Download - Jur Nal Dublu

Transcript

Jurnalul dublu

„ :

“

„

“

Scop

Demers metodologic

Puncte tari

Jurnalul cu dubl

formarea şi dezvoltarea capacităţii de a învăţa prin reflectarea în scris asupraconţinutului unui text / mesaj.

: se prezintă elevilor un conţinut scris, rugându-i ca, la rândul lor, săîmpartă pagina de caiet în două coloane: în cea din stânga vor nota fragmentul care i-a impresionatmai mult, iar în dreapta să argumenteze alegerea făcută, să facă un scurt comentariu sau să notezeo idee principală; elevii vor împărtăşi colegilor propriile notiţe. Se vor face comentarii asupra ideiloremise din perspectiva motivaţiei şi trăirilor variate induse de acelaşi text.

:susţine reflecţia şi încurajează exprimarea ideilor proprii;facilitează formarea unui stil de învăţare activă şi conştientă;facilitează interînvăţarea.

ţ ţii în care elevii aude citit texte mai lungi, în afara clasei.

Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie s

ţie de dimensiuniletextului.

Dup ţie, dac

ţia asupra unor p ţi din textpe care ţine neap

O adaptare a acestei metode circul ţie directţ

ţie de împ ţirea paginii.Metoda este atractiv

ţi g

ţile claseiţile de vârst ţat, de dragul modernit ţii, metode

occidentale, preluate de la alte niveluri ale educaţiei.Succese didactice!

Sfetnicul

�

, Elena Hussar, Tatiana Safciuc Editura CCDBac 8

, itura

Text preluat din ă (coord.),ău, 200

Text preluat din Strategii didactice inovative Otilia Păcurari (coord.), Ed Sigma, 2003

„Colaborare “

„ “

şi incluziune în sala de clas

ă intrare este o metodă prin care cititorii stabilesc o legătură strânsă întretext ă.Acest jurnal este deosebit de util în situa

ă împartă o pagină în două, trăgând pe mijloco linie verticală. În partea stângă li se va cere să noteze un pasaj sau o imagine din text care i-aimpresionat în mod deosebit pentru că le-a amintit de o experien ă personală, pentru că i-a surprins,pentru că nu sunt de acord cu autorul, sau pentru că o consideră relevantă pentru stilul sau tehnicaautorului. În partea dreaptă li se va cere să comenteze acel pasaj: de ce l-au notat? La ce i-a făcut săse gândească? Ce întrebare au în legătură cu acel fragment? Ce i-a făcut să-l noteze? La ce i-a făcutsă se gândească? De ce i-a intrigat? Pe măsură ce citesc, elevii se opresc din lectură ă înjurnal. Unii profesori cer un număr minim de fragmente comentate, în func

ă ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util în faza de reflec ăprofesorul revine la text, cerându-le elevilor să spună ce comentarii au făcut în legătură cu pasajediverse. ă fi făcut comentarii, pentru a atrage aten ăr

ărat să le discute cu elevii.

ă în practica didactică din România, cu aplica ă înînvă ământul primar, pentru analiza textelor din manuale, povestire sau

ă ără pentru elevi deoarece îmbină pătrunderea în taine textului cu desenul

ă un produs finit (fi ă) care oferă o imagine de ansamblu accesibilă,apropiată chiar de ideea de bandă desenată.

In paginile următoare ve ăsi câteva asemenea tipare de fiă.

Opinia mea este ca nu e niciun pericol să adaptăm metodele moderne la necesităă ă. Însă ar fi gre să aplicăm for ă

şi propria lor curiozitate şi experien

şi noteaz

Şi profesorul ar trebui s

extragerea ideilorprincipale. Uneori este întâlnit şi sub denumirea de jurnal triplu, în func

şise realizeaz şa de lucru completat

şe, pe care le puteti multiplicapentru a va uşura munca la clas