CreativitateaMonica Cojocaru, Masterand anul I MIE Facultatea de tiine ale Educaiei -USV Grupa BroscueleGrdinia PP Nr.23 Botoani

https://www.facebook.com/grupabroscutele.botosani?fref=ts

Creativitatea Cuvinte, expresii cheie:

NOUORIGINAL

VALOROS

PROGRESTitlu

i tu eti creativ, dar nc nu tii! Metode de dezvoltare a creativitii: Stimularea creativitii este un demers socio-educaional complex ce cuprinde, simultan, fenomene de activizare, antrenare, cultivare i dezvoltare a potenialului, de autoexpresie i mpliniri creatoare.

Creativitatea Citat Creativitatea este o floare att de delicat, nct elogiul o face s nfloreasc n timp ce descurajarea o nbu, aceasta chiar nainte ca ea s poat fi transformat n floare.

(A. Osborne)

Creativitatea (Explicarea conceptului)

Etimologie- Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare, care nseamn a

zmisli, a furi, a nate. nsi etimologia cuvntului ne demonstreaz c termenul de

creativitate definete un act dinamic, un proces care se dezvolt, se desvrete i i

cuprinde att originea ct i scopul. Psihologii susin n general, c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii. A crea nseamn a face s existe, a aduce la via, a cauza, a genera, a produce. Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate, expresivitate i este imaginativ, deschiztor de drumuri, inventiv, inovativ.

Dup Paul Popescu Neveanu, creativitatea presupune predispoziia general a pesonalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistemul de personalitate . Ca formaiune psihic, creativitatea se caracterizeaz printr-o multitudine de sensuri: productivitate, utilitate, eficien, valoare, ingeniozitate, noutate, originalitate. Printr-o definiie mai general, creativitatea poate fi vzut drept un proces prin care se focalizeaz ntr-o sinergie de factori (biologici, psihologici, sociali ) ntreaga personalitate a individului i care are drept rezultat o idee sau un proces nou, original. Dicionarul enciclopedic (1993) creativitatea este definit ca "trstur complex a personalitii umane, constnd n capacitatea de a realiza ceva nou, original".

Dicionarul Webster (1996) ofer trei semnificaii ale creativitii:

starea sau calitatea de a fi creativ;

abilitatea de a transcende ideile, regulile, modelele, relaiile tradiionale i de a crea noi i semnificative idei, forme, metode, interpretri etc.; originalitate sau imaginaie;

procesul prin care se utilizeaz abilitatea creativ.

Enciclopedia Britannica prezint o definiie concentrat pe obiectivele activitii creative: creativitatea este "abilitatea de a face, de a produce ceva nou, fie o nou soluie a unei probleme, fie o nou metod sau un dispozitiv nou sau un nou obiect artistic ori o nou form artistic".Bibliografie: Neveanu, P., Dicionar de psihologie, Editura Albatros, 1978; http://ro.wikipedia.org/wiki/Creativitate

Titlu i tu eti creativ, dar nc nu tii! Nu e nici o ndoial ca cea mai important dintre resursele umane e creativitatea. Fr ea am avea progres, i am repeta ntr-una aceleai arhetipuri. Edward de Bono

Tendina general este aceea de a asocia creativitatea cu spaiul estetic muzic, poezie, dans, teatru, arte vizuale. Creativitatea este ns ancorat i n realitate, ine i de pragmatism, i de soluii de criz, i de substitut pentru sincope financiare, creativitatea deci nu aparine doar teritoriului muzelor. Creativitatea este legat de expresii i creaii artistice, de invenii tehnologice sau descoperiri tiinifice, de comunicarea interuman, de educaie, de comportamente personale i de micrile sociale. Ea semnific: adaptare, imaginaie, construcie, originalitate, evoluie, libertate interioar, talent literar, distanare fa de lucrurile deja existente.

Receptivitatea i curiozitatea copilului, bogia imaginaiei, tendina sa spontan ctre nou, pasiunea pentru fabulaie, dorina lui de a realiza ceva constructiv creativ pot fi alimentate i mplinite efectiv, pot fi puse adecvat n valoare prin solicitri i antrenamente corespunztoare care astfel pot oferi multiple elemente pozitive n stimularea i cultivarea potenialului creativ propriu vrstei precolare.

