care se prezint copilul ci de strile, inhibiiile, tonusul activitii de nvare, de stimularea i deblocarea psihic.

4 / 46


5/46


Unii psihologi ncearc o sudur i mai evident a psihologiei vrstelor cu celeeducaionale propunnd disciplina, psihologia nvrii i a dezvoltrii (Pantelimon Golu).

Legturi evidente sunt i cu sociologia ntruct abordeaz sociabilitatea copiluluiimitarea, zmbetul, ntregul proces al nvrii sociale primind modelele de rol, efectelepedepselor, ale ntritoarelor.

La nivel intradisciplinar psihologia vrstelor ntreine legturi cu psihologia generalpsihologia cognitiv, psihologia cibernetic, social, a personalitii.

4. REPERE ISTORICE N STUDIEREA PSIHOLOGIEI VRSTELOR

Delimitm 2 mari perioade:

Antichitate--------------- 1880------------- prezent.

n prima perioad apar numeroase observaii, explicaii, idei din partea unor medici filozofi care au surprins apariia unor schimbri vizibile de la o vrst la alta i caresporadic, s-au ocupat de o anumit perioad din viaa omului.

Aristotel propune o periodizare:0-7 ani perioad de pregtire

7- 13 ani perioad dominant de nvare13-21 ani perioad a dezvoltrii ceteneti

Perioada a II-a cuprinde 3 faze:

1880-------- 1920-------- 1980------- prezent.n prima faz (1880-1920) se nregistreaz cercetri mai sistematice, pe baza unor

metode riguroase. Se cerceteaz ndeosebi psihologia copilului, a adolescentului, aparpublicaii, se organizeaz ntlniri internaionale.

Alfred Binet (1857 1911) fondeaz scara metric a inteligenei, organizeaz conduce societatea Binet Simon, dedicat psihologiei copilului i pedagogieexperimentale

Edouard Claparede (1873 1940) fondeaz n 1912 cunoscutul institut JeanJacques Rousseau din Geneva, una din colile de psihologie i pedagogie infantil demare notorietate n lume, condus, mult mai trziu de Jean Piaget, printele psihologiegenetice

ntre 1920 1980 se perfecioneaz metodologia de cercetare, apar probleme destudiu n abordare longitudinal, interes deosebit pentru exactitate, se utilizeaz un numrmare de teste, de metode statistice. Este o perioad marcat de cercetrile lui Jean Piaget,H. Wallon, P. Osterieth, Maurice Debesse.

n cea de a treia perioad (din 1980) n cercetarea dezvoltrii psihice au locdeplasri de interes urmrindu-se teorii ecologice ale dezvoltrii omului, teorii aledezvoltrii n context, studierea microsistemului constituit din interaciunile cu cei din jur idin influenele directe asupra copilului, relevarea factorilor interni, a mecanismelor de

5 / 46


6/46


procesare a informaiei. Sunt mult mai numeroase preocuprile pentru psihismul prenataca i pentru perioadele de final ale vieii umane.

2. LEGI I PRINCIPII METODOLOGICE SPECIFICE PSIHOLOGIEIVRSTELOR

1. LEGEA PLASTICITII SISTEMULUI NERVOSLegea plasticitii sistemului nervos permite individului s dobndeasc i s

restructureze forme de comportament, plastice, adaptabile i pe de alt parte, fenomene decompensaie.

2. LEGEA DEZVOLTRII INEGALE A FENOMENELOR PSIHICE

Dezvoltarea psihic la nivelul proceselor i fenomenelor este inegal att la unindivid n parte ct i ntre indivizi diferii n etape diferite de dezvoltare. Dotareapredispoziional diferit, influenele mediului i educaiei sprijin unele inegaliti.

3. LEGEA SOCIALIZRII EVOLUTIVE

Are loc socializarea crescnd a proceselor psihice, pe msura cretericomplexitii lor. Procesele psihice cu ct sunt mai complexe cu att sunt mai puindependente de ereditate. Aspiraiile, interesele, trsturile de caracter sunt datorate, nspecial, contextului social n care a crescut individul.

4. LEGEA CENTRALIZRII I COORDONRII SISTEMICE

Are loc pe msura creterii rolului de control i comand al scoarei asupra ntregulu

comportament. Pe msura creterii dezvoltrii crete, totodat, caracterul contient aconduitei noastre.

5. LEGEA UNITII NTRE DIFERENIERE I INTEGRARE

Legea diferenierii vieii psihice semnaleaz sensul dezvoltrii, ca fiind de la difuzvag, global ctre difereniat i integrat.

6. PRINCIPII METEDOLOGICE N PSIHOLOGIA VRSTELOR

Principiile = teze generale ce sintetizeaz experiena tiinific ntr-un anumit domeniu

fundamentnd cunoaterea legilor din domeniul respectiv i orientnd cercetarea specific.Rolul = ajut la alegerea metodei, n stabilirea strategiei de cercetare ;

= sprijin nelegerea fenomenului, interpretarea datelor, a rezultatelor privindfenomenul sau categoria de evenimente studiate.

Unii cercettori opineaz pentru un numr restrns de principii, alii dimpotriv susinun numr mult mai mare, ajungnd pn la 12 14.

Principiile au un caracter istoric i dinamic.

6 / 46


7/46


6.1. Principiul unitii ntre difereniere i integrare

Este axat pe mecanismele dezvoltrii psihice.Diferenierea este mecanismul ce face ca din aspectele iniiale, omogene ale viei

psihice s se desprind anumite componente sau funcii care asigur o adaptare mai buna fiinei umane la solicitrile externe.

Integrarea este mecanismul prin care o component care ncepe s se diferenieze(sau este difereniat) nu rmne izolat, ci este integrat n uniti de ansambluoptimiznd viaa psihic n ansamblu.

Dac ar opera numai mecanismul diferenierii ar duce la fragmentarea, laatomizarea vieii psihice iar dac ar opera numai cel al integrrii s-ar pierde nuanrile,diferenierile, s-ar reduce la imagini de ansamblu.

Cu privire la sensul integrrii exist opinii diferite: pentru unii psihologi, procesudezvoltrii implic mai nti o perioad de difereniere a comportamentelor, a funciilor iapoi acestea se integreaz ntr-un ntreg.

Sensul este pentru acetia de jos n sus, n perspectiva parte ntreg.Pentru alii (structuralitii) integrarea se face de sus n jos, de la ntreg se

difereniaz componente, funcii.Pentru Ludwig Von Bertalanffy (1901 1972), creatorul teoriei generale a sistemeloresenial este nu att direcia, care poate fi n ambele sensuri, de la parte la ntreg iinvers, ci configuraia, relaiile dintre elemente i sistem, dintre subsisteme,interdependena lor.

6.2. Principiul structuralitiiCuvntul structur provine de la latinescul struere a cldi, a construi.

Structura = totalitate organizat, construcie n care prile sunt dependente dentreg, aflate, ntotdeauna, n anumite relaii, legturi.

Principiul structuralitii precizeaz natura ntregului i rolul acestuia n realizareaintegrrilor prilor care-l compun. Conform acestui principiu integrrile se produc ntr-ostructur.

Caracteristicile structurilor psihice:Dinamismul (evoluie, modificri de ateptri, amplificri extrastructurile

perceptive, semiotice etc). Acesta se datoreaz i faptului c elementele structurii nu suntobiecte, ci procese psihice.

Au un grad de organizare specific (susinut de transformrile ntregului sau de aletotalitii). Autoreglabilitatea - autoorganizarea.

Aceste caracteristici influeneaz modul n care se va realiza funcia structurirespective. Una i aceeai funcie, parte sau element integrate n structuri diferite se vor

manifesta diferit.Principiul structuralitii ne ajut s nelegem c transformrile ce se produc ntr-unanumit interval de timp sunt organizate ntr-o structur.

Fiecare stadiu al dezvoltrii psihice se caracterizeaz printr-un anumit mod destructurare. Trecerea de la un stadiu la altul nseamn trecerea de la un mod de structurla altul. Jean Piaget apreciaz c structurile sunt generative, adic structurile sestructureaz.

Dezvoltarea psihic este considerat o generare de structuri.

7 / 46


8/46


6.3. Principiul respectrii specificitii fiecrui stadiu al dezvoltrii psihiceEvideniaz c existena fenomenului psihic trebuie interpretat innd cont de

originea lui i de faptul c n timp este supus unor modificri mai mult sau mai puinobservabile.

Acest principiu este prezent n toate disciplinele psihologice dar n psihologiavrstelor se particularizeaz ntruct presupune o urmrire n mod concret a dezvoltri

psihice n scopul surprinderii unei evoluii (a unei istorii) care s evidenieze attaspectele centrale comune, ct i pe cele difereniale.Dezvoltarea trebuie s surprind mai muli parametri din care eseniali sunt: ritual

dezvoltrii, viteza schimbrilor (lent, rapid), efectul schimbrilor (restrns, amplu).Din perspectiva acestui principiu dezvoltarea are un caracter ascendent, de la

simplu la complex, de la amorf la difereniat, de la structuri limitate la structuri ample.

Foarte mult vreme, copilul nu a beneficiat de o tratare specific, difereniat fa deadult. n sesizarea diferenelor psihice de la o vrst la alta, contribuii deosebite au avutMaria Montessori prin lucrarea Descoperirea copilului i Edouard Claparede printelepsihologiei funcionale. El se ntreab de exemplu n ce mprejurri i n funcie de ce

trebuine apare, evolueaz inteligena? Sesizeaz c apare atunci cnd lipsesc procedeeleereditare ale reflexului, ale instinctului sau cnd tehnicile adaptrilor dobndite prin mprejurri repetabile nu sunt suficiente. Edouard Claparede spunea inteligena este oadaptare mintal la situaii noi, iar funcia sa este de a compensa incapacitateaadaptrilor nnscute sau dobndite, dar automatizate. Organismul se afl tot timpul nasemenea situaii funcionale. Acestora le rspunde prin tatonare1.

