1.Modelul transferului gradual de responsabilitate (Fisher i Frey, 2007) sau modelul Eu fac noi facem tu faci se bazeaz pe principiile nvrii eficiente, conform crora mai nti profesorul arat sau modeleaz pentru studeni ceea ce ei vor nva (Eu fac), apoi elevii exerseaz mpreun, sub ghidarea profesorului i a colegilor (Noi facem), iar n final fiecare elev demonstreaz n mod independent ce a nvat (Tu faci). Acest model este considerat eficient pentru trecerea de la lecia centrat pe profesor, care pred unei clase, la lecia centrat pe elev, care e pus n egal msur n situaia de a colabora cu colegii i de a lucra independent. Graficul de mai jos definete etapele specifice, triunghiurile reprezentnd interaciunea n dublu sens dintre profesor i elev. La nceputul leciei, profesorul are un rol important n a introduce/prezenta tema. Este etapa denumit Eu fac. Dar, pe msur ce elevii primesc informaiile noi i deprind diferite abiliti de lucru, responsabilitatea nvrii trece de la profesor ctre elevi, care sunt implicai n activiti. Este etapa noi facem, n care profesorul continue s ghideze elevii, s le ofere explicaii i sprijin. Ulterior, elevul trece n etapa tu faci, cnd se bazeaz mai mult pe ceea ce poate face singur dect pe ajutorul profesorului pentru a realiza sarcina de nvare.

Fisher i Frey, 2007: Transferul gradual de responsabilitate

nceputul leciei1.Deschiderea-Ce vom nva? De ce e important s nvm asta?

Profesorul stabilete scopuri pentru nvare

-Ce tim despre tem? (din clas sau din afara clasei)

- Ce vom face?

Mijlocul (inima leciei)2.Introducerea temei noi- Exemple i exerciii care valorific cunotinele anterioare ale elevilor

- Profesorul ofer explicaii, modeleaz, demonstreaz i ofer exemple pe marginea temei (prelegere intensificat, de exemplu), oferind abordri diverse.

- Elevii ascult activ, iau notie i pun ntrebri de clarificare.Aceast parte nu trebuie s depeasc 10-15 minute.

3.Instruire ghidat- Elevii sunt implicai n activiti de explorare din mai multe perspective a temei, sub ghidarea profesorului, care ofer sprijin i explicaii suplimentare. Elevii pun i rspund la ntrebri, lucreaz mpreun cu profesorul i cu colegii.

4.Practic independent- Elevii rezolv independent sarcinile, asumndu-i responsabilitatea pentru rezultatele obinute. Profesorul evalueaz i ofer feedback.

Finalul leciei5.nchiderea- Sintetizarea celor nvate

- Discutarea modului n care pot aplica achiziiile n contexte noi

Avantajul acestui tip de lecie este c se preteaz unor teme foarte diverse i formrii de competene n toate domeniile disciplinei (limb, literatur, comunicare). n cazul adoptrii acestui model, este important ca profesorul s cunoasc impactul pe care-l au diferitele metode de predare-nvare asupra nvrii. Reproduc, mai jos, piramida nvrii care prezint media gradului de reinere a informaiilor n funcie de metoda de predare-nvare, pentru a observa c oamenii nva mai bine atunci cnd sunt implicai n procesul nvrii. Conform diagramei de mai jos, se pare c elevii sau adulii rein i neleg mai bine ceea ce nva atunci cnd sunt implicai n discuii, n explorare sau experimentare i, mai ales, atunci cnd le predau ei nii o anumit tem celorlali.

Piramida nvrii (sursa: National Trening Laboratories, Bethel, Maine)

1. Modelul gndirii critice sau modelul Evocare Constituirea sensului Reflecie (Steele, Meredith, Temple, 1998). Acest model evideniaz importana caracterului procesual al nvrii i integrarea lui n orizontul cunotinelor i preocuprilor elevilor.

Modelul vizeaz dezvoltarea gndirii critice (este, de altfel, cunoscut i sub denumirea de modelul gndirii critice) i cuprinde trei etape:1. Evocare/ Actualizare2. Constituirea sensului3. Reflecie

Ce tiu despre subiect i ce a dori s aflu?

- activiti de recuperare i de sistematizare a cunotinelor pe care elevii le au deja despre tema ce urmeaz a fi abordat n lecie; - discuie/activitate care s provoace interesul elevilor pentru tem (warm-up) nvarea noilor coninuturi/ strategii

anunarea subiectului leciei noi

- activiti de predare-nvare n ordinea desfurrii lor

- feedback oferit pentru fiecare activitateCe am nvat, cum explic i corelez noile cunotine?

- reamintirea parcursului de nvare i a coninuturilor abordate;

- nelegerea rostului fiecrei activiti;

- identificarea contextelor noi n care vor putea folosi deprinderile, cunotinele noi

tem pentru acas

Dac primele dou etape ale leciei sunt cuprinse n diverse formule i n proiectul de lecie tradiional, ultima etap este adesea neglijat n practica didactic. Ea are o importan deosebit pentru realizarea, de ctre elevi, a unei nvri contiente, care s-i fac s neleag sensul efortului lor, s-i motiveze pentru nvare i s-i dezvolte capacitile metacognitive.

PAGE 3