8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
1/78
Psihologia activitilor motrice
3
CUPRINS
MODULUL I. INTRODUCERE N PROBLEMATICA PSIHOLOGIEIACTIVITILOR MOTRICE ........................................................................ 5
Unitatea de studiu I.1. Bazele generale ale psihomotricitii ....................................................... 5I.1.1. Evoluia conceptului de psihomotricitate .............................................................................. 5I.1.2. Definiia psihomotricitii ..................................................................................................... 6I.1.3. Micare i motricitate............................................................................................................ 7I.1.4. Direcii i obiective generale ale psihomotricitii .............................................................. 8I.1.5. Obiectivele psihomotricitii ................................................................................................ 9I.1.6. Caracteristicile dezvoltrii psihomotrice ........................................................................... 10I.1.7. Legile dezvoltrii psihomotrice ......................................................................................... 10
Unitatea de studiu I.2. Legtura motricitate-psihic n prima copilrie ...................................... 12I.2.1. Ontogeneza micrii ........................................................................................................... 12
2.1.3. Legtura dintre motricitate i psihic n perioada de precolar............................................. 19
MODULUL II. PROCESELE PSIHICE SENZORIALE I PSIHOLOGIAACTIVITILOR MOTRICE ...................................................................... 25
Unitatea de studiu II.1. Rolul proceselor psihice senzoriale n actele motrice ........................... 251.1.3. Senzaiile ............................................................................................................................. 25
II.1.1.1. Analizatorulstructur i funcii ................................................................................ 25II.1.1.2. Legile generale ale sensibilitii sunt: ......................................................................... 26II.1.1.3. Clasificarea senzaiilor................................................................................................ 26II.1.1.4. Rolul senzaiilor n actele motrice ............................................................................... 28
1.2.3. Percepia.............................................................................................................................. 29II.1.2.1. Definire i prezentare general .................................................................................... 29II.1.2.2. Legile percepiei .......................................................................................................... 30II.1.2.3. Clasificarea percepiilor............................................................................................... 31II.1.2.4. Importana percepiilor n activitile corporale .......................................................... 33
1.3.3. Reprezentarea ...................................................................................................................... 34
Unitatea de studiu II.2. Capacitatea motric i modaliti de evaluare ..................................... 36
Unitatea de studiu II.3. Psihomotricitateacomponente de baz .............................................. 39II.3.1.1. Conduitele motrice de baz ......................................................................................... 40II.3.1.2. Coordonarea dinamic general .................................................................................. 42II.3.1.3. Conduitele neuromotrice ............................................................................................. 43
3.2.3. Structuri si conduite perceptiv-motrice ............................................................................... 43
Unitatea de studiu II.4. Tulburrile din sfera psihomotricitii ................................................. 45
Unitatea de studiu II.5. TULBURRILE CONDUITELOR NEUROMOTRICE ................... 49
II.5.1.1. TULBURRILE CONDUITELOR PERCEPTIV-MOTRICE ................................... 52II.5.1.2. TULBURRI MOTORII ............................................................................................ 59II.5.1.3. Tulburrile de psihomotricitate. patologia motric central fra ariere mentala ......... 61
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
2/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
4
II.5.1.4. INFIRMITATEA MOTRIC DE ORIGINE CEREBRAL ..................................... 62II.5.1.5. TULBURRI MOTORII ............................................................................................ 62II.5.1.6. Tulburri asociate patologie psihomotrice ................................................................... 64II.5.1.7. Tulburri de nvare a funciei motrice ...................................................................... 65II.5.1.8. Tulburri motorii de comportament ............................................................................. 68II.5.1.9. Dificulti de expresie, comunicare i realizare motric .............................................. 71Prezentai tulburrile conduitelor perceptiv-motrice. ............................................................. 72Enumerai tulburrile conduitelor neuromotrice, i descriei detaliat dou dintre acestea. ...... 72
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................ 72
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
3/78
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
4/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
6
cercettorii s-au axat pe studiul relaiei dintre retardul
dezvoltrii motorii i a celui intelectual. n etapa a treia s-au
realizat studii asupra dezvoltrii abilitilor manuale i a
aptitudinilor n funcie de vrst. n etapa a patra studiiledepesc simplele probleme motorii. Ele sunt axate pe legtura
dintre lateralitate, structura spaial i orientarea temporal, pe
de o parte i dificulti colare, pe de alt parte. n aceste
studii se insist asupra problemelor ridicate de copiii cu
inteligent normal, dar cu dificulti de adaptare colar.
n decursul timpului noiunea a cptat sensuri noi, sensuri
reieite din definiiile date de unii autori.
I.1.2. Definiia psihomotricitiin sfera noiunii de psihomotricitate sunt nglobate unele
procese i funcii psihice prin intermediul crora se asigur
primirea informaiilor i emiterea rspunsului de execuie adecvat
a actului motric.
Fundamentarea teoretic a psihomotricitii a fost fcut, n mod
deosebit de autori de limba francez. Astfel, H. Wallon consider
c psihomotricitatea st la baza inteligentei practice, adic a
inteligenei situaiilor n care fuzioneaz dispoziiile afective,
atitudinile i micrile care rezult din ele i cmpul perceptiv-
exterior.
Dup A. De Meur, la copil, funcia motric, dezvoltarea
intelectual i afectiv sunt intim legate, deci, psihomotricitatea
evideniaz raporturile care exist ntre motricitate, intelect i
afectivitate, i permite aprecierea global a copilului.Lafon definete psihomotricitatea ca fiind "rezultatul integrrii
interaciunii educaiei i maturizrii sinergiei i conjugrii
funciilor motrice i psihice, nu numai n ceea ce privete
micrile, dar i n ceea ce le determin i le nsoete-voin,
afectivitate, nevoi, impulsuri" (citat de M. Epuran).
A. Lapierre consider noiunea de psihomotricitate prea vast
pentru a se preta la o definiie precis i definitiv. Ea se
situeaz la jonciunea dintre concepia neurofiziologic i
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
5/78
Psihologia activitilor motrice
7
psihologic asupra omului, n prezent punctul devedere psihologic
avnd avantaj asupra celui neurologic.
Acest tablou al psihomotricittii poate fi completat i cu opinia
lui R. Zazzo care consider c educnd motricitatea nseamn a-ioferi copilului gestul, nseamn a-l pregti pentru sarcini
profesionale, dar nseamn, n acelai timp, a-i ameliora
echilibrul fizic i mental, a-i da gradat stpnire pe corpul su,
a-i multiplica relaiile eficiente cu lucrurile i relaiile
armonioase cu un alt individ.
Practic, primele experiene motrice sunt indispensabile
achiziionrii noiunilor de spaiu i timp, elemente de baz ale
dezvoltrii inteligenei.
Modul de gndire psihomotric poate fi, deci, sintetizat astfel:
micrile sunt strns legate de psihic i implic personalitatea n
totalitate; psihicul este strns legat de micrile care i
condiioneaz dezvoltarea.
n concluzie, micarea apare ca o form de gndire, adic este n
acelai timp rezultatul proceselor psihice, dar i un factor de
modelare a acestora.
I.1.3. Micare i motricitateConceptul de corp i relaiile sale cu mediul a fost abordat din
diferite puncte de vedere. Dac iniial corpul a fost asimilat doar
limitelor sale tangibile n spaiu, Eul reprezentnd gndirea i
activitatea contient a subiectului, n realitate, corpul este o
unitate cu care omul simte i acioneaz.
La copil, separarea dintre corp i psihic nu exist, expresiile
motrice traducnd relaia copilului cu propriul corp i relaia cuadultul.
Aadar printre mijloacele de care dispune omul pentru a aciona
asupra mediului nconjurtor, micarea are un rol att de important
nct, "efectele sale au putut fi considerate de behavioriti ca
obiectul exclusiv al psihologiei" (Wallon, 1975, p. 100).
Micarea presupune comanda sistemului nervos central, care pune n
aciuneaparatul neuro-mio-artro-kinetic. Dup originea comenzii se
disting trei feluri de micri:o micri reflexe, elementare i rapide;
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
6/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
8
o micri automate;
o micri voluntare, ce iau forme deosebit de complexe, fiind
determinate de factorii cognitivi, motivaionali, de nvare
etc.Dup Epuran, "micarea uman e micare corporal, orientat spre
scop, stimulat i susinut de motive; unele micri i aciuni
sunt subsumate "idealului" de autorealizare a omului".
J. Paillard, citat de Epuran, consider c pentrua se produce un
gest (micare) eficace, sunt necesare anumite condiii prealabile
la nivel tonic i postural.
Motricitatea este "ansamblul funciilor care asigur meninerea
posturii i execuia micrilor specifice fiinelor vii". Din punct
de vedere psihologic, motricitatea desemneaz funcia ce asigur
relaiile cu ambiana material i social i care are ca suport
periferic musculatura striat.
Se distinge trei tipuri de motricitate:
motricitatea reflex, complet independent de voin;
motricitatea automat, n care voina nu intervine dect pentru
a declana o succesiune de micri automatizate, precum: mersul,
nghiirea, etc;
motricitatea voluntar, n care "fiecare gest este gnditnainte de a fi efectuat". (J. Didier, 1994, p. 180, citat de
Epuran).
Literatura tiinific prefer termenul de senzorimotricitate
pentru a sublinia rolul informaiilor senzoriale n declanarea,
conducerea i adaptarea micrilor, punnd aadar accentul pe
raportul reciproc dintre controlul senzorial i elementele
sistemului motor Dac termenul de sensorimotricitate subliniaz
rolul informaiilor senzoriale n declanarea, meninerea iadaptarea micrilor (Cf. Epuran, 2000), termenul
psihomotricitate pune accentul pe partea nsemnat a
contiinei, plasnd pe primul plan, procesul percepiei i
unitatea dintre percepie i micare.
I.1.4. Direcii i obiective generale alepsihomotricitiiAa cum am subliniat, corpul poate fi privit ca un mijloc derelaie cu sine, cu alii i cu mediul nconjurtor (spaiu,timp,
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
7/78
Psihologia activitilor motrice
9
obiecte). De aici rezult trei direcii principale ale
psihomotricitii:
o realizarea relaiei cu sine;
o realizarea relaiei cu alii;o contactul cu mediul nconjurtor.
Relaia cu sine cuprinde n special coordonarea postural bazat pe
reflexe, cu componentele sale spaiale, ritmice i energetice.
Aceste reflexe spaiale cuprind axa corporal i aliniamentul
corect al scheletului, cele ritmice se bazeaz pe ritmicitatea
respiraiei, iar cele energetice pe concentrarea forei la nivel
abdominal.