Atunci cnd vorbim de creativitate i de stimularea ei la copiii de vrst precolar, nu putem face abstracie de influeele mediului socioeducaional. Fr un mediu socio-educaional adecvat, potenialul creativ al copilului nu se va concretiza niciodat.

Ca strategie general de aciune n stimularea creativitii n nvmntul precolar, este util valorificarea n sistemul activitilor instructiv-educative a condiiilor i principiilor nvrii de tip creativ.

nvarea de tip creativ presupune o serie de condiii privind stimularea creativitii cum ar fi:

antrenarea capacitii de elaborare verbal expresiv a unor povestiri libere sau cu nceput dat, dup un ir de ilustraii, dupa o jucrie dup un plan sau dup o tem, punnd la dispoziie copiilor plane, machete, siluete, jucrii;

interpretarea independent a unor imagini prin solicitarea de a le conferi ct mai multe titluri posibile;

elaborarea independent a unor istorioare ce se pot concepe plecnd de la diverse modaliti de ordonare logic posibil a unui numr mare de imagini;

desene libere n care s se elaboreze nu numai o idee tematic, dar i unele modele posibile pentru decorarea anumitor spaii sau anumitor materiale. Jocul i nvarea ofer copilului nenumrate prilejuri de a combina i recombina reprezentrile pe care le dispune propriile sale imagini, ascultnd poveti, basme, poezii, reconstruiete mental principalele momente ale naraiuni, le inverseaz, le omite, le amplifica i inventeaz altele noi. Dupa gradul de originalitate, Irving Taylor a identificat urmatoarele niveluri de creativitate: a)Creaia expresiv. Este aceea care se manifesta la toti oamnii si indeosebi la copil. O defineste astfel: "Este o expresie independent in care indemanarea, originalitatea si calitatea produsului nu sunt importante". b)Creaia productiv. Produsele nu sunt diferite de cele ale altor oameni, dar pentru persoana respectiva inseamna o noutate. Se spune ca este nivelul mediu, obisnuit al creativitatii.

c)Creaia inventiv. Creatorul a descoperit sau elaborat ceva nou. Aceasta implica "perceperea unor relatii noi si neobisnuite intre parti care inainte erau separate".d)Creaia inovatoare. Produsul aduce o schimbare semnificativa a ideilor si principiilor in domeniul respective.

e)Creaia emergent. Este nivelul cel mai inalt al creativitatii. Este nivelul atins de marile si rarele genii. Studii (etape) ale creaiei: Graham Wallas (1926), analizand cum se desfasoara procesul creatiei la creatori din domenii diferite, a ajuns la concluzia ca aceasta parcurge urmatoarele patru etape:

a.Prepararea. Aceasta se desfasoara la nivelul constientului. Creatorul stie ca exista o problema, isi pune o problema de rezolvat. Se pregateste, aduna material pentru rezolvare.b.Incubatia. Este un process care nu se desfasoara la nivelul constientului, ci la cel al inconstientului. Este o perioada de asteptare, cand problema ramane "nedestelenita", el are alte preocupari.

c.Iluminarea. Solutia problemei, idea, apare pe neasteptate, este ca o strafulgerare.

d.Verificarea. Se elaboreaza produsul creatiei, se testeaza, se pune la punct.La baza procesului creativ stau, se sustine, trei categorii de factori:Factori psihiciFactori cognitivi-intelectuali (aptitudinali);

Factori necognitivi (motivatie, afectivitate, atitudini);

Factori sociali (culturali, educativi, socio-economici);

Factori biologici (sex, varsta). Motor al evoluiei, creativitatea e o scurttur n cotidian, cu obiectivul declarat s ardem etapele.

Aplicaii / Modele de bune practici:

Creativitatea nseamn:

- flexibilitate;-progres;-unicitate;-motivaie-originalitate.Consecinele lipsei de creativitate: -rutin;-stereotipie;-ablonare;-inhibare;-neafirmare.

