x Negovan, Asiminei

REVISTA DE PSIHOLOGIE

COLAR

Asociaia Naional a Psihologilor colari

Volumul III, nr. 6/2010

Editura Universitii din Oradea

REVISTA DE PSIHOLOGIE COLAR

Editor:prof. univ. dr. Elena Bonchi

Universitatea din Oradea, Romnia

Editori executivi / Executive editors:Lect. univ. dr. Marius Druga

Universitatea din Oradea, RomniaLect. univ. dr. Delia Brle

Universitatea din Oradea, Romnia

Asist. univ. dr. Gabriel RoeanuUniversitatea din Oradea, Romnia

Colectivul de supervizare / Advisory board:Prof. univ. dr. Nicolae Mitrofan

Universitatea Bucureti, RomniaProf. univ. dr. Adrian Opre

Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca, Romnia

Prof. PhD, ABPP, Howard KassinoveHofstra University, New-York, USA

Prof. PhD Chryse HatzichristouUniversity of Athens, Greece

Colectivul editorial / Editorial board:Lect. univ. dr. Elena Anghel

Universitatea Titu Maiorescu, BucuretiProf. univ. dr. Mariana Caluschi

Universitatea Petre Andrei din Iai, Romnia

Lect. univ. dr. Marius CioarUniversitatea din Oradea, Romnia

Prof. univ. dr. Tinca CreuUniversitatea Bucureti, Romnia

Asist. univ. dr. Alina Decsei-RaduUniversitatea din Oradea, Romnia

Lect. univ. dr. Camelia DindeleganUniversitatea din Oradea, Romnia

Prof. univ. dr. Anca DraguUniversitatea Ovidius Constana, Romnia

Lect. univ. drd. Angelica HlmjanUniversitatea din Oradea, Romnia

Prof. univ. dr. Nicolae JurcuUniversitatea Tehnic Cluj-Napoca, Romnia

Med. dr. Ramona JurcuUniversitatea de Medicin i Farmacie Iuliu Haieganu, Cluj-Napoca, Romnia

Lect. univ. dr. Mihai MarianUniversitatea din Oradea, Romnia

Diplom-Psychologist Bernhard MeissnerDirector of the ESPCT, Germany

Conf. univ. dr. Valeria NegovanUniversitatea Bucureti, Romnia

Conf. univ. dr. Cecilia SasUniversitatea din Oradea, Romnia

Conf. univ. dr. Monica SecuiUniversitatea din Oradea, Romnia

Asist. univ. drd. Rosana StanUniversitatea din Oradea, Romnia

Assoc. Prof. PhD Mark TerjesenSt. Johns University, New-York, USA

Conf. univ. dr. Simona TripUniversitatea din Oradea, Romnia

Contact:Str. Universitii, nr. 3, Campus 2, Corp Z, Oradea, jud. Bihor, cod 410087, RomniaTel.: +40 749 303119Web: http://www.anps.roE-mail: [email protected]

Revista de Psihologie colar este indexat de ctre Central and Eastern European Online Library (www.ceeol.com.aspx.publication list.aspx) i apare de dou ori pe an.

ISSN: 1844 - 1815

Revista de Psihologie colarVolumul 3, nr. 6/2010

SUMAR

Studii i cercetri

Valentina BotnariCompetenele profesionale: interpretri din perspectiva solicitrilor moderne..................................................................................................... 7

Ioana Druga, Alina Dulu, Marius DrugaActivitatea profesional a psihologilor colari ntre nevoi i idealuri...... 16

Bruno Broll-Barone, Anthony Iacovelli, Howard KassinoveFuria perturbatoare la adoleceni: teorie, cercetare i aspecte terapeutice................................................................................................. 39

Andreea Ioana Hangan, Jenica PetruCine sunt victimele i agresorii n mediul colar? Constituie victimizarea un factor predominant n dezvoltarea agresvitii la copii i adolesceni?........................................................................................... 47

Viorel RobuStudiul echivalenei transliterale dintre versiunea original n limba englez a Inventarului pentru evaluarea anxietii fa de testare (TAI) i versiunea n limba romn (IAT)........................................................... 61

Tatiana Buianina, Bengt-ke ArmeliusMsurarea convingerilor iraionale cu ajutorul Idea Inventory: o posibil revizuire........................................................................................... 72

Valeria Negovan, Minodora AsimineiOrientarea identitii i percepia climatului parental la adolesceni...... 81

Ala PetrulytCreativitatea i performana colar a elevilor mici................................ 95

Ludmila Volobueva, Maria OsinenkoPerspective asupra competenelor n sistemul rusesc de formare a educatoarelor............................................................................................

100

Gabriel Roeanu, Anita FakoInvestigarea relaiei dintre stima de sine, ideile despre diet i stima corporal la adolesceni............................................................................ 104

Margaret M. MaasDevenirea personalitii............................................................................ 113

Journal of School PsychologyVolume 3, no. 6/2010

SUMMARY

Studies and Research

Valentina BotnariProfessional competences: interpretations from a modern demands perspective................................................................................................. 7

Ioana Druga, Alina Dulu, Marius DrugaThe professional activity of school psychologists: needs and ideals......... 16

Bruno Broll-Barone, Anthony Iacovelli, Howard KassinoveDisruptive anger in adolescents: theory, research, and treatment issues. 39

Andreea Ioana Hangan, Jenica PetruWho are the victims and the aggressors a school? Does victimization constitute a dominant factor in the develpment of aggression in children and adolescents?........................................................................................ 47

Viorel RobuStudying the transliteral equivalence between the original English version of the Test Anxiety Inventory (TAI) and the Romanian version (IAT)........................................................................................................... 61

Tatiana Buianina, Bengt-ke ArmeliusMeasuring irrational beliefs with the Idea Inventory: A proposed revision 72

Valeria Negovan, Minodora AsimineiAdolescents identity orientation and perception of the parenting context....................................................................................................... 81

Ala PetrulytCreativity and academic achievement of younger pupils.......................... 95

Ludmila Volobueva, Maria OsinenkoPerspectives upon competences in the Russian system of preschool education teachers training....................................................................... 100

Gabriel Roeanu, Anita FakoInvestigating the relationship between self-esteem, dieting beliefs and body esteem in the case of adolescents..................................................... 104

Margaret M. MaasThe making of personality......................................................................... 113