Psihologia genetic al crei fondator este Jean Piaget, reprezint un alt momentsemnificativ prin care aplicarea principiului respectiv este impus chiar de coninutuacesteia.

n plan teoretic principiul n discuie deschide calea unor cercetri asuprafenomenelor psihice de-a lungul vrstelor privite dintr-o perspectiv diferit de cea a

adultului.n plan practic sprijin organizarea activitii copiilor, stabilirea relaiilor n raport cuanumite vrste.

3. REPERELE PSIHOGENETICE I STADIALITATEA DEZVOLTRIIPSIHICE

1. CONCEPTUL DE DEZVOLTARE PSIHIC

Dezvoltarea psihic reunete ansamblul schimbrilor sistematice bio-psiho-socialeaprute de-a lungul vieii individuale. Exist mai multe tipuri de dezvoltare:

a) n decursul vieii, omul traverseaz o dezvoltare biologic, reprezentat deschimbrile fizice, morfologice i biochimice ale organismului;

b) Dezvoltarea psihic se concretizeaz n apariia, evoluia i transformareaproceselor, funciilor i nsuirilor psihice;

1 Edouard Claparede Psihologia copilului i pedagogia experimental, Editura Didatic i Pedagogic, Bucureti,1975, pag. 15.

8 / 46


9/46


c) Dezvoltarea social const n asimilarea i adaptarea conduitei la normele, cerinelemediului social.

ntre aceste forme exist interaciune, dar nu simultaneitate (ex. n jurul vrstei de15-16 ani ritmul creterii se diminueaz dar dezvoltarea psihic devine mult mai bogatdect pn atunci).

Dezvoltarea psihic se desfoar ca o succesiune de transformri ce genereaztreceri progresive de la nivele psihice primare, puin difereniate, puin specializate la nivelepsihice superioare, bine difereniate i specializate (ex. trecerea de la senzaie la percepie,trecerea de la un proces la altul sau n interiorul aceluiai proces, trecerea de lamemorarea mecanic la cea logic).

n cadrul dezvoltrii psihice, fenomenele psihice nu sunt invariabile, data o datpentru totdeauna, ci se afl ntr-o continu devenire, nregistrnd momente de apariieevoluie, maturizare, involuii.

Dezvoltarea psihic se sprijin pe terenul ereditii, i extrage coninuturile dinmediul socio-cultural, este ghidat de educaie. Se desfoar n contextul propriei activita copilului, fiind impulsionat de motivaie. Mecanismul ei l reprezint trecerea de laexterior la interior, adic formarea organelor funcionale. Acestea, O.F. ale creierului, suntun fel de funcii, de uniuni funcionale care includ elemente fiziologice i psihologice (ex.legturile optico-motorii ca baz pentru percepia vizual a mrimii, forma sau legturiledintre auz i intonaie, ca mecanism al percepiei corecte a nlimii sunetelor sau aciunilementale care stau la baza gndirii, memoriei, imaginaiei etc.)

Caracteristicile dezvoltrii psihice:

Are un caracter plurideterminat i multifactorial.Este determinat mai nti de caracteristicile speciei (treapta filogenetic), de

caracteristicile psihoindividuale (treapta ontogenetic), de interaciunea dintre individ mediu (treapta psihosocial).

Principalii factori sunt ereditate, mediu, educaie.Influenele sunt naturale, sociale, externe, interne, directe, indirecte, permanente,

accidentale, superficiale sau eseniale etc.

Este poliform, (deci nu liniar) i discontinu. Evolueaz ca o succesiune de faze,de stadii n care perioadele de schimbri spectaculoase alterneaz cu cele de relaxare.

Coninutul dezvoltrii psihice, sensul, ritmul ei pot fi diferite de la un individ la altul,fie datorit potenialului ereditar, fie factorilor de mediu i educaie. Dezvoltarea estepersonal.

Fiecare are genotipul su, interaciuni i mprejurri de via diferite.

Acestea vor genera ritmuri de dezvoltare diferite, dimensiuni comportamentale deamploare i semnificaii adaptative diferite.

Schimbrile (n special cele calitative) sunt ascendente. Drumul dezvoltrii este nspiral. Aceasta nu se realizeaz ca o adiie previzibil, continu, constant.

Avansul calitativ nu exclude momentele de aparent stagnare, care confer ovulnerabilitate sporit subiectului. Momentele de regresie de cele mai multe ori suntdepite prin salturile ascendente.

9 / 46


10/46


Caracterul ordonat al dezvoltrii.Transformrile, schimbrile au loc ntr-o anumit ordine, la anumite intervale, sub o

form stadial.

Dezvoltarea psihic este sistematic i stadial.Orice schimbare cantitativ sau calitativ are efecte asupra ntregului sistem specific

unui stadiu de dezvoltare (ex. particularitile personalitii la un anumit stadiu influeneazreprezentrile, afectivitatea etc..

Principalele fenomene care marcheaz dezvoltarea psihic sunt:- modificri de ordin cantitativ (volumul deprinderilor, al vocabularului, al memorie

etc.);- schimbri de proporii (ex. se schimb raportul dintre ponderea activitii senzoriale

i a celei de tip intelectiv, dintre caracterul involuntar al diferitelor procese,fenomene psihice i cel voluntar);

- modificri de ordin calitativ, nlocuirea treptat a unor forme cu altele noi care le vorrestructura pe cele anterioare (ex. trecerea de la senzorial la logic, de la tririafective fluctuante, la sentimente; trecerea de la stadiul categorial-concret (noional)al colarului mic, la cel abstract (conceptele)11-12 15-16 ani).Nivelul formal logic al inteligenei nu este dect ca potenialitate un dat genera

uman. n absena unui antrenament sistematic, acest nivel poate s nu fie atins, chiar ncadrul normalitii dezvoltrii.2

Aceste categorii de fenomene, specifice pentru dezvoltarea psihic sunt strnslegate de creterea fizic, de maturizarea organic-fiziologic, de influenele mediulunatural, social i de educaie.

Creterea sau dezvoltarea fizic privete totalitatea acumulrilor de ordin cantitativde-a lungul ontogenezei. Are rolul de a pregti maturizarea. Creterea fizic se raporteazla urmtorii parametri:

- nlime;- greutate;- proporia dintre cap, trunchi i membre;- raportul dintre greutatea craniului i greutatea general a corpului.

Principalii factori ce influeneaz creterea fizic sunt:- echipamentul ereditar;- regimul alimentar;- starea de igien i sntate;- activitile speciale destinate creterii fizice;- raportul optim ntre sistemul neurohormonal i fenomenul de cretere fizic.

Procesul maturizrii (maturus - copt, iar latinescul maturitas - dezvoltare deplincondiionat de cel de cretere, reprezint ansamblul modificrilor, chiar al salturilocalitative ce conduc la structurarea deplin a funciilor anatomo-fiziologice, a vieineuropsihice.

De la studiul global al maturizrii, cercetrile au evoluat spre anumite aspecte:intelectual, afectiv, psihosocial.

2L.Iacob, A.Cosmovici Psihologie colar, Polirom, 1997, pag.36

10 / 46


11/46


Maturizarea intelectual indicatorii specifici se refer la volumul, organizareainformaiei i modalitile de operare cu aceasta.

Maturizarea afectiv urmrete adaptarea tririlor afective la diferite situaiicontrolul afectiv (stpnirea emoiilor), echilibrul afectiv n momente dificile (s nu-i pierzicumptul n faa provocrilor).

Maturizarea psihosocial vizeaz nivelul optim al comunicrii cu ceilali, arealizrii rolurilor, statutelor, al disponibilitii socio-relaionale.

Nivelul maturizrii se apreciaz prin raportare la stadiu i la indicatorii specifici aacestuia.

Exist scri de evaluare a maturizrii intelectuale, afective, psihosociale carecuprind indicatori specifici pentru fiecare stadiu.

Pe fondul fenomenelor menionate ntre anumite limite de vrst, exist un nivel almaturizrii pentru toi cei care se ncadreaz ntre limitele de vrst respective.

Nivelul de maturizare delimiteaz stadiile dezvoltrii.

2. RELAIA DINTRE VRSTA CRONOLOGIC I VRSTA DE DEZVOLTARE

Creterea sau dezvoltarea fizic se raporteaz la ani, luni, zile ale individului, ceeace reprezint vrsta cronologic, implicat n marile cerine ale societii (colarizaremajorat, acces pentru exercitarea unor profesii, pensionare etc.).

Cu toate c n primele luni ale vieii, asemnrile de la un copil la altul suntnumeroase, exist i deosebiri ntre ei. Pornind de la aceast baz s-au identificat anumite vrste de dezvoltare.

Stabilirea normalitii se face prin raportarea datelor la cele dou vrste. Un copil, peparcursul anilor poate depi vrsta de dezvoltare n comparaie cu vrsta cronologic, saudimpotriv, poate manifesta unele ntrzieri.

Atunci cnd precocitatea sau ntrzierea sunt puternice, dezvoltarea este atipic.Diversele dimensiuni ale dezvoltrii psihice (cognitive, socio-afective) realizeaz o

unitate n diversitate, n care apare un decalaj dublu, transversal i orizontal.Decalajul transversal apare atunci cnd n cadrul aceleiai vrste cronologice

anumite paliere psihice au un grad de dezvoltare diferit (ex. situaia diferenelor ntredezvoltarea cognitiv, afectiv i moral la vrsta adolescenei).

Decalajul orizontal indic faptul c la nivelul aceluiai palier (ex. cognitiv) sau chiaral aceluiai tip de activitate apar denivelri (ex. conservarea invarianilor au loc progresiv:la 7-8 ani copiii opereaz conservarea materiei, la 9 ani cea a greutii i ctre 11-12 aniconservarea volumului).