Provocri Situaie/situaii problem sau dilem/dileme moral/e

Ce-ar fi dac realitatea ar fi altfel e regula care propune schimbarea perspectivei n analiza situaiei date, anularea datelor care-o circumscriu i redesenarea lor. Schimbnd contextul i situaia dat s-ar putea s arate altfel.

Schimb rolurile, schimb unghiurile din care priveti realitatea. Un artist i un matematician vor da cel mai adesea soluii diferite aceleiai probleme. Privirea realitii cu ali ochi, noile perspective din care e studiat problema, conduc la soluii atipice, inedite. Alege ocupaii foarte diferite de cele pe care le-ai practicat sau le cunoti, studiaz mecanismul lor, ncearc s intri n pielea persoanelor care practic acele ocupaii i ncearc s aplici sistemul lor de referin problemei date.

Anuleaz graniele . Pleac de la ideea c nu exist limite, rigori, constrngeri, tabuuri, enun soluiile gsite n urma acestor redesenri ale situaiei. Prelucreaz rezultatele i alege soluia spontan, spectaculoas, atipic, cu un minim grad de aderen la contextul cultural al problemei de rezolvat.Viseaz cu ochii deschii Elimin constrngerile de orice tip i ncurajeaz cutarea celor mai bune soluii fr s ii seama de costuri, de limite de timp, de resurse.

Strategii de abordare a temei:

Imagini /desene/ texte /exerciii/ modaliti de abordare a temei Creativitatea nu e ceva ce poate fi nvat, dar este cu siguran ceva ce poate fi exersat

i dezvoltat. n funcie de capacitile noastre de utilizare a cunotinelor i de memorare, ne

mbogim stocul de idei, din care rsar concepte noi. Tehnicile sunt mecanisme care au fost

elaborate pentru a putea s ne exploatam creativitatea.

Cteva jocuri i exerciii de dezvoltarea creativitii.

Pata de cerneal: Precolarilor care particip la acest exerciiu de creativitate le sunt prezentate pe o coal mai multe pete de cerneal. Fiecare precolar trebuie s enumere ct mai multe obiecte cu care se aeamn fiecare pat de cerneal.

Enumerri pe diferite criterii: Precolarii trebuie s numeasc ct mai multe obiecte roii i tari, galbene i moi, verzi i ptrate, etc.

Bucata de hrtie: Fiecare precolar primete mai multe buci de hrtie din care trebuie s confecioneze ct mai multe modele i mai diversificate.

Realizarea unor poveti: Pornind de la cteva cuvinte date (de exemplu: barc, copil, past de dini, baston, secure) se cere precolarilor alctuirea unei poveti.

Finaluri de povestiri: Conductorul grupului creativ ncepe o poveste, dup care se oprete i invit precolarii s continue povestea ntr-un mod original.

Ce faci cnd? Fiecare precolar primete mai multe cartonae pe care este descris cte

o situaie la care trebuie s vin cu ct mai multe soluii inedite. Spre exemplu: Ce faci cnd te

simi singur? Ce faci cnd eti trist? Ce faci cnd eti nervos? Ce faci cnd eti nelinitit? Ce faci cnd i-e fric?ntrebuinri neobinuite: Precolarii sunt invitai s gseasc ct mai multe ntrebuinri neobinuite pentru: o umbrel, un bec, o panglic verde, o cordelu, un con de brad, o rigl, o scoic, etc.

Invenii inutile: Exerciiul const n enumerarea a ct mai multe imposibiliti: s dai cu capul de o planet, s croetezi folosind pnza de pianjen, s vorbeti cu tine la telefon, s joci fotbal cu soarele, etc.

Poveti inedite: Crearea unor poveti inedite pe diverse teme: Ce gndesc pisicile despre oameni? Dialog ntre un extraterestru i un pmntean, etc.

Cum scap de aici?: Acest exerciiu vizeaz originalitatea precolarului i const n prezentarea unei situaii potenial periculoase din care trebuie s ias n mod original. Spre exemplu, se d situaia : Ai czut ntr-o groap de 3 metri dintr-o jungl. Ce faci n continuare?