ORIENTAREA IDENTITII I PERCEPIA CLIMATULUI PARENTAL LA ADOLESCENI

ADOLESCENTS IDENTITY ORIENTATIONAND PERCEPTION OF THE PARENTING CONTEXT

Valeria Negovan* Minodora Asiminei**

AbstractThis study aims to examine the relationship between adolescents identity orientation and perceived parenting context. The sample of the research consisted of 450 high school students, 227 male and 223 female, aged 15 to 18 years. Data were collected by The Aspects of Identity Questionnaire that assesses identitys orientation in terms of personal, relational and social orientation (Cheek, Smith, & Tropp, 2002) and by The Perceptions of Parents Scales (Grolnick, Deci, & Ryan, 1997) that assesses adolescents perceptions of their parents (mothers and fathers autonomy support, involvement and warmth). Our main research question was: what kind of relationships are there between the adolescents identity orientation and perceived parenting context? The results showed a specific association between the adolescents perceptions of their parents and their identity orientation and pointed out that identity orientation is more influenced by the perception of the mother compared to that of the father. The researchs results contribute to the development of the empirical database for implementing useful interventions and counseling programs in high schools.

Keywords: identity orientation, perceived parenting context, adolescence

IntroducereStudiul nostru se bazeaz pe conceptualizrile constructelor de orientare

identitar (identity orientation) i climat parental perceput cu aplicaie la perioada adolescenei.

Orientarea identitii exprim importana relativ pe care individul o acord diferitelor dimensiuni ale identitii sale atunci cnd se autodefinete (Fondacaro et al, 2006). n funcie de accentul pus pe sine, pe relaiile cu partenerii de via sau pe propriul grup, orientarea identitii poate fi personal, relaional social, colectiv etc.

Multidimensionalitatea identitii este evideniat de toate studiile de specialitate i este explicat prin faptul c individul se cunoate i se descrie nu numai ca individ, ci i ca fiin relaional i ca membru al unui/unor grupuri sociale (Brewer i Gardner, 1996; Brickson, 2000; Schwartz, Montgomery, Briones, 2006). Pe lng multidimensionalitatea identitii, studiile din ultima

* conf. univ. dr.., Universitatea Bucureti; e-mail: [email protected]** prof. psiholog, coala Ion Jalea, Constana; e-mail: [email protected]

Valeria Negovan, Minodora Asiminei82

decad au mai evideniat existena unor pattern-uri specifice de accentuare a diferitelor caracteristici care configureaz una sau alta dintre dimensiunile ei (Cheek, 1989; Fondacaro et al, 2006), configuraii desemnate de conceptul de orientare a identitii (identity orientation).

Dac identitatea personal se refer la scopurile, valorile i convingerile generale pe care un individ le adopt i le menine ca fiindu-i proprii (Schwartz, 2001; Schwartz, Montgomery, Briones, 2006), orientarea personal a identitii exprim o importan mai mare acordat atributelor care in de scopurile, convingerile i valorile sale n raport cu alte atribute care in de relaiile interpersonale sau de grup (Cheek et al, 2002). Pentru cel care acord o importan mai mare (comparativ cu alte aspecte) caracteristicilor personale, este foarte important s obin ct mai multe recompense, ct mai mult satisfacie i recunoatere a propriei valori, cunoaterea calitilor personale provenind din frecvente comparaii cu ceilali (Brickson, 2000).

Dac identitatea relaional presupune autodefinirea prin relaiile interpersonale n care este angajat individul (Markus i Kitayama, 1991), orientarea relaional a identitii presupune activarea cu preponderen i valorizarea mai accentuat a acestor atribute n raport cu altele (Cheek et al, 2002). Cnd primeaz orientarea relaional a identitii, persoana este nclinat s se descrie n termenii rolurilor sale n relaiile cu persoanele semnificative din jur, inclusiv cu colegii, s se valorizeze n funcie de modul n care i ndeplinete aceste roluri i s fie motivat de dorina de a fi un bun coleg sau coechipier (Brickson, 2000).

Dac identitatea social se refer la elementele care in de eul public (de genul reputaiei personale, popularitii, administrrii reaciilor personale n favoarea celor din jur), la idealurile, obiceiurile, etichetele i conveniile grupului din care face parte individul (Erikson, 1968), orientarea social a identitii exprim faptul c se acord o importan mai mare acestor atribute i domenii ale vieii (Cheek et al, 2002). Cnd este activat orientarea social a identitii, individul se caracterizeaz pe sine n termeni de reprezentant prototipal al grupului de care aparine i este motivat de dorina de a asigura bunstarea grupului (Brickson, 2000).

Aa cum se vede, fiecare dintre orientrile identitii este asociat cu anumite cunotine despre sine, cu surse specifice ale respectului de sine i autovalorizrii i cu anumite motivaii) (Brewer i Gardner, 1996; Brickson, 2000). O orientare a identitii se activeaz difereniat n funcie de trsturile de personalitate (deci are o anumit stabilitate n timp i n raport cu situaiile particulare) dar i de calitatea relaiilor interpersonale, de normele sociale i de structura grupului social n care este integrat individul (Brickson, 2000).

Dac n general sinteza progresiv a concepiilor despre sine (Schwartz, 2001), autoorganizarea dinamic a impulsurilor, abilitilor, valorilor i credinelor/opiniilor individului care i jaloneaz ntreg parcursul vieii (Schwartz, Montgomery i Briones, 2006) se realizeaz n contexte sociale, cu att mai mult contextele sociale (de la familie la grupurile de referin i macrogurpurile sociale) apar ca factori care pot activa difereniat o anumit orientare a identitii. Aceast observaie este foarte important pentru explicarea i proiectarea unor intervenii optimizatoare n adolescen, adolescena fiind o perioad i un stadiu al dezvoltrii umane n care se produc importante sinteze ale diferitelor identificri i autopercepii din copilrie n sensul construirii identitii adultului.

Orientarea identitii i percepia climatului parental... 83Familia este unul dintre contextele sociale care acioneaz de timpuriu i

constant (dei cu intensitate variabil) ca factor activator sau frenator al unei anumite orientri a identitii adolescentului (Collins i Laursen, 2004; Pleck i Hofferth, 2008).

n general climatul parental este definit prin stilul parental sau prin particulariti ca implicarea prinilor n viaa copilului, atitudinea suportiv relativ la independena i autonomia acestuia, cldura n relaiile cu el (Pleck i Hofferth, 2008).

