0 Profesia de Cadru Didactic

7/21/2019 0 Profesia de Cadru Didactic

http://slidepdf.com/reader/full/0-profesia-de-cadru-didactic 1/4

Profesia de cadru didactic

Spre deosebire de meserie, profesia presupune existenţa unui ansamblu de

cunoştinţe şi competenţe specifice, structurate într-un model profesional .

Meseria solicită asimilări intuitive şi imitative, fără o bază de cunoştinţe

specifice integrate într-un tot autonom.

În legătură cu profesia didactică au existat anumite prejudecăţi, care

necesită a fi înlăturate. cestea constau în idei precum următoarele! pentru a fi

profesor este suficient să cunoşti materia de predat, să ai talent, intuiţie şi o

oarecare experienţă. Stăp"nirea materiei de predat ne este suficientă pentru a fi profesor, deoarece, doar aceasta nu oferă persoanei în cauză sc#emele de

g"ndire, de decizie şi de acţiune solicitate de profesia de cadru didactic. ceste

sc#eme se dob"ndesc printr-un proces de formare sistematică teoretică şi

parctică$ lte voci pledează pentru încadrarea profesiei în discuţie, în categoria

semiprofesiilor, fapt care decurge din specificul şi particularităţile activităţii

didactice$ ctivitatea didactică implică nu doar cunoştinţe şi competenţe, care pot fi descrise în standarde de performanţă, ci şi atitudini, valori, etos, elemente

geru de standardizat, aceasta av"nd şi un indice de intervenţie personală

semnificativ.

Definirea şi legitimarea profesiei didactice reclamă existenţa unei baze de

cunoştinţe specifice acesteia, care ar trebui identificată şi delimitată prin

studierea sitematică a activităţilor cadrelor didactice, pentru a cunoaştespecificul acestora în raport cu alte activităţi.

%omplexitatea şi varietatea situaţiilor implicate de activitatea didactică au

condus la cercetări care au vizat surprinderea unor regularităţi, dar şi a

evenimentelor imprevizibile, care solicită soluţii noi, care fac apel la baza

euristică a cadrului didactic.

& atenţie deosebită trebuie acordată pertinenţei modalităţilor de formare

a competenţelor indispensabile profesiei didactice. 'ste de dorit o sincronizare a



pregătirii iniţiale şi continue cu solicitările profesiei, influenţate de dinamica

economică, socială, ştiinţifică.

Statutul profesional este interdependent de statutul social . cesta din

urmă fiind definit în termenii reprezentărilor sociale, care desemnează imaginea

profesorului în societate implic"nd doze semnificative de subiectivism.

(eprezentarea socială poate conduce la o deformare a imaginii profesorului. În

acelaşi timp există degradări reale ale profesiei didactice derivate din funcţii,

roluri, exigenţe noi, c"t şi condiţii de formare. În societatea contemporană

statutul social al educatorului pare să fie cel specific clasei de mi)loc. 'ste

cunoscut faptul că rolul subiectului derivă din statutul lui.În atctivitatea cu elevii profesorul îndeplineşte roluri multiple! instructor,

actor, mediator, autoritate instituţională, terapeut, lider de opinie ştiinţifică,

manager etc.

*%omplexitatea atribuţiilor pe care le îndeplineşte şi rolul de conducere pe

care îl exercită în desfăşurarea activităţilor didactice atribuie profesorului

însuşirea de principală resursă umană a activităţii de instrucţie şieducaţie+otolea ., /001, p. 2/34.

Noile standarde impuse de comunitatea educaţională europeană reclamă

noi competenţe profesionale referitoare la o gamă variată de relaţii interumane,

semnificative fiind cele socioeducaţionale, care să spri)ine legăturile

multifuncţionale ale şcolii cu mediul comunitar şi social.

5. Mialaret 63714 evocă competenţa ca fiind aptitudinea pedagogică

considerată ca ansamblu de structuri de personalitate, menite să contureze

comportamentul didactic eficient. Raportată la predare competenţa pedagogică

implică racordarea factorilor de personalitate a profesorului la norma

pedagogică şi la factorii situaţionali-grupali.

Modelul personalităţii educatorului reclamă următoarele tipuri de

competenţe:



- %ompetenţa ştiinţifică care include abilităţile necesare pentru operarea cu

informaţii$ selectarea, verificarea, transmiterea cunoştinţelor$ inteligenţa,

flexibilitatea didactică, varietatea strategiilor rezolutive$

- %ompetenţa psi#osocială care vizează optimizarea relaţiilor interumane

prin educaţie şi implică capacitatea de a stabili fară dificultate relaţii

adecvate cu elevii$ adaptarea la roluri diverse$ comunicarea eficientă at"t

cu grupul c"t şi individualizat$

- %ompetenţa managerială, referitoare la gestionarea situaţiilor specifice.

ceasta include capacitatea de a influenţa clasa în general şi fiecare elev

în particular$ abilităţi de planificare şi proiectare$ oportunitateadecizională$ capacitatea de a organiza şi coordona activitatea clasei$

- %ompetenţa psi#opedagogică, referitoare la elementele necesare

construcţiei personalităţii elevului. ceasta include capacitatea de a

determina gradul de dificultate al unui conţinut$ capacitatea de

accesibilizare a informaţiei didactice$ capacitatea de înţelegere a elevilor$

creativitatea în activitatea educativă$ tactul pedagogic$ capacitatea de astimula etc.

8a modul succint competenţele ceie pentru cadrele didactice ar fi

următoarele! să fie capabile să lucreze cu informaţia, te#nologia şi cunoştinţele$

să poată lucra cu persoanele din antura)ul apropiat profesiei! elevi, colegi,

parteneri educaţionali şcolari şi neşcolari$ să lucreze în societate, la diferite

nivele! regional, naţional, european, global.

Standardele pentru pregătirea personalului didactic sunt de obicei

afirmaţii calitative, dar pot avea ca bază date concrete cantitative. *'le sunt

ţinte, descriu ceea ce se aşteaptă. În raport cu acestea se proiectează atât

programele individuale de formare, cât şi cele organizaţionale+otolea .,

/001, p. 2994. %alitatea pregătirii personalului didactic se concretizează în

performanţele elevilor. 'ste unanim acceptată ideea conform căreia un



învăţăm"nt de calitate are la bază competenţa şi gradul de implicare a

personalului didactic.

ependenţa dintre personalitatea profesorului şi eficienţa procesului de

predare prezintă un interes deosebit pentru literatura de specialitate. Stilurile

didactice de conducere fiind direct implicate în această ecuaţie. ctivitatea

psi#opedagogică solicită capacităţi psi#osociale precum! capacitatea de a stabili

uşor relaţii cu elevii, capacitatea de a influenţa uşor grupul şi indivizii,

capacitatea de a comunica uşor şi eficient cu grupul şi cu indivizii, capacitatea

de a adopta uşor diferite stiluri de conducere.

!ersonalitatea educatorului reclamă o structură mobilă şi flexibilă, parţial polivalentă şi conţine două dimensiuni majore: personalitatea reală şi

aptitudinea psihopedagogică. :lexibilitatea profesorului trebuie înţeleasă în

sensul dezvoltării capacităţii acestuia de a combina şi adapta competenţele

profesioanale ; personale la situaţii noi.

REALIZAT SI REDACTAT DE CATRE INVATATOR NISTOR MARIAN

0 Profesia de Cadru Didactic

Documents

Transcript of 0 Profesia de Cadru Didactic