Relaiacu alte persoane este important deoarece Eul corporal este
perceput doar n funcie de un partener privilegiat, ce asigur un
cadru protector. Prima relaie este cea dintre copil i mam, ce va
permite aprecierea Eului corporal. Aceast relaie se realizeaz
prin contactul tegumentelor, prin mimic, surs, voce. La nivelul
tegumentelor, copilul simte cldura care i face plcere, sau
frigul care provoac neplcere. Vocea mamei, cuvintele pe care le
aude, privirea n care se contempl fac din fata mamei precursorul
oglinzii care unific senzaia cu elementul vizual.
I.1.5. Obiectivele psihomotricitiiStudiul psihomotricitii ne relev acele aspecte care i permit
copilului s-i formeze sistemul de micri prin intermediul crora
poate aciona, n orice condiii, pe baza propriilor decizii cu
eficient, spontaneitate i rapiditate.
Ca obiective generale psihomotricitatea vizeaz:
o Cunoatere i nelegere elementelor constitutive ale
psihomotricitii, ct i a instrumentelor prin intermediulcrora seopereaz (acioneaz).
o Cunoatere, nelegerea i stpnirea comportamentelor de
baz ale psihomotricitii pentru a obine un comportament
adecvat i a realiza un dialog eficient cu sine i cu mediul
ambiant.
o Identificarea precoce a tulburrilor de psihomotricitate
pentru a orienta procesul de educare sau reeducare n vederea
dispariiei sau diminurii efectelor nocive.
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
8/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
10
o Creterea potenialului psihomotric prin intermediul
expresiei, comunicrii i realizrii motrice.
Ca obiective particulare psihomotricitatea urmrete:
o dezvoltarea chinesteziei, a percepiei complexe a micrii;o dezvoltarea capacitii de micare a organismului i de
adaptare la diferite solicitri, stpnirea corpului,
stpnirea mediului;
o evaluarea potenialului psihomotric pentru punerea n
evident a nivelului de cretere i dezvoltare, ct i a
raportului dintre vrsta biologic i cea cronologic;
o dezvoltarea priceperilor i deprinderilor motrice de baz i
aplicative: mers, alergare, sritur, aruncare, echilibru,
crare, trre, traciune;
o dezvoltarea corespunztoare a calitilor motrice-for,
vitez, rezisten, ndemnare.
n consecin, problemele psihomotricitii se adreseaz att
copiilor cu o dezvoltare normal, ct i celor cu dificulti ale
relaiei cu sine i cu mediul exterior.
I.1.6. Caracteristicile dezvoltrii psihomotriceDup natere, psihomotricitatea evolueaz progresiv i n strns
legtur cu maturizarea neuro-motric i cu procesul reeducativ (cu
stimularea funciilor).
Dezvoltarea psihomotricitii la copil prezint o serie de
caracteristici ce stau la baza evalurii nivelului i calitii
dezvoltrii. Succint P. Arcan, prezint urmtoarele caracteristici:
a) dezvoltarea psihomotricitii nregistreaz salturi calitative
ce au la baz acumulrile cantitative; formele noi de comportament
sunt superioare celor precedente;b) calitile nou aprute nu le desfiineaz pe cele anterioare, ci
le includ;
c) dezvoltarea se produce stadial, n etape distincte i cu
caracteristici proprii fiecrei vrste;
d) n intervale mici de timp apar transformri continui dar
imperceptibile;
e) frecvent dezvoltarea este asincron al nivelul diferitelor
procese i nsuiri;
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
9/78
Psihologia activitilor motrice
11
I.1.7. Legile dezvoltrii psihomotriceJ. Guillarme enun urmtoarele dou legi ale evoluiei: legea
diferenierii i a variabilitii.
a)Legea diferenieriiprecizeaz c, la nou nscut, motricitatease manifest prin descrcri generalizate n tot corpul. Progresiv,
aceste descrcri se difereniaz n activiti din ce n ce mai
bine localizate imai fine.
b) Legea variabilitiiprecizeaz c dezvoltarea organismului
cunoate perioade cu progrese rapide alternnd cu perioade de
stagnare sau chiar de regresie.
Aceste dou legi ne permit s apreciem msura n care stadiile de
dezvoltare pot fi considerate ca repere pentru aprecierea corect apsihomotricitii.
Shirley, a enunat alte dou legi care fundamenteaz succesiunea
apariiei noilor funcii i anume: legea dezvoltrii cefalo-caudale
i legea dezvoltrii proximo-distale (citat de J.J. Guillarme).
Legea evoluiei cefalo-caudalestabilete c dezvoltarea motorie a
copilului are ca punct de plecare partea superioar a corpului
ajungndu-se treptat la nivelul membrelor inferioare. Cele mai
importante etape ale dezvoltrii descendente sunt sintetizate
astfel:
ola 2 luni capul st drept i este stabil;ola 4 luni, n poziia decubit ventral, copilul i ridiccapul i trunchiul, cu sprijin pe antebrae;
ontre 5 i 6 luni copilul st n ezut, dar cu sprijin;ola 7-8 luni copilul st aezat fr sprijin;
ola 8 luni el merge n patru labe;ola 9 luni se ridic i se aeaz pornind de la poziiaculcat; . la 10 luni st n picioare sprijinit;
ola 12 luni merge iniial cu ajutor, apoi singur.Legea evoluiei proximo-distaleevideniaz faptul c dezvoltarea
motricitii se face de la centru spre periferie. Dezvoltarea
ncepe la nivelul axului corpului adic la nivelul centurilor
scapulare i pelvine. Ulterior apare dezvoltare la nivelul coatelor
i a genunchilor, la nivelul articulaiei pumnului i a gleznei. nfinal, copilul devine capabil s-i dirijeze degetele de la mn i
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
10/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
12
de la laba piciorului. n momentul n care el este capabil s
acioneze prin degetele de la laba piciorului atunci el devine
capabil s-i menin echilibrul static.
Rezumatul unitii de studiun sfera noiunii de psihomotricitate sunt nglobate unele
procese i funcii psihice prin intermediul crora se asigur
primirea informaiilor i emiterea rspunsului de execuie adecvat
a actului motric.
Fundamentarea teoretic a psihomotricitii a fost fcut, n mod
deosebit de autori de limba francez. Astfel, H. Wallon consider
c psihomotricitatea st la baza inteligentei practice, adic ainteligenei situaiilor n care fuzioneaz dispoziiile afective,
atitudinile i micrile care rezult din ele i cmpul perceptiv-
exterior.
Studiul psihomotricitii ne relev acele aspecte care i permit
copilului s-i formeze sistemul de micri prin intermediul crora
poate aciona, n orice condiii, pe baza propriilor decizii cu
eficient, spontaneitate i rapiditate
Autoevaluare1.Prezentai legile psihomotricitii i oferii un exemplu
care s le ilustreze.
2.Prezentai obiectivele i legile psihomotricitii
Test de autoevaluare a cunotinelor din unitatea destudiu IPrezentai legile psihomotricitii i oferii un exemplu care s
le ilustreze.
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
11/78
Psihologia activitilor motrice
13
Unitatea de studiu I.2.Legtura motricitate-psihic n primacopilrieI.2.1. Ontogeneza micriiMicarea ncepe chiar din perioada fetal, astfel ctre luna a IV-a
a sarcinii, mama percepe primele deplasri active ale copilului.
Conduitele psihomotrice evolueaz dup natere progresiv, n
legtur cu maturizarea neuro-motric i cu formarea educaional.
Cea mai important perioad de dezvoltare este perioada 0-3 ani.
Copilul pornete de la o motricitate dezordonat i ajunge s
posede toate coordonatele motrice eseniale: mers, alergtur,
sritur, cuvnt, expresie, joc, etc.
Dup natere copilul are micri dezordonate bazate pe reflexe
absolute, n special cele cervicale i labirintice. n primele
sptmni nou-nscutul are o form de "mers automatic primar" i un
reflex de prehensiune, ce reprezint de fapt reflexe arhaice i
nicidecum mers sau prehensiune.
n primul an de via controlul motor coboar de la nivelul capului
prin trup ctre membrele inferioare i apare echilibrul static idinamic, n al doilea an de viat se remarc o evoluie de la
cognitiv, prin afectivitate, ctre aciune, iar n al treilea,
apare evoluia gndirii, de la memorie, prin reprezentare, pn la
ntrebare,care culmineaz cu perceperea propriului Eu. (T. Weihs).
J. Piaget a elaborat cel mai coerent sistem de periodizare a
dezvoltrii cognitive n mica copilrie, caracterul specific al
activitii de cunoatere fiind cel senzorio-motor.
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
12/78
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
13/78
Psihologia activitilor motrice
15
momentul n care copilul apeleaz la acelai gest pentru a obine
acelai efect apare un nceput de difereniere ntre scop i
mijloc. (K. Berger). Totui, n aceast etap, copilul repet
schemele anterioare, elnefiind, nc, capabil de adaptare.La 7-8 luni are loc instituirea permanenei obiectului, adic
obiectele i ctig o existen proprie, ele continund s existe
i atunci cnd nu mai sunt n cmpul su vizual/perceptiv. Ca
urmare activitatea exploratorie se intensific, att n ce privete
explorarea spaiului nconjurtor, ct i investigaia cu scop, n
sensul cutrii obiectului. dorit.
Este un moment cheie n sumarea unor vulnerabiliti pariale bio-
genetice, psihologice, de interacionare cu prinii, factori
ambientali defavorabilicare se pot constitui ca organizatori
psihologii ai dezvoltrii psihice.
Asistm la un prim proces de decentrare n sensul c lumea nu
mai este constituit doar din interaciunile cu mama, ci este el
singur capabil s aleag obiectele cu care dorete s
interacioneze
Stadiul IV8 luni1 anStadiul IV reprezint momentul aplicrii i coordonrii schemelor
secundare, fiind etapa unei noi adaptri i anticipri.n acest stadiu este vorba tot de o reacie circular secundar,
cci sunt aplicate schemele secundare, dar mijloacele cunoscute
sunt aplicate acum la situaii noi. Copilul capt capacitatea de a
deosebi procedeele i scopurile, iar schemele sunt ncercate dup
dorin i sunt coordonate.
Ctre 9-10 luniare loc cutarea activ a unui obiect disprut, sub
forma recurgerii la apucare pentru a nltura un corp sub care se
ascunde obiectul dorit. Copilul ncepe s studieze deplasrilecorpurilor i s coordoneze permanena vizual cu cea tactil, care
rmseser fr legtur n stadiul anterior.