3. REPERE PSIHOGENETICE ALE DEZVOLTRII

3.1. DefinireReperele psihogenetice sunt instrumente psihologice operaionale al cror ro

principal este de a indica starea dezvoltrii psihice ntr-un anumit moment al evoluieiindividului.

Cu ajutorul reperelor psihogenetice se controleaz ordinea, coninutul, direcia totodat normalitatea dezvoltrii psihice a personalitii.

11 / 46


12/46


Reperele psihogenetice sau psihodinamice (deoarece se refer la toate ciclurilevieii) se manifest prin conduite, caracteristici, atitudini, trsturi psihice reper sau ecrancare ajut la stabilirea, n cazuri concrete a distanei psihologice fa de caracteristicilenormale.

Reperele psihogenetice sunt indicatori ce relev nivelul de normalitate psihic acopilului.

3.2. DimensiuniAu urmtoarele dimensiuni:

- instrumental - ajut la surprinderea momentelor marcate de schimbri, demodificri din ciclurile vieii;

- teoretic latur ce permite descrierea reaciilor reprezentative ale dezvoltripersoanei i chiar anticiparea unora;

- general, nespecific, universal uman (ex. caracteristicile inteligenei);- particular, specific legat de identitatea de neam, de ar, de grup cultural,

social, profesional.

3.3. SpecificPrincipalele caracteristici ale reperelor psihogenetice se exprim n formaiuni foarte

complexe ce pot evidenia normalitatea sau abaterea de la acestea (ntrzieri, precocitate):- prin modul cum se ierarhizeaz, reperele psihogenetice pot pune n eviden

caracteristicile de maxim activism, latura cea mai pregnant. Cunoscndu-le, ajutla elaborarea unor strategii educative oportune;

- ntrzierile prelungite de apariie a caracteristicilor considerate repere psihogenetice,constituie indici de retard sau de debilitate psihic, mai ales pentru vrstelecopilriei;

- ntrzierile care apar dup ce caracteristicile reperelor psihogenetice au fostidentificate, evideniaz condiii deficitare au stresante de educaie i mediu.

3.4. TipuriA.Gessel (1953) propune un sistem de repere constituit din 10 conduite

reprezentative saturate de trsturi de maturitate (ex. conduite motorii activitatecorporal, manualitate, apucare), conduite privind igiena corporal (alimentaia, somnul,baia, toaleta, sntate, tonus muscular), conduite emoionale (plns, ipt, ataament) etc.

J.Piaget propune ca repere conduite saturate n factori de inteligen.A.N.Leontiev (1964) propune repere psihogenetice situaionale multiple, anume

tipul fundamental de activitate, relaii (care sunt obiectuale i sociale) i tensiunile create dediferite tipuri de opoziii ca: opoziia intre cerine interne (dorine, aspiraii) i posibilitiexterne de a fi satisfcute, sau opoziia dintre diferite laturi ale personalitii, sau dintrecontient i incontient, opoziii care genereaz tensiuni.

Pentru Kalberg, reperele sunt schimbri n structura moral.n baza opiunii psihologilor pentru o categorie sau alta de repere psihogenetice s-au

promovat diferite teorii cu privire la dezvoltarea psihic de tip stadial.

12 / 46


13/46


4. STADIALITATEA

4.1. Criterii de definire i structurarePerioadele de vrst n care tabloul psihocomportamental este relativ asemntor la

toi copiii, au fost denumite stadii ale dezvoltrii. Acestea se succed unele dup altele.Stadialitatea este prezent att n abordarea genetic (longitudinal) a vieii psihice

(a personalitii cognitive, afective, social-morale), situaie n care vorbim despre stadigenetice, ct i n perspectiva transversal, atunci cnd se urmrete unitatea diverseloraspecte ale vieii psihice ntr-o etap anume. n acest din urm caz vorbim despre stadide vrst.

Stadiul de vrst nu este i nici nu se suprapune cu stadiile genetice ale diverselorprocese psihice.

Definirea celor dou categorii de stadii: genetice i de vrst se face n baza unormodaliti diferite.

Stadiul genetic vizeaz reuniunea unui ansamblu de condiii, stadiul de vrstexprim caracteristici generate de anumite dominane.

Principalele condiii sunt:- de ordine se exprim prin succesiunea dintre caracteristicile anterioare i cele care

urmeaz;- de structura specific;- de pregtire, saturaie i integrare a caracteristicilor psihice, ale stadiului respectiv,

ceea ce-i confer un specific anume

Pentru precizarea stadiilor, psihologia romneasc (Ursula chiopu, Emil Verza)propune 3 criterii:

1. Tipul fundamental de activitate: joc, nvare, munc; exprim orientarea structurarea energiei psihice pentru asimilarea de cunotine, pentru formarea, exersareasensibilitii, a deprinderilor, a abilitilor care vor fi integrate n nsuiri de personalitate.

Activitatea dominant este considerat aceea care are cele mai mari implicaiformative n planul dezvoltrii psihice.

Este, totodat, activitatea cu cea mai mare frecven, cu cea mai mare pondere nsfera preocuprilor curente.

Tipuri de activitate dominant (perioade):- sugarului manipularea de obiecte. n funcie de volumul, diversitatea manipulri

obiectelor, copilul ajunge la un anume nivel al dezvoltrii senzorialitii, motricitii,sau, n perspectiva lui J.Piaget, al inteligenei senzoriomotorii.

- anteprecolar (1-3 ani) automicarea i jocul simplu;- precolar - jocul simbolic i jocul cu reguli;- vrsta colar mic nvarea elementar, tip pe care sunt centrate toate celelalte

forme de nvare;- vrsta colar mijlocie (10-14 ani) nvarea organizat, sistematic;- vrsta colar mare / adolescena (14 20-22 ani) nvarea complex, polimorf;- vrsta postadolescenei nvarea complex fuzioneaz cu modaliti de

specializare (calificare) profesional;- vrsta tinereii are caracteristic fie integrarea iniial profesional, fie munca;

13 / 46


14/46


- vrsta adultului munca i creaia; ambele ajung la apogeu;- vrsta btrneii activiti prefereniale, de autoservire.

2. Tipul de relaii. Cum ponderea relaiilor sociale este mult mai prezent dect ceaa relaiilor obiectuale (main, casetofon etc.), acest criteriu cunoate o reformularerecent nscris n zona comunicrii.

Astfel, acest criteriu este considerat a fi nivelul comunicrii cu ambiana.Pentru perioadele timpurii ale dezvoltrii psihice, comunicarea nonverbal are un

mare rol.

3. Originea tensiunii psihice dominante. n permanen exist o tensiune interioarce apare ca un conflict ce genereaz anumite caracteristici. Exemplu:

- conflictul ntre cerinele externe, intre solicitri i posibiliti subiective de satisfacereAstfel de solicitri pot fi: regim de lucru, coninuturi de nvare;

- opoziia dintre posibiliti, resurse subiective (dorine, aspiraii, capaciti) potenialul societii de a le satisface;

- opoziia dintre structurile psihice vechi i cele noi (deprinderi, interese, sentimente,componente caracteriale).Calea de micorare a distanelor dintre elementele psihice aflate n opoziie este

dat de tendina fireasc, natural spre echilibru i complementar. Aceast tendin seinstituie i acioneaz atunci cnd subiectul este preocupat de mplinirea unor obiectiveconcrete care dau sens vieii.

Echilibrul n plan afectiv conduce la satisfacie, bucurie, stimulare tonic iar ceintelectual, la capacitate de proiectare a unor noi obiective.

4.2. Etape, cicluri, stadii de dezvoltare psihicLa baza acestor 3 criterii s-au stabilit 2 mari etape:Etapa I prenatal.Etapa II postnatal, de la natere pn la moarte. Aceast etap cuprinde 3 cicluri

1. Ciclul de cretere i dezvoltare (de la 0 20-24 ani) cuprinde copilriapubertatea i adolescena, fiecare cu substadiile corespunztoare.

Copilria reprezint etapa cea mai important pentru dezvoltarea ulterioar, ntrucn aceast perioad (0 10 ani) se formeaz cele mai importante conduite ce asiguradaptarea, se elaboreaz structurile cele mai reprezentative de tip intelectual, afectivvoliional, se pun bazele viitoarei personaliti.

n acest ciclu se dobndesc toate achiziiile energetice, fizice i psihologice ale fiineumane, se ncheie construirea personalitii n ceea ce are fundamental.

Ciclul respectiv are urmtoarele stadii:- stadiul sugarului (0 1 an) cunoscut i sub denumirea de stadiul inteligene

senzorio-motorii (J.Piaget);- stadiul anteprecolaritii (1 3 ani) sau cel al primei copilrii. Se pun bazele

autodeplasrii i ale nsuirii mecanismelor verbale;- stadiul precolaritii (3 6 ani) cunoscut ca a II-a copilrie sau vrsta de aur.

ncep s se contureze mecanisme contiente i voluntare. Este vrsta jocului;

14 / 46


15/46


- stadiul micii colariti sau a III-a copilrie (6 10 ani). Se dobndescinstrumentele intelectuale fundamentale (scris, citit, calcul). Contribuie la dezvoltareaunor trebuine i interese dobndite, interiorizate;

- stadiul preadolescenei are specific procesul de dezvoltare a eu-lui i a contiinede sine. Este perioad de sensibilitate, de fragilitate psihic, aspecte care seprelungesc, adeseori i n adolescen;

- stadiul adolescenei (13-14 18-20 ani), orientarea expres este spre identitatea desine;

- stadiul postadolescenei (18-20 24-25 ani) se consolideaz toate achiziiile fizice psihice. Este o perioad marcat de prelungirea adaptrii i de maturizareapersonalitii.

2. Ciclul adult sau maturizare (24-25 65 ani). Este denumit i vrsta a II-aCuprinde substadiile:

- stadiul tinereii (24-25 35 ani) perioad de maxim vitalitate, de manifestareplenar a funciilor i caracteristicilor psihice;

- stadiul adult cu:- vrsta adult precoce (35 44 ani);- vrsta adult medie (45 54 ani);- vrsta adult prelungit (55 64ani).

