Hasna (Edu) Rodica

PAGE 1

Psihologie -Pedagogie

Anul I

STADIILE DEZVOLTRII INTELECTUALE

ALE COPILULUI DE LA 0 LA 7 ANI.

Intelectul uman desemneaz un ansamblu de procese i fenomene psihice cum sunt inteligena, gndirea, memoria,imaginaia, limbajul, creativitatea, care la adultul normal i matur, funcioneaz armonios. Totodat ntelectul este instrumentul cu ajutorul cruia omul reuete s se adapteze vieii i cerinelor sale. Dar pn la acest nivel de echilibru, intelectul uman trece printr-un proces de devenire care ncepe chiar din stare embrionar.

Cu privire la evoluia intelectului exist dou opinii care mpart oamenii de tiin.

Prima opinie, cea fixist, afirm c nu exist evoluie propriu zis i c adaptarea are cauze externe organismului, cauze ce se pot datora fie armoniei prestabilite ntre organism i mediu (explicaia creaionist, vitalist), fie faptului c organismul este dotat de la bun nceput cu toate capacitile n stare latent, ele doar activndu-se n funcie de solicitri, fie datorit recombinrii structurilor interne (emergena structurilor de ansamblu) n funcie de cerinele externe (explicaia fenomenologic).

Pe de alt parte, adepii opiniei evoluioniste au i ei explicaii diferite pentru adaptare, care s-ar datora fie presiunii exercitate de mediu (lamarckism, empirism), fie modificrilor interne ale organismului (mutaionism, pragmatism), fie interaciunii progresive a factorilor interni i externi (relativism).

Ultima explicaie evoluionist pare a fi cea mai apropiat de realitate.

Pentru nelegerea gndirii i a inteligenei, de mare importan este studiul apariiei i dezvoltrii lor. Jean Piaget, eminent psiholog elveian, s-a preocupat ndeaproape de cercetarea intelectului, pornind de la studiul apariiei cronologice a componentelor sale. Astfel, inteligena este prima aprut i ea se bazeaz pe nivelul senzorial. De fapt, germenele declanator este actul reflex, n spe cel al suptului, cu care fiecare fiin este dotat pe cale ereditar.

Piaget, n cadrul analizei inteligenei copilului, distinge o perioad cuprins ntre 0 i 2 ani n care se formeaz inteligena senzoriomotorie i n interiorul creia distinge ase etape. Prima este cea n care se manifest numai reflexul de supt, reflex care se extinde i asupra degetului sau prin suptul n gol. nc n aceast faz, sugarul este capabil de discriminarea situaiilor. n a doua etap se formeaz deprinderea suptului, bazat pe asimilarea de noi scheme la cea anterioar. Etapa ntre 3 i 6 luni marcheaz un mare salt calitativ, cnd datorit coordonrii vzului (i prin posibilitatea de a sta aezat) i a apucrii, ncep s apar conduitele, fcndu-se astfel trecerea de la deprindere la inteligen. Etapa a patra, ntre 8 i 10 luni este i mai palpitant pentru sugar, cci schemele asimilate se consolideaz i ncep s se coordoneze ntre ele. Fa de obiectele noi se aplic schemele vechi (apucare, lovire, zguduire, etc.). Copilul caut nelegerea lucrurilor prin ntrebuinare. ncep s apar primele conservri de form i mrime. n etapa a cincea, ntre 10 i 18 luni apare interesul ctre noutate i experiment al copilului. Are loc asimilarea reproductoare cu acomodare difereniat i intenional (se reproduce faptul nou cu variaii i experimentare efectiv -ex. cderea obiectelor, traiectorii posibile). Apare tatonarea i conduita suportului, iar motricitatea este n plin dezvoltare. De asemenea apar i primele elemente de comunicare verbal. Etapa a asea , care cuprinde o parte din al doilea an de via este cea n care inteligena senzoriomotorie se desvrete. Apare inventarea fr tatonare, printr-o nelegere brusc (Aha -Erlebnis - Buhler). Anticiparea mental e vecin cu reprezentarea, care ncepe s se contureze (jocul cu bee). Apare imitaia amnat (n absena obiectului imitat) i prima form de joc, prin evocarea cu propriul corp a unei situaii din afara contextului. n stadiului dezvoltrii inteligenei senzoriomotorii se afl germenii stadiului urmtor, al gndirii simbolice i preconceptuale. Inteligena senzoriomotoare const n coordonarea ntre ele a unor percepii reale, momentane i nu poate s le lege n reprezentri globale. Ea nu face dect s satisfac o necesitate de moment dar nu are ca scop cunoaterea. Inteligena senzoriomotorie este una trit i nu reflexiv. Lucreaz doar asupra realitilor palpabile, pe distane scurte i traiectorii mai mult sau mai puin complicate.