Prin implicarea prinilor n ngrijirea, educaia i viaa copiilor se nelege faptul c prinii i ndeplinesc rolurile i responsabilitile n ceea ce privete asigurarea condiiilor optime pentru dezvoltarea lor fizic i psihic (cel mai frecvent indicator al implicrii fiind timpul petrecut de prini cu copiii n diferite activiti, de la joc la pregtirea temelor). Aceast abordare nu este agreat n totalitate pe considerentul c nu permite diferenierea dintre cantitatea i calitatea implicrii parentale. Literatura ultimilor ani susine ideea msurrii implicrii parentale prin percepia de ctre copil a gradului n care prinii se implic n activitile sale (Finley et al, 2008). O serie de studii au identificat efecte pozitive ale percepiei implicrii (cu mici diferene ntre percepia implicrii materne i percepia implicrii paterne) asupra succesului colar al copiilor sau asupra strii lor de bine i satisfaciei personale (Ramirez-Valles et al, 2002; Flouri i Buchanan, 2003).

ncurajarea autonomiei copiilor (autonomy support) este o alt dimensiune a comportamentului prinilor care definete climatul familial. Suportul autonomiei copilului din partea prinilor este conceptualizat n termenii ncurajrii lui de a aciona n acord cu propriile lor valori i interese (Deci i Ryan, 2000; Grolnick et al, 2002). n general acest suport este descris prin: a oferi explicaii raionale pentru exigenele cu privire la comportamentul copiilor, a recunoate i respecta sentimentele i perspectivele copiilor, a oferi alternative i a pune copilul n situaia de a alege (Landry et al, 2008).

Afeciunea/cldura parental (parental warmth) este definit prin raportare la practicile de control i disciplinare a copilului, la practicile de luare a deciziilor i la filosofia general cu privire la autoritatea parental. Aceasta este evaluat diferit n contextul celor dou stiluri parentale (autoritar i permisiv) dar, n general, studiile au artat c afeciunea (cldura parental) este exprimat de practici de luare a deciziilor colaborative i centrate pe copil, de un minim control psihologic, de o limitare a modului agresiv de disciplinare i de control moderat asupra comportamentului copilului (Jackson-Newsom et al, 2008).

Apreciem c investigarea orientrii identitii adolescentului trebuie s prezinte pentru educatori un interes tot att de accentuat ca i investigarea formrii i dezvoltrii identitii sale ca structur global chiar i pentru faptul c importana acordat unor caracteristici ale propriei identiti este mai sensibil la influene educative dect identitatea n sine. Investigarea orientrii identitii adolescenilor n relaie cu climatul familial perceput poate s ofere informaii nu doar cu rol descriptiv-explicativ asupra antecedentelor formrii acestei orientri ci i sugestii pentru consilierea prinilor cu privire la practicile educative care favorizeaz o orientare a identitii adolescentului care s i susin adaptarea optim la condiiile sale de via.

Obiectivele principale ale prezentului studiu sunt examinarea relaiei dintre orientarea identitii adolescenilor i percepia climatului parental, precum i identificarea modului de configurare a pattern-ului orientrii identitare n raport cu


percepia celor trei dimensiuni ale climatului parental (implicarea, atitudinea suportiv pentru autonomie i afeciunea/cldura parental).

Metodologie

Obiective i ipotezePrincipalele prezumii ale studiului se refer la: (1). relaiile directe,

pozitive ntre orientarea identitar a adolescenilor i percepia implicrii, suportului pentru autonomie i afeciunii parentale; (2). existena unor diferene n ceea ce privete orientarea identitii adolescenilor n funcie de cele trei dimensiuni ale climatului parental perceput. Cu privire la diferenele presupuse am formulat ca ipoteze de lucru: (2.1.) presupunerea c interaciunea dintre dimensiunile comportamentului patern difereniaz orientrile identitii adolescenilor mai puin dect interaciunea dintre dimensiunile comportamentului matern i (2.2.) presupunerea c orientarea identitar a adolescenilor se difereniaz ca tipar n raport cu influena combinat a percepiei comportamentului matern i patern.

ParticipaniParticipanii la studiu au fost 450 de elevi de la diferite licee din Bucureti,

Piteti i Trgovite, cu vrsta cuprins ntre 15 i 19 ani (m = 17,04, = 0,75), 227 (50,4%) fete i 223 (49,6%) biei.

InstrumenteOrientarea identitii a fost evaluat prin Chestionarul orientrii identitare

(Cheek et al, 2002), un chestionar cu 43 de itemi i cinci subscale, dintre care pentru acest studiu au fost utilizate doar trei: subscala orientrii personale a identitii (exemplu de itemi: Pentru mine sunt importante elurile i speranele mele personale pentru viitor); subscala orientrii relaionale a identitii (exemplu de itemi: Pentru mine sunt importante relaiile mele cu oamenii fa de care m simt apropiat/) i subscala orientrii sociale a identitii (exemplu de itemi: Pentru mine sunt importante popularitatea mea printre ali oameni, reputaia mea, ceea ce gndesc alii). Subscalele au evideniat o bun consisten intern (coeficieni Cronbach ntre .78 - .83).

Percepia prinilor de ctre adolesceni a fost evaluat cu Scala percepiei prinilor (Grolnick, Deci i Ryan, 1997) un chestionar cu 42 de itemi, 21 cu referire la mam i 21 cu referire la tat, fiecare cu trei subscale identice: subscala percepiei implicrii parentale (exemplu de itemi: Mama/tata gsete timp s vorbeasc cu mine), subscala percepiei suportului pentru autonomie (exemplu de itemi: Mama/tata n general, e dispus/ s priveasc lucrurile i din punctul meu de vedere) i subscala percepiei afeciunii/cldurii parentale (exemplu de itemi: Mama/tata m accept i m place aa cum sunt). i subscalele acestui instrument au evideniat o bun consisten intern (coeficieni Cronbach ntre .66 - .87).

Rspunsurile la cele dou instrumente au fost oferite pe o scal Lickert n 5 trepte (1 = fr importan; 2 = puin important; 3 = importan moderat; 4 = important; 5 = foarte important)

Orientarea identitii i percepia climatului parental... 85Rezultate i interpretare

Tabelul nr. 1 prezint tendina central a seriilor de scoruri care exprim msura n care participanii acord importan caracteristicilor care le configureaz identitatea i msura n care percep implicarea, suportul pentru autonomie i cldura prinilor. Observm c adolescenii acord o importan medie spre mare caracteristicilor care le definesc identitatea (mai mare celor care le definesc identitatea personal i, descresctor, celor care le definesc identitatea relaional i social). De asemenea, percep n msur moderat (uor nspre mare) dimensiunile comportamentului parental (mai accentuat cldura matern i, descresctor: cldura patern, implicarea matern, suportul mamei pentru autonomie, suportul tatlui pentru autonomie i implicarea patern).