Este stadiul de maturizare a funciilor complexe (critic evaluativ, de rezolvare creare de probleme). Este etapa de antrenare n roluri, statute profesionale extraprofesionale, mediat de necesitatea nvrii permanente.

3. Ciclul de regresie , de involuie (65 ani moarte). Este vrsta a III-a.Cuprinde substadiile:

- stadiul btrneii timpurii (66 70 ani);- stadiul btrneii propriu-zise (70 90 ani);- stadiul marii btrnei (terminal) peste 90 ani.

Este ciclul n care productivitatea scade datorit modificrii funciilor organice psihice, apar bolile de degenerescen.

* * *(vezi pagina urmtoare)

15 / 46


16/46


MODALITI DE OPERARE A CRITERIILOR N DEFINIREA STADIILOR

STADIULCRITERII

TIPUL FUNDAMENTALDE ACTIVITATE

TIPUL DE RELAII (DECOMUNICARE)

TIPUL DE CONTRADICII(TENSIUNI)

Sugar0 1 an

Satisfacerea trebuinelororganice.

Reflexe necondiionate(alimentar, de aprare).

Dependen total fa deadult.

Anteprecolar1 3 ani

Manipularea obiectelordar lipsete scopulcontient.

ncepe elaborarea primelorreflexe condiionate(alimentar, igienic).

Scade gradul de dependenfa de adult. Se dezvoltcapacitatea de verbalizare.

Precolar3 6/7 ani

Jocul are caracter contient, se desfoarpe baz de reguli, copiluladopt roluri, n funciede care alegecomportamenteadecvate.

Stabilete relaii sociale,dobndete statut social,are drepturi i obligaii (sse trezeasc la numite ore,s se echipeze, are dreptulde a merge la grdinietc.).

Se diminueaz dependenafa de aduli datoritconstituirii contiinei de sine.

colar mic6/7 10/11 ani

nvarea impus, dirijatdin exterior.

Relaiile sociale se extind,drepturile i obligaiile semajoreaz.

Gradul de dependen esteinfluenat de apariia punctulude vedere propriu.

Preadolescent10 14 ani

nvarea impus, nva-rea independent (ipermite s nvee selec-tiv, s absenteze de lacursuri fr motive speci-ale).

Relaiile se diversific de-pind pragul colii (grupspor-tiv, artistic etc.).

Este vrsta marilor contradiciise dezvolt contiina de sinedorete s-i impun opiniiledat nu ntotdeauna are succespentru c argumentele abiasunt n curs de formare. Contradicia dintre generaii nu trebuie transformat n conflict.

Adolescent14 18/20 ani

nvare. Activitate crea-toare (are posibilitateas-i impun originalita-tea).

Treptat se integreaz, cu-cerete o anumit poziie nierarhia social.

Treptat se tempereaz atribuiunile de independen. Adolescentul i adultul opereaz naprecierea celuilalt cu criterivalorice.

Postadolescent

nvare complex, inte-

grare iniial.Tnr Integrare profesional,munc.

Adult Munca, creaia ating apo-geul.

Btrn Activiti casnice, auto-servire.

Ereditatea este proprietatea organismului viu de a transmite urmailorcaracteristicile dobndite de-a lungul filogenezei.

Pentru evoluia vieii este de importan capital faptul ca fiecare nou generaie sbeneficieze de achiziiile anterioare i s le dezvolte n continuare.

Mecanismul de transmitere este codul genetic, alctuit din uniti specificegenele, care sunt fragmente de ADN ce asigur sinteza proteinelor i a altor constituenorganici.

Specia uman dispune de 100.000 gene organizate n 46 cromozomi.Normalitatea dezvoltrii fizice i psihice este legat de transmiterea numrului de

cromozomi, de relaiile dintre gene, care pot fi active sau recesive.Fiecare copil primete de la prini cromozomi.

16 / 46


17/46


18/46


Ereditate psihologic prin familie circul nu numai ereditatea biologic ci i un fede ereditate psihologic. Se exprim n circulaia afeciunii, aspiraii, bucurii, tensiuncomune.

L. Conn spune despre ereditatea social care se refer la ritualuri, obiceiuriconservare a tehnicii, a naionalitii.

Mediul reprezint totalitatea influenelor i aciunilor materiale i spiritualeorganizate i spontane, naturale i culturale, contiente i involuntare ce constituie spaiude via al fiecrei fiine.

Fiecare fiin este influenat de mediul familial, de cel educaional, de mediuprofesional, rezidenial i chiar de cel continental.

Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene importante asupradezvoltrii:

- influene cu caracter de vrst se afl n legtur foarte strns cu vrstacronologic (ex. dezvoltarea limbajului se afl n strns legtur cu vrstacronologic; una este performana la un copil de 2 ani i alta la unul de 5 ani).

- influene cu caracter istoric legate de evenimente i afecteaz pe majoritateaoamenilor ce aparin unei generaii (ex. rzboiul din fosta Iugoslavie).

- Evenimentele de via fr un caracter specific sunt cele care afecteaz dezvoltareaindivizilor n anumite momente sau la anumite vrste (ex. un divor, un accident)3.

Fiecare intrm n relaie cu o multitudine de medii.Distingem: micromedii reprezint un spaiu mai apropiat, proximal, mai restns;

macromedii sau mediu distal, cu influene foarte diferite.Aciunea mediului poate fi convergent sau divergent. Prezenele indiferente n

mediu nu stimuleaz dezvoltarea psihic.Pentru a operaionaliza rolul mediului n dezvoltarea psihic se apeleaz la sintagme

ni de dezvoltare. Aceasta reprezint totalitatea elementelor cu care un copil intr nrelaii la o anumit vrst.

n structura niei intr:1. obiectele i locurile accesibile copilului;2. rspunsurile i reaciile anturajului fa de copil;3. cerinele adultului privind competene solicitate, ncurajabile, nivelul de

performan ateptat;4. activitile impuse, propuse sau cele acceptate de copil.

Rolurile mediului:- mediul e factor ce transform n realitate potenialul ereditar i i confer un coninu

adaptativ;- este un factor ce umanizeaz comportamentele copilului;- este un factor de socializare pentru c vezi capaciti de comunicare, de asumare a

rolurilor i statuturilor;- poate aciona i pozitiv i negativ.

3 Ann Birch, Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, 2000, pag.15.

18 / 46


19/46


Nia de dezvoltare

O paralel ntre nia de dezvoltare de tip occidental i cea african (prin excelentradiional) indic existena unor diferene:

n Occident:- are jucrii;- are locul su special amenajat n cas;- nu particip de timpuriu la activitile adultului, n special la cele profesionale.

n Africa:- obiectele de joac sunt obiectele casei (vesel, unelte);- nu are loc special amenajat, un spaiu rezervat;- are acces la toate activitile i locurile adultului;- ia parte la munca adultului, nsoindu-l.

Stimularea accidental a copilului occidental fiind mai redus face ca acesta, nprimii doi ani de via s aib un ritm mai lent de dezvoltare.

Dup aceea ritmul se inverseaz.Nia de dezvoltare a copilului occidental (cre, grdini, mijloace de cultur, mass-

media) n timp ce la cel de tip tradiional este mult mai srac, mai aspr, introducndmunca alturi de celelalte ca activitate dominant.4

Educaia activitate contient, specializat, sistematic, organizat care mijlocetedezvoltarea.

Caracterul contient, sistematic, n perspectiva unor finaliti deosebete educaiade ceilali factori.

Toi indivizii umani dispunem de capacitatea de a fi educai.Se deosebesc ntre ei prin zona proximei dezvoltri. Zona proximei dezvoltri5

desemneaz gradul dezvoltrii poteniale a copilului. Se msoar pornind de la diagnosticuldezvoltrii actuale a copilului, la care se adaug capacitatea sa de nvare, dintr-o situaiestandard, ajutat de adult.

Reprezint aria dintre nivelul de dezvoltare actual al copilului i nivelul de dezvoltarepotenial care poate fi dobndit de copil cu ajutorul adultului sau al altor persoane (ex. doicopii cu un nivel al dezvoltrii actuale sensibil egal, pui n aceeai situaie de nvare nvarea cititului prin interaciunea cu adultul, pot avea performane diferite sau un copilncearc s nvee scrisul de la fraii mai mari, iar aceast aciune este un stimul pentrudezvoltarea copilului).

Adulii pot i trebuie s asigure copilului activiti deasupra nivelului su dedezvoltare, s-l stimuleze, fr s produc situaii confuzionale sau s-l demoralizeze.6

4 L.Iacob Aspecte ale dezvoltrii psihogenetice i ale problematicii educabilitii n vol. Pedagogie al Universitii

Al.I.Cuza Iai, Editura Spiru Haret, Iai, 1994, pag.53.5 Concept introdus de L.S.Vgotski (1896-1934) psiholog rus, trades n Vest dup 1960.6 L.S.Vgotski

19 / 46


20/46


4. PSIHISMUL PRENATAL

1. ETAPE DE EVOLUIE

Viaa nu ncepe la natere ci cu 270-284 zile mai nainte, adic odat cu debutuperioadei prenatale, perioad n care aa cum arat P.Osterrieth are loc o dezvoltare

miraculoas.Cercettorii au identificat 3 mari etape ale dezvoltrii prenatale: etapa embrionar,etapa fetal precoce i etapa fetal tardiv.

