Introducere

Sensul educaiei moderne este de a transmite ctre studeni bazele i metodele autoformrii, de autoeducare pentru o via ntreg, adic de a transforma omul care este educat de alii n omul care se educ pe sine nsui.ntre nvarea colar i cea academic exist o mare discrepan. Astfel: coala solicit elevilor: conformare excesiv, dependen exagerat fa de rutina colii i cadrele didactice, supravieuirea n coal fiind susinut de protecia din partea structurilor instituiei.

Universitatea procedeaz la: extinderea i aprofundarea relaiei studentului cu obiectul de studiu; creterea i diversificarea caracterului aplicativ i integrativ al acestei relaii; se schimb gradul de dependen independen n relaia profesor student: scade timpul auditorial dedicat predrii n favoarea timpului cnd studentul muncete de unul singur n lipsa profesorului sau a mentorului/tutorelui, care i-ar controla i conduce continuu nvarea, se ateapt ca studentul s dein controlul i managementul propriului timp, spaiu i coninut de nvare; studentul este agentul activ implicat, rolul lui constnd mai ales n ghidarea, corectarea i evaluarea studentului. Procesul de studiu este ndrumat de profesor prin subiecte propuse spre investigare i realizare studentului i prin monitorizarea dezbaterilor ulterioare realizrii sarcinilor academice independente; structurile instituionale ce susin i promoveaz nvarea trebuie contactate de nsi studenii; studenii, ca regul, trebuie s nvee a nva de unii singuri. De aici, oportunitatea cultivrii i mbuntirii progresive a competenei de nvare academic independent i autoreglat.I. Abordri teoretice

I.1. Argumentarea nvrii independente n cadrul universitar

nvarea academic independent i autoreglat este plurivalent ntrunind deziderate ale societii, individului, curriculum-ului:Necesiti ale societii:

Democraia implicare, luare de decizii;

Schimbri n societate nvare pe parcursul vieii ntregi; Angajament cetenesc responsabilitate.

Necesiti ale individului:

Preluarea responsabilitii pentru propria nvare; Iniierea i participarea activ la propria nvare;

Proces de dezvoltare a independenei ca persoan matur; mbuntirea conceptului de sine;

Libertate i responsabilitate;

Motivaie i dezvoltare personal i profesional.Dispoziii curriculare:

Pregtirea studenilor pentru nvare de-a lungul ntregii viei; Reducerea dependenei studenilor fa de instituie i cadrele didactice;

Dezvoltarea i fortificarea capacitii studenilor de a stabili i realiza propriile scopuri de nvare.I.1. Obiective ale nvrii academice independente. Formele de nvare independentAbordarea modern asupra nvrii academice universitare independente i autoreglate presupun formularea urmtoarelor obiective:1. formarea unui student pentru care nvarea este o activitate cu puternic impact de valoare personal i social;

2. abilitarea studentului n direcia realizrii succesului optim n nvarea academic universitar;3. armonizarea relaiilor subiect-subiect n cadrul procesului educaional universitar;

4. contientizarea i nelegerea sa ca i persoan care nva, cu punctele sale tari i slabe;

5. formarea competenei de nvare eficient, independent i autoreglat;6. orientarea spre atingerea obiectivelor educaionale i de carier profesional;

7. dezvoltarea flexibilitii ca persoan care nva pentru a face fa schimbrilor rapide;8. fundamentarea competenei de nvare pe parcursul ntregii viei;9. extinderea cunoaterii i stpnirii instrumentului strategic al nvrii independente i autoreglate;

10. sensibilizarea i abilitarea studenilor privind: mecanismele autoreglatorii ale nvrii, controlul i managementul acestora; metacogniia i gestionarea ei n nvare;

planificarea i organizarea studiului independent i autoreglat; programarea eficient a ritmului de studiu prin raportare la timpul real disponibil, experiena curent n domeniu, modele accesibile i relevante situaiei i persoanei concrete, factorii de mediu etc.;

accesarea i buna funcionalitate a mecanismelor energizante ale nvrii, precum motivaia, afectivitatea (controlul i managementul stresului i anxietii, odihnei, automotivrii);

managementul mecanismelor reglatorii ale nvrii: atenia, voina, depirea procrastinrii;

operaionalizarea strategiilor care pun n funciune mecanismele cognitive ale nvrii: strategii de lectur inteligent a textului i prelucrare inteligent a coninuturilor, strategii de luare a notielor, strategii de organizare i reprezentare grafic a coninuturilor, strategii de pregtire eficient ctre examene, strategii de gestionare a stilului personal de nvare .a.m.d.