Tabelul nr.1. Indici descriptivi ai orientrii identitarei ai climatului parental perceput (N=450)

Media Mediana Skewness KurtosisIdentitate personal 3,79 .71 3.90 1.087 1.408Identitate relaional 3,72 .78 3.89 1.009 1.039Identitate social 3,37 .83 3.43 .668 .435Percepia implicrii materne 3,57 .82 3.67 .349 .449Percepia suportului mamei pentru autonomie

3,45 .74 3.56 .483 .071

Percepia cldurii materne 3,85 .86 4.00 .827 .245Percepia implicrii paterne 3,28 .88 3.33 .336 .147Percepia suportului tatlui pentru autonomie

3,32 .90 3.37 .501 .109

Percepia cldurii paterne 3,59 .93 3.67 .393 .684

Pentru analiza corelaional s-a utilizat testul Kendall pentru date ordinale, iar pentru analiza de varian, ntruct seriile de scoruri nu respect condiia normalitii distribuiei, s-a recurs la testul Kruskal-Wallis.

La nivelul scorurilor percepiei climatului parental a fost elaborat un sistem n trei clase obinute prin calcularea percentilelor 33 i 66, ceea ce a permis definirea a trei niveluri ale percepiei fiecreia dintre dimensiunile comportamentului parental (sczut, mediu i nalt). La nivelul subgrupurilor orientrii identitare determinate de cele trei niveluri ale percepiei comportamentului parental (ca variabil independent) s-a evideniat omogenitatea varianei scorurilor orientrilor identitii ceea ce, cumulat cu dimensiunea eantionului (Popa, 2008) a permis o analiz de varian multifactorial (MANOVA) a scorurilor orientrii identitare n raport cu percepia climatului parental.

Orientarea identitar i percepia climatului parental la adolesceniTestul Kendall al corelaiei dintre scoruri ordinale evideniaz o corelaie

pozitiv [r = 0.49 i 0.39], moderat, dar semnificativ statistic (p


autonomie cu percepia celorlalte dimensiuni ale climatului parental (coeficientul Kendall este cuprins ntre 0,48 i 0,52, la p

Orientarea identitii i percepia climatului parental... 87personale, ct i relaionale i sociale ale identitii lor (Media rangurilor = de la 171.69 la 177.51), n timp ce nivelul ridicat al percepiei dimensiunilor comportamentului matern este asociat cu un nivel ridicat al acestora (Media rangurilor = de la 249.09 la 283.09). Percepia implicrii materne i a suportului matern pentru autonomie de nivel ridicat difereniaz mai accentuat importana pe care o acord adolescenii trsturilor personale de importana pe care o acord caracteristicilor care le definesc identitatea social i relaional. n asociere cu percepia accentuat a implicrii materne, orientarea personal a identitii este mult mai accentuat (Media rangurilor = 273,00) comparativ cu orientarea relaional i social a identitii (Media rangurilor = 262,93, respectiv 267,14) iar asociat cu percepia accentuat a suportului mamei pentru autonomie orientarea personal a identitii este mult mai accentuat (Media rangurilor = 283,09) comparativ cu orientarea relaional i social a identitii (Media rangurilor = 258,60, respectiv 249,09). Percepia cldurii materne de nivel ridicat nu difereniaz scorurile ridicate ale orientrii identitare n cele trei direcii msurate - pentru orientarea personal, media rangurilor (278,95) este apropiat de media rangurilor pentru orientarea relaional (273,44) i de media rangurilor pentru orientarea social a identitii (276,62) (vezi tabelul nr. 4).

Tabelul nr.4. Media rangurilor scorurilor orientrii identitii adolescenilor n funcie de percepia dimensiunilor comportamentului matern (Kruskal-Wallis ANOVA)

VD Percepia prinilor N med.ranguriOrientarea personala identitii

Implicare matern de nivel sczut 149 172.66Implicare matern de nivel mediu 166 234.29Implicare matern de nivel ridicat 135 273.00

Orientarea relaionala identitii


Orientarea sociala identitii


Orientarea personala identitii

Suport matern pentru autonomie de nivel sczut 147 177.82Suport matern pentru autonomie de nivel mediu 156 216.16Suport matern pentru autonomie de nivel ridicat 147 283.09






Cldur matern de nivel sczut 157 172.75Cldur matern de nivel mediu 151 230.09Cldur matern de nivel ridicat 142 278.95



(tabelul continu)


VD Percepia prinilor N med.ranguriOrientarea sociala identitii


i percepia dimensiunilor comportamentului patern este asociat cu diferene n orientarea identitii adolescenilor (dar acestea sunt mai mici comparativ cu diferenele n raport cu percepia comportamentului matern) (vezi tabelul nr. 5).

Tabelul nr.5. Media rangurilor scorurilor orientrii identitii adolescenilor n funciede percepia dimensiunilor comportamentului patern (Kruskal-Wallis)

VD Percepia prinilor N med.ranguriOrientarea personala identitii

Implicare patern de nivel sczut 128 197.36Implicare patern de nivel mediu 169 211.54Implicare patern de nivel ridicat 153 264.47






Suport patern pentru autonomie de nivel sczut 165 189.22Suport patern pentru autonomie de nivel mediu 132 214.85Suport patern pentru autonomie de nivel ridicat 153 273.81






Cldur patern de nivel sczut 147 182.17Cldur patern de nivel mediu 161 223.12Cldur patern de nivel ridicat 142 273.05





Diferene n configurarea dimensiunilor orientrii identitare la adolesceni n funcie de interaciunea dintre percepia dimensiunilor climatului parental

Examinarea efectelor asupra celor trei orientri ale identitii analizate n asociere (ca pattern) ale interaciunii dintre percepia celor trei dimensiuni ale comportamentului parental (matern i patern) pe de o parte i ale interaciunii

Orientarea identitii i percepia climatului parental... 89percepiei comportamentului matern cu percepia comportamentului patern, pe de alt parte (MANOVA) evideniaz cteva diferene interesante.