Etapa embrionar corespunde primelor trei luni de evoluie i cuprinde 2 faze:- faza preembrionar (primele 5-6 zile dup fecundaie) cnd se formeaz cele 3 foie

germinative (ectoderm, mezoderm i endoderm) din care se vor dezvolta organele sistemele funcionale (sistemul glandular, pr, unghii, organe senzoriale, sistemnervos, muchii, sistem circulator, sistem respirator, plmni, ficat etc.);

- faza embrionar are loc o cretere impresionant a volumului embrionuluidiviziunea i diferenierea celular, mai ales la nivelul sistemului nervos. Sestructureaz componentele sistemului osos, care este cartilaginos, apar puncte de

osificaie separate n zona craniului, a coastelor, a membrelor, a maxilarelor.Etapa fetal precoce dureaz din luna a IV-a pn la sfritul lunii a VI-a, perioadn care se ncheie procesul de organogenez. Musculatura se dezvolt foarte mult, ca sistemul nervos.

esutul subcutanat devine neted, are loc trecerea de la agitaia difuz la micrdifereniate (ale tractului digestiv, de schimbare a poziiei).

Mielinizarea sistemului nervos va contribui la realizarea unor asociaicorespunztoare ntre diferite segmente ale acestuia.

Etapa fetal tardiv cuprinde ultimele 3 luni de evoluie caracterizat prindifereniere neuronal, mielinizare accentuat, ncheierea procesului de dezvoltareanatomic i funcional.

Ordinea de apariie i dezvoltare ca i ritmul nu sunt aceleai pentru toate organelei sistemele funcionale ale organismului.Primele care se dezvolt sunt organele care asigur funciile biologice (vegetative)

fundamentale, respectiv inima, plmnii, tubul digestiv, urmate de apariia nervilor mai nti,a celor care sunt implicai n asigurarea echilibrului, apoi ai organelor senzoriale i ulterior amecanismelor nervoase ale mimicii i expresiilor afective.

Totodat, coincidena apariiei i maturizrii unor organe i funcii reprezintmomente cruciale pentru dezvoltare (ex. numai coincidena formrii esutului muscular cunceputul osificrii i dezvoltrii sistemului nervos face posibil mobilitatea ftului n mediulintrauterin).

2. TIPURI DE REACII

Dei dependent de mam, n aceast perioad, copilul are o relativ independenmanifestat prin diferite tipuri de reacii.

Principalele tipuri de reacii sunt:- pe plan senzorial, acuitatea tactil se manifest foarte devreme, fapt pentru care

orice ncercare de atingere a abdomenului matern, declaneaz la copil reacii;- dup 3 luni fetusul ncearc discriminri gustative, prin preferina pentru dulce i

respingere a gustului amar;

20 / 46


21/46


- nc din sptmna a 6-a devine sensibil la lumin i la universul sonor. Atunci cndasupra abdomenului matern s-a proiectat un fascicul de lumin puternic, s-a

nregistrat o accelerare a ritmului cardiac i o schimbare rapid a poziiei;- la 12 sptmni apar micri respiratorii;- la 16-20 sptmni, apar micri ale pleoapelor, buzelor i membrelor superioare;- la 24 sptmni, o serie de reacii vocale sub form de ipete nfundate.

Se semnalizeaz n viaa prenatal existena unor preferine i aversiuni muzicale n timp ce Vivaldi, Mozart sunt ascultai cu plcere, Beetoven, Brahms, muzica rockprovoac stri de agitaie.

Relativa independen a fetusului este prezent i la nivelul comunicrii fiziologice.Aceasta are loc n dublu sens: mama furnizeaz hrana, n afara creia copilul nu ar puteatri iar la rndul su, acesta, prin placent elibereaz anumii hormoni care asigurechilibrul funcional al sarcinii.

Aceste tipuri de reacii reprezint indicatori ce pun n eviden existena unui psihismprenatal.

3. FACTORI FAVORABILI I FACTORI NOCIVI CE INFLUENEAZ DEZVOLTAREAINTRAUTERIN

Pentru muli psihologi, psihismul prenatal reprezint baza de neters n care seinsereaz toate impresiile de mai trziu (P.Osterrieth).

Dezvoltarea intrauterin este legat de aciunea factorilor interni i externi care potdeveni favorabili sau nocivi.

Factori favorabili:- ereditatea normal a prinilor;- starea de sntate a prinilor i a predecesorilor acestora;- starea organic i psihic din momentul procrerii;- regimul de activitate i odihn al mamei;- climat familial bazat pe nelegere, cooperare;- regim alimentar substanial n proteine, vitamine, sruri minerale;- securizarea afectiv a mamei;- detensionarea mamei pentru momentul naterii.

Factori nocivi:- malnutriia (regim alimentar carenial), toxoplasmozele (infecii) care ncetinesc

creterea numeric a celulelor nervoase, pot cauza debilitate mental;- radiaiile produc malformaii;- gripele degenereaz esutul nervos;- regimul de via suprasolicitant, ncrcat de efort, de tensiuni emoionale modific

chimismul sanguin;- czturile, loviturile pot afecta normalitatea dezvoltrii sarcinii;- tarele genetice n unele cazuri sunt transmisibile.

21 / 46


22/46


Din punct de vedere psihopedagogic trebuie respectat urmtoarea idee cu caracterde lege:

Cu ct intensitatea i frecvena factorilor nocivi sunt mai mari i cu ct acetiaacioneaz n perioade mai timpurii ale vieii embrionare, cu att consecinele suntmai grave pentru dezvoltarea psihic a celui n cauz.

5. NATEREA

Naterea, dei este un proces fiziologic normal, provoac mamei dar mai alescopilului un adevrat oc, o zdruncinare a echilibrului de pn atunci.

Important la natere este primul ipt care a primit numeroase interpretri. Cei maimuli specialiti sunt de acord c acesta este expresia trecerii brute de la mediul lichid lacel aerian.

Pentru nou nscut efortul de adaptare este foarte mare, efort justificat de: trecerea lao respiraie proprie, la un circuit sanguin propriu, de intrarea n funciune a aparatuluidigestiv i a suportului imunitar, de termoreglare, de echilibrul hormonal (ceea ce determinapariia icterului fiziologic), de stimularea senzorial, de noua poziie a corpului i amembrelor, de intrarea n funcie a scoarei cerebrale, care permite relaionarea cuambiana.

6. CARACTERISTICI ALE NOU NSCUTULUI

- pielea este roiatic iar cnd apare icterul fiziologic tinde spre culoarea galben;- tendina de a pstra poziia embrionar;- 4/5 din timp doarme;- apar reacii negative (scncetul);- debutul suptului nsoit de unele micri.

Copii care constituie excepii:- prematurii7:

- se nasc, de regul, la 7 luni;- au sub greutatea de 250 g;- au sub lungimea medie;- triesc iniial n incubator.

- maturii:- nscui la termen dar sunt sub greutate;- pot avea reflexe foarte bune;- necesit ngrijiri speciale.

- post maturii:- nscui peste termenul normal de 267-280 zile;- au greutate i nlime obinuite.

- gemenii:- un caz la 85 de sarcini;- dezvoltarea lor se realizeaz relativ asemntor dei pot apare

diferene de reactivitate, de adaptare, de tonus.

7 Churchill i Voltaire au fost prematuri

22 / 46


23/46


5. VRSTA SUGARULUI

1. ACHIZIII DOMINANTE

- evoluia i activarea funcional a structurilor organice;- dezvoltarea motricitii n special a celei manuale i a mersului;- evoluia spectaculoas a sensibilitii i debutul personalitii;- nceputul elaborrii mecanismelor verbale;- dezvoltarea inteligenei senzoriomotorii.

2. DEZVOLTAREA ANATOMO-MORFOLOGIC

Pentru aprecierea creterii normale a organismului se apeleaz la datele etalon caresunt urmtoarele. Sunt luate n considerare i circumferina cranian i toracic:

La natere La 12 luni

BIEI

Greutate 3.200 g 9.400 g

nlime 50 cm 79 cm

Perimetru cranian 34,5 cm 45 cm

Perimetru toracic 32 cm 45 cm

FETE

Greutate 3.000 g 9.200 g

nlime 49 cm 74 cm

Perimetru cranian 34,5 cm 45 cm

Perimetru toracic 32 cm 45 cm

Toate aceste date atest c n primul an creterea somatic a nou nscutului estedeosebit de intens.

Pentru aprecierea normalitii se apeleaz la formule de calcul privind greutatea inlimea.

Pentru greutate:Pn la 6 luni: G = numrul lunilor x 600 + greutatea la natereDup 6 luni: G = numrul lunilor x 500 + greutatea la natere

Pentru nlime:Pn la 6 luni: h = numrul de luni x 2,5 + nlimea la natereDup 6 luni: h = numrul de luni x 2 + nlimea la natere

Valorile obinute se raporteaz la tabele etalon, care sunt tabele de referin.Capul reprezint un sfert din lungimea corpului.

23 / 46


24/46


Dezvoltarea sistemului osos, muscular i a sistemului nervos

Dup natere osificarea continu ntr-un ritm susinut: n zona cranian are locnchiderea fontanelei posterioare iar ctre sfritul primului an i a fontanelei anterioare; lanivelul coloanei vertebrale, al coastelor i al membrelor. n jurul vrstei de 7 luni apar primidini.

n privina sistemului muscular, pn la 2-2 luni, copilul are o hipotonie musculardovad c nu i poate menine capul n poziie vertical.

Dup 3 luni creterea tonusului muscular este accelerat, n special la nivelumuchilor flexori. La nivelul sistemului nervos au loc mielinizri importante n legtur cuactivitatea analizatorilor.

n primele luni activitatea cortical este de durat relativ scurt, ntruct seepuizeaz substanele funcionale din neuron i se instaleaz inhibiia necondiionat(somnul).

Treptat crete starea de veghe i apare tendina de iradiere a unor focare deexcitaie datorit stimulrilor senzoriale.

Pe lng formele necondiionate de inhibiie apar i cele condiionate care facposibile diferenieri senzoriale i perceptive iar acestea vor permite condiionarearspunsurilor fa de stimulii externi.

3. REGIMUL DE VIA AL NOU NSCUTULUI

Este dominat de satisfacerea trebuinelor care reprezint fora motrice a dezvoltripsihice.