Tabelul 1. Forme de nvare independent

n cadrul orelor auditorialen afara orelor auditoriale

Luarea de notieStabilirea obiectivelor de nvare, proiectarea activitilor i a timpului de nvare

Realizarea de sarcini academiceDocumentarea din surse diferite

Formulare de ntrebri i rspunsuri la ntrebriStudierea notelor de curs, completarea i extinderea lor

Soluionarea studiilor de caz, situaiilor de problemConsultarea i studiul dup manuale, suporturi de curs, articole tiinifice, dicionare

Comentarii criticeElaborarea comunicrilor, prezentrilor, referatelor, sintezelor, rezumatelor, proiectelor, avizelor etc.

Reflecii personaleElaborarea studiilor de caz

Feedback constructivProiectarea i elaborarea tezei de an, tezei de licen i tezei de master

Prezentri individuale/de grup (proiecte, comunicri tematice, sinteze teoretice etc.)Iniierea i realizarea unor activiti de cercetare pe teren (observare, anchetare, chestionare etc.)

Investigaii i experimentePregtire pentru evaluri intermediare i finale (examene)

Inventarul extins al deprinderilor care asigur i susin propria nvare i performanele n nvarea independent a studentului vizeaz trei categorii de abiliti de nvare: procesuale, interpersonale i caliti/atribute personale:1. Abiliti procesuale: stabilete scopuri-int, planific nvarea, revizuiete progresele;2. Abiliti interpersonale: comunic propriile nevoi, accept feedback-ul constructiv, negociaz oportuniti i suport pentru nvare;3. Caliti/atribute personale: ncredere/siguran de sine, motivare, persisten.Pornind de aici, se contureaz profilurile distincte ale studentului dependent i independent n nvarea academic (tabelul 2):

Tabelul 2 Profilurile distincte ale studentuluiStudentul dependentStudentul independent

Mizeaz mult pe sprijinul profesorului

Nu poate lua decizii despre propria nvare

Nu-i cunoate punctele tari i slabe

Gndete c profesorul este cel responsabil de ntreaga lui nvare

Nu poate planifica i stabili scopuri/obiective

Nu poate stabili conexiuni ntre cunotinele academice i viaa real

Nu poate reflecta supra propriei nvri Cunoate propriul stil de nvare

Este sigur de sine

Poate lua decizii argumentate despre propria nvare

Cunoate punctele tari i slabe

Asum responsabiliti pentru propria nvare

Planific i stabilete scopuri/obiective

Face conexiuni ntre cunotinele auditoriale i lumea real

Este motivat de progresele realizate n studiu

Reflect asupra procesului de nvare i asupra performanelor realizate

I.2. Comportamente de nvare la studenin funcie de modul de abordare a materiei de studiu i a motivaiei manifestate n cadrul procesului instructiv, comportamentele de nvare ale studenilor se pot clasifica n trei grupuri mari:1. Comportamente ale studenilor care procedeaz la nvarea superficial: Cred c materia de nvat este plicticoas, irelevant i inutil; Sarcinile de nvare sunt doar cerine i nu oportuniti;

Se concentreaz asupra aspectelor literale ale informaiei i nu asupra nelesurilor i semnificaiei acesteia;

Revin la material de nenumrate ori, iar pentru a atinge performana l memorizeaz; Evit conexiunile personale cu materialul de nvat sau implicaiile acestuia asupra sa;

i fac griji s nu sufere eec;

Detest timpul necesar studiului.