Limbajul care era prezent n forma sa prelingvistic (plns,
zmbet, gngurit, lalaiune repetare de foneme) se mbogete
acum, diversificndu-se cu fonemele tapotate (repetate n aceeai
form, prin imitaie)
n funcie de organizarea structural a reglrii buco-linguale a
musculaturii i caracteristicile de organizare neurologic,
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
14/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
16
tapotarea poate debuta cu foneme labiale (de tipul ma-ma, pa-pa,
ba-ba) sau cu foneme palatinale (de tipul ta-ta, da-da, la-la)
n timp, copilul coreleaz sunetele cu existena unor consecine
specificeceea ce duce la o utilizare a lor cu intenionalitate,concomitent cu sesizarea incipient a semnificaiei acestor
cuvinte simbol.
Stadiul V12 luni18 luniStadiul V este stadiulschemelor teriare n care apar noi metode,
noi conduite de experimentare.
Efectul obinut n mod ntmpltor este acum diversificat, astfel
c se va putea pune n evident natura lui. Explorarea i
experimentarea tipic corespunde reaciei circulare teriare. n
aceast etap copilul ine cont de deplasrile succesive ale
obiectelor. Treptat, el nelege relaiile, spaiale i se
constituie definitiv noiunea de obiect. Tot acum copilul
experimenteaz conduite cognitive pentru a afla efecte noi prin
ncercri i reluri ale aciunilor.
Stadiul VI18 luni24 luniStadiul VI reprezint etapa inveniei i inovaiei adic etapa n
care apar noi metode de combinaii mentale. n acest stadiu copilul
ncepe s anticipeze i s rezolve probleme simple prin folosireagndirii. El ncearc rezolvarea problemelor prin inventarea unor
soluii spontane, pentru care ncercarea i eroarea se realizeaz
la nivel de reprezentare. Obiectul intr n sistemul
reprezentrilor i al relaiilor abstracte sau indirecte. n acest
moment obiectul capt un ultim grad de libertate rmnnd identic
cu el nsui n timpul deplasrilor. De acum nainte corpul propriu
este perceput ca un obiect. (J. Piaget)
n jurul a 18 luni ncepe s aib contiina permanenei unui corpunit i total independent, aadar senzaiile i percepiile sunt
ncorporate ntr-o construcie psihic ce rezult din raportul
individului cu mediul, numit schema corporal.
Principalele caracteristici pe aceste planuri ar putea fi rezumate
astfel:
0-4 sptmni
omicri fr scop, fr un efect anumit, fiind puternicsubordonate reflexelor tonice primitive de postur;
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
15/78
Psihologia activitilor motrice
17
o poate s ntoarc capul ntr-o parte, are pumnii strni;
o reflexul Moro este activ, reflexul de agare, de pire i
de prindere sunt prezente;
o rspunsul Landau este absent - nu-i menine poziia cndeste susinut;
o absena controlului capului;
o acord preferenial atenie sunetelor nalte i feminine;
o sunete ce au calitatea, rata i ritmul btilor cardiace cu
care s-a obinuit n
uter pot s-l calmeze;
o n poziie eznd capul cade posterior.
2 luni:
o susine puin timp capul n poziie de decubit ventral;
o nu susine capul n poziie eznd;
o apare o "schi" de reflex Moro;
o alert la sunete;
o zmbete;
o urmrete obiecte n micare.
3 luni:
o mic bine membrele;
o ridic capul cu uurin;o n poziie eznd cade pe spate;
o micri reflexe de aprare;
o asculta vocea i gngurete;
o ncepe s "pedaleze";
o i mut privirea de la un obiect la altul;
o reacioneaz la muzic;
o se susine pe antebrae i coate;
o se joaca cu minile cercetndu-le;4 luni:
o ridica capul si inclina toracele;
o suspendat, ine capul n plan superior;
o ncepe s aib controlul capului la micri de rsucire;
o dispare reflexul Moro;
o gngurete;
o rspunde zmbetului prin zmbet;
odistinge 2 sunete;
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
16/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
18
o reine cu mana obiecte, se aga de prul i hainele
persoanelor de lng el.
5 luni:
o tine capul ridicat fr sa-i cada pe spate;o mpinge picioarele cnd este inut ridicat "prin axile";
o rde zgomotos;
o se joaca cu o persoana, duce obiecte la gura;
o poate arata nemulumire;
o pedaleaz;
o apare reflexul Landau.
6 luni:
o se ridica ajutndu-se de ncheietura minii;
o gngurete;
o ntoarce capul ctre o persoana care rde;
o ncepe s se trasc pe podea;
o apuca biberonul si-l duce la gura cu ambele mini;
o se rostogolete pe spate i pe burt;
o distinge chipurile familiare de cele strine.
7 luni:
o se deplaseaz n "4 labe";
o bea cu cana;o se ridica n eznd din decubit dorsal;
o ine obiecte n ambele mini, vocalizeaz;
o zgrie.
8 luni:
o ridicat, se poate rezema;
o culcat ridica capul, se rostogolete;
o opie;
o ipa ca sa atrag atenia;o emite sunete;
o i privete imaginea n oglinda i se bucur;
o prefer pe mama;
o se ridic n eznd fr ajutor.
9 luni:
o execut "marche arriere";
o spune ma-ma, da-da;
ose dezvolt reflexul pentru sritur
o se poate ridica in 4 labe.
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
17/78
Psihologia activitilor motrice
19
10 luni:
o sta bine n eznd, fr sprijin;
o st n picioare susinut i merge greoi susinut;
o mnnc cu mna;o asculta ceasul;
o emite sunete repetitiv;
o ncearc s recupereze un obiect czut;
o reacioneaz cnd i se pronun numele;
o se poate roti fr s-i piard echilibrul;
o se deplaseaz dup jucrii;
o flutura mna n semn de rmas-bun, bate din palme.
11 luni:
o se ridica singur n picioare, mestec;
o i suge degetul;
o emite 2 cuvinte cu neles;
o prinde "ca un clete";
o manifest simpatii pentru alte persoane dect mama;
o st singur n picioare cteva secunde.
12 luni:
o merge susinndu-se cu o mna;
o imita in joc;o se joaca cu mingea;
o prehensiunea este apropiata de cea a adultului, dar are
dificulti la prinderea obiectelor mici;
o coopereaz la mbrcare.
1 an si 6 luni:
o merge singur;
o se ridica singur n picioare ajutat;
o urc scri;o trage linii cu creionul;
o i scoate singur pantofii;
o ncepe sa se comporte i opoziional;
o alearg i sare;
o st singur pe scaun unde se urca prin crare;
o folosete linguria la mas;
o poate comunica, ziua, nevoia de a urina;
oanun defecaia, rareori nainte;
o imit mama;
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
18/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
20
o dispare reacia Landau.
2 ani:
o alearg fr s cada;
o urc i coboar scrile cu ambele picioare pentru o treapta;o deschide ua;
o se spal pe mini;
o noaptea, miciunea este controlata rar;
o vorbete nencetat;
o alctuiete propoziii scurte;
o cere mncare, oli;
o folosete pronume;
o continua negativismul;
o ine creionul cu degetele nu n palma ca i pana acum;
o sare;
o arunc mingea pstrndu-i echilibrul.
3 ani:
o urc scara cu cte un picior pentru o treapta, i coboar cu
ambele picioare pentru o treapta;
o st cteva secunde ntr-un picior;
o merge cu tricicleta;
o se mbrac i se dezbrac singur;o merge singur la toalet;
o ajut la buctrie;
o particip la joc in colectiv;
o i tie vrsta i sexul;
o numr pn la 10;
o spune poezii scurte;
o cunoate culorile.
2.1.3.Legtura dintre motricitate i psihic n perioada deprecolar
n perioada de precolar apare mielinizarea unor noi teritorii
nervoase, iar achiziiile motorii, neuro-motorii i perceptiv-motrice se realizeaz cu un ritm rapid.
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
19/78
Psihologia activitilor motrice
21
Dup L. Picq, n aceast etap copilul ncepe s-i cunoasc
propriul corp, se afirm dominanta lateral, se orienteaz n
raport cu sine i se adapteaz mediului exterior. in aceast etap
legtura motricitate-psihic sufer unele diferenieri. Unitateafuncional exist, dar nu se mai observ o legtur strns ntre
dezvoltarea motorie, afectiv i intelectual ca n etapa
anterioar.
n perioada precolar se afirm dominanta lateral. Lateralitatea
este procesul ce desemneaz maturarea i stabilizarea dominaiei
emisferice (emisfera stng-pentru dreptaci i emisfera dreapt
pentru stngaci, ambele pentru ambidectri). Lateralizarea
copilului poate s se examineze chiar de prinii acestuia, n
principiu urmrindu-se trei nivele: ochiul dominant, mna dominant
i piciorul dominant.
Dac copilul execut toate manevrele care i sunt solicitate cu un
anume membru (drept sau stng) iar ochiul folosit este cel de
aceeai parte (de exemplu drept pentru un dreptaci), este vorba de
lateralizare omogen. Atunci cnd copiii utilizeaz mna i
piciorul drept, dar ochiul stng (sau combinai), se vorbete
despre lateralizarea neomogen.
Pentru a evita repercusiunile n dezvoltare prin contrariereaacestei lateralizri, copilului este bine s i se antreneze
potenele naturale i s nu se ncerce schimbarea n utilizarea
unui anume segment.
De asemenea, n acest stadiu copilul gsete o adevrat plcere
n a ntreprinde tot felul de aciuni:imit ceea ce fac adulii,
i nsoete cuvintele de gesturi, i exprim strile emoionale
prin mimic i pantomimic.
Paralel cu desvrirea schemei corporale i a lateralitii,aptitudinea copiilor la aceast vrst de a desena figuri din ce n
ce mai complexe, completeaz exersarea calitii motricitii fine.
Copiii pot desena la nceputul perioadei figuri crora ulterior le
atribuie o anumit semnificaie. De la mzglirea necondiionat a
suprafeei de desenat la posibilitatea efecturii unei figuri
geometrice dup model, motricitatea fin a copilului evolueaz n
concordan cu capacitatea acestora de a investi imaginativ n
desenele pe care le produc.
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
20/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
22
Copilul normal dezvoltat deseneaz: cercul i omuleul chip de
pianjen (la 3 ani), un ptrat dup model (la 4 ani), un triunghi
(la 5 ani), un romb dup model la 6 ani.
Dac la nceput linia este nesigur, iar desenul poate reprezentapentru imaginaia copilului orice obiect, ncetul cu ncetul
desenul se apropie ct de ct de forma real a obiectului.