Pentru trecerea la planul reflexiv e nevoie de ndeplinirea a trei condiii:mrirea vitezelor conexiunilor dintre fazele succesive ale viitoarei aciuni, mrirea distanelor n timp i spaiu dintre subiect i obiectul aciunii i mai ales contientizarea rezultatelor viitoarei aciuni. Pentru realizarea tuturor acestor condiii este necesar ca n psihicul copilului toate vechile scheme s se restructureze. Percepia asupra propriei fiine se schimb, se transform din egocentric, autist, cum o numete Piaget, n care copilul este propriul su univers, ntr-o gndire n curs de socializare, prin care el accept c este o parte a universului n care trebuie s se integreze.

Dup stadiul inteligenei senzoriomotorii urmeaz cel al gndirii operatorii, pe care Piaget l mparte n partu etape: de la 2 la 4 ani, stadiul gndirii simbolice i preconceptuale, de la 4 la 7-8 ani stadiul gndirii intuitive, de la 7-8 ani la 11-12 ani stadiul gndirii operaionale i n final, dup 11-12 ani i pn n adolescen(sau chiar mai trziu i uneori niciodat) stadiul gndirii formale.

Gndirea simbolic i preconceptual se bazeaz pe acea calitate a psihicului numit funcia simbolic prin care reprezentarea realului se face prin semnificani diferii de lucrurile semnificate. Se va face distincia ntre indicii i semnale pe de-o parte i simboluri i semne pe de alt parte. Indiciul este o parte a obiectului semnificat sau trimite la o legtur de cauzalitate, iar semnalul este un antecedent care determin o conduit condiionat i cu acestea copilul este deja obinuit.Simbolul se definete ca o legtur de asemnare ntre semnificat i semnificant, n timp ce semnul este arbitrar i stabilit printr-o convenie; semnul exist numai n viaa social i are valoare obiectiv, pe cnd simbolurile pot fi construite de fiecare individ n parte. Schemele simbolice (copilul care se preface c doarme) apar la sfritul stadiului al aselea al inteligenei senzoriomotorii, ctre 2 ani, dar apariia simbolului nsui se face doar cnd se desprinde reprezentarea de aciunea proprie (copilul pune ppua sau ursuleul s doarm). Gndirea preconceptual a copilului nu poate stabili diferena ntre general i particular ci raioneaz transductiv. Ea nu poate face diferena dintre toi i unii. Preconceptele copilului de pn la 4 ani sunt noiuni nici generale nici particulare.

Urmtorul stadiu este al gndirii intuitive, ntre 4 i 7 ani, cnd, datorit coordonrilor reprezentative crescute , reglarea acestora, ct i a creterii mobilitii mecanismelor de centrare i decentrare se produce nelegerea spontan, brusc a diferitelor fenomene. Copilul nelege instantaneu anumite lucruri. ncepe s conserve cantitatea separnd-o clar de form. n privina timpului, acest concept nu este neles nc. Pentru el timpul este elastic, astfel c o persoan tnr, dup prerea lui, o poate ajunge din urm ca vrst pe una mai btrn. Fiecare lucru pentru el se desfoar ntr-un timp separat i nu n acelai timp cu altele.Explicarea de ctre el a anumitor fenomene se face n baza credinei sale c toate lucrurile au via ca i el, acioneaz ca i el. Intuiia l ajut s construiasc mental anumite aciuni, s le anticipeze, dar aceste aciuni nu sunt nici reversibile, nici tranzitive, nici asociative.Adic nu au exact acele caliti ale gndirii operatorii care se vor dezvolta dup vrsta de 7 ani.

Se observ importana bunei evoluii psiho-somatice i intelectuale n primii ani de via, bun evoluie care poate constitui o garanie pentru o dezvoltare armonioas ulterioar i prin aceasta o bun integrare i adaptare social.