Asupra orientrii relaionale i sociale (asociate ca pattern) s-au gsit influene semnificative din partea interaciunii dintre nivelul perceput al implicrii materne cu nivelul perceput al suportului mamei pentru autonomie. Interaciunea dintre nivelul perceput al implicrii materne i nivelul perceput al suportului mamei pentru autonomie difereniaz identitatea relaional [F(4,424) = 4,46, p = 0,002, 2 = ,044] i social [F(4,424) = 3,46, p = 0,009, 2 = .031] astfel: orientarea relaional a identitii se afl la nivel minim (m = 2,72, = 1,049) la un nivel minim al implicrii materne i un nivel ridicat al suportului mamei pentru autonomie i la nivel maxim (m = 4,54, = ,338) n condiiile unui nivel mediu al implicrii materne i un nivel sczut al suportului matern pentru autonomie; orientarea social a identitii se afl la nivel minim (m = 2.19, = ,847) la un nivel sczut al implicrii materne i ridicat al suportului mamei pentru autonomie i la nivel maxim (m = 3,80, = ,671) n condiiile unui nivel ridicat de implicare matern i de suport al mamei pentru autonomie.

Interaciunea dintre nivelul perceput al suportului patern pentru autonomie i nivelul perceput al cldurii paterne difereniaz doar identitatea relaional [F(4,424) = 2,46, p = 0,041, 2 = ,022]. Orientarea relaional a identitii se afl la nivel minim (m = 3,23, = ,953) la un nivel sczut al perceperii cldurii paterne i al suportului pentru autonomie i la nivel maxim (m = 4,34, = ,317) n condiiile unui nivel ridicat al perceperii cldurii paterne i la un nivel mediu al suportului tatlui pentru autonomie.

Asupra orientrii personale, relaionale i sociale (asociate ca pattern) s-au gsit influene semnificative din partea interaciunii dintre nivelul perceput al suportului matern pentru autonomie cu nivelul perceput al suportului patern pentru autonomie i din partea interaciunii percepiei cldurii materne cu percepia cldurii paterne. Interaciunea dintre percepia implicrii materne i percepia implicrii paterne nu afecteaz cele trei orientri ale identitii ca structur, ci doar orientarea relaional a identitii [F(4,424) = 2,426, p = 0,047, 2 = ,022]. Astfel, orientarea relaional a identitii se afl la nivel minim (m = 3,18, = ,971) la un nivel sczutal implicrii materne i paterne i la nivel maxim (m = 4,03, = .470) n condiiile unui nivel ridicat al implicrii materne i sczut al implicrii paterne.

Interaciunea dintre nivelul perceput al suportului matern pentru autonomie cu nivelul perceput al suportului patern pentru autonomie difereniaz orientarea personal [F(4,424) = 7.864, p = 0,000, 2 = ,067], orientarea relaional [F(4,424) = 5,420, p = 0,000, 2 = ,047] i orientarea social a identitii [F(4,424) = 4.278, p = 0,000, 2 = ,037]. Orientarea personal a identitii se afl la nivel minim (m = 3,22, = ,899) la un nivel sczut al suportului ambilor prini pentru autonomie i la nivel maxim (m = 4,16, = ,522) n condiiile unui nivel ridicat al suportului mamei i sczut al suportului tatlui pentru autonomie. Orientarea relaional a identitii se afl la nivel minim (m = 3,18, = ,926) la un nivel sczut al suportului ambilor prini pentru autonomie i la nivel maxim (m = 4,04, = ,589) n condiiile unui nivel ridicat al suportului mamei i mediu al suportului tatlui pentru autonomie. Orientarea social a identitii se afl la nivel minim (m = 2,72, = ,946) pentru un nivel sczut al suportului ambilor prini pentru autonomie i la nivel maxim (m = 3,64, = ,681) n condiiile unui nivel ridicat al suportului ambilor prini pentru autonomie.


Interaciunea dintre nivelul perceput al cldurii materne cu nivelul perceput al cldurii paterne difereniaz orientarea personal a identitii [F(4,424) = 2.687, p = .0,31, 2 = ,024], orientarea relaional [F(4,424) = 4.302, p = 0,002, 2 = ,038] i orientarea social a identitii [F(4,424) = 2,786, p = 0,026, 2 = ,025]. Orientarea personal a identitii se afl la nivel minim (m = 3,28, = ,901) la un nivel sczut al percepiei cldurii ambilor prini i la nivel maxim (m = 4,10, = ,474) n condiiile unui nivel ridicat al percepiei cldurii ambilor prini. Orientarea relaional a identitii se afl la nivel minim (m = 3,11, = ,947) la un nivel sczut al percepiei cldurii ambilor prini i la nivel maxim (m = 4,20, = ,490) n condiiile unui nivel ridicat al percepiei cldurii parentale. Orientarea social a identitii se afl la nivel minim (m = 2,77, = 1.010) pentru un nivel sczut al percepiei cldurii parentale i la nivel maxim (m = 3,73, = ,601) n condiiile unui nivel ridicat al percepiei cldurii parentale.

Observm c identitatea relaional a adolescenilor se difereniaz n raport cu interaciunea dintre dimensiunile comportamentului parental: suportul pentru autonomie este important att din partea mamei ct i din partea tatlui, dar efectul acestui suport este completat cu perceperea implicrii materne pe de o parte i cu perceperea cldurii paterne, pe de alt parte. nclinaia adolescenilor de a acorda importan rolurilor lor n relaiile cu persoanele semnificative din jur, inclusiv cu colegii, de a se valoriza n funcie de modul n care i ndeplinesc aceste roluri este favorizat de atitudinea suportiv cel puin de nivel mediu a prinilor fa de ei, atitudine care, ns, trebuie completat de implicarea mamei n activitile lor pe de o parte i de percepia cldurii tatlui pe de alt parte.

Cnd implicarea mamei (timpul petrecut cu adolescenii de mam n diferite activiti) este perceput ca redus, dar ncurajarea din partea mamei de a aciona n acord cu valorile i interesele proprii, recunoaterea i respectarea sentimentelor i perspectivelor lor sunt percepute ca moderate, adolescenii sunt mai puin nclinai s se descrie n termenii rolurilor lor n relaiile cu colegii i s se valorizeze n funcie de modul n care i ndeplinesc aceste roluri (nivel minim al orientrii relaionale a identitii). n schimb, cnd implicarea mamei este apreciat ca moderat (medie) iar sprijinul mamei pentru autonomie este perceput ca redus, adolescenii sunt mai nclinai s se descrie n termenii rolurilor lor n relaiile cu colegii i s se valorizeze n funcie de modul n care i ndeplinesc aceste roluri (nivel maxim al orientrii relaionale a identitii). Cnd i percep mama ca fiind mai puin implicat n diferitele lor activiti, dar ca fiind maximal suportiv pentru autonomia lor, adolescenii sunt mai puin nclinai s se caracterizeze n termeni de reprezentaniprototipali ai grupurilor de care aparin (nivel minim al orientrii sociale a identitii), spre deosebire de situaia n care i percep mama ca nalt implicat n activitile lor i nalt suportiv pentru autonomia lor (nivel maxim al orientrii sociale a identitii).