Studiile realizate de diferii autori asupra etapelor desenului n
perioada precolarizrii, disting mai multe etape:
o realismul ntmpltor, n care copilul n jurul vrstei de 3
ani, poate da desenului su orice semnificaie dorete
(acelai desen poate reprezenta un tren sau o persoan).
o realismul pierdut n care apar doar cteva elemente ale
realitii identificabile n desen
o realismul intelectual, ncepnd cu vrsta de 4 ani, cnd
copilul se apropie mai mult de o realitate, pe care o
deseneaz constant n forme identice, dar creia i adaug o
seam de detalii, detalii pe care le recunoate intuitiv ca
atribute ale desenului respectiv. Astfel, o cas va fi
desenat constant ca o figur geometric dreptunghiul ar cu
un acoperi triunghiular, iar prin "transparena" pereilor
se vor vedea desenate obiectele pe care copilul le recunoateca fcnd parte din componena camerei, la care se pot
eventual aduga personajefamiliale.
Evoluia grafismului parcurge 4 etape:
o simulacru de scrisreprezentat de un ansamblu de bucle
sinusoidale i zigzacuri din care nu se pot distinge litere
o copia parial literele sunt mari, deformate, imperfect
aliniate, iar legturile suntimprecise
o copia lizibil litere mari, dar grupate i bine organizateo copia abil litere fine, corect realizate, mai mici, cu
legturi corecte, cu un aliniament imperfect, reprezentat de
persistena unor desprinderi n interiorul unui cuvnt
Jocul ocupde asemenea, un spaiu important n economia
activitilor depuse de copilul precolar. Copilul se joac n
conformitate cu: particularitile sale psihologice, n funcie de
gradul de achiziii dobndit i de strile sale afective.
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
21/78
Psihologia activitilor motrice
23
n acelai timp, prin repetarea unor experiene i prin imaginaie,
jocul este formativ i structurant, cu funcii ce depesc doar
dorina de destindere sau plcere:
o Prin joc, utiliznd jucrii destinate propriului sex, copilulncepe s difereniere obiecte, expresii, comportamente ce
sunt sex stereotipii", identificndu-se cu propriul su sex
i difereniindu-se de cellalt.
o Jocul reprezint i exercii al socializrii. Astfel, copilul
ajunge n contact cu un alt partener, nva s-l accepte pe
acesta (pn la vrsta de 3 ani prefer jocul solitar), s
respecte dorinele acestuia i s-i impun propriile
dorine.
o Jocul de tipul "m prefac c" i d posibilitatea copilului
s-i exerseze att imaginaia, prin situaiile create, ct
mai ales s fac o "distincie conceptualntre aparen i
realitate"
o De asemenea, utilizarea simbolurilor n astfel de jocuri,
practicate n special fa de aduli sau eu ali copii,
creeaz situaia de exersare a ,,rolului", a acestei funcii
psihice pe care apoi o va utiliza de-a lungul ntregii sale
existene.Pe parcursul perioadei precolare, jocul parcurge mai multe etape
succesive care marcheaz evoluia dezvoltrii cognitive a
copilului.
o Jocul funcional - caracterizat prin "manipularea" unor
obiecte sau micri musculare repetitive, ca alergatul,
balansul, .a.
o La jocul creativ specific vrstei precolare, n care copilul
mbin elementele (puzzle) sau construiete dup o macheto Jocul imaginativ n care, copilul poate evada ntr-o lume pe
care i-o creeaz i n care i poate atribuisiei sau
partenerilor roluri imaginate i imaginare.
Nevoia de aciune, finalizat cu diferite micri, st la baza
dezvoltrii psihice a copilului. Un precolar care acioneaz cu un
obiect are anse mai mari s-i elaboreze o imagine adecvat despre
eldect unul care doar l observ de la distan. Experimental s-a
demonstrat c ngrdirea aciunii cu obiect se soldeaz cusimplificarea i srcirea cunoaterii lui (dac punem n palma lui
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
22/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
24
un obiect (fr s-l vad, fr s-l mite) i i cerem s spun
ce este, vom constata c nsuirile enumerate vor fi extrem de
puine (greutatea, temperatura); dac i dm voie s-l mite,
pipie (tot fr a-l vedea) numrul va fi mai mare. Deci, imagineacorect a obiectului se formeaz chiar n timpul aciunii cu
acesta.
n ceea ce privete dezvoltarea cognitiv, perioada precolar este
etapa stadiului preoperaional (n taxonomia lui Piaget), care se
caracterizeaz prin acel spaiu temporal n care se trece de la
aciune la operaie. Piaget susinea c un copil de vrst
precolar nu este capabil s realizeze conservarea claselor (dac
aceeai cantitate de ap dintr-un pahar cu diametrul mai mare se
vars ntr-unul cu diametrul mai mic, copilul are impresia c s-a
schimbat volumul apei datorit perceperii nivelului diferit n cele
dou pahare); iar n privina incluziunii claselor (identificarea
i clasificarea se face n special n baza atributelor i nu a
ierarhizrii) susinea c sunt incapabili de micarea reversibil a
gndirii de la tot spre parte.
Studiilemai recente susin c sunt posibile operaii reversibile
i de conservare, doar c acestea sunt dependente de numrul
elementelor cuprinse n problema pe care trebuie s o rezolvecopilul.
n paralel cu dezvoltarea n ansamblu a psihismului, cu
complexificarea intereselor i preferinelor, se dezvolt i
capacitatea de a-i fixa atenia asupra unui lucru care i trezete
interes. Exersarea acestei funcii creeaz posibilitatea unei
fixri "voluntare" a ateniei asupra unui obiect, cu o anume
concentrare i persisten.Precolarul reine denumirea obiectelor, exersnd i performanele
pe care le are n reactualizarea unor cuvinte memorate, ceea ce
permite ctigarea n performane a mecanismelor memoriei de scurt
i de lung durat.
i sensibilitatea copilului se adncete i restructureaz. Astfel
sensibilitatea vizual i auditiv trec pe primul plan, n timp ce
i celelalte forme de sensibilitate continu s se dezvolte, ns
nu la fel de intens.
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
23/78
Psihologia activitilor motrice
25
Rezumatul unitii de studiuMicarea ncepe chiar din perioada fetal, astfel ctre luna a IV-aa sarcinii, mama percepe primele deplasri active ale copilului.
J. Piaget a elaborat cel mai coerent sistem de periodizare a
dezvoltrii cognitive n mica copilrie, caracterul specific al
activitii de cunoatere fiind cel senzorio-motor Conduitele
psihomotrice evolueaz dup natere progresiv, n legtur cu
maturizarea neuro-motric i cu formarea educaional. Nevoia de
aciune, finalizat cu diferite micri, st la baza dezvoltrii
psihice a copilului.
AutoevaluareRealizai un scurt eseu (max.4 pagini) referitor la importana
stimulrii psihomotrice pentru evoluia copiluluiTest de autoevaluare a cunotinelor din unitatea destudiu I.2.Prezentai evoluia aspectelor motorii n perioada 0-3 ani.
Prezentai evoluia aspectelor motorii n perioada de vrstprecolar.
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
24/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
26
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
25/78
Psihologia activitilor motrice
27
MODULUL II. PROCESELE PSIHICESENZORIALE I PSIHOLOGIA ACTIVITILORMOTRICE
Scopul modulului:Cunoatere problematicii proceselor psihice senzoriale
Obiective operaionale:Lasfritul parcurgerii acestui modul, studenii vor fi capabili
s:
o defineasc senzaiile, percepiile i reprezentrile;
o s cunoasc legile proceselor senzoriale;
o s identifice asemnrile i deosebirile dintre acest procese
psihice.
Unitatea de studiu II.1.Rolul proceselor psihice senzorialen actele motrice
1.1.3.SenzaiileDefinire i prezentare general.Senzaia reprezint procesul psihic elementar de cunoatere a
nsuirilor separate ale unui obiect sau fenomen, n momentul n
care acesta acioneaz n mod direct asupra unuiorgan senzorial.
Senzaiile sunt rezultatul activitii reflexe a analizatorilor ca
rspuns la stimulrile simple.
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
26/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
28
II.1.1.1.Analizatorulstructur i funciiAnalizatorul este un ansamblu structural-funcional care face
posibil producerea senzaiilor, ansamblu n componena cruia
intr mai multe elemente.Structura analizatorilor
Receptorul reprezint componenta care transform energia
excitanilor din mediu n influx nervos;
Calea de conducerea influxului nervos ester veriga intermediar a
analizatorilor ce include fibre nervoase senzitive i o serie de
centri subcorticali;
Veriga centraleste reprezentat de o zon cortical specializat
n transformarea impulsurilor nervoase n fapt psihic;
Conexiunea inversinclude cile eferente ale nervilor senzitivi
prin care se transmit impulsurile nervoase cu caracter reglator de
la centrii corticali spre periferie;
II.1.1.2.Legile generale ale sensibilitii sunt:Legea pragului absolut de intensitate, Legea pragurilor
difereniale, Legea adaptrii, Legea contrastului senzorial i
Legea semnificaiei.
Legea pragurilor absolute. Pragul minimal absolut de intensitatereprezint cea mai mic intensitate a unei excitaii capabil s
provoace o senzaie. Pragul maximal absolut de intensitate
reprezint cea mai mare intensitate a unui excitant capabil s
provoace o ultim senzaie specific. Dincolo de pragul maximal
absolut nu exist dect durerea.
Pragul diferenial reprezint acea cantitate minim cu care trebuie
s se modifice intensitatea unui stimul pentru a se putea produce o
nou senzaie specific (cantitatea minim dintr-un stimul careadugat la stimularea iniial determina apariia unei noi
senzaii de acelai tip).
Legea adaptrii se refer la modificarea sensibilitii
analizatorilor sub aciunea repetat a stimulilor.Astfel, dac un
stimul slab acioneaz mai mult vreme crete sensibilitatea,
(adic este din ce n ce mai bine recepionat), iar la aciunea
unui stimul puternic scade sensibilitatea.
Legea contrastului senzorialconst n scoaterea reciproc n
evidena doi stimuli cu caracteristici opuse. Spre exemplu, un
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
27/78
Psihologia activitilor motrice
29
stimul negru pe fond alb se sesizeaz mult mai repede dect pe alt
fond, etc.
Legea semnificaieise refer la faptul c sensibilitatea la
anumii stimuli este modificat de semnificaia lor, care este datde valoarea biologic, respectiv de semnificaia socio-cultural.