Trebuinele, procese pulsionale fundamentale care semnalizeaz perturbrile, fie detipul diminurii, scderii sau al exceselor survenite la nivelul organismului activeaz ntregupotenial psihic al nou nscutului.

Mai mult, trebuinele determin nceputul organizrii vieii psihice, susin dezvoltareaacesteia, contribuind la apariia unor noi structuri psihocomportamentale.

Distingem 2 mari categorii de trebuine la sugar:- fiziologice, cu caracter ciclic (aer, hran, somn, ap, cldur);- psihologice, cu caracter permanent (orientare, investigare, vocalizare, comunicare).

Satisfacerea lor impune un anume program n care se repet frecvent mai multesituaii (ex. trebuina de hran se asociaz cu emiterea unor semnale de ctre copil:scncet, ipt, plns; cu comportamente din partea mamei: luarea copilului n brae,apropierea de sn; cu comportamente tactile: pregtirea copilului, aezare, mngiere;auditive: zgomote, cuvintele mamei; vizuale: a mamei, a biberonului).

Concomitena i respectarea acestor senzaii cu ocazia celor 5-6 mese zilnice vorduce la formarea unor complexe polisenzoriale, ceea ce permite o prim organizare a vieipsihice. Acestea, complexele polisenzoriale, vor constitui baza apariiei percepiilor reprezentrilor.

i alte momente din viaa copilului (mbierea, plecatul la plimbare, pregtireapentru culcat) genereaz alte categorii de complexe polisenzoriale, iar prin repetare duc laformarea primelor habitudini (reacii tipice de solicitare a adultului sau plcere la prezenalor).

24 / 46


25/46


Orice schimbare n dezvoltarea ansamblului polisenzorial, orice absen a uneia saualteia din componente este trit de sugar ca o lips, ca o dezorganizare pe care nu arecum s o recunoasc.

Unii autori consider c senzaiile neplcute, prin tririle pe care le induc (nelinite,agitaie) reprezint nceputul diferenierii eu-lui de lumea extern, ntre eu-non-eu, ca

nceputurile fundamentalei legturi afective copil-mam.8

4. PARTICULARITILE SENSIBILITII

nc din primele zile ale vieii, copilul este capabil a avea senzaii.Sensibilitatea gustativZona receptorie este mult mai extins i nedifereniat dect la adult. Aceasta

cuprinde: ntreaga suprafa a limbii, mucoasa intern a obrajilor, vlul palatin i o parte dinesofag. Este mai dezvoltat sensibilitatea fa de dulce i acru i mai puin fa de amar srat. Fa de diferite substane reacioneaz prin mimic, iar spre sfritul primului anpoate exprima verbal i sesiza intensitatea lor.

Sensibilitatea olfactivZona receptorie se afl n cavitatea nazal dar aceasta pn la vrsta de 6-7 luni,

nu conine pigmeni. Copilul nu detecteaz dect mirosuri foarte puternice legate n speciade satisfacerea trebuinelor biologice.

Modalitile de reacie ale copilului sunt mult mai ncrcate dect ale adultului; alturide grimase apar modificri ale ritmului respirator i chiar a pulsului fontanelelor.

Sensibilitatea tactilCelulele senzoriale sunt inegal rspndite n diferite zone ale corpului, de aici reaci

diferite (ex. atingerea copilului cu un obiect n jurul ochilor declaneaz reflexul de aprareoculo-motorie iar dac aceasta are loc la nivelul palmelor, apare reflexul de prehensiune(de apucare)).

Dezvoltarea sensibilitii este inegal: mai accentuat n zona ochilor, a cavitibucale, mai redus la nivelul palmelor, al tlpilor i cel mai puin dezvoltat n zonaspatelui.

Sensibilitatea vizualImediat dup natere, copilul are senzaia de lumin i ntuneric sub forma unor pete

de lumin i ntunecate, deoarece muchii globului ocular nu sunt nc pe deplin exersapentru a avea o vedere biocular.

Copilul nc nu distinge forma obiectelor ci numai aceste pete i nici nu vd ladistan.

Spre sfritul primului an de via reuete s disting obiectele care se afl laaproximativ 5m distan de el.

n jurul vrstei de 3-4 luni ncepe s disting ntr-o ordine determinat deintensitatea, de strlucirea stimulilor, culorile. Mai nti galben, oranj, apoi rou, albastruverde.

Cristalinul are slab putere de acomodare.n primele luni exist posibilitatea apariiei strabismului.

8 P.Osterrieth

25 / 46


26/46


Sensibilitatea auditivZona receptoare este urechea medie inundat de lichid amniotic din care cauz la

natere se instaleaz o surditate uoar dar la:- 1-2 luni devine sensibil la vocea uman;- 4 luni devine sensibil la muzic;- 6 luni apare o oarecare intenionalitate n urmrirea muzicii.

Sensibilitatea auditiv este direct implicat n dezvoltarea auzului fonematic.

Sensibilitatea internEste legat mai ales de satisfacerea trebuinelor primare, este foarte dezvoltat n

primele 3 luni. Poate lua forma unor colici care i creeaz nelinite, stri de agitaie i plns.

5. SPECIFICUL PERCEPIEI

Dup vrsta de 4 luni devine forma de baz a informaiei senzoriale.Este pregtit de:

- perfecionarea mecanismelor funcionale i a mecanismelor asociative aleanalizatorilor;

- legturile ntre micrile minii i mecanismele de asociere de la nivelul cortexului;- diferite tipuri de coordonare anume:

- ntre spaiul senzorial al gurii i cel al minii;- ntre spaiul vzului i cel al minii;- ntre vz, tact i kinestezic.

Se dezvolt simitor dup vrsta de 6 luni, cnd copilul trece de la poziia orizontalla poziia eznd, ceea ce favorizeaz lrgirea spaiului vizual.

Tot dup aceast vrst apare percepia constanei formei (a biberonului, a jucriepreferate).

La 9 luni se contureaz schema obiectului permanent. nainte de aceast vrstdac un obiect iese din cmpul vizual, pentru copil nseamn c a disprut definitiv, dardup 9 luni copilul ncepe s caute obiectul ascuns. Aceasta nseamn c obiectul ncepes aib o existen de sine stttoare.

Se dobndete cea mai important achiziie, desprinderea copilului de obiecte.Aceasta va contribui la cucerirea unei experiene senzorial-perceptive i la constituireauniversului primar obiectual.

n acest univers se vor dezvolta relaii concrete i poteniale cu obiecte, relaimarcate de soluii, de obstacole, baz dar i expresie a inteligenei senzorio-motorii.

6. DEZVOLTAREA MOTRICITII

Echivaleaz de la micri globale, haotice, spasmodice, necoordonate, ce pot factivate sau ntrerupte la apariia unui stimul, spre combinare i difereniere.

Evoluia mobilitii se face treptat, fiind mai pronunat la nivelul anumitor regiuni alecorpului i cuprinde 4 etape, fiecare de cte 3 luni.

n prima etap, micrile se perfecioneaz n special n jurul gurii i al ochilor:

26 / 46


27/46


- 3-6 luni, regiunea capului, gtului i a umerilor (ex. la vrsta de aproximativ 4sptmni, minile nu au nici o funcie, ele sunt n general strnse, nu caut sapuce. Intr n aciune doar dac sunt atinse9. Abia pe la 5 luni copilul prindeobiectul ntre degete i podul palmei i la 6 luni i cu degetul cel mare);

- 6-9 luni, regiunea trunchiului, braelor i minilor;- 9-12 luni, limba, degetele, gambele, extremitile picioarelor.

Principalele achiziii ale vrstei sunt:- prehensiunea apucarea, manevrarea, palparea obiectelor, trecerea lor dintr-o

mn n alta;- posibilitatea de a sta n ezut i apoi n picioare, ceea ce va extinde cmpul vizual i

sfera cunoaterii (permite s vad ce este pe mas, pe fereastr etc.);- mersul sprijin coordonarea micrilor antrenate n echilibru; i va permite s-

dezvolte autonomia i iniiativa personal, posibiliti de aciune.

Pn la 6 luni motricitatea se caracterizeaz prin reflexe necondiionate pentru ca pela 12 luni s apar primele micri nvate care se bazeaz pe reflexe condiionate. Ma

nti ntoarce capul spre sursa de hran, apoi se condiioneaz manipularea obiectelor, iarspre sfritul anului micrile sunt integrate n conduite ce pun n eviden inteligenasenzoriomotorie.

Funcii ale achiziiilor:Specific pentru sugar este s duc la gur tot ceea ce apuc, ceea ce prinde cu

mna. Acesta este felul su de a cunoate obiectele. Prehensiunea permite astfel odominare a mediului nconjurtor i contribuie la descoperirea obiectelor.

Datorit mersului, nva s vin atunci cnd este strigat, poate s-i ia o jucrie sse joace etc.

Datorit achiziiilor amintite are loc o trecere de la micri dezordonate la micradaptate fie particularitii obiectelor, fie particularitilor suprafeelor atunci cnd ncepe smearg.

Evoluia motricitii pune n eviden i un nceput de reglare a micrilor, iniial prinsensibilitate kinestezic, asociat mai trziu cu sensibilitate vizual, auditiv, olfactivpentru ca n final acest reglaj s ajung la unul de tip perceptiv.

Dezvoltarea treptat a grupelor musculare va susine kinestezia manual i cea deautomicare.

7. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI

Reprezint o dimensiune esenial a adaptrii, fiind implicat n ntreaga via psihica copilului.

Prin dobndirea limbajului, copilul devine o concretizare pentru ceea ce este specificfiinei umane.