Cnd cldura tatlui este perceput ca redus i ncurajarea tatlui de a aciona n acord cu propriile valori i interese, ca i recunoaterea i respectarea sentimentelor i perspectivelor lor de ctre tat, sunt percepute ca slabe, adolescenii sunt mai puin nclinai s se descrie n termenii rolurilor lor n relaiile cu colegii i s se valorizeze n funcie de modul n care i ndeplinesc aceste roluri (nivel minim al orientrii relaionale a identitii). n schimb, cnd cldura tatlui este perceput ca ridicat, iar stimularea de ctre tat a autonomiei (ncurajarea de a aciona n acord cu propriile valori i interese) este moderat, adolescenii sunt mai nclinai s se descrie

Orientarea identitii i percepia climatului parental... 91n termenii definitorii pentru identitatea lor relaional (nivel maxim al orientrii relaionale a identitii).

Congruena dintre percepia comportamentului mamei i tatlui este asociat cu diferenieri semnificative n ce privete toate cele trei orientri identitare ale adolescenilor analizate n acest studiu.

Adolescenii sunt mai puin nclinai obin recompense, satisfacie i recunoatere a propriei valori (nivel minim al orientrii personale a identitii) atunci cnd suportul ambilor prini pentru autonomie este perceput ca sczut (cnd nu se simt ncurajai s acioneze n acord cu propriile valori i interese, nu i simt sentimentele recunoscute i respectate) i mai nclinai nspre a obine ct mai multe recompense, ct mai mult satisfacie i recunoatere a propriei valori atunci cnd suportul pentru autonomie este perceput ca ridicat, i din partea mamei i din partea tatlui (nivel maxim al orientrii personale a identitii). De asemenea, au un nivel minimal al orientrii personale a identitii atunci percep cldura ambilor prini ca minimal (cnd practicile de luare a deciziilor sunt percepute ca minimal colaborative i minimal centrate pe nevoile lor, cnd se simt controlai i expui la modaliti agresive de disciplinare). n revers, sunt mai nclinai nspre a obine ct mai multe recompense, ct mai mult satisfacie i recunoatere a propriei valori (nivel maxim al orientrii personale a identitii) atunci cnd percep practicile ambilor prini de luare a deciziilor ca fiind colaborative i centrate pe ei, cnd se simt mai puin i n mod mai puin agresiv controlai att de mam, ct i de tat.

Atunci cnd percep un suport sczut pentru autonomie din partea ambilor prini adolescenii sunt mai puin nclinai s se descrie n termenii rolurilor lor n relaiile cu colegii (nivel minim al orientrii relaionale a identitii). Ei sunt mai predispui s se raporteze la rolurile lor n grup atunci cnd percep un accentuat suport pentru autonomie din partea mamei i un nivel mediu de suport pentru autonomie din partea tatlui (nivel maxim al orientrii relaionale a identitii). Adolescenii sunt mai puin nclinai s se descrie n termenii rolurilor lor n relaiile cu colegii, s se valorizeze n funcie de modul n care i ndeplinesc aceste roluri i mai puin motivai de dorina de a fi un bun coleg sau coechipier (nivel minim al orientrii relaionale a identitii) atunci cnd i percep ambii prini ca fiind predispui la a-i controla n mod agresiv i mai predispui s se raporteze la rolurile lor n grup (nivel maxim al orientrii relaionale a identitii) atunci cnd i percep ambii prini ca fiind colaborativi i mai puin agresivi n disciplinare.

n condiiile n care i percep ambii prini ca fiind mai puin dispui s le ia n consideraie i s le respecte sentimentele i alegerile i mai nclinai spre un control strict al comportamentului lor, adolescenii sunt mai puin nclinai s se caracterizeze n termeni de reprezentani prototipali ai grupurilor de care aparin i mai puin motivai de bunstarea grupului (nivel minim al orientrii sociale a identitii), spre deosebire de situaia n care i percep ambii prini ca fiind n mod accentuat dispui s le ia n consideraie i respecte sentimentele i alegerile i ca mai puin nclinai spre un control strict al comportamentului lor cnd dezvolt un nivel maxim al orientrii sociale a identitii.


Concluzii

Un prim obiectiv al prezentului studiu a fost examinarea relaiei dintre orientarea identitii adolescenilor i percepia climatului parental. Rezultatele evideniaz o relaie direct, pozitiv, de intensitate moderat dar semnificativ statistic ntre toate cele trei orientri ale identitii msurate i ntre toate dimensiunile comportamentului parental perceput de adolesceni, pe de o parte, i ntre orientarea identitii i percepia climatului parental, pe de alt parte.

Un al doilea obiectiv al studiului a fost identificarea modului de configurare a pattern-ului orientrii identitare n raport cu percepia celor trei dimensiuni ale climatului parental (implicare, atitudine suportiv pentru autonomie i afeciune/cldur parental), obiectiv cruia ia fost subordonat ca presupoziie principal aceea c pe lng influena exercitat de percepia prinilor asupra fiecrei orientri a identitii mai exist o influen concomitent a acestor dimensiuni asupra configuraiei orientrilor identitii (considerate ca un pattern).

Rezultatele au evideniat influene concomitente (de interaciune) ale dimensiunilor percepute ale comportamentului parental asupra unor configuraii particulare ale orientrilor identitii adolescenilor.

Cele trei orientri ale identitii adolescenilor apar ca un pattern doar n raport cu influena combinat a percepiei suportului matern pentru autonomie cu percepia suportului patern pentru autonomie i n raport cu percepia combinat a cldurii materne i paterne. n faa interaciunii dintre percepia implicrii mamei i percepia implicrii tatlui, cele trei orientri ale identitii nu se mai comport ca un patern, orientarea relaional difereniindu-se de celelalte dou (o explicaie ar trebui cutat n statutul ei uor ambiguu, n special n etapa crizei identitare).