2. Comportamente ale studenilor care procedeaz la nvarea profund: Cred c materia de nvat este interesant i potenial util; Accept sarcinile de nvare ca oportuniti;

Se concentreaz asupra nelesurilor i semnificaiei materialului;

Relaioneaz nelegerea noului material cu cunotinele anterioare prin lecturi i discuii;

Reflecteaz asupra informaiei i creeaz ipoteze asupra conexiunii acesteia cu alte teme i subiecte studiate i/sau cu implicaiile acesteia aupra sa; nvarea o consider emoional pozitiv i c le aduce satisfacie.

3. Comportamente ale studenilor care procedeaz la nvarea pentru performan: Consider notele mari ca foarte importante; Sunt competitivi n mediile academice;

Abordeaz cerinele academice cu mult atenie i grij, ca timp investit, durat i subiecte;

Utilizeaz timpul de nvare strategic; Valorizeaz propria autodisciplin i obinuinele sistematice de nvare;

Se concentreaz asupra nvrii materialului considerat important de profesor i evit materialul care nu ar trebui la obinerea notei mari;

Prefer cursurile bine structurate i au nevoie de puine interaciuni cu profesorul;

Le place aprecierea extern a succeselor i savureaz plcerea personal interior trit de la autorealizare.I.3. Caracteristici ale stilurilor personale de nvare

Distincia teoretic ntre caracteristicile definitorii pentru fiecare stil pot fi structurate dup ase criterii experimentale: (1) receptarea informaiei, (2) sensibilitatea fa de ambient, (3) ce remarc la ntlnirea cu o persoan necunoscut, (4) micarea ochilor, (5) vorbirea, (6) memoria.Tabelul 3. Caracteristici distincte ale stilurilor personale de nvare dup R.Lincksman

Studeni vizualiStudeni auditiviStudeni tactiliStudeni kinestetici

Receptarea informaiei

- preponderent prin vz, folosind materiale sau urmrind demonstraii n direct- percep preponderent i eficient prin auz, vorbind, citind n voce tare, discutnd sau procesnd gndurile cu glas tare- preferenial prin senzaiile pielii, prin pipit, implicarea degetelor, percepii fizice sau emoionale- implicarea musculaturii grosiere, micarea n spaiu, explorarea i experimentarea

Sensibilitate fa de ambient

- sensibili fa de vizual din ambient, necesit mediu de nvare atractiv, sunt acordai la felul cum arat lucrurile i i distrage dezordinea vizual din ambient. ncep i finiseaz sarcina conform timpului personal i cerinelor proiectului i nu conform unui grafic prestabilit- au nevoie permanent de stimuli auditivi; cnd n jurul lor este linite vor produce propriile lor sunete, fredonnd, cntnd, fluernd, cu excepia cazurilor cnd studiaz i au nevoie de linite sau pentru a acoperi distragerile auditive produse de alii- sensibili fa de senzaiile fizice, att personale ct i ale altora; contieni de modalitile de comunicare nonverbal; limbajul corpului, mimica, tonurile vocii; descifreaz mai bine sentimentele altor persoane dect cuvintele acestora; nu pot neglija negativismul i sentimentel altora pentru a se concentra asupra muncii- adaptai la micrile i aciunile din ambient, au nevoie de spaiu pentru a se deplasa; atenia le este capturat de micrile altora, cu toate c ei nii au nevoie s se mite pentru a nva

Ce remarc la ntlnirea cu o persoan necunoscut

- chipul persoanei, hainele i aspecul general- numele, timbrul vocii, felul n care vorbete i ce anume spune- modul n care se simt n prezena respectivei persoane- modul cum reacioneaz persoana, ce face i ce au fcut mpreun

Micarea ochilor

Observaie: descrierile micrilor ochilor sunt, n general, adevrate pentru fiecare stil de nvare, dar exist numeroase excepii, datorate influenelor culturale i sociale, familiale i trsturilor de personalitate. Cercetrile recente investigheaz diferite micri ale ochilor asociate momentelor cnd indivizii utilizeaz memoria pe termen scurt, sau pe cea de lung durat