Limbajul se construiete avnd urmtoarele surse:

9 P.Osterrieth

27 / 46


28/46


a) sursa general n genomul speciei umane se afl coduri geneticecare nc din etapa prenatal sprijin dezvoltarea aparatului fonator, a zonelorcorticale, asigurnd semnificaia cuvintelor i a structurilor verbale;

b) sursa social dup natere este puternic influenat decomunicarea cu cei din jur, de specificul limbii vorbite. n primele sptmni de viacopilul (chiar i cel entrofic, care doarme i suge normal) nu se manifest prea mult.Apar stri de agitaie i un ipt anume.

La 3-4 sptmni apare zmbetul ca expresie a comunicrii nonverbale (CNV) careare un coninut ntrit de legtur vizual stabilit cu cei din jur.

Aproximativ la 2 luni copilul ncepe s emit sunete care sunt foarte apropiate desunetele limbii.

Comunicarea nonverbal evolueaz spre reacii de vocalizare sau de gngurit, careapar ctre sfritul lunii a II-a. Gnguritul const n emisia unor vocale, consoane cu

ncercri foarte simple de articulare, dup 4 luni.Aceste sunete reprezint un exerciiu reflex, dovad c toi copiii gnguresc la fel.

Gnguritul reprezint materia prim a vorbirii, asigur baza organic pentru asimilarealimbajului.

O faz superioar a gnguritului este lalatuirea (repetarea de silabe). ncepe n jurulvrstei de 5 luni. Cam la aceeai vrst apare fenomenul de autoascultare (emisie desunete ascultate de copil). Este un fenomen care consolideaz feed-back-ul dintre aparatulfonator i auz.

n jurul vrstei de 6 luni emisia sunetelor este declanat i chiar ntrit decontextul social.

Spre sfritul lunii a 10-a apar primele cuvinte care sunt cuvinte-propoziii sauholofraze.

Particularitile holofrazelor:- au funcii gramaticale difuze;- au rol de nucleu pentru alte combinaii verbale care creeaz contextul;- cuprind imitri de sunete (ham-ham, tic-tac etc.);- exprim funcia pragmatic a comunicrii. Spre sfritul anului copilul pronun 3-5

cuvinte;- ajut copilul s-i exprime dorine, preferine, neplceri.

Dac n familie comunicarea verbal este redus, se mbogete comunicareanonverbal i scade competena (capacitatea copilului de decodificare a limbajului adult).

Dup vrsta de 6 luni comunicarea parcurge urmtoarele etape:- direct-direct (ex. adultul i ntinde copilului un obiect i acesta l apuc cu mna);- verbal-direct (ex. adultul emite o anume stimulare verbal iar copilul ntoarce capul,

l privete );- direct-verbal (ex. adultul i prezint un obiect i copilul l denumete n limbajul

su);- verbal-verbal (schimb de mesaje verbale ntre adult i copil).

28 / 46


29/46


8. DEZVOLTAREA AFECTIVITII

Afectivitatea este puternic polarizat.Tririle negative, neplcute generate de satisfacerea trebuinelor fundamentale

(foame, somn) sunt mai numeroase n primele 3 luni n raport cu cele pozitive. ncepnd cu vrsta de 3 luni cnd se consolideaz apucarea obiectelor, apa

rspunsuri afective (bucurie la apropierea mamei).Pe la 5 luni apar reacii emoionale de fric, furie, se ncrunt, ip, ncepe sgesticuleze.

Reaciile emotive de bucurie, plcere se manifest prin micarea minilor, apicioarelor, prin strigte scurte, prin gngurit. Rsul apare ceva mai trziu i este mai rar.

Bucuria de sine sau mnia apare n jurul vrstei de 8 luni, este legat de activitateacopilului, de succesul su.

Spre sfritul primelor 9 luni apar manifestri de tandree, de afeciune fa de aduli.Pedagogic trebuie s se rein c dragostea care l nconjoar l nva pe copil s

iubeasc pe alii. Chiar mai mult, dragostea i face s se simt c sunt cineva, le vadezvolta o atitudine fa de sine, component esenial a sentimentului de siguran, de

ncredere.Afectivitatea st la baza sociabilitii exprimat n diferite manifestri.John Bowlby a dezvoltat nc din 1969 o teorie a ataamentului, larg rspndit.Influenat de teoria psihanalitic i de conceptele etologice susinute de Lorenz

(1903-1989), Bowlby afirm c ataamentul n fazele timpurii ale dezvoltrii psihice este uncomportament de adaptare (de supravieuire). Pe msur ce copilul se dezvolt, formeazmai multe ataamente care difer calitativ unele de altele.

Atenia copilului se ndreapt, de obicei, ctre o singur persoan iar de cele mamult ori aceasta este mama.

Teoria lui Bowlby subliniaz c monotropia ataamentul fa de o singurpersoan, de obicei de sex feminin este sursa de siguran i de formare a altor tipuri de

comportamente. Dac monotropia sufer, se ntrerupe, dac este desprit de mam,copilul va avea afectivitatea zdruncinat serios.Astfel, teoria privrii materne a lui John Bowlby subliniaz c este esenial legtura

mam-copil n primii 5 ani de via.Cu privire la anxietate, fenomen prezent n viaa sugarului, studiile lui John Bowlby

(1973,1980) identific mai multe stadii:- stadiul protestului generat de desprirea de prini, care va produce suferin iar

aceasta se transform n revolt;- stadiul dispersrii dac se prelungete desprirea, revolta atrage depresie, iar

aceasta l descurajeaz;- stadiul detarii copilul ncearc s se mpace cu ofertele afective, sociale care i

se ofer.

9. DEZVOLTAREA INTELIGENEI

Psihologia genetic delimiteaz 3 momente i anume:1. repetarea actelor i micrilor pentru a obine efectul dorit ( lovete jucria

pentru a auzi sunetele, plnge pentru a primi biberonul sau pentru a fi luat nbrae);

29 / 46


30/46


2. folosirea unor micri, ca mijloc, n raport cu un scop (se ascunde pentru aproduce plcere celor din jur);

3. spre sfritul perioadei poate executa o micare, adugnd unelemodificri la ceea ce tia pentru a soluiona ceva.

Copilul stabilete noi relaii cu obiectul, cu obstacolele, ceea ce exprim inteligenasenzorio-motorie.

Jean Piaget descrie conduitele:a) conduita suportului (9 luni) dac se flutur o batist deasupra feei

copilului, dup ce el ncearc s apuce batista de cteva ori, se oprete la unmoment dat i apuc mna care mic batista. Mna este suportul;

b) conduita sforii (11 luni) const n ridicarea jucriei ce atrn de osfoar pe mnerul unui fotoliu, dup ce ncearc s ajung la jucrie prinapucare, nereuind, va apuca sfoara;

c) conduita bastonului se folosete de baston pentru a-i apropia ojucrie aflat la distan de el.

- rezolv anumite probleme printr-o inteligen practic;- apar i unele intenionaliti (i pune fularul, se ncal s plece, deschide ua);- este necesar ca copilul s se implice n aciuni directe cu obiectele (apucare,

mnuire etc.) ntruct astfel se vor forma schemele senzorio-motorii, un fel dereprezentri a cror secven acional nu e prezent.

Schemele senzorio-motorii prin extinderea lor la alte situaii i probleme vor sta labaza formrii aciunilor mintale.

6. VRSTA ANTEPRECOLAR

1. ACHIZIII DOMINANTE

1. Dezvoltarea capacitii de autodeplasare. Este i motivul pentru care unipsihologi apreciaz c este stadiul fiinei tropitoare;

2. Achiziia limbajului i plcerea comunicrii;3. Dezvoltarea inteligenei simbolice sau preconceptuale;4. Debutul contiinei de sine.

2. REGIMUL DE VIASe diminueaz numrul orelor de somn, copilului fiindu-i suficiente aproximativ 12

ore. Organismul are nevoie i de somnul de dup-amiaz (1 1 h). La 1 an 14/15 ore iarla 3 ani 11/12 ore.

Alimentaia suport modificri pentru c la nceputul vrstei se ntrerupe hrana culapte matern. Este necesar s se asigure produse lactate, fructe, legume.

nvarea mersului i a comunicrii verbale constituie baza experienei de via acopilului care are urmtoarele particulariti:

30 / 46


31/46


- este dominat de trebuina de aciune (fac eu, face biatu etc.).Peste planul aciunii efectuate se va suprapune treptat acela al aciunii vorbite

povestite. Fiina ce tropiete (n limba englez to toddle = a merge cu pai mruni)devine treptat fiina ce trncnete (Paul Osterrieth).

- are un pronunat rol formativ prin implicarea i autoimplicarea copilului n mnuireaobiectelor (se dezvolt spiritul de observaie);

- un ncepute de independen n autoservire (igiena personal);- ncepe s se familiarizeze cu permitiviti i interdicii n familie, n viaa de leagn;- organismul traverseaz bolile specifice primei copilrii (pojar, rujeol etc.), care i vor

asigura imunitatea;- crete nervozitatea dac este neglijat de adult, dac i apar dinii sau dac

traverseaz anumite momente maladive.

Substadiile anteprecolaritii (primei copilrii)I. de la 12-18 luni consolidarea mersului, este pronunat tendina de explorare

prin vz i aciune a mediului (caut, trage faa de mas);II. de la 18-28 luni pronunat dezvoltare a comunicrii verbale; diminuarea

nervozitii mersului i aciunii cu ncercri de subordonare a acestora, mpliniriiunor dorine;

III. de la 28-36 luni devine preocupat de joc, de aprecierea celorlali.

3. CRETEREA I DEZVOLTAREA FIZIC

Ritmul de cretere este foarte intens, puin ncetinit spre finalul etapei.Dac la 1 an greutatea copilului este n medie de 9.300g, la 3 ani ajunge la 14.000g,

iar talia crete de la 74cm la 92cm.Ritmul de cretere al diferitelor pri, organe este inegal. Copilul, disproporionat

dezvoltat n raport cu corpul, n perioada anterioar, ncepe s se proporioneze. Dac la 1an capul reprezint 1/3 din statura corpului, la 3 ani este a -a parte din corp i abia la 8ani va deveni mai proporionat, ajungnd la 1/6. este o adevrat explozie a micrilor(deschide sertare, rsfoiete cri etc.).