II.1.1.3.Clasificarea senzaiilorCriteriile de clasificare ale senzaiilor sunt extrem de variate,
ns vor fi prezentate n continuare doar la cteva dintre ele:
Senzaii exteroceptive sunt acele senzaii care furnizeaz
informaii cu privire la obiectele exterioare;
Senzaii interoceptivesunt senzaiile care furnizeaz informaii
privind modificri n starea intern a corpului;
Senzaii proprioceptivesunt senzaii ce furnizeaz informaii
referitoare la poziia i micarea corpului;
Senzaii exteroceptive
Senzaii exteroceptive se pot grupa la rndul lor astfel:
senzaiile vizuale, senzaiile auditive, senzaiile gustative,
senzaiile olfactive i cele tactile.
o Senzaiile vizuale sunt rezultatul aciunii undelorelectromagnetice asupra analizatorului vizual. Senzaiile
vizuale sunt senzaiile de lumin i senzaiile de culoare.
o Senzaiile auditiveapar ca urmare a excitrii melcului
membranos aflat n interiorul melcului osos al urechii
interne de ctre undele sonore. Senzaiile auditive sunt:
sunetele muzicale i zgomotele. Limbajul const att din
sunet muzicale, ct i din zgomote.
o Senzaiile gustativeapar datorit excitrii mugurilorgustativi, plasai la nivelul papilelor gustative isunt de
4 tipuri: senzaii gustative dulci, senzaii gustative amare,
senzaii gustative acre, senzaii gustative srate.
o Senzaiile olfactiveapar ca urmare a excitrii receptorilor
specializai (aflai la nivelul foselor nazale) de ctre
particule de substanele volatile emanate de ctre corpurile
mirositoare. Mirosurile pot fi mprite n 6 mari categorii,
dei varietatea lor este mult mai mare: parfumate, eterate,
aromatice, balsamice, empireumatice i putrede/respingtoare.
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
28/78
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
29/78
Psihologia activitilor motrice
31
n activitatea sportiv sensibilitatea auditiv are un rol foarte
important n stabilirea direciei sunetelor, dar contribuie n mare
msur i la orientarea n spaiu. Spre exemplu la patinatori,
organul auditiv are o contribuie nsemnat pentru formarea"simului gheii", iar la schiori pentru formarea "simului
zborului" n sriturile de la trambulin sau n cursele de
coborre.
n procesul pedagogic al educaiei fizice comanda i numrtoarea
joac, de asemenea, un rol major. Astfel, expresivitatea comenzii,
ritmul cu care este dat contribuie considerabil la corecta
executare a micrii.
n multe exerciii fizice muzica ajut execuia. De exemplu, n
gimnastica artistic muzica aduce un colorit emoional al micrii
i i d un ritm.
Rolul senzaiilor proprioceptive n actele motrice
Simul chinestezic informeaz scoara despre:
-poziia prilor corpului-fapt ce permite stabilirea precis a
poziiilor de plecare i a poziiilor finale ale unei micri,
precum i stabilirea diferitelor momente din execuia tehnic a
unui exerciiu fizic.- micarea prilor corpului - fapt ce permite perceperea
direciei, amplitudinii, rapiditii micrii, precum i forei
necesare efecturii ei, determinnd formarea unor reprezentri
corecte despre unele micri care au rol important in procesul
nvrii tehnicii exerciiilor fizice.
- caracterele micrilor pasive, adic ale acelor micri pe care
agenii externi le imprim membrelor i corpului, fr intervenia
voinei.- rezistena ntlnit de segmentele corpului n micare sau
rezistena care trebuie nvins prin micare- fapt ce explic
importana deosebit pe care o au senzaiile chinestezice in
coordonarea i efectuarea micrilor.
-Simul echilibrului deosebit de dezvoltat i capacitatea de a-i
orienta corect micrile corpului n spaiu sunt implicate n
numeroase exerciii sau ramuri sportive (alergarea, sriturile,
aruncrile, exerciiile de gimnastic la aparate sau acrobatice,sriturile de la trambulin, notul, schiul, etc.
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
30/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
32
Buna funcionare a analizatorului echilibrului i a orientrii au o
importan extrem de mare la sportivi n exerciiile fizice mai
grele, cnd corpul se afl n poziii neobinuite iar echilibrarea
i orientarea sunt lipsite, n mare msur, de ajutorul celorlaltesimuri.
1.2.3.PercepiaII.1.2.1.Definire i prezentare generalPercepia const ntr-o cunoatere a obiectelor i fenomenelor n
integritatea lor i n momentul cnd ele acioneaz asupra
organelor senzoriale. Se pot descrie patru etape/faze principale
ale percepiei:
-Detecia, ca faz iniial a oricrui proces perceptiv, const n
faptul c subiectul este n stare s constate prezena sau absena
stimulului;
-Discriminarea, se refer la deosebirea unui anumit obiect de
celelalte i este operaia propriu-zis de formare a imaginii
perceptive.
- Identificarea este o verig intermediar ntre actul
discriminrii i cel al recunoaterii i vizeaz fie dou obiectepercepute simultan, fie un obiect perceput la un moment dat i
imaginea pstrat n memorie
- Recunoatereaimplic categorizarea (denumirea i includerea
obiectului perceput ntr-o anumit clas de obiecte, percepute
anterior) i degajarea etalonului corespunztor din memoria de
lung durat.
II.1.2.2.Legile percepiei Integralitatea percepiei exprim faptul c percepia seprezint ntotdeauna ca o sintez n care elementele servesc osemnificaie unic, adic acelai neles logic. nsuirileobiectului perceput sunt mpreun i se impun mpreun, astfelc dac un obiect cunoscut este vzut la un moment dat decineva numai parial, individul n cauz, n virtutea unitiistructurii obiectului, subiectul se va comporta ca i cum arfi vzut n ntregime obiectul. De exemplu, dac la un moment
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
31/78
Psihologia activitilor motrice
33
dat vedem pe fereastr capul i umerii unui trector, noi avem
n percepia noastr i poziia minilor, picioarelor i chiar
putem identifica particularitile mersului persoanei n cauz.
Structuralitatea percepiei evideniaz faptul c nsuirileobiectului perceput nu au aceeai intensitate i nu comunic
aceeai cantitate de informaii. De aceea,nsuirile relevanteocup n structura imaginii primul plan, n timp ce toatecelelalte trec pe plan secundar. Imaginea perceptiv esteorganizat ierarhic, iar explorarea operativ, obiectiv a unuiobiect se poate face avnd n vedere mai ales punctele demaxim concentrare informaional. Astfel, integrareaelementelor componente ale percepiei ntr-un tot unitar,
inteligibil se face n raport cu nsuirile relevante ale
obiectului, astfel c parcurgerea tuturor informaiilor i
detaliilor obiectului n cauz nu este necesar.
Selectivitatea percepiei este n raport direct determinatatt de particularitile psihologice ale personalitii
subiectului care percepe un obiect la un moment dat, ct i de
condiiile externe, de contextul perceptiv. Selectivitateaperceptiv duce la distincia dintre obiect i fond npercepie, in orice moment exist un obiect al percepiei, iarcelelalte din jur fac parte din fondul perceptiv.Factorii cepot influenta selectivitatea sunt: contrastul de form, mrime,
culoare, micarea unui corp n raport cu celelalte, indicarea
verbala, etc.
Constana perceptiv:dup cum evideniaz i structuralitateapercepiei, nu toate nsuirile au aceeai importan n
ansamblul unei percepii. Suntunele nsuiri care au un rolfundamental n recunoaterea obiectului perceput, nsuiridenumite indici de recunoatere. Indicii de recunoatereconstituie pri importante, caracteristice ale obiectelor saufenomenelor, pe care noi le considerm constante, deiaspectele percepute variaz. De exemplu, o moned metalic oconsiderm rotund, circular, dei imaginea ei obinuit este
un oval turtit. Ca s o percepem rotund, ar trebui s o inem
la nlimea ochilor i perpendicular pe axul vizual, ceea ce
se ntmpl foarte rar.
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
32/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
34
Exist trei forme ale constanei perceptive: constana formei,
constana mrimii, constana culorii.
II.1.2.3.Clasificarea percepiilorPercepiile pot fi clasificate dup variate criterii. Astfel, n
funcie de componenta senzorial dominant putem vorbi de percepii
vizuale, percepii auditive, etc., dei n structura fiecrui tip
de percepii intr variate alte senzaii.
Cum obiectele i fenomenele percepute de om exist n spaiu, n
timp i n micare, un alt criteriu de clasificare este reprezentat
de aceste dimensiuni fundamentale ale realitii.
1.Percepia formelor
Percepia formei obiectelor este realizat de obicei cu ajutorul
analizatorilor: vizual, tactil i kinestezic. Trstura cea mai
informativ n acest context este conturul obiectelor, care joac
rolul de linie de demarcaie dintre dou realiti.
Recunoaterea formei obiectelor necesit distincia dintre obiect
i ambiana n care se afl, denumite n psihologie obiect i fond.
Distincia dintre ele depinde 2 mari categorii de cauze:
o Cauze obiectivese refer la diferenele nete dintre un
obiect i altele nconjurtoare, diferene ce se pot reliefaprin conturarea precis a limitelor, prin forma pregnant a
unui corp sau prin deosebiri mari n ce privete coloritul;
o Cauze subiective constau n relaiile unui obiect cu
experiena personal (reprezentrile existentefavorizeaz
recunoaterea acestuia) i n raportul dintre aspectele
percepute i propriile interese, dorine, etc. (distingem mai
uor ntr-o aglomeraie persoana ateptat).
2.Percepia spaiuluiLocalizarea n spaiu se face prin inferene contiente ce rezult
din reglri realizate la nivelul gndirii senzorio-motorii. Exist
mai multe tipuri de indici ce permit aprecierea celei de-a 3-a
dimensiuni:
Exist o serie de indici ce permit aprecierea distanei chiar
printr-o vedere monocular, precum:
-Mrimeaimaginii pe retin
-Perspectiva linear se refer la impresia de apropiere n
deprtare a unor linii paralele;
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
33/78
Psihologia activitilor motrice
35
-Perspectiva aerian se refer la faptul c absena detaliilor
indic deprtarea;
- Umbrelen cazul desenelor acestea indic relieful;
- Suprapunerea obiectelorobiectele din fa le acoper pe celedin spatele lor;
- Acomodarea ochiuluiefortul muchilor care bombeaz cristalinul
n apropierea unui obiect constituie un indice incontient al
aproprierii;
Exist i indici ce in de vederea binocular:
-Convergena ocular care crete dac un corp se apropie;
-Paralaxa binocular disparitatea celor 2 imagini retiniene,
rezultnd din distana dintre ochi; suprapunerea lor se face la
nivel cerebral, iar nepotrivirea acestora devine indice pentru
apropriere.