De asemenea, dintre cele trei orientri ale identitii adolescenilor doar dou se comport ca un pattern n raport cu influena interaciunii dintre dimensiunile comportamentului matern (respectiv orientarea relaional i orientarea social a identitii) i doar n raport cu interaciunea dintre percepia implicrii i percepia suportului primit din partea mamei pentru autonomie. n raport cu influena concomitent a percepiei dimensiunilor comportamentului patern, orientrile identitii adolescenilor nu se comport ca un pattern, doar orientarea relaional fiind sensibil la efectul combinat al perceperii suportului tatlui pentru autonomie cu percepia cldurii paterne.

La generalizarea rezultatelor prezentului studiu este recomandat a se ine cont de urmtoarele limite: (1). culegerea datelor s-a realizat prin intermediul scalelor de autoevaluare i este posibil ca o parte din rspunsurile participanilor s fie influenate de un model preexistent (influenat cultural i social) asupra a ceea ce este important i agreat n grupurile lor de apartenen (inclusiv familia) lor; (2). participanii sunt adolesceni care studiaz n comuniti colare specifice mediului urban de tip ora mare. Generalizarea datelor asupra participailor care provin de mediile rurale i urbane de tip ora mic trebuie fcut cu precauie.

n pofida acestor limite apreciem c rezultatele cercetrii ofer o baz de date empirice important pentru continuarea cercetrii n aceast direcie cu reducerea treptat (i permis de realitatea concret) a limitelor semnalate. n plus, apreciem c, innd cont de limitele semnalate, rezultatele studiului ofer sugestii interesante pentru proiectarea unor programe de consiliere a familiilor adolescenilor n ceea ce privete efectele posibile ale percepiei de ctre adolesceni a comportamentului

Orientarea identitii i percepia climatului parental... 93parental asupra orientrii identitii lor i implicit asupra modului n care i rezolv criza de identitate.

Bibliografie:

Brewer, M.B., & Gardner, W. (1996). Who is this we? Levels of collective identity and self-reprezentations. Journal of Personality and Social Psychology, 71, 83-93.

Brickson, S. (2000). The impact of identity orientation on individual and organizational outcomes in demographically diverse settings. Academy of Management Review, 25(1), 82-101.

Cheek, J.M. (1989). Identity orientations and self-interpretation. In D.M. Buss & N. Canter (Eds.), Personality Psychology: Recent Trends and Emerging Directions (pp. 275-285). New York: Springer- Verlag.

Cheek, J.M., Smith, S.M., & Tropp, L.R. (2002, February). Relational identity orientation: A fourth scale for the AIQ. Paper presented at the meeting of the Society for Personality and Social Psychology, Savannah, GA.

Collins, W., & Laursen, B. (2004). Parent-adolescent relationships and influences. In R. Lerner & L. Steinberg (Eds.), Handbook of Adolescent Psychology (pp. 331-361). New York: Wiley.

Deci, E.L., & Ryan, R.M. (2000). The what and why of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.

Erikson, E.H. (1968). Identity: Youth and crisis. New York: Norton.Finley, G.E., Mira, S.D., & Schwartz, S.J. (2008). Perceived paternal and maternal

involvement: factor structures, mean differences, and parental roles. Fathering, 6(1), 62-81.

Flouri, E., & Buchanan, A. (2003). The role of father involvement and mother involvement in adolescents' psychological well-being. British Journal of Social Work, 33, 399-406.

Fondacaro, M.R., Brank, E.M., Stuart, J., Villanueva-Abraham, S., Luescher, J., & McNatt, P.S. (2006). Identity orientation, voice, and judgments of procedural justice during late adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 35(6), 987-997 (C _ 2006) DOI: 10.1007/s10964-006-9035-8.

Grolnick, W S., Deci, E.L., & Ryan, R.M. (1997). Internalization within the family: The self-determination theory perspective. In J.E. Grusec & L. Kuczynski (Eds.), Parenting and Childrens Internalization of Values: A Handbook of Contemporary Theory (pp. 135-161). New York: Wiley.

Grolnick, W.S., Gurland, S.T., DeCourcey, W., & Jacob, K. (2002). Antecedents and consequences of mothers autonomy support: An experimental investigation. Developmental Psychology, 38(1), 143-155.

Jackson-Newsom, J., Buchanan, C.M., & McDonald, R.M. (2008). Parenting and perceived maternal warmth in european american and african american adolescents. Journal of Marriage and Family, 70(1), 62-76.

Landry, R., Whipple, N., Mageau, G., Joussemet, M., Koestner, R., DiDio, L., Gingras, I., Bernier, A., & Haga, S.M. (2008). Trust in organismic development, autonomy support, and adaptation among mothers and their


children. Motivation and Emotion, 32, 173-188. DOI 10.1007/s11031-008-9092-2.

Markus, H.R., & Kitayama, S. (1991). Culture and the self: Implications for cognition, emotion, and motivation. Psychological Review, 98, 224-253.

Pleck, J.H., & Hofferth, S.L. (2008). Mother involvement as an influence on father involvement with early adolescents. Fathering, 6(3), 267-286.

Popa, M. (2008). Statistica pentru psihologie: teorie i aplicaii SPSS. Iai: Editura Polirom.

Schwartz, S.J. (2001). The evolution of Eriksonian and neo-Eriksonian identity theory and research: A review and integration. Identity, 1, 7-58.

Schwartz, S.J., Montgomery, M.J., & Briones, E. (2006). The role of identity in acculturation among immigrant people: Theoretical propositions, empirical questions, and applied recommendations. Human Development, 49, 130. DOI: 10.1159/000090300.

Recomandri pentru autori

Revista de Psihologie colar este o revist tiinific cu apariie bianual, editat cu sprijinul Asociaiei Naionale a Psihologilor colari. Recomandrile pe care le facem autorilor au ca scop uurarea procesului de tehnoredactare i meninerea unor standarde nalte de calitate, astfel nct s se realizeze un schimb real i consistent de informaii ntre autori i cititori.