Se intensific procesul de osificaie la nivelul coloanei vertebrale, al cutiei craniene,al oaselor membrelor.

Pn la 3 ani se completeaz dentiia. Masticaia devine curent.Sistemul nervos i mbogete ramificaiile dendritelor iar circumvoluiunile se

adncesc. Se intensific funcia analitico-sintetic, integrativ i de stereotipizare a scoarecerebrale.

Predomin excitaia n raport cu inhibiia.Se constat posibiliti crescute de organizare i ierarhizare a conexiunilo

nervoase; se dezvolt forme de inhibiie condiionat (oprire, amnare a unucomportament).

Oboseala se instaleaz uor. Este evident n jurul orei 11:30 i dup amiaz dupora 17:00.

Aceste caracteristici duc pe de o parte la creterea rezistenei organismului, iar pede alt parte la epuizarea fizic, nervoas, de unde i nevoia de sprijin (cer s fie luai nbrae).

31 / 46


32/46


4. PERCEPIA I REPREZENTAREA

Implicarea vzului contribuie la claritatea i discriminarea imaginii perceptive, maiales fa de lucrurile din mediul familial.

Se dezvolt mecanismele constanei de mrime, de identificare a sunetelor.Copilul triete anumite reuite privind localizarea sursei sonore i identificarea

vocii. Apare un nceput al dezvoltrii auzului fonematic sprijinit de comunicarea cu cei dinjur.

Crete receptivitatea fa de sunetele muzicale, prefer liniile melodice ritmate. Pe la18 luni se semnaleaz chiar o conduit de cutare a unui mediu stimulativ sonor.

Ctigul de mobilitate susine mbogirea repertoriului de cunoatere senzorialexprimat n conduita de explorare a mediului prin implicarea minilor n manipulareaobiectelor, conduit coordonat de vz.

Reprezentarea debuteaz n jurul vrstei de 1 - 1 an i 8 luni cnd are loc otrecere de la tatonri bazate pe fel de fel de combinaii de micri concrete la gsirea unorsoluii care apar inventate naintea aciunii ca atare.

Trecerea de la planul motor i gestual la cel al reprezentrii este i mai evident nimitaie, care este de fapt o reprezentare prin aciune pentru c imaginea este jucatconcret nainte de a fi gndit. Prin acestea copilul dezvolt jocul simbolic dominat decaracteristica de a face ca i cum (simuleaz c doarme pe un ziar care ine loc de pernetc). e un nceput de nvare social ( imit c citete ziarul).

Reprezentarea l ajut s adapteze prin gest, realitatea la persoana sa, practic otransform, face din ea ceva ce nu exist, de aceea lumea n care triete este pentruanteprecolar o lume imaginar n care totul este posibil (animalele gndesc, rd etc.).

Copilul i reprezint situaiile jucndu-le, sau retriete evenimentele deja trite(culcat pe mas i lund o inut nemicat imit raa moart, imit zgomotul motoruluimicnd pe covor o cutie de carton aa cum tatl conduce maina ).

Reprezentrile, dei au un grad sczut de generalitate, au un rol important nconstruirea planului mintal intern.Urmrind reprezentrile n desenul copiilor identificm 2 momente:1. Al realismului fortuit (copilul traseaz cu creionul mai multe linii, haotic, dar

pretinde c a desenat ceva;2. Un moment al realismului neizbutit cnd face fel de fel d mzgleli, dorete

s deseneze o anume imagine, nu reuete, ncearc s descrie intenia.

5. EXPANSIUNEA MOTRICITII

Evoluia motricitii se concretizeaz n progresul locomoiei i al manipulriobiectelor.Dac la 1 an mersul este nesigur, cu picioarele foarte deprtate unul de altul, la

vrsta de 20 de luni paii devin mai echilibrai, mersul mai stabil, ncepe s fug. Aparunele rentoarceri la mersul de-a builea dar spre un an i jumtate l va prsi.

Este insuficient dezvoltat coordonarea ntre micrile mersului i tendina de a fugi,ceea ce genereaz unele accidente. Dup 2 ani mersul devine o plcere. Pe distane mailungi obosete.

32 / 46


33/46


Micrile de apucare, de manipulare a obiectelor se specializeaz i se mbogescDup 2 ani se diversific att micrile ample (se car pe scaune, coboar scri) ct cele mici (nir bile, mrgele).

Se ntrezresc unele coordonri ale celor dou mini n aciunea cu obiectele.Exist o tendin de reluare a micrii (reacie circular) care constituie o form de

nvare bazat pe curiozitate, prin care se fixeaz experiena perceptiv-reprezentativchiar n cursul fixrii micrilor. Astfel principala funcie a motricitii este de a ofer

nceputul nvrii senzorio-motorii.Alte funcii:

- conduce la formarea propriului Eu, se descoper pe sine ca agent al micrii ncrederea n sine;

- sprijin autonomia copilului, l ajut nu numai s se afirme c s se i confirme pesine, ceea ce reprezint o trstur dominant a copilriei pentru c prin aceastafirmare i confirmare dobndete sentimentul propriei valori.

6. EVOLUIA VORBIRII

n procesul nsuirii limbajului particip 3 componente:1. componenta senzorio-motorie pe la 3 luni ncepe s repete sunete pe care la

va modifica, le va modula. Copilul se joac cu vocea, aa cum se joac cu minile. Pe laluna a 8-a ncepe s imite modele sonore, apar onomatopeele.

2. componenta intelectual cuvintele emise de adult, pe msura repetrii seintegreaz n situaii, devin evocatoare, reprezentante pentru situaiile n care au fost emisede adult. Aceasta se ntmpl ncepnd cu sfritul primului an, cnd apare un fel de

nelegere global a realitii, care precede capacitatea copilului de a vorbi;3. componenta afectiv este dat de sentimentul de dragoste al mamei fa de

copil pe de o parte i de tonalitatea emoional a reaciilor vocale ale copilului. Este ocontopire afectiv a mamei i copilului, ntr-un joc n care i vorbesc i se imit unul pecellalt.

n evoluia limbajului se contureaz mai multe etape:1. etapa cuvntului fraz (1 - 1 ani) cuvintele exprim o mare ncrctur

afectiv i informaional. Acelai cuvnt este folosit pentru situaii diferite i nu arentotdeauna aceeai valoare;

2. etapa pre-fraz reprezentat prin 2 i apoi 3 cuvinte, ordonate mai ales dupimportana lor afectiv; ncepe pe la 18 luni; se contureaz vrsta ntrebrilor. Cnd

ntreab asta ce este? numele i obiectul sunt totuna pentru copil, este expresia nevoii deorientare. Indic mai mult aciuni posibile dect obiecte.

3. etapa preconceptelor (2-4 ani) Cuvntul se situeaz la jumtatea drumuluintre simbolul personal i conceptul generic la care va ajunge mai trziu. Vznd n diferiternduri mere diferite, el va spune de fiecare dat mrul ca i cum ntotdeauna esteacelai mr i nu de fiecare dat un mr pentru c este un articol diferit din aceeai clasde obiecte.10 Preconceptul este un fel de prototip care nu are nc valoarea general aunei clase dar nici nu este individualizat pe deplin.

4. etapa frazei gramaticale n care exprim judeci, relaii, noiuni. Apare lanceputul celui de al 3-lea an. Pa-pa nseamn mi este foame, tai-tai nseamn

10 Jean Piaget

33 / 46


34/46


vreau s mergem. Apoi ea se apropie de poveste. Copilul se identific pe sine la persoanaa III-a. Pe sine se privete din exterior.

5. etapa diferenierii formelor gramaticale ndeosebi a pronumelui personalpersoana I dovad a apariiei contiinei de sine.

n jurul vrstei de 3 ani debuteaz cea de a II-a vrst a ntrebrilor. Copilul nuurmrete s cunoasc att numele obiectelor ct raiunea lor de a fi. Este vrsta luipentru ce?, de ce?, la ce e bun?. Apare i o perspectiv finalist cu funcii intelectualei afective.

Cuvntul exprim aciunea. Este un fel de umbr a ei, pe copil nu-l intereseaz daceste ascultat, el vorbete chiar i atunci cnd este singur.11

Treptat acest monolog se interiorizeaz, se desprinde de aciune, pe care o vaputea precede i chiar conduce, astfel el contribuie la structurarea gndirii.

Limbajul este, totodat i un element esenial de socializare prin noiunile vehiculatei prin schimburile de intenii, gnduri, expresii.

7. DEZVOLTAREA GNDIRII

Cuprinde mai multe momente:- 1 1,6 ani conduitele inteligente achiziionate (a suportului, a bastonului etc.) se

consolideaz, se diversific, ceea ce denot un nceput de separare dintre mijloc iscop; Conduita de tatonare, fr participarea reprezentrii;

- 1 - 1,8 ani apare funcia semiotic pe baza nceputurilor reprezentrii, ceea ceasigur trecerea spre gndirea simbolic. Funcia semiotic se manifest prin 3conduite acionale: imitaia amnat, jocul simbolic, desen.

Prin conduitele acionale copilul caut noul, mijloace noi, soluii noi, cutare care nplan mintal se realizeaz cu ajutorul reprezentrii. Aciunile, obiectele precum i modul ncare acestea pot fi manevrate ajung treptat s fie interiorizate.

Indiciile unor aciuni mentale sunt situate foarte aproape de cele ale aciunii practice,dar odat asimilate n plan mintal, conduc la asimilri care vor avea un caracter structurant.

Acionnd pe baza asimilrilor structurante, acestea l vor ajuta s gseasc unrspuns inteligent printr-o combinare mental. Din exterior soluia pare c s-a realizatbrusc, dintr-o dat.

Reprezentril

00psihologia_varstelor

Documents

Transcript of 00psihologia_varstelor