3.Percepia timpului
Percepia timpului se refer la mai multe aspecte:
o Perceperea unor excitani ca fiind succesivi
o Aprecierea duratei.
o Se poate vorbi de perceperea duratei pentru intervale de pn
la 2 secunde, n cazul unor intervale mai lungi intervenind
aprecieri, reflecii. Evaluarea se poate realiza indicndsecundele (fr instrumente de msur) sau reproducnd un
excitant considerat ca avnd aceeai durat
o Aprecierea duratelor mai lungi depete cadrul percepiei
propriu-zise i variaz n funcie de mai muli factori:
o Natura activitilor efectuate cu ct o activitate este mai
intens, mai complex cu att durata ei pare mai scurt;
o Afectivitatea, motivaia cnd o activitate ne intereseaz
timpul pare a trece repede iinvers;o Vrsta la btrnee duratele mai lungi de o zi par mult mai
scurte dect n tineree;
Reperele socialen cazul duratelor foarte lungi, de luni, de
ani.
4.Percepia micrii
Percepia micrii intervine n 2 situaii:
- Cnd observatorul urmrete obiectul n micare
-Cnd ochii observatorului sunt imobili, dar imaginea corpuluirespectiv se deplaseaz pe retin
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
34/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
36
II.1.2.4.Importana percepiilor n activitile corporaleImportana percepiilor spaiale
Percepiile spaiale asigur orientarea n mediulnconjurtor. n
activitile corporale importana lor rezid n aceea c dau
subiectului posibilitatea s acioneze n cele mai variate situaii
i condiii, att n ramurile de sport n care sportivul acioneaz
independent, ct i n activitile n care acesta depinde de
aciunile partenerilor i adversarilor.
-Percepia profunzimii sau adncimii este deosebit de importantn activitatea sportiv, ea stnd la baza:
o aprecierii distanelor dintre sportiv i minge
o aprecierii distanei dintre adversari(n box, scrim, etc.)
o a deprtrii de obstacol (n clrie)
o a distanei pn la int
o aprecierii exacte a distanei pn la coul de baschet
/porii de fotbal, a locului unde va cdea mingea pentru a o
atepta n cea mai bun poziie de preluare, a locului undeva veni mingea trimis de adversar, .a.
Importana percepiilor temporale n activitile corporale
Percepia timpului este absolut necesar n perceperea diferitelor
componente i aspecte ale aciunilor fizice, precum:
o coordonarea micrilor n exerciiile de gimnastic
oalegerea celui mai bun moment pentru intensificarea efortuluin timpul unei srituri sau aruncri
o aprecierea duratei aciunilor n timpul unui joc sportiv
o aprecierea duratei unei pri a cursei de fond, a tempoului
alergrii
o aprecierea ritmului optim pentru exerciiile din gimnastica
artistic, gimnastica sportiv, patinaj i alte ramuri
sportive
n activitatea sportiv, percepia timpului se produce pe baza
acelorai particulariti: frmntrile subiective ale sportivului
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
35/78
Psihologia activitilor motrice
37
naintea concursului duc la impresia c timpul trece greu, impresie
prezent i atunci cnd sportivul este obosit, adversarul este mai
puternic sau cnd sfritul ntlnirii este ateptat, dorit
insistent.
Importana percepiei micrii n actele motrice
- Percepia micrii este important n practica exerciiilor
fizice, n cadrul activitii instructiv-educative, cnd elevul
percepe exerciiile propuse i le cunoate particularitile:
o forma micrii (rectilinie, curbilinie)
o felul ei (ndoire, ridicare etc.)
o amplitudinea
o direcia (n cele trei dimensiuni ale spaiului),
o gradul de ncordare-relaxare
Pentru inducerea n eroare a adversarilor au fost create n sport
micrile neltoare, fentele, caracterizate prin intenia de a
provoca n mintea acestora imaginea unei aciuni care n realitate
nu se va produce, fiind nlocuit cu alta.
n activitatea sportiv se mai pune problema perceperii concrete a
deplasrii diferitelor obiecte (aparate), cum sunt, de exemplu,mingile, jocurile sportive, etc.
n activitatea sportiv sportivul capt obinuina de a-i studia
vizual micrile, fie direct, fie indirect (cele pe care nu le
poate privi direct le urmrete n oglind sau pe film).
Pentru educarea capacitii de apreciere a propriilor micri se va
propune elevilor i sportivilor s relateze verbal strile
subiective.
n vederea perceperii exerciiilor complexe se va recurge lasimplificarea lor i la exerciii pregtitoare.
1.3.3.ReprezentareaReprezentarea este definit ca fiind procesul cognitiv-
senzorial de reflectare , sub forma unor imagini unitare dar
schematice a nsuirilor concrete i caracteristice ale obiectelor
i fenomenelor realitii, n absena aciunii directe a cestoraasupra analizatorilor.
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
36/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
38
Caracteristicile care difereniaz reprezentrile de
percepie sunt urmtoarele:
o sunt mai puin stabile;
o sunt mai puin clare, mai puin intense, mai srace ndetalii i mai fragmentare;
o au un caracter mai mare de generalitate;
Se poate vorbi de mai multe forme ale reprezentrii:
o reprezentri vizuale, kinestezice, tactile, termice,
auditive;
o reprezentri ale memoriei (reproduceri ale unor percepui din
trecut);
o reprezentri ale imaginaiei (ale obiectelor i fenomenelor
aflate ntr-o relaie n care nu au fost percepute "pe viu"
niciodat, precum,personaje din basme, fenomene biologice,
etc.).
Rolul reprezentrilor ideomotorii n actele motrice
Vehicularea reprezentrilor imaginaiei i ale memoriei ajut
efectiv procesul instructiv-educativ i de regul, pedagogii,
profesorii tiu c succesul nelegerii unor fenomene complicate,
imposibil de reprodus n clas/coal depinde de acurateea cu careei transmit reprezentrile la disciplinele din nvmnt.
Reprezentrile sunt considerate elementele de baz i n execuia
i nvarea actelor motrice. Astfel, precizia execuiei este
strns legat de imaginea pe care o are i pe care i-o formeaz
elevul despre exerciiul respectiv. nvarea exerciiilor fizice
ntmpin unele dificulti ntruct experiena motric a elevilor
este diferit, la fel i pregtirea fizic, ele variind n funcie
de vrst sau de condiiile n care s-au dezvoltat.Reprezentrile nu sunt importante numai pentru c favorizeaz
execuia concret, ci i pentru c ajut la formarea contiinei de
sine a elevilor, la autocunoatere. ncrederea n forele proprii,
aprecierea posibilitii efecturii unui exerciiu dificil se
datoreaz i contribuiei reprezentrilor.
Reprezentrile ideomotrii sunt legate ntotdeauna de o experien
personal anterioar. Dac scopul activitii reflectat n creier
ntlnete reprezentrile ideomotorii ale unei experiene
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
37/78
Psihologia activitilor motrice
39
asemntoare sau nrudite, trecerea la aciune se va face foarte
uor.
n educaia fizic are o deosebit importan caracterul voluntar
al reprezentrii ideomotorii, dar se face apel i la reprezentrileideomotorii involuntare, profesorul declannd mecanisme reflex-
condiionate prin diferite procedee, precum: punerea n poziie
iniial, emiterea semnalelor de ncepere, etc.
O reprezentare clar a aciunii de ndeplinit reduce efortul de
atenie i voin, scurteaz momentul deliberrii i constituie o
condiie a oportunitii actului voluntar.
Reprezentarea voluntar a micrii determin excitarea centrilor
care o dirijeaz, asigurndu-le acele caracteristici pe care le
stimula nainte execuia fizic, fapt deosebit de important n
cazul ntreruperii activitii din cauza mbolnvirilor sau
accidentelor.
Reprezentarea intenionat a micrii este un mijloc de formare,
perfecionare i restabilire a deprinderilor motrice.
Ali autori au stabilit c reprezentrile au o aciune de antrenare
a micrilor, astfel reprezentarea mental a exerciiului i
pronunarea lui n vorbirea intern contribuind la o execuie mai
precis i mai corect.
Rezumatul unitii de studiuLegtura dintre om i mediu, ntregul proces de cunoatere are la
baz procesele psihice senzoriale. Acestea sunt senzaiile,
percepiile i reprezentrile.
AutoevaluareRealizai comparaia ntre senzaii, percepii i reprezentri.
Test de autoevaluare a cunotinelor din unitatea destudiuPrezentai legile senzaiilor i percepiei.Prezentai definiiile proceselor psihice senzoriale i
identificai rolul lor n viaa persoanei.
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
38/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
40
Unitatea de studiu II.2.Capacitatea motric i modaliti deevaluareNici un act motric nu poatefi efectuat dac n el nu se manifest
n acelai timp i calitile motrice.
Capacitatea omului de a se mica are la baz anumite caracteristici
calitative i cantitative individuale denumite caliti motrice.
Noiunea de calitate motric cuprinde aceleai laturi ale
motricitii omului care:
-au la baz mecanisme fiziologice i biochimice asemntoare
-se manifest n parametri identici ai micrii-necesit nsuiri psihice asemntoare
n activitatea practic se folosesc probe practice care indic
nivelul uneia sau alteia din calitile motrice examinate, precum
i capacitatea motric general, obiectivat n profilul motric al
individului.
Cercetrile fcute n ara noastr asupra capacitii motrice au
utilizat probe de teren i de sal, ntre caremsurtorile
antropometrice i reactivitatea la efort, adugate probelor motrice
propriu-zise. Acestea au urmrit s caracterizeze pentru diferite
vrste nivelul de dezvoltare a urmtoarelor aptitudini motrice i
capaciti funcionale: viteza, rezistena, fora, mobilitatea,
ndemnarea.
Vitezareprezint rapiditatea cu care se efectueaz aciuni motrice
n structurile i combinaiile cele mai diverse.
Se manifest sub 4 forme:1. Viteza de reacie = rapiditatea cu care organismul
rspunde la un stimul. Depinde de: durata recepionrii
stimulului, transmiterea aferent, timpul central de
recepionare, transmiterea eferent, timp efector;
2. Viteza de execuie = timpul necesar efecturii
integrale a unor acte mai complexe.
3. Viteza de repetiie = numrul maxim de micri simple
efectuate n unitatea de timp.
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
39/78
Psihologia activitilor motrice
41
Reuita depinde de frecvena cu care sunt repetate acele
acte motrice.
4. Viteza de deplasare = form de manifestare a calitii
motrice de vitez, n coninutul ei intrnd celelalte 3.Pentru evaluarea vitezei se folosesc o serie de teste ce msoar:
capacitatea de vitez maxim, capacitatea de accelerare, etc.
Viteza maxim se msoar prin testul celor 30 de m. Capacitatea de
acceleraie se msoar printr-o prob de control de 60 m cu plecare
din poziia de start de sus sau start de jos.
Rezistenareprezint capacitatea de a efectua timp ndelungat o
activitate oarecare fr a reduce eficacitatea ei, a face fa
oboselii.
Pentru msurarea rezistenei probele urmresc s caracterizeze:
rezistena n regim de for a musculaturii centurii abdominale, a
musculaturii anurilor vertebrale, a musculaturii scapulo-humerale
i a musculaturii extensoare a membrelor inferioare i a membrului
superior preferat.
Pentru evaluarea rezistenei se folosesc o serie de teste ce
msoar: rezistena de sprint, rezistena special i capacitatea
aerob, etc.Rezistena de sprint se msoar prin cronometrarea timpului pe o
distan ce cuprinde o zon de accelerare de 15-20 m i o zon de
60 m de meninerea a vitezei maxime. Rezistena special se msoar
prin alergarea pe 300 m cu efort maxim i se nregistreaz timpul.
Capacitatea aerob se msoar prin mai multe modaliti, Cea mai
simpl modalitate este cea a alergrii continue timp de 12 sec. Se
msoar distana parcurs
Forareprezint posibilitatea motric de a ridica, transporta,mpinge, trage unele greuti pe baza contraciei musculare.
Pentru msurarea forei probele urmresc s caracterizeze: fora
exploziv a musculaturii extensoare a membrelor inferioare i a
membrului superior preferat, etc.
ndemnarea reprezintcalitatea ce permite s se realizeze
coordonarea unor micri complicate, ce asigur nsuirea rapid a
deprinderilor i perfecionarea lor, folosirea acestora n funciede cerine i de adaptarea la situaii variate.
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
40/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
42
Capacitatea motric a individului este o reacie complex la
stimulii ambianei i cuprinde ntr-o unitate caracteristic,
aptitudinile psihomotrice i aptitudinile motrice, inf1uenate dematurizarea fireasc a funciilor, de exersare i de factorii
interni motivaionali.
Este foarte greu, dac nu chiar imposibil s se delimiteze
aptitudinile psihomotrice de aptitudinile motrice (numite de unii
autori i atletice).
Randamentul motric al subiectului performana sa nu este dect
parialdeterminat de aptitudine, acesteia adugndu-se i ali
factori de natur psihic: atitudinea, motivaia, starea afectiv,
exerciiul anterior, educaia, fatigabilitatea, etc.
Aptitudinile motrice au la baz un bun nivel al diferitelor
componente ale reactivitii somatice i locomotorii a individului,
componente ereditare, dar i educate.
Principalele aptitudini motrice generale sunt:
- Capacitatea formrii deprinderilor(manifestat n uurina
nelegerii i nsuirii sarcinii motrice propuse, indice de mare
progres, neinfluenarea sa prin schimbarea condiiilor de lucru,
etc.)-Capacitatea mobilizrii resurselor energetice
-Capacitatea refacerii dup un efort intens.
Pentru msurarea aptitudinilor fizice (alergarea, aruncarea,
srituri n lungime inlime), n ultimii ani s-au propus teste
i probe pentru studiul motricitii privit i neleas mult mai
complex, mai ales sub raportul sintezelor motrice, care nureprezint o simpl nsumare a calitilor motrice, ca viteza,ndemnarea, rezistena i fora.
n cercetarea psihologic pentru aprecierea aptitudinilor se
folosesc testele motrice de eficien sau probe practice
standardizate.
Msurarea aptitudinilor psihomotrice se face utiliznd urmtoarele
teste: timpul de reacie, coordonarea minilor, urmrirea unui
reper, reproducerea ritmului, reacii selective, tapping,echilibru, etc.
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
41/78
Psihologia activitilor motrice
43
Principalelor dimensiuni ale domeniului psihomotricitii sunt:
- precizia controlului capacitatea de a efectua micri strict
adecvate, punnd n joc grupe musculare importante;
-coordonarea plurisegmentar, capacitatea de a combina aciunilemai multor membre;
-alegerea rspunsului, capacitatea de a selecta rapid rspunsul
corect;
-timpul de reacie simplu, rspunsul rapid la un stimul simplu;
-viteza micrii braelor;
- controlul vitezei unui obiect, capacitatea de apreciere a vitezei
i modificarea vitezei unui obiect;
- dexteritatea manual, capacitatea dea manipula rapid obiecte
destul de voluminoase;
-dexteritatea digital, capacitatea de a manipula obiecte foarte
mici;
-stabilitatea braului i minii, capacitatea de a aeza foarte
precis braul sau mna, indiferent de vitez;
- Tapping - capacitatea de a executa foarte rapid micri din
ncheietura minii;
- ochire - capacitatea de a efectua un mod particular de ajustare
oculo-manual.
Unitatea de studiu II.3.Psihomotricitatea componente debazDup M. Epuran elementele componente ale psihomotricitii sunt:
o schema corporal
o coordonarea dinamic segmentar i general
o lateralitatea
o coordonarea static, echilibrul
o coordonarea perceptiv motric (percepia spaiului, a
ritmului i a micrilor proprii)
o rapiditatea micrilor
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
42/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
44
o ideomotricitatea
Picq i Vayer disting mai multe tipuri de manifestri de activitate
la copii.
Conduite motrice de bazasunt mai mult sau mai puininstinctivei cuprind:
o coordonarea oculo-motorie
o echilibrul static si dinamic
o coordonarea dinamica generala
Conduite neuromotoriiinclud:
o proprioceptivitatea i tonusul muscular
Conduite i structuri perceptiv motrice
o schema corporala
o lateralitatea
o orientarea temporo-spaial
II.3.1.1.Conduitele motrice de bazCoordonarea oculo-motorie
Nou nscutul i trece ntmpltor mna prin fata ochilor fr s
provoace reacii, ulterior copilul o fixeaz cu privirea, apoi o
apropie i o ndeprteaz, gest repetat n scopul producerii unuiefect doar n momentul n care ntre activitatea cmpului vizual i
a celui motor apare o coordonare. Treptat, coordonarea mana ochi se
dezvolta i se perfecioneaz permind controlul i ameliorarea
gesturilor. Ea reprezint suportul pe care se va realiza
pehensiunea.
Evoluia prehensiunii:
3 lunieste doar o micare reflex, mai mult un reflex de agare
4-5 lunicopilul prinde un obiect cu priza cubito-palmara, gestuleste nesigur deoarece mna planeaz asupra obiectului;
ctre 6luniapare flexia degetelor, realizndu-se prehensiunea
digito-palmara;
spre 8 lunipriza devine radio-palmara;
9 lunipriza devine radio-digitala;
12 luni folosete pensa police-index, ceea ce reprezint cu
adevrat prehensiunea;
dup 12 luni antrenamentul se realizeaz prin manipularea
obiectelor i prin desen;
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
43/78
Psihologia activitilor motrice
45
Dezvoltarea motricitatii membrelor superioare i a coordonrii
oculo-motorie are o importanta majora n nvarea scrisului.
Echilibrul static si dinamicSimul echilibrului permite aprecierea poziiei capului fata de
corp i poziia corpului fa de mediul nconjurtor.
Senzaiile de echilibru i de micare a corpului sunt de mai multe
feluri:
o Senzaia de verticalitate i de inclinare a corpului va
informa asupra poziiei capului i a corpului n raport cu
linia vertical.
o Senzaia de micare rectilinie este destul de puin simit
la nivelul corpului ea aprnd doar la nceputul i sfritul
unei micri sau atunci cnd viteza variaz.
o Senzaia de rotaie apare tot la nceputul i sfritul unei
micri sau cnd apare o accelerare sau un nceput de
frnare. Cnd ea se prelungete apar reflexe motorii i
vegetative, senzaiile de rotaie putnd determina apariia
senzaiei de ameeal.
Evoluia echilibrului:
dup 7-8 luniapare staiunea bipeda cu sprijinla 11 lunimerge in 4 labe, face pai sprijinit i st singur
cteva secunde
12 lunimerge lateral cu sprijin, cu baza de sprijin larg el
13 lunist singur pentru o perioada scurta de timp i face
civa pai fr sprijin
15 lunist singur, merge singur, pornind si oprindu-se fr s
cad
18 lunist i merge singur, merge lateral, urc scrile inndu-se de balustrad
20 luniapare echilibrul pe un picior, dar cu sprijin
24 lunialearg, urca i coboar scrile singur, apuc obiectele
de pe podea fr s cad
Echilibrul static i controlul postural
Poziia de echilibru mecanic este cea n care verticala centrului
de greutate cade n interiorul poligonului de susinere, condiiepermanent realizat pentru meninerea echilibrului global al
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
44/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
46
corpului. Poligonul de susinere se refer la echilibrul pe cele 2
plante. In echilibrul static tlpile sunt deprtate la 12 cm. Baza
de susinere apare daca unim prin linii clciele, marginile
exterioare ale plantelor i cele 2 tlpi. Astfel se delimiteaz unpatrulater deasupra cruia se poate deplasa centrul de greutate.
Susinerea podal se realizeaz prin 3 arcuri:
o intern de echilibru reprezentat de marginea interna a
plantei i are bolta de suport marcat
o extern de suportreprezentat de marginea externa a plantei
i are bolta puin marcat
o transvers de jonciune face jonciunea ntre cele 2 arcuri
prin contracia muchiului aductor transvers;
Centrul de gravitate al corpului nu este compatibil cu cel al unui
corp inert, ci este permanent modificat prin micri oscilatorii
discrete, ce apar n plan sagital, frontal i orizontal. In plan
sagital, deasupra bazei de susinere apar mici oscilaii n fa i
n spate.
n plan frontal deasupra bazei de susinere apar oscilaii laterale
dreapta stnga i stnga dreapta, nsoite de trecerea
greutii corporale de pe un picior pe altul.
In plan orizontal centrul de gravitaie al trunchiului nu sedeplaseaz ci doar vireaz n jurul propriei axe, fiind vorba de
torsiunea trunchiului.
II.3.1.2.Coordonarea dinamic generalCoordonare reprezint combinarea activitii unui numr de muchi
n cadrul unei scheme de micare continu, lina, executat n
condiii normale. Ea const n achiziia capacitaii de asociere amicrilor n vederea asigurrii unor acte motrice eficiente.
Activitatea coordonat este automat, neperceput contient, dei
ea poate fi realizata i contient. Coordonarea micrilor apare
doar prin repetri permanente i se dezvolta treptat pe msura ce
copilul crete. Micrileunui adult sunt formate de scheme de
micare, ce devin treptat precise i automatizate. Schema de
micare va fi memorat sub forma engramelor ce reprezint secvene
ale unui program motor memorizat i reutilizat la solicitate
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
45/78
Psihologia activitilor motrice
47
cortical. Cu ct engramele sunt mai bine fixate, cu att micrile
capt vitez de execuie, intensitate i complexitate.
Dezvoltarea coordonrii determin apariia deprinderilor motrice ce
au la baza engramele motrice. Micarea voluntara reprezint numaiselectarea i combinarea engramelor fixate n centrii subcorticali.
Omul se nate cu un numr limitat de acte motrice simple sub
raportul coordonrii. Micrile complexe se nva, iar la
realizarea lor un rol important l au mecanismele condiionate.
Formarea deprinderilor motriceparcurge 3 etape:
Etapa Ia micrilor inutile, a lipsei de coordonare. Actele
izolate se unesc ntr-o aciune unitar, dar apar o serie de
micri inutile, aciunea este imperfect coordonata i se
realizeaz cu un mare consum de energie.
Etapa IIa micrilor rigide, ncordate. Micrile sunt executate
n concordan cu scopul aciunii, dar necesit contracii
musculare puternice; uneori micrile sunt inutile i greite.
Etapa IIIa stabilizrii. Rigiditatea dispare, activitile se
efectueaz uor, cu precizie i rapiditate.
II.3.1.3.Conduitele neuromotriceTonusul muscular
Tonusul muscular poate fi definit ca starea de semicontracie n
care se gsete un muchi n repaus. El rezulta dintr-o activitate
de origine reflexa (reflex miotatic)ce are un element receptor,
o cale aferenta, un centru, o cale eferent si un element efector.
Activitatea tonic musculara se difereniaz n:
o tonusul de repausreprezint contracia muscular uoar a
muchiului n repaus i care este determinat de activitateareflexmedular;
o tonusul de postur-reprezint contracia muscular necesar
asigurrii poziiei corpului n raport cu capul;
o tonusul de atitudine -asigur contracia muscular necesar
meninerii ntr-o anumita poziie a corpului i membrelor
fa de poziiacapului;
o tonusul de comportament motor;
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
46/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
48
3.2.3.Structuri si conduite perceptiv-motricePsihomotricitatea considera micarea n faza de elaborare:
reprezentarea mentala, impulsul psihologic, controlul derulriiactului, elaborare ce pune n joc toi factorii psihici contieni
sau incontieni: percepie, inteligen, memorie, afectivitate.
Realizarea i perfecionarea structurilor perceptiv-motrice
constituie o cerin fundamental a procesului de educaie, n
cadrul cruia se urmrete formarea abilitailor ce asigur
achiziia structurilor necesare activitilor colare, mai ales a
celor de scris-citit-socotit.
Schema corporal
Se mai utilizeaz i ali termeni sinonimi ca: imaginea corpului,
reprezentarea propriului corp, schem postural, imaginea de sine,
etc. Exista dou modaliti de percepere a propriului corp:
o Prima privete corpul prin prisma proprietarilor lui fizice
i spaiale denumit imaginea spaial a corpului;
o A doua include percepiile, reprezentrile i afectele
legate de propriul corp formeaz o imagine afectiv a
corpului;
Schema corporal reprezint imaginea pe care o are fiecare despre
corpul sau, imagine totala sau parial, perceput n stare statica
sau dinamica sau in raportul prilor corpului ntre ele i mai
ales a raporturilor acestuia cu spaiul i mediul nconjurtor; ea
se construiete treptat datorita achiziiilor senzitive, senzoriale
si kinestezice, integrate progresiv in viata cognitiva a copilului.
Construcia si integrarea schemei corporale se realizeaz n 3
etape:
diferenierea eu-lui corporaln care copilul percepe limitele
propriului corp.
etapa de unicitate a eu-lui corporalsau stadiul oglinzii. Catre
6 luni copilul are revelaia propriei imagini atunci cnd privete
o oglinda, pornind de la care i va construi o imagine spaial a
propriului corp si care va servi ca element de baza pentru ntreaga
organizare a percepiilor.
Etapa de identitate a eu-lui corporal n care copilul seidentifica pe sine corporal, etapa care se termina catre 6 ani,
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
47/78
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
48/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
50
Unitatea de studiu II.4.Tulburrile din sfera psihomotricitiiTermenul de tulburri de psihomotricitate, denumite i "tulburri
instrumentale", se refer la faptul c problemele psihomotrice
afecteaz personalitatea n totalitate. Astfel, o dificultate
motorie se va repercuta asupra structurii normale a schemei
corporale i chiar a structurrii spaiale temporale. (A. De Meur)
Clasificarea tulburrilor de psihomotricitate este dificil de
realizat deoarece exist numeroase interaciuni ntre diferitele
tipuri de tulburri psihomotrice.
Psihomotricitatea se adreseaz copiilor i adulilor care nu se
simt bine n propriul corp i care au probleme de comunicare, deexprimare i de aciune asupra mediului.
Aceste probleme se pot manifesta ntr-un mod diferit. Astfel, din
punct de vedere corporal apare fenomenul de nendemnare,
coordonare defectuoas, crispare, schem corporal/lateralitate ru
integrate, o imagine de sine negativ, probleme psihomotrice.
Din punct de vedere relaional apar dificulti de comunicare i de
contact, de inhibiie, instabilitate, agresivitate, probleme de
concentrare a ateniei.Pe planul relaiei cu mediul extern apar dificulti de manipulare
a obiectelor i de situare n spaiu i timp.
Din acest motiv, tulburrile se psihomotricitate trebuie abordate
complex, integrate ntr-un cadru general, i nu separat i
simplist.
Diveri autori dau diferite clasificri ale tulburrilor
de psihomotricitate.
Dup E. T. Borgogno, tulburrile de psihomotricitate suntclasificate astfel:
o imaturitate motric;
o instabilitate motorie;
o tulburri ale capacitii motrice i praxice;
o tulburri de cunoatere spaio-temporal;
o tulburri ale schemei corporale: ale capacitii motorii, al
controlului motor i de organizare a aciunii, tulburri ale
reprezentrii mentale a schemei corporale;
o tulburri grafico-motrice;
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
49/78
Psihologia activitilor motrice
51
o tulburri legate de lateralitate;
Dup J. Richard, la copil, tulburrile de psihomotricitate sunt
reprezentate de:
tulburri de tonus: hipertoniile, paratoniile, distoniile diverse,sincineziile;
dipraxiile sunt dificulti de coordonare motric ce au consecine
negative n nvarea colar deoarece se asociaz cu o micare
lent-din ele fac parte, n mod special, disgrafiile;
hiperactivitatea copilului - sindromul hiperkinetic presupune o
agitaie motric permanent i fr sens sau scop;
ticurile - au forme variate;
tulburrile dominantei laterale;
tulburrile de organizare a spaiului i timpului ce determin
dificulti n nvarea colar.
I. TULBURRILE CONDUITELOR MOTRICE
La nivelul manifestrilor de activitate la copil pot aprea trei
tipuri de tulburri: ale conduitelor motrice de baz, ale
conduitelor neuro-motorii, ale conduitelor perceptiv-motrice.
TULBURRILE CONDUITELOR MOTRICE DE BAZ
Cuprind coordonarea oculo-motorie, echilibrul static i dinamic,
coordonarea dinamic general.
Tulburrile coordonrii oculo-motorie
Dac coordonarea oculo-motorie joac un rol important n realizareaunui gest abil, tulburrile acesteia sunt evidente mai ales n
timpul executrii unor gesturi, n mod special n timpul
prehensiunii. Apare astfel, o dezorganizare a succesiunii
micrilor (J. Guillarme) i o nendemnare, pus n evident n
situaia relaiei directe a copilului cu obiectele: gesturi n
neconcordan cu scopulurmrit, micri, fie lente, fie brute,
fie greit organizate, micri ce depesc scopul propus sau supuse
unor oscilaii prea ample. n situaii patologice apar uneorinepotriviri ntre aciunile clonice i cele tonice, dezechilibre ce
8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final
50/78
Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel
52
sunt manifestride asinergie i crora le corespund anumite
probleme psihologice.
Cum coordonarea oculo-motorie joac un rol deosebit n nvarea
scrisului, n cazul unei coordonri oculo-motorie insuficiente aparntreruperile traseului, aplatizrile, buclele incorectconturate,
literele prea mult sau prea puin nchise, trsturile ncheiate
prea devreme sau prea trziu ( dup J. Ajuriaguerra).
Tulburrile echilibrului static i dinamic
n echilibrul static i dinamic problemele sunt legate de
deficiente la nivelul sprijinului i la nivelul controlului tonico-
postural.
Aceste tulburri pot avea att cauze neuromotorii, ct i cauze
psihologice.
n situaia tulburrilor de natur psihologic este vorba despre:
-nencrederea copilului n posibilitile sale, nencredere ce se
manifest prin dezechilibrri n poziia ortostatic sau n timpul
mersului. (A. De Meur).
- probleme pe echilibru datorit lipsei de concentrare asupra
aciunii n curs de realizare, la copiii cu instabilitatepsihomotorie. La aceti copii, poziia ortostatic necesit reacii
de echilibrare, iar deplasrile sunt nsoite de cderi. Pentru a
evita dezechilibrrile, mersul se face cu membrele inferioare
deprtate i trunchiul aplecat n fa.
-tulburri de reglare a tonusului de postur, motiv pentru care
unii copii prezint un echilibru instabil, permanent refcut cu
oscilaii de mari amplitudini.
Un echilibru corect este esenial pentru coordonarea dinamicgeneral i, mai ales, pentru activitile membrelor superioare.
Atunci cnd meninerea echilibrului este dificil, el solicit
energie i atenie pentru a lupta mpotriva dezechilibrrilor. n
aceast situaie apare fenomenul de oboseal i de distragere
involuntar a ateniei. Aa se explic, parial, nendemnarea i
gesturile imprecise, contracturile i sincineziile.
Pe plan psihomotor, aceast instabilitate exprim sau provoac o