Redacia revistei ia n considerare pentru publicare articole din domeniul psihologiei colare / educaionale sau domenii nrudite, ncadrabile n una dintre categoriile urmtoare:(1) cercetri care utilizeaz metode tiinifice adecvate (experimentale, cvasiexperimentale, corelaionale, metaanalize, studii de caz etc.) n scopul explicrii diverselor aspecte ale activitii umane n context educaional; (2) sinteze teoretice care descriu o nou perspectiv / set de idei / conexiuni de teorii i care evideniaz contribuia personal a autorului; (3) interviuri cu personaliti de renume din domeniul revistei; (4) recenzii ale unor cri sau articole relevante pentru domeniul revistei; (5) descrierea unor evenimente tiinifice (conferine, coli de var, cursuri de specializare, mese rotunde etc.) relevante pentru domeniul revistei. Articolele acceptate vor fi publicate n una dintre seciunile revistei: Studii i cercetri, Interviuri, Recenzii, Viaa tiinific.Condiii de redactare

Textul articolelor va fi redactat n format A4, cu margini de 4cm, font Times New Roman, mrime 11, la un rnd. Lucrrile pentru seciunile Studii i cercetri i Interviu nu vor depi 25 de pagini, inclusiv bibliografia, iar pentru restul seciunilor nu vor depi 8pagini. Paginile nu vor fi numerotate. Pentru a uura procesul de recenzie, prima pagin va cuprinde doar titlul, numrul de cuvinte ale articolului, numele i prenumele autorilor, afilierea organizaional i datele de contact ale autorului principal (numrul de telefon, adresa de e-mail). Pe parcursul lucrrii, referirile la autori se vor face utiliznd cuvintele autorul / autorii. A doua pagin va ncepe cu abstractul (150-200 de cuvinte, n limba englez) i cuvintele cheie (maxim cinci), urmate de textul articolului. Este obligatorie raportarea mrimii efectului, unde este cazul.

Tabelele, graficele, desenele etc. vor fi trimise att separat (n alt fiier), ct i inserate n text, iar numerotarea se va face independent n funcie de ordinea apariiei n text, fiind nsoite de un titlu adecvat. Titlurile tabelelor i graficelor, precum i textele din interiorul acestora vor fi redactate cu font Normal mrimea 10.

Referinele bibliografice din text trebuie s conin numele autorului i anul apariiei lucrrii citate. Bibliografia de la finalul articolului va fi redactat n conformitate cu normele de publicare APA [Publication Manual of the American Psychological Association (2009), Sixth Edition]. Este obligatoriu ca autorii citai n text s apar n lista bibliografic i invers.Trimiterea articolelor pentru publicare

Materialele vor fi expediate n format electronic, ca fiiere ataate, la adresa de e-mail a revistei ([email protected]). Sunt acceptate fiiere n format .doc, .docx, .rtf sau pdf. Autorul principal va fi ntiinat prin e-mail asupra primirii articolului.Procesul de recenzie

V rugm s nu trimitei materiale care au fost publicate anterior, n ntregime sau parial sau care se afl n curs de revizuire de ctre alte reviste. Fiecare articol primit va fi evaluat independent de doi membri ai colectivului editorial, care vor realiza o recenzie fr a cunoate identitatea autorilor. Criteriile de evaluare utilizate sunt urmtoarele: (1)calitatea tiinific a fiecrei seciuni a articolului (de la titlu la anexe); (2). originalitatea; (3) contribuia tiinific a studiului; (4) aspecte tehnice (redactare, corectitudinea exprimrii etc.); (5) claritatea prezentrii. Feed-back-ul trimis autorului principal poate mbrca urmtoarele forme: acceptat, necesit modificri minore, necesit modificri majore sau respins. Feed-back-ul va cuprinde observaiile comasate ale celor doi recenzori independeni.

Recommendations for authors

Revista de Psihologie colar (The Journal of School Psychology) is a semi-annual peer-reviewed journal, supported by Asociaia Naional a Psihologilor colari (The National Association of School Psychologists). The purposes of these recommendations are to facilitate the manuscript preparation and to set the premises for a real and consistent exchange of information between authors and readers.

The journal takes into consideration for publishing articles from the field of school / educational psychology or related fields, corresponding to one of the following categories: (1) research that entail the scientific method (experimental, quasiexperimental, correlational, metaanalitical, case study etc.) in order to explain various aspects of human activity in educational context; (2) theoretical synthesis which describe a new perspective / a set of ideas / connections between theories and which emphasize the personal contribution of the author(s); (3) interviews with prestigious personalities from the field of the journal; (4) reviews of books and articles relevant for the field of the journal; (5) descriptions of scientific events (conferences, summer schools, specialization courses, round tables etc.)relevant for the field of the journal. The accepted articles will be published in one of the sections of the journal: Studies and Research, Interviews, Reviews, Scientific Life.Manuscript preparation

The text will be edited in a A4 format with 4cm margins, Times New Roman, 11 point and single spaced. The articles for Studies and Research and Interviews may not exceed 25 pages, or 8 pages and for the rest of the sections, including the references. The pages will not be numbered. To facilitate the review process, the first page of the article should include only the title, the word count for the entire article, the names and surnames of the authors and also the contact details for the first author (e-mail and / or telephone number). Further references to the authors(s) should be done using the term the author(s).The second page should begin with the abstract (150 to 200 words, English) and keywords (up to 5), followed by the rest of the article. The effect sizes should be reported, where appropriate.

Tables, graphs, pictures etc. will be sent separately (in another file), and also inserted in text. They should be numbered independently in accordance with the order of appearance in text and should be accompanied by an adequate title. The letters and numbers in titles and content of the tables and figures should be edited with Normal font, size 10.

References within the text will include the name of the mentioned author(s) and the year of referenced source. The references at the end of the article will be edited according to the APA norms [Publication Manual of the American Psychological Association

(2009), Sixth Edition]. All the authors that are cited in the text must appear in the reference list and vice versa.Manuscript submission

The papers will be sent in electronic format (as attached files) via e-mail to [email protected]. We accept.doc, .docx, .rtf or pdf files. The first author will be notified via e-mail about the arrival of the article.The review process

Please dont send previously published papers or articles that are sent for review to other journals. Each received article will be evaluated independently by two members of the editorial board, which will analyze the study without knowing the identity of the author(s). The review criteria are the following: (1) the scientific quality of each section of the article (beginning with the title); (2) originality; (3) the scientific contribution to the field; (4) technical aspects (preparation of the manuscript etc.); (5) the clarity of presentation. The feed-back will be sent to the first author and it may be one of the following: accepted; requires minor revision; requires major revision; rejected. The feed-back will include the observations of the two independent reviewers.

x Negovan, Asiminei

Documents

Transcript of x Negovan, Asiminei