- cnd gndesc tind s ridice ochii spre tavan, cnd ascult au nevoie de contact vizual cu interlocutorul i au nevoie ca atunci cnd vorbesc ei, audiena de asemenea s le asigure contact vizual- tind s priveasc n stnga i n dreapta, n direcia urechilor interlocutorilor, avnd doar scurte contacte vizuale- tind s priveasc interlocutorii, pentru a le descifra expresiile faciale i limbajul corpului, dar ascult cel mai bine cnd in ochii n jos sau privesc n deprtare poziia ochilor pentru procesarea informaiei la nivel emoional- ascult i gndesc cel mai bine cnd in ochii n jos i privesc n deprtare, cu contact vizual redus, deoarece aceasta este poziia pentru conectarea nvrii cu micarea, iar dac n jur exist micare, ochii li se ndreapt ntr-acolo

Vorbirea

- descriu elementele vizuale din ambient, cum ar fi culoarea, forma, mrimea i aspectul general- descriu sunetele, vocile, muzica, efectele sonore i zgomotele din fundal, reproduc cu lux ceea ce s-a spus- descriu lejer confortul personal, senzaiile fizice i emoiile, se exprim folosind micrile minilor i limbajul nonverbal- folosesc verbe de aciune, vorbesc despre fcut, ctigat, obinut, n general, ajung foarte rapid la subiect; n timp ce vorbesc pot ntrebuina gesturi i micri ale corpului

Memoria

- bun n privina aspectului vizual al ambientului, amplasrii lucrurilor n spaiu, a textelor scrise, a desenelor, organizatorilor grafici i a ideilor difereniate prin amplasare ntr-o structur, difereniere prin culoare, mrime etc.- bun pentru dialog, muzic i fondal sonor- bun pentru evenimente, informaie legat de sentimente i senzaii fizice, pentru ceea ce este legat de gesticulare- bun pentru aciuni i micri; pentru a memora mai bine au nevoie s se mite, s ntreprind aciuni

II. Abordri practice

A fost elaborat un test pentru a identifica cum se autoevalueaz i cum se pregatesc studenii pentru ore. Testul a fost aplicat asupra masteranzilor anului I de la Facultatea de Chimie i Tehnologie Chimic, specialitatea Chimie Coordinativ.

Test: Cum nv eu?ntrebri:

1. Cum i pregteti temele pentru acas?

a. Scrii la pauz de la un coleg;

b. Le rezolvi acas;

c. Mergi la bibliotec.

2. Ct timp i pregteti temele pentru acas?

a. Mai puin de o or;

b. 1 or;

c. Mai mult de 2 ore.

3. Ce faci dac nu i este clar tema predat de profesor?

a. ntrebi de un coleg;

b. Rogi profesorul s i explice;

c. Mergi la bibliotec.

4. Ce faci dac ai luat o not joas la test?

a. Rezolvi testul din nou, cu rspunsuri corecte;

b. l lai aa cum este, oricum nu va schimba nimic;

c. ntrebi profesorul despre ntrebrile la care ai rspuns incorect.

5. Ce faci dac nu eti de acord cu o anumit afirmaie/idee expus la un anumit subiect, discutat n timpul orelor:

a. Nu participi;

b. Spui c eti/nu eti de acord;

c. Participi activ n dezbateri.

6. Cnd profesorul propune s elaborai proiecte, prezentri, cum reacionezi?

a. i creeaz o problem n plus;

b. Nu ai ncotro, trebuie de realizat;

c. Te bucuri, de mult ateptai s scrii un proiect.

7. nainte de a ncepe lucrul sau realizarea unui proiect, ce faci n primul rnd?

a. i propui anumite obiective;

b. Te apuci de lucru fr a stabili anumite conexiuni ntre paii de lucru;

c. Stabileti obiectivele pe parcurs.

8. nvei pentru:

a. Note;

b. A fi lider;

c. Pentru a dezvolta propria personalitate.

Rspunsuri:

n urma realizrii testului fiecare rspuns se apreciaz dup cum urmeaz:

Nr. ntrebrii12345678

a11231131

b22122212

c33313323

Dup calculare punctelor acumulate putem identifica cum nvm pentru ore, dac avem nevoie ntotdeauna s ne ghideze cineva sau din contra, suntem independeni i ne putem rezolva singuri problemele:

19-24 puncte Independent. Eti o persoan independent, i realizezi singur temele pentru acas, chiar dac apar ntrebri, ncerci sa caui singur rspuns la ele consultnd literatura de specialitate.

