Tehnici de accelerare a unui comportament dezirabil:

Tehnici de accelerare a unui comportament dezirabil:1. Tehnica ntririlor pozitive i negativea) ntriri pozitive: aprecieri verbale (laude i ncurajri:Bravo! E foarte bine! Vezi c se poate?! ine-o tot aa!.a.) i recompense de alt natur (prelungirea timpului petrecut la unul dintre calculatoarele clasei) realizate de cadrul didactic ndrumtor al activitii astfel:- n cadrul activitilor colare din prima sptmn la interval de 15-20 de minute i de cte ori are acest comportament dezirabil;- n a doua sptmn, de 2-3 ori pe zi i dup ce repet de 2-3 ori acest comportament dezirabil.Obs. Frecvena ntririlor pozitive va scdea n timp, n funcie de modul de accelerare al comportamentului;b) ntriri negative: exemple Dac azi dup-mas nu citeti minim trei pagini din lectura dat, nu ai acces mine la nici un calculator!; Lecie nepregtit nseamn recreaie petrecut n banc! .a.

2. Tehnica amorsajLa coal, se va aeza banca elevului ntr-o poziie adecvat, care s-i permit acestuia s urmreasc desfurarea activitii didactice i s fie urmrit cu uurin de ctre cadrul didactic, dar s-i mpiedice comunicarea cu ali elevi aflai n apropiere. Pe banca elevului se vor gsi doar rechizitele necesare n timpul leciei, iar interiorul acesteia va fi golit de obiecte care pot distrage atenia elevului.Acas, cu ajutorul prinilor, se va asigura un spaiu de lucru adecvat n care elevul s-i pregteasc temele pentru a doua zi: o mas de scris aezat ntr-o camer unde nu exist calculator, televizor, radio sau alte surse de distragere a ateniei.

3. ModelareaPentru aceast tehnic, se va alege drept model un alt elev al clasei, care are un comportament dezirabil similar cu cel pe care dorim s-l accelerm elevului n cauz. Obiectivul urmrit este nsuirea de ctre acest elev a unei tehnici de nvare eficient; pe scurt, elevul va nva cum s nvee. Se va urmri captarea ateniei elevului oferindu-se un material de nvare accesibil i prezentat ntr-o form atractiv, material nsoit de ilustraii adecvate i explicaii suplimentare.

Exemplu: Elevul care ofer modelul citete un text scurt ce urmeaz a fi neles i nvat. l citete, cu voce tare, de dou-trei ori. Cu ajutorul dicionarului, urmrete explicarea cuvintelor noi. Apoi, mparte textul n fragmente logice i evideniaz, prin subliniere, cuvintele sau noiunile cheie ale textului. Recitete primul fragment cu atenie. Apoi noteaz ntr-un enun sintetizator ceea ce a reinut din primul fragment al textului. Similar procedeaz i cu restul fragmentelor. n final, prezint cu ajutorul povestirii coninutul textului studiat.

Acest comportament ce urmeaz a fi nsuit se va descompune n pai mici (bucele): citirea cu atenie a textului, utilizarea dicionarului i explicarea cuvintelor noi, delimitarea fragmentelor, desprinderea ideilor principale, redarea prin povestire a coninutului.

(TehnicaSHAPING)

Comportamentul/ Comportamentele int vor fi definite n termeni clari.(Exemplu: Dup citirea cu atenie a primului fragment vei ncerca s redai cu propriile cuvinte coninutul acestuia. Vei nota apoi ntr-o propoziie scurt coninutul fragmentului citit.)

Se vor oferi ntriri pozitive n permanen, dup fiecare reuit, i se va analiza ceea ce tie elevul pn atunci. Se va urmri motivarea elevului pn la contientizarea de ctre acesta a faptului c este bine pentru el s nvee. De ce? Posibile motive:- mi pot dovedi mie nsumi i colegilor mei c sunt n stare dac vreau;- prinii vor fi mndri de mine;- voi obine calificative bune i foarte bune;- colegii m vor privi altfel.

Tehnici de decelerare a unui comportament indezirabil:1. PedeapsaSe avertizeaz elevul c urmeaz pedeapsa i apoi se aplic (dac este cazul). Dac pentru ziua de mine nu-ti pregteti temele vei fi pedepsit. Pedeapsa va consta n efectuarea temelor dup ncheierea cursurilor. Vei rmne n clas i vei rezolva temele. Cnd temele vor fi gata, vei pleca acas!Dac elevul vine cu temele fcute pedeapsa nu se mai aplic.

2. Supracompensarean cazul n care acest comportament se repet, pedeapsa va fi mrit. I se va cere elevului s efectueze att temele ce trebuiau pregtite pentru ziua respectiv, ct i temele pentru ziua urmtoare de curs.

3. ntrirea difereniatSe aplic extincia pentru comportamentul negativ concomitent cu ntrirea unui comportament pozitiv alternativ. Extincia pentru comportamentul pozitiv va presupune retragerea ntririlor. Exemplu: Nu te pedepsesc pentru porecla dat colegului/colegei tale azi dar nici nu-i dau voie s lucrezi azi la calculator! ntrirea comportamentului pozitiv: Pentru c ai citit azi lectura suplimentar ai dreptul s-i alegi colegii de echip pentru activitatea urmtoare!4. Time out-ul:Dac n timpul recreaiei elevul adreseaz vorbe urte colegilor, va fi pus la catedr pe toat durata pauzei. Dac n timpul time-out-ului are un comportament nepotrivit, se prelungete timpul de stat n time-out i pe durata recreaiei urmtoare.

5. Tehnica celor patru pai1. Tactica ignorriiLa prima abatere comportamental elevul este ignorat, n sperana c acesta nu repet comportamentul. Este inut n continuare sub observaie.

2. Simpla direcionare sau amintirea comportamentului nclcatCopilul respectiv este urmrit i, dac se observ c repet fapta, se programeaz o discuie pe aceast tem. (Exemplu:Ce nseamn s fii agresiv cu colegii ti, ce consecine poate avea un asemenea comportament, etc.) n timpul discuiilor, se urmrete comunicarea nonverbal a elevului n cauz, posibila stare de disconfort din cauza temei, eventuala agitaie, interveniile sale n discuie etc. Elevul nu este ns nominalizat.

3. Repetarea direcionrii, nominal, dndu-i elevului o alternativ clarDac elevul repet comportamentul i dup aceast discuie, acesta este nominalizat i i se aduce la cunotin ce urmeaz s i se ntmple i pedeapsa cuvenit. Dup momentul producerii comportamentului interzis, se aplic izolarea i pedeapsa.

4. Izolarea i pedeapsaDac este cazul.

Programe de educaie raional-emotiv i comportamental (Rational-Emotional Behaviour Therapy, REBT) sunt cuprinse pe scar larg n curriculumul din ri precum Australia i SUA, datorit susinerii tiinifice a eficienei acestor programe. nc de la nceputurile sale (anii 60), REBT a avut un caracter psihoeducaional, fiind la fel de eficient pentru tratamentul ca i pentru prevenia problemelor emoionale. ncepnd cu anii 80, principiile gndirii raionale au fcut obiectul unor programe educaionale de depire a problemelor developmentale (Vernon, 1998 a,b,c), precum i de mbuntire a performanelor colare (Bernard, 2004).

Bibliografie: