Psih Activ Motrice Ifr Final Final

download Psih Activ Motrice Ifr Final Final

of 78

Transcript of Psih Activ Motrice Ifr Final Final

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    1/78

    Psihologia activitilor motrice

    3

    CUPRINS

    MODULUL I. INTRODUCERE N PROBLEMATICA PSIHOLOGIEIACTIVITILOR MOTRICE ........................................................................ 5

    Unitatea de studiu I.1. Bazele generale ale psihomotricitii ....................................................... 5I.1.1. Evoluia conceptului de psihomotricitate .............................................................................. 5I.1.2. Definiia psihomotricitii ..................................................................................................... 6I.1.3. Micare i motricitate............................................................................................................ 7I.1.4. Direcii i obiective generale ale psihomotricitii .............................................................. 8I.1.5. Obiectivele psihomotricitii ................................................................................................ 9I.1.6. Caracteristicile dezvoltrii psihomotrice ........................................................................... 10I.1.7. Legile dezvoltrii psihomotrice ......................................................................................... 10

    Unitatea de studiu I.2. Legtura motricitate-psihic n prima copilrie ...................................... 12I.2.1. Ontogeneza micrii ........................................................................................................... 12

    2.1.3. Legtura dintre motricitate i psihic n perioada de precolar............................................. 19

    MODULUL II. PROCESELE PSIHICE SENZORIALE I PSIHOLOGIAACTIVITILOR MOTRICE ...................................................................... 25

    Unitatea de studiu II.1. Rolul proceselor psihice senzoriale n actele motrice ........................... 251.1.3. Senzaiile ............................................................................................................................. 25

    II.1.1.1. Analizatorulstructur i funcii ................................................................................ 25II.1.1.2. Legile generale ale sensibilitii sunt: ......................................................................... 26II.1.1.3. Clasificarea senzaiilor................................................................................................ 26II.1.1.4. Rolul senzaiilor n actele motrice ............................................................................... 28

    1.2.3. Percepia.............................................................................................................................. 29II.1.2.1. Definire i prezentare general .................................................................................... 29II.1.2.2. Legile percepiei .......................................................................................................... 30II.1.2.3. Clasificarea percepiilor............................................................................................... 31II.1.2.4. Importana percepiilor n activitile corporale .......................................................... 33

    1.3.3. Reprezentarea ...................................................................................................................... 34

    Unitatea de studiu II.2. Capacitatea motric i modaliti de evaluare ..................................... 36

    Unitatea de studiu II.3. Psihomotricitateacomponente de baz .............................................. 39II.3.1.1. Conduitele motrice de baz ......................................................................................... 40II.3.1.2. Coordonarea dinamic general .................................................................................. 42II.3.1.3. Conduitele neuromotrice ............................................................................................. 43

    3.2.3. Structuri si conduite perceptiv-motrice ............................................................................... 43

    Unitatea de studiu II.4. Tulburrile din sfera psihomotricitii ................................................. 45

    Unitatea de studiu II.5. TULBURRILE CONDUITELOR NEUROMOTRICE ................... 49

    II.5.1.1. TULBURRILE CONDUITELOR PERCEPTIV-MOTRICE ................................... 52II.5.1.2. TULBURRI MOTORII ............................................................................................ 59II.5.1.3. Tulburrile de psihomotricitate. patologia motric central fra ariere mentala ......... 61

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    2/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    4

    II.5.1.4. INFIRMITATEA MOTRIC DE ORIGINE CEREBRAL ..................................... 62II.5.1.5. TULBURRI MOTORII ............................................................................................ 62II.5.1.6. Tulburri asociate patologie psihomotrice ................................................................... 64II.5.1.7. Tulburri de nvare a funciei motrice ...................................................................... 65II.5.1.8. Tulburri motorii de comportament ............................................................................. 68II.5.1.9. Dificulti de expresie, comunicare i realizare motric .............................................. 71Prezentai tulburrile conduitelor perceptiv-motrice. ............................................................. 72Enumerai tulburrile conduitelor neuromotrice, i descriei detaliat dou dintre acestea. ...... 72

    BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................ 72

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    3/78

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    4/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    6

    cercettorii s-au axat pe studiul relaiei dintre retardul

    dezvoltrii motorii i a celui intelectual. n etapa a treia s-au

    realizat studii asupra dezvoltrii abilitilor manuale i a

    aptitudinilor n funcie de vrst. n etapa a patra studiiledepesc simplele probleme motorii. Ele sunt axate pe legtura

    dintre lateralitate, structura spaial i orientarea temporal, pe

    de o parte i dificulti colare, pe de alt parte. n aceste

    studii se insist asupra problemelor ridicate de copiii cu

    inteligent normal, dar cu dificulti de adaptare colar.

    n decursul timpului noiunea a cptat sensuri noi, sensuri

    reieite din definiiile date de unii autori.

    I.1.2. Definiia psihomotricitiin sfera noiunii de psihomotricitate sunt nglobate unele

    procese i funcii psihice prin intermediul crora se asigur

    primirea informaiilor i emiterea rspunsului de execuie adecvat

    a actului motric.

    Fundamentarea teoretic a psihomotricitii a fost fcut, n mod

    deosebit de autori de limba francez. Astfel, H. Wallon consider

    c psihomotricitatea st la baza inteligentei practice, adic a

    inteligenei situaiilor n care fuzioneaz dispoziiile afective,

    atitudinile i micrile care rezult din ele i cmpul perceptiv-

    exterior.

    Dup A. De Meur, la copil, funcia motric, dezvoltarea

    intelectual i afectiv sunt intim legate, deci, psihomotricitatea

    evideniaz raporturile care exist ntre motricitate, intelect i

    afectivitate, i permite aprecierea global a copilului.Lafon definete psihomotricitatea ca fiind "rezultatul integrrii

    interaciunii educaiei i maturizrii sinergiei i conjugrii

    funciilor motrice i psihice, nu numai n ceea ce privete

    micrile, dar i n ceea ce le determin i le nsoete-voin,

    afectivitate, nevoi, impulsuri" (citat de M. Epuran).

    A. Lapierre consider noiunea de psihomotricitate prea vast

    pentru a se preta la o definiie precis i definitiv. Ea se

    situeaz la jonciunea dintre concepia neurofiziologic i

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    5/78

    Psihologia activitilor motrice

    7

    psihologic asupra omului, n prezent punctul devedere psihologic

    avnd avantaj asupra celui neurologic.

    Acest tablou al psihomotricittii poate fi completat i cu opinia

    lui R. Zazzo care consider c educnd motricitatea nseamn a-ioferi copilului gestul, nseamn a-l pregti pentru sarcini

    profesionale, dar nseamn, n acelai timp, a-i ameliora

    echilibrul fizic i mental, a-i da gradat stpnire pe corpul su,

    a-i multiplica relaiile eficiente cu lucrurile i relaiile

    armonioase cu un alt individ.

    Practic, primele experiene motrice sunt indispensabile

    achiziionrii noiunilor de spaiu i timp, elemente de baz ale

    dezvoltrii inteligenei.

    Modul de gndire psihomotric poate fi, deci, sintetizat astfel:

    micrile sunt strns legate de psihic i implic personalitatea n

    totalitate; psihicul este strns legat de micrile care i

    condiioneaz dezvoltarea.

    n concluzie, micarea apare ca o form de gndire, adic este n

    acelai timp rezultatul proceselor psihice, dar i un factor de

    modelare a acestora.

    I.1.3. Micare i motricitateConceptul de corp i relaiile sale cu mediul a fost abordat din

    diferite puncte de vedere. Dac iniial corpul a fost asimilat doar

    limitelor sale tangibile n spaiu, Eul reprezentnd gndirea i

    activitatea contient a subiectului, n realitate, corpul este o

    unitate cu care omul simte i acioneaz.

    La copil, separarea dintre corp i psihic nu exist, expresiile

    motrice traducnd relaia copilului cu propriul corp i relaia cuadultul.

    Aadar printre mijloacele de care dispune omul pentru a aciona

    asupra mediului nconjurtor, micarea are un rol att de important

    nct, "efectele sale au putut fi considerate de behavioriti ca

    obiectul exclusiv al psihologiei" (Wallon, 1975, p. 100).

    Micarea presupune comanda sistemului nervos central, care pune n

    aciuneaparatul neuro-mio-artro-kinetic. Dup originea comenzii se

    disting trei feluri de micri:o micri reflexe, elementare i rapide;

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    6/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    8

    o micri automate;

    o micri voluntare, ce iau forme deosebit de complexe, fiind

    determinate de factorii cognitivi, motivaionali, de nvare

    etc.Dup Epuran, "micarea uman e micare corporal, orientat spre

    scop, stimulat i susinut de motive; unele micri i aciuni

    sunt subsumate "idealului" de autorealizare a omului".

    J. Paillard, citat de Epuran, consider c pentrua se produce un

    gest (micare) eficace, sunt necesare anumite condiii prealabile

    la nivel tonic i postural.

    Motricitatea este "ansamblul funciilor care asigur meninerea

    posturii i execuia micrilor specifice fiinelor vii". Din punct

    de vedere psihologic, motricitatea desemneaz funcia ce asigur

    relaiile cu ambiana material i social i care are ca suport

    periferic musculatura striat.

    Se distinge trei tipuri de motricitate:

    motricitatea reflex, complet independent de voin;

    motricitatea automat, n care voina nu intervine dect pentru

    a declana o succesiune de micri automatizate, precum: mersul,

    nghiirea, etc;

    motricitatea voluntar, n care "fiecare gest este gnditnainte de a fi efectuat". (J. Didier, 1994, p. 180, citat de

    Epuran).

    Literatura tiinific prefer termenul de senzorimotricitate

    pentru a sublinia rolul informaiilor senzoriale n declanarea,

    conducerea i adaptarea micrilor, punnd aadar accentul pe

    raportul reciproc dintre controlul senzorial i elementele

    sistemului motor Dac termenul de sensorimotricitate subliniaz

    rolul informaiilor senzoriale n declanarea, meninerea iadaptarea micrilor (Cf. Epuran, 2000), termenul

    psihomotricitate pune accentul pe partea nsemnat a

    contiinei, plasnd pe primul plan, procesul percepiei i

    unitatea dintre percepie i micare.

    I.1.4. Direcii i obiective generale alepsihomotricitiiAa cum am subliniat, corpul poate fi privit ca un mijloc derelaie cu sine, cu alii i cu mediul nconjurtor (spaiu,timp,

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    7/78

    Psihologia activitilor motrice

    9

    obiecte). De aici rezult trei direcii principale ale

    psihomotricitii:

    o realizarea relaiei cu sine;

    o realizarea relaiei cu alii;o contactul cu mediul nconjurtor.

    Relaia cu sine cuprinde n special coordonarea postural bazat pe

    reflexe, cu componentele sale spaiale, ritmice i energetice.

    Aceste reflexe spaiale cuprind axa corporal i aliniamentul

    corect al scheletului, cele ritmice se bazeaz pe ritmicitatea

    respiraiei, iar cele energetice pe concentrarea forei la nivel

    abdominal.

    Relaiacu alte persoane este important deoarece Eul corporal este

    perceput doar n funcie de un partener privilegiat, ce asigur un

    cadru protector. Prima relaie este cea dintre copil i mam, ce va

    permite aprecierea Eului corporal. Aceast relaie se realizeaz

    prin contactul tegumentelor, prin mimic, surs, voce. La nivelul

    tegumentelor, copilul simte cldura care i face plcere, sau

    frigul care provoac neplcere. Vocea mamei, cuvintele pe care le

    aude, privirea n care se contempl fac din fata mamei precursorul

    oglinzii care unific senzaia cu elementul vizual.

    I.1.5. Obiectivele psihomotricitiiStudiul psihomotricitii ne relev acele aspecte care i permit

    copilului s-i formeze sistemul de micri prin intermediul crora

    poate aciona, n orice condiii, pe baza propriilor decizii cu

    eficient, spontaneitate i rapiditate.

    Ca obiective generale psihomotricitatea vizeaz:

    o Cunoatere i nelegere elementelor constitutive ale

    psihomotricitii, ct i a instrumentelor prin intermediulcrora seopereaz (acioneaz).

    o Cunoatere, nelegerea i stpnirea comportamentelor de

    baz ale psihomotricitii pentru a obine un comportament

    adecvat i a realiza un dialog eficient cu sine i cu mediul

    ambiant.

    o Identificarea precoce a tulburrilor de psihomotricitate

    pentru a orienta procesul de educare sau reeducare n vederea

    dispariiei sau diminurii efectelor nocive.

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    8/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    10

    o Creterea potenialului psihomotric prin intermediul

    expresiei, comunicrii i realizrii motrice.

    Ca obiective particulare psihomotricitatea urmrete:

    o dezvoltarea chinesteziei, a percepiei complexe a micrii;o dezvoltarea capacitii de micare a organismului i de

    adaptare la diferite solicitri, stpnirea corpului,

    stpnirea mediului;

    o evaluarea potenialului psihomotric pentru punerea n

    evident a nivelului de cretere i dezvoltare, ct i a

    raportului dintre vrsta biologic i cea cronologic;

    o dezvoltarea priceperilor i deprinderilor motrice de baz i

    aplicative: mers, alergare, sritur, aruncare, echilibru,

    crare, trre, traciune;

    o dezvoltarea corespunztoare a calitilor motrice-for,

    vitez, rezisten, ndemnare.

    n consecin, problemele psihomotricitii se adreseaz att

    copiilor cu o dezvoltare normal, ct i celor cu dificulti ale

    relaiei cu sine i cu mediul exterior.

    I.1.6. Caracteristicile dezvoltrii psihomotriceDup natere, psihomotricitatea evolueaz progresiv i n strns

    legtur cu maturizarea neuro-motric i cu procesul reeducativ (cu

    stimularea funciilor).

    Dezvoltarea psihomotricitii la copil prezint o serie de

    caracteristici ce stau la baza evalurii nivelului i calitii

    dezvoltrii. Succint P. Arcan, prezint urmtoarele caracteristici:

    a) dezvoltarea psihomotricitii nregistreaz salturi calitative

    ce au la baz acumulrile cantitative; formele noi de comportament

    sunt superioare celor precedente;b) calitile nou aprute nu le desfiineaz pe cele anterioare, ci

    le includ;

    c) dezvoltarea se produce stadial, n etape distincte i cu

    caracteristici proprii fiecrei vrste;

    d) n intervale mici de timp apar transformri continui dar

    imperceptibile;

    e) frecvent dezvoltarea este asincron al nivelul diferitelor

    procese i nsuiri;

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    9/78

    Psihologia activitilor motrice

    11

    I.1.7. Legile dezvoltrii psihomotriceJ. Guillarme enun urmtoarele dou legi ale evoluiei: legea

    diferenierii i a variabilitii.

    a)Legea diferenieriiprecizeaz c, la nou nscut, motricitatease manifest prin descrcri generalizate n tot corpul. Progresiv,

    aceste descrcri se difereniaz n activiti din ce n ce mai

    bine localizate imai fine.

    b) Legea variabilitiiprecizeaz c dezvoltarea organismului

    cunoate perioade cu progrese rapide alternnd cu perioade de

    stagnare sau chiar de regresie.

    Aceste dou legi ne permit s apreciem msura n care stadiile de

    dezvoltare pot fi considerate ca repere pentru aprecierea corect apsihomotricitii.

    Shirley, a enunat alte dou legi care fundamenteaz succesiunea

    apariiei noilor funcii i anume: legea dezvoltrii cefalo-caudale

    i legea dezvoltrii proximo-distale (citat de J.J. Guillarme).

    Legea evoluiei cefalo-caudalestabilete c dezvoltarea motorie a

    copilului are ca punct de plecare partea superioar a corpului

    ajungndu-se treptat la nivelul membrelor inferioare. Cele mai

    importante etape ale dezvoltrii descendente sunt sintetizate

    astfel:

    ola 2 luni capul st drept i este stabil;ola 4 luni, n poziia decubit ventral, copilul i ridiccapul i trunchiul, cu sprijin pe antebrae;

    ontre 5 i 6 luni copilul st n ezut, dar cu sprijin;ola 7-8 luni copilul st aezat fr sprijin;

    ola 8 luni el merge n patru labe;ola 9 luni se ridic i se aeaz pornind de la poziiaculcat; . la 10 luni st n picioare sprijinit;

    ola 12 luni merge iniial cu ajutor, apoi singur.Legea evoluiei proximo-distaleevideniaz faptul c dezvoltarea

    motricitii se face de la centru spre periferie. Dezvoltarea

    ncepe la nivelul axului corpului adic la nivelul centurilor

    scapulare i pelvine. Ulterior apare dezvoltare la nivelul coatelor

    i a genunchilor, la nivelul articulaiei pumnului i a gleznei. nfinal, copilul devine capabil s-i dirijeze degetele de la mn i

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    10/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    12

    de la laba piciorului. n momentul n care el este capabil s

    acioneze prin degetele de la laba piciorului atunci el devine

    capabil s-i menin echilibrul static.

    Rezumatul unitii de studiun sfera noiunii de psihomotricitate sunt nglobate unele

    procese i funcii psihice prin intermediul crora se asigur

    primirea informaiilor i emiterea rspunsului de execuie adecvat

    a actului motric.

    Fundamentarea teoretic a psihomotricitii a fost fcut, n mod

    deosebit de autori de limba francez. Astfel, H. Wallon consider

    c psihomotricitatea st la baza inteligentei practice, adic ainteligenei situaiilor n care fuzioneaz dispoziiile afective,

    atitudinile i micrile care rezult din ele i cmpul perceptiv-

    exterior.

    Studiul psihomotricitii ne relev acele aspecte care i permit

    copilului s-i formeze sistemul de micri prin intermediul crora

    poate aciona, n orice condiii, pe baza propriilor decizii cu

    eficient, spontaneitate i rapiditate

    Autoevaluare1.Prezentai legile psihomotricitii i oferii un exemplu

    care s le ilustreze.

    2.Prezentai obiectivele i legile psihomotricitii

    Test de autoevaluare a cunotinelor din unitatea destudiu IPrezentai legile psihomotricitii i oferii un exemplu care s

    le ilustreze.

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    11/78

    Psihologia activitilor motrice

    13

    Unitatea de studiu I.2.Legtura motricitate-psihic n primacopilrieI.2.1. Ontogeneza micriiMicarea ncepe chiar din perioada fetal, astfel ctre luna a IV-a

    a sarcinii, mama percepe primele deplasri active ale copilului.

    Conduitele psihomotrice evolueaz dup natere progresiv, n

    legtur cu maturizarea neuro-motric i cu formarea educaional.

    Cea mai important perioad de dezvoltare este perioada 0-3 ani.

    Copilul pornete de la o motricitate dezordonat i ajunge s

    posede toate coordonatele motrice eseniale: mers, alergtur,

    sritur, cuvnt, expresie, joc, etc.

    Dup natere copilul are micri dezordonate bazate pe reflexe

    absolute, n special cele cervicale i labirintice. n primele

    sptmni nou-nscutul are o form de "mers automatic primar" i un

    reflex de prehensiune, ce reprezint de fapt reflexe arhaice i

    nicidecum mers sau prehensiune.

    n primul an de via controlul motor coboar de la nivelul capului

    prin trup ctre membrele inferioare i apare echilibrul static idinamic, n al doilea an de viat se remarc o evoluie de la

    cognitiv, prin afectivitate, ctre aciune, iar n al treilea,

    apare evoluia gndirii, de la memorie, prin reprezentare, pn la

    ntrebare,care culmineaz cu perceperea propriului Eu. (T. Weihs).

    J. Piaget a elaborat cel mai coerent sistem de periodizare a

    dezvoltrii cognitive n mica copilrie, caracterul specific al

    activitii de cunoatere fiind cel senzorio-motor.

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    12/78

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    13/78

    Psihologia activitilor motrice

    15

    momentul n care copilul apeleaz la acelai gest pentru a obine

    acelai efect apare un nceput de difereniere ntre scop i

    mijloc. (K. Berger). Totui, n aceast etap, copilul repet

    schemele anterioare, elnefiind, nc, capabil de adaptare.La 7-8 luni are loc instituirea permanenei obiectului, adic

    obiectele i ctig o existen proprie, ele continund s existe

    i atunci cnd nu mai sunt n cmpul su vizual/perceptiv. Ca

    urmare activitatea exploratorie se intensific, att n ce privete

    explorarea spaiului nconjurtor, ct i investigaia cu scop, n

    sensul cutrii obiectului. dorit.

    Este un moment cheie n sumarea unor vulnerabiliti pariale bio-

    genetice, psihologice, de interacionare cu prinii, factori

    ambientali defavorabilicare se pot constitui ca organizatori

    psihologii ai dezvoltrii psihice.

    Asistm la un prim proces de decentrare n sensul c lumea nu

    mai este constituit doar din interaciunile cu mama, ci este el

    singur capabil s aleag obiectele cu care dorete s

    interacioneze

    Stadiul IV8 luni1 anStadiul IV reprezint momentul aplicrii i coordonrii schemelor

    secundare, fiind etapa unei noi adaptri i anticipri.n acest stadiu este vorba tot de o reacie circular secundar,

    cci sunt aplicate schemele secundare, dar mijloacele cunoscute

    sunt aplicate acum la situaii noi. Copilul capt capacitatea de a

    deosebi procedeele i scopurile, iar schemele sunt ncercate dup

    dorin i sunt coordonate.

    Ctre 9-10 luniare loc cutarea activ a unui obiect disprut, sub

    forma recurgerii la apucare pentru a nltura un corp sub care se

    ascunde obiectul dorit. Copilul ncepe s studieze deplasrilecorpurilor i s coordoneze permanena vizual cu cea tactil, care

    rmseser fr legtur n stadiul anterior.

    Limbajul care era prezent n forma sa prelingvistic (plns,

    zmbet, gngurit, lalaiune repetare de foneme) se mbogete

    acum, diversificndu-se cu fonemele tapotate (repetate n aceeai

    form, prin imitaie)

    n funcie de organizarea structural a reglrii buco-linguale a

    musculaturii i caracteristicile de organizare neurologic,

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    14/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    16

    tapotarea poate debuta cu foneme labiale (de tipul ma-ma, pa-pa,

    ba-ba) sau cu foneme palatinale (de tipul ta-ta, da-da, la-la)

    n timp, copilul coreleaz sunetele cu existena unor consecine

    specificeceea ce duce la o utilizare a lor cu intenionalitate,concomitent cu sesizarea incipient a semnificaiei acestor

    cuvinte simbol.

    Stadiul V12 luni18 luniStadiul V este stadiulschemelor teriare n care apar noi metode,

    noi conduite de experimentare.

    Efectul obinut n mod ntmpltor este acum diversificat, astfel

    c se va putea pune n evident natura lui. Explorarea i

    experimentarea tipic corespunde reaciei circulare teriare. n

    aceast etap copilul ine cont de deplasrile succesive ale

    obiectelor. Treptat, el nelege relaiile, spaiale i se

    constituie definitiv noiunea de obiect. Tot acum copilul

    experimenteaz conduite cognitive pentru a afla efecte noi prin

    ncercri i reluri ale aciunilor.

    Stadiul VI18 luni24 luniStadiul VI reprezint etapa inveniei i inovaiei adic etapa n

    care apar noi metode de combinaii mentale. n acest stadiu copilul

    ncepe s anticipeze i s rezolve probleme simple prin folosireagndirii. El ncearc rezolvarea problemelor prin inventarea unor

    soluii spontane, pentru care ncercarea i eroarea se realizeaz

    la nivel de reprezentare. Obiectul intr n sistemul

    reprezentrilor i al relaiilor abstracte sau indirecte. n acest

    moment obiectul capt un ultim grad de libertate rmnnd identic

    cu el nsui n timpul deplasrilor. De acum nainte corpul propriu

    este perceput ca un obiect. (J. Piaget)

    n jurul a 18 luni ncepe s aib contiina permanenei unui corpunit i total independent, aadar senzaiile i percepiile sunt

    ncorporate ntr-o construcie psihic ce rezult din raportul

    individului cu mediul, numit schema corporal.

    Principalele caracteristici pe aceste planuri ar putea fi rezumate

    astfel:

    0-4 sptmni

    omicri fr scop, fr un efect anumit, fiind puternicsubordonate reflexelor tonice primitive de postur;

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    15/78

    Psihologia activitilor motrice

    17

    o poate s ntoarc capul ntr-o parte, are pumnii strni;

    o reflexul Moro este activ, reflexul de agare, de pire i

    de prindere sunt prezente;

    o rspunsul Landau este absent - nu-i menine poziia cndeste susinut;

    o absena controlului capului;

    o acord preferenial atenie sunetelor nalte i feminine;

    o sunete ce au calitatea, rata i ritmul btilor cardiace cu

    care s-a obinuit n

    uter pot s-l calmeze;

    o n poziie eznd capul cade posterior.

    2 luni:

    o susine puin timp capul n poziie de decubit ventral;

    o nu susine capul n poziie eznd;

    o apare o "schi" de reflex Moro;

    o alert la sunete;

    o zmbete;

    o urmrete obiecte n micare.

    3 luni:

    o mic bine membrele;

    o ridic capul cu uurin;o n poziie eznd cade pe spate;

    o micri reflexe de aprare;

    o asculta vocea i gngurete;

    o ncepe s "pedaleze";

    o i mut privirea de la un obiect la altul;

    o reacioneaz la muzic;

    o se susine pe antebrae i coate;

    o se joaca cu minile cercetndu-le;4 luni:

    o ridica capul si inclina toracele;

    o suspendat, ine capul n plan superior;

    o ncepe s aib controlul capului la micri de rsucire;

    o dispare reflexul Moro;

    o gngurete;

    o rspunde zmbetului prin zmbet;

    odistinge 2 sunete;

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    16/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    18

    o reine cu mana obiecte, se aga de prul i hainele

    persoanelor de lng el.

    5 luni:

    o tine capul ridicat fr sa-i cada pe spate;o mpinge picioarele cnd este inut ridicat "prin axile";

    o rde zgomotos;

    o se joaca cu o persoana, duce obiecte la gura;

    o poate arata nemulumire;

    o pedaleaz;

    o apare reflexul Landau.

    6 luni:

    o se ridica ajutndu-se de ncheietura minii;

    o gngurete;

    o ntoarce capul ctre o persoana care rde;

    o ncepe s se trasc pe podea;

    o apuca biberonul si-l duce la gura cu ambele mini;

    o se rostogolete pe spate i pe burt;

    o distinge chipurile familiare de cele strine.

    7 luni:

    o se deplaseaz n "4 labe";

    o bea cu cana;o se ridica n eznd din decubit dorsal;

    o ine obiecte n ambele mini, vocalizeaz;

    o zgrie.

    8 luni:

    o ridicat, se poate rezema;

    o culcat ridica capul, se rostogolete;

    o opie;

    o ipa ca sa atrag atenia;o emite sunete;

    o i privete imaginea n oglinda i se bucur;

    o prefer pe mama;

    o se ridic n eznd fr ajutor.

    9 luni:

    o execut "marche arriere";

    o spune ma-ma, da-da;

    ose dezvolt reflexul pentru sritur

    o se poate ridica in 4 labe.

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    17/78

    Psihologia activitilor motrice

    19

    10 luni:

    o sta bine n eznd, fr sprijin;

    o st n picioare susinut i merge greoi susinut;

    o mnnc cu mna;o asculta ceasul;

    o emite sunete repetitiv;

    o ncearc s recupereze un obiect czut;

    o reacioneaz cnd i se pronun numele;

    o se poate roti fr s-i piard echilibrul;

    o se deplaseaz dup jucrii;

    o flutura mna n semn de rmas-bun, bate din palme.

    11 luni:

    o se ridica singur n picioare, mestec;

    o i suge degetul;

    o emite 2 cuvinte cu neles;

    o prinde "ca un clete";

    o manifest simpatii pentru alte persoane dect mama;

    o st singur n picioare cteva secunde.

    12 luni:

    o merge susinndu-se cu o mna;

    o imita in joc;o se joaca cu mingea;

    o prehensiunea este apropiata de cea a adultului, dar are

    dificulti la prinderea obiectelor mici;

    o coopereaz la mbrcare.

    1 an si 6 luni:

    o merge singur;

    o se ridica singur n picioare ajutat;

    o urc scri;o trage linii cu creionul;

    o i scoate singur pantofii;

    o ncepe sa se comporte i opoziional;

    o alearg i sare;

    o st singur pe scaun unde se urca prin crare;

    o folosete linguria la mas;

    o poate comunica, ziua, nevoia de a urina;

    oanun defecaia, rareori nainte;

    o imit mama;

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    18/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    20

    o dispare reacia Landau.

    2 ani:

    o alearg fr s cada;

    o urc i coboar scrile cu ambele picioare pentru o treapta;o deschide ua;

    o se spal pe mini;

    o noaptea, miciunea este controlata rar;

    o vorbete nencetat;

    o alctuiete propoziii scurte;

    o cere mncare, oli;

    o folosete pronume;

    o continua negativismul;

    o ine creionul cu degetele nu n palma ca i pana acum;

    o sare;

    o arunc mingea pstrndu-i echilibrul.

    3 ani:

    o urc scara cu cte un picior pentru o treapta, i coboar cu

    ambele picioare pentru o treapta;

    o st cteva secunde ntr-un picior;

    o merge cu tricicleta;

    o se mbrac i se dezbrac singur;o merge singur la toalet;

    o ajut la buctrie;

    o particip la joc in colectiv;

    o i tie vrsta i sexul;

    o numr pn la 10;

    o spune poezii scurte;

    o cunoate culorile.

    2.1.3.Legtura dintre motricitate i psihic n perioada deprecolar

    n perioada de precolar apare mielinizarea unor noi teritorii

    nervoase, iar achiziiile motorii, neuro-motorii i perceptiv-motrice se realizeaz cu un ritm rapid.

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    19/78

    Psihologia activitilor motrice

    21

    Dup L. Picq, n aceast etap copilul ncepe s-i cunoasc

    propriul corp, se afirm dominanta lateral, se orienteaz n

    raport cu sine i se adapteaz mediului exterior. in aceast etap

    legtura motricitate-psihic sufer unele diferenieri. Unitateafuncional exist, dar nu se mai observ o legtur strns ntre

    dezvoltarea motorie, afectiv i intelectual ca n etapa

    anterioar.

    n perioada precolar se afirm dominanta lateral. Lateralitatea

    este procesul ce desemneaz maturarea i stabilizarea dominaiei

    emisferice (emisfera stng-pentru dreptaci i emisfera dreapt

    pentru stngaci, ambele pentru ambidectri). Lateralizarea

    copilului poate s se examineze chiar de prinii acestuia, n

    principiu urmrindu-se trei nivele: ochiul dominant, mna dominant

    i piciorul dominant.

    Dac copilul execut toate manevrele care i sunt solicitate cu un

    anume membru (drept sau stng) iar ochiul folosit este cel de

    aceeai parte (de exemplu drept pentru un dreptaci), este vorba de

    lateralizare omogen. Atunci cnd copiii utilizeaz mna i

    piciorul drept, dar ochiul stng (sau combinai), se vorbete

    despre lateralizarea neomogen.

    Pentru a evita repercusiunile n dezvoltare prin contrariereaacestei lateralizri, copilului este bine s i se antreneze

    potenele naturale i s nu se ncerce schimbarea n utilizarea

    unui anume segment.

    De asemenea, n acest stadiu copilul gsete o adevrat plcere

    n a ntreprinde tot felul de aciuni:imit ceea ce fac adulii,

    i nsoete cuvintele de gesturi, i exprim strile emoionale

    prin mimic i pantomimic.

    Paralel cu desvrirea schemei corporale i a lateralitii,aptitudinea copiilor la aceast vrst de a desena figuri din ce n

    ce mai complexe, completeaz exersarea calitii motricitii fine.

    Copiii pot desena la nceputul perioadei figuri crora ulterior le

    atribuie o anumit semnificaie. De la mzglirea necondiionat a

    suprafeei de desenat la posibilitatea efecturii unei figuri

    geometrice dup model, motricitatea fin a copilului evolueaz n

    concordan cu capacitatea acestora de a investi imaginativ n

    desenele pe care le produc.

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    20/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    22

    Copilul normal dezvoltat deseneaz: cercul i omuleul chip de

    pianjen (la 3 ani), un ptrat dup model (la 4 ani), un triunghi

    (la 5 ani), un romb dup model la 6 ani.

    Dac la nceput linia este nesigur, iar desenul poate reprezentapentru imaginaia copilului orice obiect, ncetul cu ncetul

    desenul se apropie ct de ct de forma real a obiectului.

    Studiile realizate de diferii autori asupra etapelor desenului n

    perioada precolarizrii, disting mai multe etape:

    o realismul ntmpltor, n care copilul n jurul vrstei de 3

    ani, poate da desenului su orice semnificaie dorete

    (acelai desen poate reprezenta un tren sau o persoan).

    o realismul pierdut n care apar doar cteva elemente ale

    realitii identificabile n desen

    o realismul intelectual, ncepnd cu vrsta de 4 ani, cnd

    copilul se apropie mai mult de o realitate, pe care o

    deseneaz constant n forme identice, dar creia i adaug o

    seam de detalii, detalii pe care le recunoate intuitiv ca

    atribute ale desenului respectiv. Astfel, o cas va fi

    desenat constant ca o figur geometric dreptunghiul ar cu

    un acoperi triunghiular, iar prin "transparena" pereilor

    se vor vedea desenate obiectele pe care copilul le recunoateca fcnd parte din componena camerei, la care se pot

    eventual aduga personajefamiliale.

    Evoluia grafismului parcurge 4 etape:

    o simulacru de scrisreprezentat de un ansamblu de bucle

    sinusoidale i zigzacuri din care nu se pot distinge litere

    o copia parial literele sunt mari, deformate, imperfect

    aliniate, iar legturile suntimprecise

    o copia lizibil litere mari, dar grupate i bine organizateo copia abil litere fine, corect realizate, mai mici, cu

    legturi corecte, cu un aliniament imperfect, reprezentat de

    persistena unor desprinderi n interiorul unui cuvnt

    Jocul ocupde asemenea, un spaiu important n economia

    activitilor depuse de copilul precolar. Copilul se joac n

    conformitate cu: particularitile sale psihologice, n funcie de

    gradul de achiziii dobndit i de strile sale afective.

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    21/78

    Psihologia activitilor motrice

    23

    n acelai timp, prin repetarea unor experiene i prin imaginaie,

    jocul este formativ i structurant, cu funcii ce depesc doar

    dorina de destindere sau plcere:

    o Prin joc, utiliznd jucrii destinate propriului sex, copilulncepe s difereniere obiecte, expresii, comportamente ce

    sunt sex stereotipii", identificndu-se cu propriul su sex

    i difereniindu-se de cellalt.

    o Jocul reprezint i exercii al socializrii. Astfel, copilul

    ajunge n contact cu un alt partener, nva s-l accepte pe

    acesta (pn la vrsta de 3 ani prefer jocul solitar), s

    respecte dorinele acestuia i s-i impun propriile

    dorine.

    o Jocul de tipul "m prefac c" i d posibilitatea copilului

    s-i exerseze att imaginaia, prin situaiile create, ct

    mai ales s fac o "distincie conceptualntre aparen i

    realitate"

    o De asemenea, utilizarea simbolurilor n astfel de jocuri,

    practicate n special fa de aduli sau eu ali copii,

    creeaz situaia de exersare a ,,rolului", a acestei funcii

    psihice pe care apoi o va utiliza de-a lungul ntregii sale

    existene.Pe parcursul perioadei precolare, jocul parcurge mai multe etape

    succesive care marcheaz evoluia dezvoltrii cognitive a

    copilului.

    o Jocul funcional - caracterizat prin "manipularea" unor

    obiecte sau micri musculare repetitive, ca alergatul,

    balansul, .a.

    o La jocul creativ specific vrstei precolare, n care copilul

    mbin elementele (puzzle) sau construiete dup o macheto Jocul imaginativ n care, copilul poate evada ntr-o lume pe

    care i-o creeaz i n care i poate atribuisiei sau

    partenerilor roluri imaginate i imaginare.

    Nevoia de aciune, finalizat cu diferite micri, st la baza

    dezvoltrii psihice a copilului. Un precolar care acioneaz cu un

    obiect are anse mai mari s-i elaboreze o imagine adecvat despre

    eldect unul care doar l observ de la distan. Experimental s-a

    demonstrat c ngrdirea aciunii cu obiect se soldeaz cusimplificarea i srcirea cunoaterii lui (dac punem n palma lui

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    22/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    24

    un obiect (fr s-l vad, fr s-l mite) i i cerem s spun

    ce este, vom constata c nsuirile enumerate vor fi extrem de

    puine (greutatea, temperatura); dac i dm voie s-l mite,

    pipie (tot fr a-l vedea) numrul va fi mai mare. Deci, imagineacorect a obiectului se formeaz chiar n timpul aciunii cu

    acesta.

    n ceea ce privete dezvoltarea cognitiv, perioada precolar este

    etapa stadiului preoperaional (n taxonomia lui Piaget), care se

    caracterizeaz prin acel spaiu temporal n care se trece de la

    aciune la operaie. Piaget susinea c un copil de vrst

    precolar nu este capabil s realizeze conservarea claselor (dac

    aceeai cantitate de ap dintr-un pahar cu diametrul mai mare se

    vars ntr-unul cu diametrul mai mic, copilul are impresia c s-a

    schimbat volumul apei datorit perceperii nivelului diferit n cele

    dou pahare); iar n privina incluziunii claselor (identificarea

    i clasificarea se face n special n baza atributelor i nu a

    ierarhizrii) susinea c sunt incapabili de micarea reversibil a

    gndirii de la tot spre parte.

    Studiilemai recente susin c sunt posibile operaii reversibile

    i de conservare, doar c acestea sunt dependente de numrul

    elementelor cuprinse n problema pe care trebuie s o rezolvecopilul.

    n paralel cu dezvoltarea n ansamblu a psihismului, cu

    complexificarea intereselor i preferinelor, se dezvolt i

    capacitatea de a-i fixa atenia asupra unui lucru care i trezete

    interes. Exersarea acestei funcii creeaz posibilitatea unei

    fixri "voluntare" a ateniei asupra unui obiect, cu o anume

    concentrare i persisten.Precolarul reine denumirea obiectelor, exersnd i performanele

    pe care le are n reactualizarea unor cuvinte memorate, ceea ce

    permite ctigarea n performane a mecanismelor memoriei de scurt

    i de lung durat.

    i sensibilitatea copilului se adncete i restructureaz. Astfel

    sensibilitatea vizual i auditiv trec pe primul plan, n timp ce

    i celelalte forme de sensibilitate continu s se dezvolte, ns

    nu la fel de intens.

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    23/78

    Psihologia activitilor motrice

    25

    Rezumatul unitii de studiuMicarea ncepe chiar din perioada fetal, astfel ctre luna a IV-aa sarcinii, mama percepe primele deplasri active ale copilului.

    J. Piaget a elaborat cel mai coerent sistem de periodizare a

    dezvoltrii cognitive n mica copilrie, caracterul specific al

    activitii de cunoatere fiind cel senzorio-motor Conduitele

    psihomotrice evolueaz dup natere progresiv, n legtur cu

    maturizarea neuro-motric i cu formarea educaional. Nevoia de

    aciune, finalizat cu diferite micri, st la baza dezvoltrii

    psihice a copilului.

    AutoevaluareRealizai un scurt eseu (max.4 pagini) referitor la importana

    stimulrii psihomotrice pentru evoluia copiluluiTest de autoevaluare a cunotinelor din unitatea destudiu I.2.Prezentai evoluia aspectelor motorii n perioada 0-3 ani.

    Prezentai evoluia aspectelor motorii n perioada de vrstprecolar.

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    24/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    26

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    25/78

    Psihologia activitilor motrice

    27

    MODULUL II. PROCESELE PSIHICESENZORIALE I PSIHOLOGIA ACTIVITILORMOTRICE

    Scopul modulului:Cunoatere problematicii proceselor psihice senzoriale

    Obiective operaionale:Lasfritul parcurgerii acestui modul, studenii vor fi capabili

    s:

    o defineasc senzaiile, percepiile i reprezentrile;

    o s cunoasc legile proceselor senzoriale;

    o s identifice asemnrile i deosebirile dintre acest procese

    psihice.

    Unitatea de studiu II.1.Rolul proceselor psihice senzorialen actele motrice

    1.1.3.SenzaiileDefinire i prezentare general.Senzaia reprezint procesul psihic elementar de cunoatere a

    nsuirilor separate ale unui obiect sau fenomen, n momentul n

    care acesta acioneaz n mod direct asupra unuiorgan senzorial.

    Senzaiile sunt rezultatul activitii reflexe a analizatorilor ca

    rspuns la stimulrile simple.

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    26/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    28

    II.1.1.1.Analizatorulstructur i funciiAnalizatorul este un ansamblu structural-funcional care face

    posibil producerea senzaiilor, ansamblu n componena cruia

    intr mai multe elemente.Structura analizatorilor

    Receptorul reprezint componenta care transform energia

    excitanilor din mediu n influx nervos;

    Calea de conducerea influxului nervos ester veriga intermediar a

    analizatorilor ce include fibre nervoase senzitive i o serie de

    centri subcorticali;

    Veriga centraleste reprezentat de o zon cortical specializat

    n transformarea impulsurilor nervoase n fapt psihic;

    Conexiunea inversinclude cile eferente ale nervilor senzitivi

    prin care se transmit impulsurile nervoase cu caracter reglator de

    la centrii corticali spre periferie;

    II.1.1.2.Legile generale ale sensibilitii sunt:Legea pragului absolut de intensitate, Legea pragurilor

    difereniale, Legea adaptrii, Legea contrastului senzorial i

    Legea semnificaiei.

    Legea pragurilor absolute. Pragul minimal absolut de intensitatereprezint cea mai mic intensitate a unei excitaii capabil s

    provoace o senzaie. Pragul maximal absolut de intensitate

    reprezint cea mai mare intensitate a unui excitant capabil s

    provoace o ultim senzaie specific. Dincolo de pragul maximal

    absolut nu exist dect durerea.

    Pragul diferenial reprezint acea cantitate minim cu care trebuie

    s se modifice intensitatea unui stimul pentru a se putea produce o

    nou senzaie specific (cantitatea minim dintr-un stimul careadugat la stimularea iniial determina apariia unei noi

    senzaii de acelai tip).

    Legea adaptrii se refer la modificarea sensibilitii

    analizatorilor sub aciunea repetat a stimulilor.Astfel, dac un

    stimul slab acioneaz mai mult vreme crete sensibilitatea,

    (adic este din ce n ce mai bine recepionat), iar la aciunea

    unui stimul puternic scade sensibilitatea.

    Legea contrastului senzorialconst n scoaterea reciproc n

    evidena doi stimuli cu caracteristici opuse. Spre exemplu, un

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    27/78

    Psihologia activitilor motrice

    29

    stimul negru pe fond alb se sesizeaz mult mai repede dect pe alt

    fond, etc.

    Legea semnificaieise refer la faptul c sensibilitatea la

    anumii stimuli este modificat de semnificaia lor, care este datde valoarea biologic, respectiv de semnificaia socio-cultural.

    II.1.1.3.Clasificarea senzaiilorCriteriile de clasificare ale senzaiilor sunt extrem de variate,

    ns vor fi prezentate n continuare doar la cteva dintre ele:

    Senzaii exteroceptive sunt acele senzaii care furnizeaz

    informaii cu privire la obiectele exterioare;

    Senzaii interoceptivesunt senzaiile care furnizeaz informaii

    privind modificri n starea intern a corpului;

    Senzaii proprioceptivesunt senzaii ce furnizeaz informaii

    referitoare la poziia i micarea corpului;

    Senzaii exteroceptive

    Senzaii exteroceptive se pot grupa la rndul lor astfel:

    senzaiile vizuale, senzaiile auditive, senzaiile gustative,

    senzaiile olfactive i cele tactile.

    o Senzaiile vizuale sunt rezultatul aciunii undelorelectromagnetice asupra analizatorului vizual. Senzaiile

    vizuale sunt senzaiile de lumin i senzaiile de culoare.

    o Senzaiile auditiveapar ca urmare a excitrii melcului

    membranos aflat n interiorul melcului osos al urechii

    interne de ctre undele sonore. Senzaiile auditive sunt:

    sunetele muzicale i zgomotele. Limbajul const att din

    sunet muzicale, ct i din zgomote.

    o Senzaiile gustativeapar datorit excitrii mugurilorgustativi, plasai la nivelul papilelor gustative isunt de

    4 tipuri: senzaii gustative dulci, senzaii gustative amare,

    senzaii gustative acre, senzaii gustative srate.

    o Senzaiile olfactiveapar ca urmare a excitrii receptorilor

    specializai (aflai la nivelul foselor nazale) de ctre

    particule de substanele volatile emanate de ctre corpurile

    mirositoare. Mirosurile pot fi mprite n 6 mari categorii,

    dei varietatea lor este mult mai mare: parfumate, eterate,

    aromatice, balsamice, empireumatice i putrede/respingtoare.

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    28/78

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    29/78

    Psihologia activitilor motrice

    31

    n activitatea sportiv sensibilitatea auditiv are un rol foarte

    important n stabilirea direciei sunetelor, dar contribuie n mare

    msur i la orientarea n spaiu. Spre exemplu la patinatori,

    organul auditiv are o contribuie nsemnat pentru formarea"simului gheii", iar la schiori pentru formarea "simului

    zborului" n sriturile de la trambulin sau n cursele de

    coborre.

    n procesul pedagogic al educaiei fizice comanda i numrtoarea

    joac, de asemenea, un rol major. Astfel, expresivitatea comenzii,

    ritmul cu care este dat contribuie considerabil la corecta

    executare a micrii.

    n multe exerciii fizice muzica ajut execuia. De exemplu, n

    gimnastica artistic muzica aduce un colorit emoional al micrii

    i i d un ritm.

    Rolul senzaiilor proprioceptive n actele motrice

    Simul chinestezic informeaz scoara despre:

    -poziia prilor corpului-fapt ce permite stabilirea precis a

    poziiilor de plecare i a poziiilor finale ale unei micri,

    precum i stabilirea diferitelor momente din execuia tehnic a

    unui exerciiu fizic.- micarea prilor corpului - fapt ce permite perceperea

    direciei, amplitudinii, rapiditii micrii, precum i forei

    necesare efecturii ei, determinnd formarea unor reprezentri

    corecte despre unele micri care au rol important in procesul

    nvrii tehnicii exerciiilor fizice.

    - caracterele micrilor pasive, adic ale acelor micri pe care

    agenii externi le imprim membrelor i corpului, fr intervenia

    voinei.- rezistena ntlnit de segmentele corpului n micare sau

    rezistena care trebuie nvins prin micare- fapt ce explic

    importana deosebit pe care o au senzaiile chinestezice in

    coordonarea i efectuarea micrilor.

    -Simul echilibrului deosebit de dezvoltat i capacitatea de a-i

    orienta corect micrile corpului n spaiu sunt implicate n

    numeroase exerciii sau ramuri sportive (alergarea, sriturile,

    aruncrile, exerciiile de gimnastic la aparate sau acrobatice,sriturile de la trambulin, notul, schiul, etc.

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    30/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    32

    Buna funcionare a analizatorului echilibrului i a orientrii au o

    importan extrem de mare la sportivi n exerciiile fizice mai

    grele, cnd corpul se afl n poziii neobinuite iar echilibrarea

    i orientarea sunt lipsite, n mare msur, de ajutorul celorlaltesimuri.

    1.2.3.PercepiaII.1.2.1.Definire i prezentare generalPercepia const ntr-o cunoatere a obiectelor i fenomenelor n

    integritatea lor i n momentul cnd ele acioneaz asupra

    organelor senzoriale. Se pot descrie patru etape/faze principale

    ale percepiei:

    -Detecia, ca faz iniial a oricrui proces perceptiv, const n

    faptul c subiectul este n stare s constate prezena sau absena

    stimulului;

    -Discriminarea, se refer la deosebirea unui anumit obiect de

    celelalte i este operaia propriu-zis de formare a imaginii

    perceptive.

    - Identificarea este o verig intermediar ntre actul

    discriminrii i cel al recunoaterii i vizeaz fie dou obiectepercepute simultan, fie un obiect perceput la un moment dat i

    imaginea pstrat n memorie

    - Recunoatereaimplic categorizarea (denumirea i includerea

    obiectului perceput ntr-o anumit clas de obiecte, percepute

    anterior) i degajarea etalonului corespunztor din memoria de

    lung durat.

    II.1.2.2.Legile percepiei Integralitatea percepiei exprim faptul c percepia seprezint ntotdeauna ca o sintez n care elementele servesc osemnificaie unic, adic acelai neles logic. nsuirileobiectului perceput sunt mpreun i se impun mpreun, astfelc dac un obiect cunoscut este vzut la un moment dat decineva numai parial, individul n cauz, n virtutea unitiistructurii obiectului, subiectul se va comporta ca i cum arfi vzut n ntregime obiectul. De exemplu, dac la un moment

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    31/78

    Psihologia activitilor motrice

    33

    dat vedem pe fereastr capul i umerii unui trector, noi avem

    n percepia noastr i poziia minilor, picioarelor i chiar

    putem identifica particularitile mersului persoanei n cauz.

    Structuralitatea percepiei evideniaz faptul c nsuirileobiectului perceput nu au aceeai intensitate i nu comunic

    aceeai cantitate de informaii. De aceea,nsuirile relevanteocup n structura imaginii primul plan, n timp ce toatecelelalte trec pe plan secundar. Imaginea perceptiv esteorganizat ierarhic, iar explorarea operativ, obiectiv a unuiobiect se poate face avnd n vedere mai ales punctele demaxim concentrare informaional. Astfel, integrareaelementelor componente ale percepiei ntr-un tot unitar,

    inteligibil se face n raport cu nsuirile relevante ale

    obiectului, astfel c parcurgerea tuturor informaiilor i

    detaliilor obiectului n cauz nu este necesar.

    Selectivitatea percepiei este n raport direct determinatatt de particularitile psihologice ale personalitii

    subiectului care percepe un obiect la un moment dat, ct i de

    condiiile externe, de contextul perceptiv. Selectivitateaperceptiv duce la distincia dintre obiect i fond npercepie, in orice moment exist un obiect al percepiei, iarcelelalte din jur fac parte din fondul perceptiv.Factorii cepot influenta selectivitatea sunt: contrastul de form, mrime,

    culoare, micarea unui corp n raport cu celelalte, indicarea

    verbala, etc.

    Constana perceptiv:dup cum evideniaz i structuralitateapercepiei, nu toate nsuirile au aceeai importan n

    ansamblul unei percepii. Suntunele nsuiri care au un rolfundamental n recunoaterea obiectului perceput, nsuiridenumite indici de recunoatere. Indicii de recunoatereconstituie pri importante, caracteristice ale obiectelor saufenomenelor, pe care noi le considerm constante, deiaspectele percepute variaz. De exemplu, o moned metalic oconsiderm rotund, circular, dei imaginea ei obinuit este

    un oval turtit. Ca s o percepem rotund, ar trebui s o inem

    la nlimea ochilor i perpendicular pe axul vizual, ceea ce

    se ntmpl foarte rar.

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    32/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    34

    Exist trei forme ale constanei perceptive: constana formei,

    constana mrimii, constana culorii.

    II.1.2.3.Clasificarea percepiilorPercepiile pot fi clasificate dup variate criterii. Astfel, n

    funcie de componenta senzorial dominant putem vorbi de percepii

    vizuale, percepii auditive, etc., dei n structura fiecrui tip

    de percepii intr variate alte senzaii.

    Cum obiectele i fenomenele percepute de om exist n spaiu, n

    timp i n micare, un alt criteriu de clasificare este reprezentat

    de aceste dimensiuni fundamentale ale realitii.

    1.Percepia formelor

    Percepia formei obiectelor este realizat de obicei cu ajutorul

    analizatorilor: vizual, tactil i kinestezic. Trstura cea mai

    informativ n acest context este conturul obiectelor, care joac

    rolul de linie de demarcaie dintre dou realiti.

    Recunoaterea formei obiectelor necesit distincia dintre obiect

    i ambiana n care se afl, denumite n psihologie obiect i fond.

    Distincia dintre ele depinde 2 mari categorii de cauze:

    o Cauze obiectivese refer la diferenele nete dintre un

    obiect i altele nconjurtoare, diferene ce se pot reliefaprin conturarea precis a limitelor, prin forma pregnant a

    unui corp sau prin deosebiri mari n ce privete coloritul;

    o Cauze subiective constau n relaiile unui obiect cu

    experiena personal (reprezentrile existentefavorizeaz

    recunoaterea acestuia) i n raportul dintre aspectele

    percepute i propriile interese, dorine, etc. (distingem mai

    uor ntr-o aglomeraie persoana ateptat).

    2.Percepia spaiuluiLocalizarea n spaiu se face prin inferene contiente ce rezult

    din reglri realizate la nivelul gndirii senzorio-motorii. Exist

    mai multe tipuri de indici ce permit aprecierea celei de-a 3-a

    dimensiuni:

    Exist o serie de indici ce permit aprecierea distanei chiar

    printr-o vedere monocular, precum:

    -Mrimeaimaginii pe retin

    -Perspectiva linear se refer la impresia de apropiere n

    deprtare a unor linii paralele;

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    33/78

    Psihologia activitilor motrice

    35

    -Perspectiva aerian se refer la faptul c absena detaliilor

    indic deprtarea;

    - Umbrelen cazul desenelor acestea indic relieful;

    - Suprapunerea obiectelorobiectele din fa le acoper pe celedin spatele lor;

    - Acomodarea ochiuluiefortul muchilor care bombeaz cristalinul

    n apropierea unui obiect constituie un indice incontient al

    aproprierii;

    Exist i indici ce in de vederea binocular:

    -Convergena ocular care crete dac un corp se apropie;

    -Paralaxa binocular disparitatea celor 2 imagini retiniene,

    rezultnd din distana dintre ochi; suprapunerea lor se face la

    nivel cerebral, iar nepotrivirea acestora devine indice pentru

    apropriere.

    3.Percepia timpului

    Percepia timpului se refer la mai multe aspecte:

    o Perceperea unor excitani ca fiind succesivi

    o Aprecierea duratei.

    o Se poate vorbi de perceperea duratei pentru intervale de pn

    la 2 secunde, n cazul unor intervale mai lungi intervenind

    aprecieri, reflecii. Evaluarea se poate realiza indicndsecundele (fr instrumente de msur) sau reproducnd un

    excitant considerat ca avnd aceeai durat

    o Aprecierea duratelor mai lungi depete cadrul percepiei

    propriu-zise i variaz n funcie de mai muli factori:

    o Natura activitilor efectuate cu ct o activitate este mai

    intens, mai complex cu att durata ei pare mai scurt;

    o Afectivitatea, motivaia cnd o activitate ne intereseaz

    timpul pare a trece repede iinvers;o Vrsta la btrnee duratele mai lungi de o zi par mult mai

    scurte dect n tineree;

    Reperele socialen cazul duratelor foarte lungi, de luni, de

    ani.

    4.Percepia micrii

    Percepia micrii intervine n 2 situaii:

    - Cnd observatorul urmrete obiectul n micare

    -Cnd ochii observatorului sunt imobili, dar imaginea corpuluirespectiv se deplaseaz pe retin

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    34/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    36

    II.1.2.4.Importana percepiilor n activitile corporaleImportana percepiilor spaiale

    Percepiile spaiale asigur orientarea n mediulnconjurtor. n

    activitile corporale importana lor rezid n aceea c dau

    subiectului posibilitatea s acioneze n cele mai variate situaii

    i condiii, att n ramurile de sport n care sportivul acioneaz

    independent, ct i n activitile n care acesta depinde de

    aciunile partenerilor i adversarilor.

    -Percepia profunzimii sau adncimii este deosebit de importantn activitatea sportiv, ea stnd la baza:

    o aprecierii distanelor dintre sportiv i minge

    o aprecierii distanei dintre adversari(n box, scrim, etc.)

    o a deprtrii de obstacol (n clrie)

    o a distanei pn la int

    o aprecierii exacte a distanei pn la coul de baschet

    /porii de fotbal, a locului unde va cdea mingea pentru a o

    atepta n cea mai bun poziie de preluare, a locului undeva veni mingea trimis de adversar, .a.

    Importana percepiilor temporale n activitile corporale

    Percepia timpului este absolut necesar n perceperea diferitelor

    componente i aspecte ale aciunilor fizice, precum:

    o coordonarea micrilor n exerciiile de gimnastic

    oalegerea celui mai bun moment pentru intensificarea efortuluin timpul unei srituri sau aruncri

    o aprecierea duratei aciunilor n timpul unui joc sportiv

    o aprecierea duratei unei pri a cursei de fond, a tempoului

    alergrii

    o aprecierea ritmului optim pentru exerciiile din gimnastica

    artistic, gimnastica sportiv, patinaj i alte ramuri

    sportive

    n activitatea sportiv, percepia timpului se produce pe baza

    acelorai particulariti: frmntrile subiective ale sportivului

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    35/78

    Psihologia activitilor motrice

    37

    naintea concursului duc la impresia c timpul trece greu, impresie

    prezent i atunci cnd sportivul este obosit, adversarul este mai

    puternic sau cnd sfritul ntlnirii este ateptat, dorit

    insistent.

    Importana percepiei micrii n actele motrice

    - Percepia micrii este important n practica exerciiilor

    fizice, n cadrul activitii instructiv-educative, cnd elevul

    percepe exerciiile propuse i le cunoate particularitile:

    o forma micrii (rectilinie, curbilinie)

    o felul ei (ndoire, ridicare etc.)

    o amplitudinea

    o direcia (n cele trei dimensiuni ale spaiului),

    o gradul de ncordare-relaxare

    Pentru inducerea n eroare a adversarilor au fost create n sport

    micrile neltoare, fentele, caracterizate prin intenia de a

    provoca n mintea acestora imaginea unei aciuni care n realitate

    nu se va produce, fiind nlocuit cu alta.

    n activitatea sportiv se mai pune problema perceperii concrete a

    deplasrii diferitelor obiecte (aparate), cum sunt, de exemplu,mingile, jocurile sportive, etc.

    n activitatea sportiv sportivul capt obinuina de a-i studia

    vizual micrile, fie direct, fie indirect (cele pe care nu le

    poate privi direct le urmrete n oglind sau pe film).

    Pentru educarea capacitii de apreciere a propriilor micri se va

    propune elevilor i sportivilor s relateze verbal strile

    subiective.

    n vederea perceperii exerciiilor complexe se va recurge lasimplificarea lor i la exerciii pregtitoare.

    1.3.3.ReprezentareaReprezentarea este definit ca fiind procesul cognitiv-

    senzorial de reflectare , sub forma unor imagini unitare dar

    schematice a nsuirilor concrete i caracteristice ale obiectelor

    i fenomenelor realitii, n absena aciunii directe a cestoraasupra analizatorilor.

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    36/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    38

    Caracteristicile care difereniaz reprezentrile de

    percepie sunt urmtoarele:

    o sunt mai puin stabile;

    o sunt mai puin clare, mai puin intense, mai srace ndetalii i mai fragmentare;

    o au un caracter mai mare de generalitate;

    Se poate vorbi de mai multe forme ale reprezentrii:

    o reprezentri vizuale, kinestezice, tactile, termice,

    auditive;

    o reprezentri ale memoriei (reproduceri ale unor percepui din

    trecut);

    o reprezentri ale imaginaiei (ale obiectelor i fenomenelor

    aflate ntr-o relaie n care nu au fost percepute "pe viu"

    niciodat, precum,personaje din basme, fenomene biologice,

    etc.).

    Rolul reprezentrilor ideomotorii n actele motrice

    Vehicularea reprezentrilor imaginaiei i ale memoriei ajut

    efectiv procesul instructiv-educativ i de regul, pedagogii,

    profesorii tiu c succesul nelegerii unor fenomene complicate,

    imposibil de reprodus n clas/coal depinde de acurateea cu careei transmit reprezentrile la disciplinele din nvmnt.

    Reprezentrile sunt considerate elementele de baz i n execuia

    i nvarea actelor motrice. Astfel, precizia execuiei este

    strns legat de imaginea pe care o are i pe care i-o formeaz

    elevul despre exerciiul respectiv. nvarea exerciiilor fizice

    ntmpin unele dificulti ntruct experiena motric a elevilor

    este diferit, la fel i pregtirea fizic, ele variind n funcie

    de vrst sau de condiiile n care s-au dezvoltat.Reprezentrile nu sunt importante numai pentru c favorizeaz

    execuia concret, ci i pentru c ajut la formarea contiinei de

    sine a elevilor, la autocunoatere. ncrederea n forele proprii,

    aprecierea posibilitii efecturii unui exerciiu dificil se

    datoreaz i contribuiei reprezentrilor.

    Reprezentrile ideomotrii sunt legate ntotdeauna de o experien

    personal anterioar. Dac scopul activitii reflectat n creier

    ntlnete reprezentrile ideomotorii ale unei experiene

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    37/78

    Psihologia activitilor motrice

    39

    asemntoare sau nrudite, trecerea la aciune se va face foarte

    uor.

    n educaia fizic are o deosebit importan caracterul voluntar

    al reprezentrii ideomotorii, dar se face apel i la reprezentrileideomotorii involuntare, profesorul declannd mecanisme reflex-

    condiionate prin diferite procedee, precum: punerea n poziie

    iniial, emiterea semnalelor de ncepere, etc.

    O reprezentare clar a aciunii de ndeplinit reduce efortul de

    atenie i voin, scurteaz momentul deliberrii i constituie o

    condiie a oportunitii actului voluntar.

    Reprezentarea voluntar a micrii determin excitarea centrilor

    care o dirijeaz, asigurndu-le acele caracteristici pe care le

    stimula nainte execuia fizic, fapt deosebit de important n

    cazul ntreruperii activitii din cauza mbolnvirilor sau

    accidentelor.

    Reprezentarea intenionat a micrii este un mijloc de formare,

    perfecionare i restabilire a deprinderilor motrice.

    Ali autori au stabilit c reprezentrile au o aciune de antrenare

    a micrilor, astfel reprezentarea mental a exerciiului i

    pronunarea lui n vorbirea intern contribuind la o execuie mai

    precis i mai corect.

    Rezumatul unitii de studiuLegtura dintre om i mediu, ntregul proces de cunoatere are la

    baz procesele psihice senzoriale. Acestea sunt senzaiile,

    percepiile i reprezentrile.

    AutoevaluareRealizai comparaia ntre senzaii, percepii i reprezentri.

    Test de autoevaluare a cunotinelor din unitatea destudiuPrezentai legile senzaiilor i percepiei.Prezentai definiiile proceselor psihice senzoriale i

    identificai rolul lor n viaa persoanei.

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    38/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    40

    Unitatea de studiu II.2.Capacitatea motric i modaliti deevaluareNici un act motric nu poatefi efectuat dac n el nu se manifest

    n acelai timp i calitile motrice.

    Capacitatea omului de a se mica are la baz anumite caracteristici

    calitative i cantitative individuale denumite caliti motrice.

    Noiunea de calitate motric cuprinde aceleai laturi ale

    motricitii omului care:

    -au la baz mecanisme fiziologice i biochimice asemntoare

    -se manifest n parametri identici ai micrii-necesit nsuiri psihice asemntoare

    n activitatea practic se folosesc probe practice care indic

    nivelul uneia sau alteia din calitile motrice examinate, precum

    i capacitatea motric general, obiectivat n profilul motric al

    individului.

    Cercetrile fcute n ara noastr asupra capacitii motrice au

    utilizat probe de teren i de sal, ntre caremsurtorile

    antropometrice i reactivitatea la efort, adugate probelor motrice

    propriu-zise. Acestea au urmrit s caracterizeze pentru diferite

    vrste nivelul de dezvoltare a urmtoarelor aptitudini motrice i

    capaciti funcionale: viteza, rezistena, fora, mobilitatea,

    ndemnarea.

    Vitezareprezint rapiditatea cu care se efectueaz aciuni motrice

    n structurile i combinaiile cele mai diverse.

    Se manifest sub 4 forme:1. Viteza de reacie = rapiditatea cu care organismul

    rspunde la un stimul. Depinde de: durata recepionrii

    stimulului, transmiterea aferent, timpul central de

    recepionare, transmiterea eferent, timp efector;

    2. Viteza de execuie = timpul necesar efecturii

    integrale a unor acte mai complexe.

    3. Viteza de repetiie = numrul maxim de micri simple

    efectuate n unitatea de timp.