9-18 puncte Parial dependent. Realizezi singur temele pentru acas, ns ai nevoie de cineva pentru a te orienta n cutare informaiei sau rezolvarea unei probleme. Ar trebui s ncerci s i rezolvi singur probleme i s te organizezi n ceea ce i propui.

1-8 puncte Dependent. ncearc s iei singur decizii, fii mai activ n timpul orelor, afirm-te pentru a fi auzit. Contribuie de sine stttor la formarea personalitii.Rezultate obinute:

Dup realizarea testului am stabilit faptul c 87% din studenii testai (18) sunt parial dependeni i 18% sunt independeni.

Studeni dependeni de cineva n procesul de nvare nu au fost depistai: majoritatea i pregtesc temele acas singuri, iar n caz c ceva nu le este clar, ntreab de colegi. S-a stabilit faptul c atunci cnd respondenii nu sunt de acord cu o idee expus, ei nu particip de loc sau din contra, sunt foarte activi n dezbateri.

Dac au obinut o not mic la lucrare, studenii de cele mai multe ori vor ntreba de profesor, pentru a acoperi lacunele n cunotine.

Atunci cnd au de realizat un proiect sau referat stundenii l realizeaz din nevoie, dar nu din placere, iar n cazul cnd l realizeaz nu stabilesc obiectivele din start, dar pe parcursul ndeplinirii lucrrii.

Nu e de mirare c 90% din masteranzii chestionai nva pentru a-i dezvolta personalitatea, i nu pentru note sau altceva.

Rezultatele testului sunt mbucurtoare i confirm faptul c studenii au capacitatea de autoevaluare a propriilor cunotine, realiznd importana lor n formarea sa profesional, precum i la ncadrarea n cmpul muncii. Chiar dac unii din respondeni nu reuesc sa realizeze de sine stttor propriile scopuri, avnd uneori nevoie de ajutor, majoritatea dintre ei tind a fi independeni intelectual.Concluzii i recomandri:Analiznd literatura de specialitate referitoare la subiect, precum i n baza rezultatelor obinute prin aplicarea testului prezentat anterior, pot fi formulate urmtoarele concluzii i recomandri:1. Sensul educaiei moderne este de a transforma omul educat de alii n omul care se educ pe sine nsui;2. Universitatea procedeaz la extinderea i aprofundarea relaiei studentului cu obiectul de studiu; creterea i diversificarea caracterului aplicativ i integrativ al acestei relaii;3. Este foarte important de a schimba gradul de dependen independen n relaia profesor student n favoarea creterii independenei intelectuale i n luarea deciziilor ale studentului;4. Importan primordial n procesul educaional universitar trebuie s aib formarea competenei de nvare eficient, independent i autoreglat a studentului;5. n sensul creterii ponderii studenilor independeni este necesar de a aplica msuri precum: ncurajarea lucrului de sine stttor la rezolvarea temelor de acas, cutarea rspunsurilor n biblioteci sau pe internet;

ncurajarea participrii active la dezbateri, conferine tiinifice i alte forme de comunicare interactiv cu scopul creterii ncrederii de sine i formrii competenei de expunere i aprare argumentat a punctului de vedere; Anunarea studenilor la nceputul cursului n privina proiectelor necesare de realizat, pentru a permite elaborarea unei lucrri calitative i evitarea plagierii; Mrirea numrului de ore practice i de seminar cu scopul de a dezvolta capacitile de autoevaluare a cunotinelor la studeni, prin contrapunerea lor cu cele ale colegilor, precum i cu cunotinele i competenele necesare pentru rezolvarea exerciiilor, problemelor, ndeplinirii lucrrilor practice etc.Bibliografie:

1. Foca-Semionov, Svetlana. nvarea academic independent i autoreglat: suport teoretic i aplicaie practic, Chiinu, 2009;2. Gardner D., Miller L. Establishing Self-Access: from theory to practice, Cambridge, 1999.3. Little D., Learner Autonomy 1: definitions, issues and problems, Dublin: Authentik, 1995;4. Negre-Dobridor I., Pnioar I. tiina nvrii, Bucureti, 2005.