Metode i procedee specifice de stimulare i antrenare a creativitii.

a) Asigurarea n activitile instructiv-educative a ponderii unor tipuri de solicitri care angajeaz permanent, sarcini de ordin constructiv, de elaborare creativ.

b) Meninerea climatului, a atmosferei sau a ambianei psihosociale n masur s angajeze, s stimuleze independena i spontaneitatea creatoare a copiilor, care presupune:

- tratarea cu respect a ntrebarilor formulate de copii;

- luarea n considerare i respectarea ideilor i opiniilor care dovedesc independen n gndire, imaginaie, originalitate;

- relevana pentru copii- a faptului c ideile lor pot avea valoare;

- asigurarea condiiilor, a cadrului necesar ca acetia s se poata ocupa de rezolvarea creativ a unor probleme formulate de ei sau de activiti pentru care dovedesc c se pot realiza vocaional-creator;

- introducerea in sistemul de evaluare i a unor indicatori proprii pentru manifestrile sau realizrile de ordin relativ (originalitate novatoare, valoare social a ideilor).

c) Stilul de ndrumare este non directiv, specific nvarii prin problematizarea n context creativ, care las cmp liber de manifestare a independenei de gndire i aciune, de autoexpresie liber a copilului.

d) O alt condiie decisiv n stimularea creativitii este modul de tratare, de nelegere i abordare a copiilor, care manifest anumite disponibiliti sau realizri afective (aprecierea, recunoaterea, promovarea).

Blocaje ale creativitii:-Respect regulile!

-Ce lucru lipsit de sens!

-Poi dovedi acest lucru!

-Fii raional!

-Nu voi tolera niciodat aa ceva!

-Ce ai spus nu are nimic de-a face cu subiectul!-Eti doar un copil!

-Cred c m pricep mai bine!

-Nu te juca, ce nvei aici i va folosi ntreaga via!

De reinut!!!!

- problemele trebuie privite ca oportuniti i schimbarea perspectivei, dezinhibarea i anularea frontierelor dintre un domeniu i altul conduc rapid la soluii creative.- testarea creativitii este recunoscut ca important component educaional i de performan profesional.- Stimularea creativitii este un demers socio-educaional complex ce cuprinde, simultan, fenomene de activizare, antrenare, cultivare i dezvoltare a potenialului, de autoexpresie i mpliniri creatoare. n acest sens este necesar s avem in vedere ntregul sistem al condiiilor sau factorilor favorizani afirmrii i dezvoltrii creativitii.

Teme de reflecie (pentru profesori)

- Oul lui Columb, singurul care a putut s stea n picioare pentru c fusese decojit, calul

construit la ideea lui Ulise fr de care Troia ar fi rmas necucerit, tiparnia lui Gutenberg,

nscut dintr-o banal pres de struguri, sunt tot attea dovezi care pledeaz pentru natura aplicat a cretivitii.- Creativitatea elevilor poate fi distrus prin patru factori, numii asasini ai creativitii: evaluarea, recompensa, competiia i restrngerea capacitii de alegere. -Fiecare copil este un artist, problema este s rmi artist cnd creti mare Pablo Picasso- Creativitatea este o nevoie social. Provocrile lumii moderne impun soluii creative. -Testele de creativitate cele mai cunoscute au fost create de Guilford, 1966, Wallach i Kogan, 1965, Torrance si Ball, 1984.

Bibliografie general: Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia , Psihologie colar, Ed. POLIROM, Iai, 2005; Encyclopedia Britannica, Encyclopedia Britannica Online. 05 Jun. 2009, "Creativity"; Murean, Fl.; Batcu, C.; Giurgiuiu, D., Creativitatea la precolari, Arad, 2007 Neveanu, P., Dicionar de psihologie, Editura Albatros, 1978; Roca, Al., Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti,1981; opa, L., Creativitatea, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1980 http://ro.wikipedia.org/wiki/CreativitateSugestii pentru lectur: Boullerce, B. Carre, E. Cum s ne dezvoltm creativitatea, Editura Polirom, Iai, 2002;

Clegg, B., Birch, P. Creativitatea, Editura Polirom, Iai, 2003.