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    39/78

    Psihologia activitilor motrice

    41

    Reuita depinde de frecvena cu care sunt repetate acele

    acte motrice.

    4. Viteza de deplasare = form de manifestare a calitii

    motrice de vitez, n coninutul ei intrnd celelalte 3.Pentru evaluarea vitezei se folosesc o serie de teste ce msoar:

    capacitatea de vitez maxim, capacitatea de accelerare, etc.

    Viteza maxim se msoar prin testul celor 30 de m. Capacitatea de

    acceleraie se msoar printr-o prob de control de 60 m cu plecare

    din poziia de start de sus sau start de jos.

    Rezistenareprezint capacitatea de a efectua timp ndelungat o

    activitate oarecare fr a reduce eficacitatea ei, a face fa

    oboselii.

    Pentru msurarea rezistenei probele urmresc s caracterizeze:

    rezistena n regim de for a musculaturii centurii abdominale, a

    musculaturii anurilor vertebrale, a musculaturii scapulo-humerale

    i a musculaturii extensoare a membrelor inferioare i a membrului

    superior preferat.

    Pentru evaluarea rezistenei se folosesc o serie de teste ce

    msoar: rezistena de sprint, rezistena special i capacitatea

    aerob, etc.Rezistena de sprint se msoar prin cronometrarea timpului pe o

    distan ce cuprinde o zon de accelerare de 15-20 m i o zon de

    60 m de meninerea a vitezei maxime. Rezistena special se msoar

    prin alergarea pe 300 m cu efort maxim i se nregistreaz timpul.

    Capacitatea aerob se msoar prin mai multe modaliti, Cea mai

    simpl modalitate este cea a alergrii continue timp de 12 sec. Se

    msoar distana parcurs

    Forareprezint posibilitatea motric de a ridica, transporta,mpinge, trage unele greuti pe baza contraciei musculare.

    Pentru msurarea forei probele urmresc s caracterizeze: fora

    exploziv a musculaturii extensoare a membrelor inferioare i a

    membrului superior preferat, etc.

    ndemnarea reprezintcalitatea ce permite s se realizeze

    coordonarea unor micri complicate, ce asigur nsuirea rapid a

    deprinderilor i perfecionarea lor, folosirea acestora n funciede cerine i de adaptarea la situaii variate.

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    40/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    42

    Capacitatea motric a individului este o reacie complex la

    stimulii ambianei i cuprinde ntr-o unitate caracteristic,

    aptitudinile psihomotrice i aptitudinile motrice, inf1uenate dematurizarea fireasc a funciilor, de exersare i de factorii

    interni motivaionali.

    Este foarte greu, dac nu chiar imposibil s se delimiteze

    aptitudinile psihomotrice de aptitudinile motrice (numite de unii

    autori i atletice).

    Randamentul motric al subiectului performana sa nu este dect

    parialdeterminat de aptitudine, acesteia adugndu-se i ali

    factori de natur psihic: atitudinea, motivaia, starea afectiv,

    exerciiul anterior, educaia, fatigabilitatea, etc.

    Aptitudinile motrice au la baz un bun nivel al diferitelor

    componente ale reactivitii somatice i locomotorii a individului,

    componente ereditare, dar i educate.

    Principalele aptitudini motrice generale sunt:

    - Capacitatea formrii deprinderilor(manifestat n uurina

    nelegerii i nsuirii sarcinii motrice propuse, indice de mare

    progres, neinfluenarea sa prin schimbarea condiiilor de lucru,

    etc.)-Capacitatea mobilizrii resurselor energetice

    -Capacitatea refacerii dup un efort intens.

    Pentru msurarea aptitudinilor fizice (alergarea, aruncarea,

    srituri n lungime inlime), n ultimii ani s-au propus teste

    i probe pentru studiul motricitii privit i neleas mult mai

    complex, mai ales sub raportul sintezelor motrice, care nureprezint o simpl nsumare a calitilor motrice, ca viteza,ndemnarea, rezistena i fora.

    n cercetarea psihologic pentru aprecierea aptitudinilor se

    folosesc testele motrice de eficien sau probe practice

    standardizate.

    Msurarea aptitudinilor psihomotrice se face utiliznd urmtoarele

    teste: timpul de reacie, coordonarea minilor, urmrirea unui

    reper, reproducerea ritmului, reacii selective, tapping,echilibru, etc.

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    41/78

    Psihologia activitilor motrice

    43

    Principalelor dimensiuni ale domeniului psihomotricitii sunt:

    - precizia controlului capacitatea de a efectua micri strict

    adecvate, punnd n joc grupe musculare importante;

    -coordonarea plurisegmentar, capacitatea de a combina aciunilemai multor membre;

    -alegerea rspunsului, capacitatea de a selecta rapid rspunsul

    corect;

    -timpul de reacie simplu, rspunsul rapid la un stimul simplu;

    -viteza micrii braelor;

    - controlul vitezei unui obiect, capacitatea de apreciere a vitezei

    i modificarea vitezei unui obiect;

    - dexteritatea manual, capacitatea dea manipula rapid obiecte

    destul de voluminoase;

    -dexteritatea digital, capacitatea de a manipula obiecte foarte

    mici;

    -stabilitatea braului i minii, capacitatea de a aeza foarte

    precis braul sau mna, indiferent de vitez;

    - Tapping - capacitatea de a executa foarte rapid micri din

    ncheietura minii;

    - ochire - capacitatea de a efectua un mod particular de ajustare

    oculo-manual.

    Unitatea de studiu II.3.Psihomotricitatea componente debazDup M. Epuran elementele componente ale psihomotricitii sunt:

    o schema corporal

    o coordonarea dinamic segmentar i general

    o lateralitatea

    o coordonarea static, echilibrul

    o coordonarea perceptiv motric (percepia spaiului, a

    ritmului i a micrilor proprii)

    o rapiditatea micrilor

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    42/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    44

    o ideomotricitatea

    Picq i Vayer disting mai multe tipuri de manifestri de activitate

    la copii.

    Conduite motrice de bazasunt mai mult sau mai puininstinctivei cuprind:

    o coordonarea oculo-motorie

    o echilibrul static si dinamic

    o coordonarea dinamica generala

    Conduite neuromotoriiinclud:

    o proprioceptivitatea i tonusul muscular

    Conduite i structuri perceptiv motrice

    o schema corporala

    o lateralitatea

    o orientarea temporo-spaial

    II.3.1.1.Conduitele motrice de bazCoordonarea oculo-motorie

    Nou nscutul i trece ntmpltor mna prin fata ochilor fr s

    provoace reacii, ulterior copilul o fixeaz cu privirea, apoi o

    apropie i o ndeprteaz, gest repetat n scopul producerii unuiefect doar n momentul n care ntre activitatea cmpului vizual i

    a celui motor apare o coordonare. Treptat, coordonarea mana ochi se

    dezvolta i se perfecioneaz permind controlul i ameliorarea

    gesturilor. Ea reprezint suportul pe care se va realiza

    pehensiunea.

    Evoluia prehensiunii:

    3 lunieste doar o micare reflex, mai mult un reflex de agare

    4-5 lunicopilul prinde un obiect cu priza cubito-palmara, gestuleste nesigur deoarece mna planeaz asupra obiectului;

    ctre 6luniapare flexia degetelor, realizndu-se prehensiunea

    digito-palmara;

    spre 8 lunipriza devine radio-palmara;

    9 lunipriza devine radio-digitala;

    12 luni folosete pensa police-index, ceea ce reprezint cu

    adevrat prehensiunea;

    dup 12 luni antrenamentul se realizeaz prin manipularea

    obiectelor i prin desen;

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    43/78

    Psihologia activitilor motrice

    45

    Dezvoltarea motricitatii membrelor superioare i a coordonrii

    oculo-motorie are o importanta majora n nvarea scrisului.

    Echilibrul static si dinamicSimul echilibrului permite aprecierea poziiei capului fata de

    corp i poziia corpului fa de mediul nconjurtor.

    Senzaiile de echilibru i de micare a corpului sunt de mai multe

    feluri:

    o Senzaia de verticalitate i de inclinare a corpului va

    informa asupra poziiei capului i a corpului n raport cu

    linia vertical.

    o Senzaia de micare rectilinie este destul de puin simit

    la nivelul corpului ea aprnd doar la nceputul i sfritul

    unei micri sau atunci cnd viteza variaz.

    o Senzaia de rotaie apare tot la nceputul i sfritul unei

    micri sau cnd apare o accelerare sau un nceput de

    frnare. Cnd ea se prelungete apar reflexe motorii i

    vegetative, senzaiile de rotaie putnd determina apariia

    senzaiei de ameeal.

    Evoluia echilibrului:

    dup 7-8 luniapare staiunea bipeda cu sprijinla 11 lunimerge in 4 labe, face pai sprijinit i st singur

    cteva secunde

    12 lunimerge lateral cu sprijin, cu baza de sprijin larg el

    13 lunist singur pentru o perioada scurta de timp i face

    civa pai fr sprijin

    15 lunist singur, merge singur, pornind si oprindu-se fr s

    cad

    18 lunist i merge singur, merge lateral, urc scrile inndu-se de balustrad

    20 luniapare echilibrul pe un picior, dar cu sprijin

    24 lunialearg, urca i coboar scrile singur, apuc obiectele

    de pe podea fr s cad

    Echilibrul static i controlul postural

    Poziia de echilibru mecanic este cea n care verticala centrului

    de greutate cade n interiorul poligonului de susinere, condiiepermanent realizat pentru meninerea echilibrului global al

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    44/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    46

    corpului. Poligonul de susinere se refer la echilibrul pe cele 2

    plante. In echilibrul static tlpile sunt deprtate la 12 cm. Baza

    de susinere apare daca unim prin linii clciele, marginile

    exterioare ale plantelor i cele 2 tlpi. Astfel se delimiteaz unpatrulater deasupra cruia se poate deplasa centrul de greutate.

    Susinerea podal se realizeaz prin 3 arcuri:

    o intern de echilibru reprezentat de marginea interna a

    plantei i are bolta de suport marcat

    o extern de suportreprezentat de marginea externa a plantei

    i are bolta puin marcat

    o transvers de jonciune face jonciunea ntre cele 2 arcuri

    prin contracia muchiului aductor transvers;

    Centrul de gravitate al corpului nu este compatibil cu cel al unui

    corp inert, ci este permanent modificat prin micri oscilatorii

    discrete, ce apar n plan sagital, frontal i orizontal. In plan

    sagital, deasupra bazei de susinere apar mici oscilaii n fa i

    n spate.

    n plan frontal deasupra bazei de susinere apar oscilaii laterale

    dreapta stnga i stnga dreapta, nsoite de trecerea

    greutii corporale de pe un picior pe altul.

    In plan orizontal centrul de gravitaie al trunchiului nu sedeplaseaz ci doar vireaz n jurul propriei axe, fiind vorba de

    torsiunea trunchiului.

    II.3.1.2.Coordonarea dinamic generalCoordonare reprezint combinarea activitii unui numr de muchi

    n cadrul unei scheme de micare continu, lina, executat n

    condiii normale. Ea const n achiziia capacitaii de asociere amicrilor n vederea asigurrii unor acte motrice eficiente.

    Activitatea coordonat este automat, neperceput contient, dei

    ea poate fi realizata i contient. Coordonarea micrilor apare

    doar prin repetri permanente i se dezvolta treptat pe msura ce

    copilul crete. Micrileunui adult sunt formate de scheme de

    micare, ce devin treptat precise i automatizate. Schema de

    micare va fi memorat sub forma engramelor ce reprezint secvene

    ale unui program motor memorizat i reutilizat la solicitate

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    45/78

    Psihologia activitilor motrice

    47

    cortical. Cu ct engramele sunt mai bine fixate, cu att micrile

    capt vitez de execuie, intensitate i complexitate.

    Dezvoltarea coordonrii determin apariia deprinderilor motrice ce

    au la baza engramele motrice. Micarea voluntara reprezint numaiselectarea i combinarea engramelor fixate n centrii subcorticali.

    Omul se nate cu un numr limitat de acte motrice simple sub

    raportul coordonrii. Micrile complexe se nva, iar la

    realizarea lor un rol important l au mecanismele condiionate.

    Formarea deprinderilor motriceparcurge 3 etape:

    Etapa Ia micrilor inutile, a lipsei de coordonare. Actele

    izolate se unesc ntr-o aciune unitar, dar apar o serie de

    micri inutile, aciunea este imperfect coordonata i se

    realizeaz cu un mare consum de energie.

    Etapa IIa micrilor rigide, ncordate. Micrile sunt executate

    n concordan cu scopul aciunii, dar necesit contracii

    musculare puternice; uneori micrile sunt inutile i greite.

    Etapa IIIa stabilizrii. Rigiditatea dispare, activitile se

    efectueaz uor, cu precizie i rapiditate.

    II.3.1.3.Conduitele neuromotriceTonusul muscular

    Tonusul muscular poate fi definit ca starea de semicontracie n

    care se gsete un muchi n repaus. El rezulta dintr-o activitate

    de origine reflexa (reflex miotatic)ce are un element receptor,

    o cale aferenta, un centru, o cale eferent si un element efector.

    Activitatea tonic musculara se difereniaz n:

    o tonusul de repausreprezint contracia muscular uoar a

    muchiului n repaus i care este determinat de activitateareflexmedular;

    o tonusul de postur-reprezint contracia muscular necesar

    asigurrii poziiei corpului n raport cu capul;

    o tonusul de atitudine -asigur contracia muscular necesar

    meninerii ntr-o anumita poziie a corpului i membrelor

    fa de poziiacapului;

    o tonusul de comportament motor;

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    46/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    48

    3.2.3.Structuri si conduite perceptiv-motricePsihomotricitatea considera micarea n faza de elaborare:

    reprezentarea mentala, impulsul psihologic, controlul derulriiactului, elaborare ce pune n joc toi factorii psihici contieni

    sau incontieni: percepie, inteligen, memorie, afectivitate.

    Realizarea i perfecionarea structurilor perceptiv-motrice

    constituie o cerin fundamental a procesului de educaie, n

    cadrul cruia se urmrete formarea abilitailor ce asigur

    achiziia structurilor necesare activitilor colare, mai ales a

    celor de scris-citit-socotit.

    Schema corporal

    Se mai utilizeaz i ali termeni sinonimi ca: imaginea corpului,

    reprezentarea propriului corp, schem postural, imaginea de sine,

    etc. Exista dou modaliti de percepere a propriului corp:

    o Prima privete corpul prin prisma proprietarilor lui fizice

    i spaiale denumit imaginea spaial a corpului;

    o A doua include percepiile, reprezentrile i afectele

    legate de propriul corp formeaz o imagine afectiv a

    corpului;

    Schema corporal reprezint imaginea pe care o are fiecare despre

    corpul sau, imagine totala sau parial, perceput n stare statica

    sau dinamica sau in raportul prilor corpului ntre ele i mai

    ales a raporturilor acestuia cu spaiul i mediul nconjurtor; ea

    se construiete treptat datorita achiziiilor senzitive, senzoriale

    si kinestezice, integrate progresiv in viata cognitiva a copilului.

    Construcia si integrarea schemei corporale se realizeaz n 3

    etape:

    diferenierea eu-lui corporaln care copilul percepe limitele

    propriului corp.

    etapa de unicitate a eu-lui corporalsau stadiul oglinzii. Catre

    6 luni copilul are revelaia propriei imagini atunci cnd privete

    o oglinda, pornind de la care i va construi o imagine spaial a

    propriului corp si care va servi ca element de baza pentru ntreaga

    organizare a percepiilor.

    Etapa de identitate a eu-lui corporal n care copilul seidentifica pe sine corporal, etapa care se termina catre 6 ani,

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    47/78

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    48/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    50

    Unitatea de studiu II.4.Tulburrile din sfera psihomotricitiiTermenul de tulburri de psihomotricitate, denumite i "tulburri

    instrumentale", se refer la faptul c problemele psihomotrice

    afecteaz personalitatea n totalitate. Astfel, o dificultate

    motorie se va repercuta asupra structurii normale a schemei

    corporale i chiar a structurrii spaiale temporale. (A. De Meur)

    Clasificarea tulburrilor de psihomotricitate este dificil de

    realizat deoarece exist numeroase interaciuni ntre diferitele

    tipuri de tulburri psihomotrice.

    Psihomotricitatea se adreseaz copiilor i adulilor care nu se

    simt bine n propriul corp i care au probleme de comunicare, deexprimare i de aciune asupra mediului.

    Aceste probleme se pot manifesta ntr-un mod diferit. Astfel, din

    punct de vedere corporal apare fenomenul de nendemnare,

    coordonare defectuoas, crispare, schem corporal/lateralitate ru

    integrate, o imagine de sine negativ, probleme psihomotrice.

    Din punct de vedere relaional apar dificulti de comunicare i de

    contact, de inhibiie, instabilitate, agresivitate, probleme de

    concentrare a ateniei.Pe planul relaiei cu mediul extern apar dificulti de manipulare

    a obiectelor i de situare n spaiu i timp.

    Din acest motiv, tulburrile se psihomotricitate trebuie abordate

    complex, integrate ntr-un cadru general, i nu separat i

    simplist.

    Diveri autori dau diferite clasificri ale tulburrilor

    de psihomotricitate.

    Dup E. T. Borgogno, tulburrile de psihomotricitate suntclasificate astfel:

    o imaturitate motric;

    o instabilitate motorie;

    o tulburri ale capacitii motrice i praxice;

    o tulburri de cunoatere spaio-temporal;

    o tulburri ale schemei corporale: ale capacitii motorii, al

    controlului motor i de organizare a aciunii, tulburri ale

    reprezentrii mentale a schemei corporale;

    o tulburri grafico-motrice;

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    49/78

    Psihologia activitilor motrice

    51

    o tulburri legate de lateralitate;

    Dup J. Richard, la copil, tulburrile de psihomotricitate sunt

    reprezentate de:

    tulburri de tonus: hipertoniile, paratoniile, distoniile diverse,sincineziile;

    dipraxiile sunt dificulti de coordonare motric ce au consecine

    negative n nvarea colar deoarece se asociaz cu o micare

    lent-din ele fac parte, n mod special, disgrafiile;

    hiperactivitatea copilului - sindromul hiperkinetic presupune o

    agitaie motric permanent i fr sens sau scop;

    ticurile - au forme variate;

    tulburrile dominantei laterale;

    tulburrile de organizare a spaiului i timpului ce determin

    dificulti n nvarea colar.

    I. TULBURRILE CONDUITELOR MOTRICE

    La nivelul manifestrilor de activitate la copil pot aprea trei

    tipuri de tulburri: ale conduitelor motrice de baz, ale

    conduitelor neuro-motorii, ale conduitelor perceptiv-motrice.

    TULBURRILE CONDUITELOR MOTRICE DE BAZ

    Cuprind coordonarea oculo-motorie, echilibrul static i dinamic,

    coordonarea dinamic general.

    Tulburrile coordonrii oculo-motorie

    Dac coordonarea oculo-motorie joac un rol important n realizareaunui gest abil, tulburrile acesteia sunt evidente mai ales n

    timpul executrii unor gesturi, n mod special n timpul

    prehensiunii. Apare astfel, o dezorganizare a succesiunii

    micrilor (J. Guillarme) i o nendemnare, pus n evident n

    situaia relaiei directe a copilului cu obiectele: gesturi n

    neconcordan cu scopulurmrit, micri, fie lente, fie brute,

    fie greit organizate, micri ce depesc scopul propus sau supuse

    unor oscilaii prea ample. n situaii patologice apar uneorinepotriviri ntre aciunile clonice i cele tonice, dezechilibre ce

  • 8/2/2019 Psih Activ Motrice Ifr Final Final

    50/78

    Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

    52

    sunt manifestride asinergie i crora le corespund anumite

    probleme psihologice.

    Cum coordonarea oculo-motorie joac un rol deosebit n nvarea

    scrisului, n cazul unei coordonri oculo-motorie insuficiente aparntreruperile traseului, aplatizrile, buclele incorectconturate,

    literele prea mult sau prea puin nchise, trsturile ncheiate

    prea devreme sau prea trziu ( dup J. Ajuriaguerra).

    Tulburrile echilibrului static i dinamic

    n echilibrul static i dinamic problemele sunt legate de

    deficiente la nivelul sprijinului i la nivelul controlului tonico-

    postural.

    Aceste tulburri pot avea att cauze neuromotorii, ct i cauze

    psihologice.

    n situaia tulburrilor de natur psihologic este vorba despre:

    -nencrederea copilului n posibilitile sale, nencredere ce se

    manifest prin dezechilibrri n poziia ortostatic sau n timpul

    mersului. (A. De Meur).

    - probleme pe echilibru datorit lipsei de concentrare asupra

    aciunii n curs de realizare, la copiii cu instabilitatepsihomotorie. La aceti copii, poziia ortostatic necesit reacii

    de echilibrare, iar deplasrile sunt nsoite de cderi. Pentru a

    evita dezechilibrrile, mersul se face cu membrele inferioare

    deprtate i trunchiul aplecat n fa.

    -tulburri de reglare a tonusului de postur, motiv pentru care

    unii copii prezint un echilibru instabil, permanent refcut cu

    oscilaii de mari amplitudini.

    Un echilibru corect este esenial pentru coordonarea dinamicgeneral i, mai ales, pentru activitile membrelor superioare.

    Atunci cnd meninerea echilibrului este dificil, el solicit

    energie i atenie pentru a lupta mpotriva dezechilibrrilor. n

    aceast situaie apare fenomenul de oboseal i de distragere

    involuntar a ateniei. Aa se explic, parial, nendemnarea i

    gesturile imprecise, contracturile i sincineziile.

    Pe plan psihomotor, aceast instabilitate exprim sau provoac o