Valenele Postmoderne ale colii Romneti Actuale

Valenele Postmoderne ale colii Romneti ActualeMarch 19, 2014

Valenele Postmoderne ale colii Romneti Actuale

Postmodernismul, curentul cultural-tiinific dominant al epocii noastre, se vrea o soluie a tuturor nemplinirilor modernitii. De aceea, muli teoreticieni ai postmodernismului vd aceast micare fie ca o revolt mpotriva modernitii, fie ca o continuare a modernitii, dar pe alte coordonate.

David Lyon subliniaz faptul c acest concept ne atrage atenia asupra unor probleme importante privind schimbrile sociale contemporane, un concept care invit la participarea la o dezbatere asupra naturii i direciilor societii actuale, ntr-un context golabalizati care atrage atenia asupra faptului c socialul i culturalul trebuie luate mpreun.

Ca efect al societii postmoderne, apar anumite paradoxuri cum ar fi:individualismulntr-o societate care aspir spreglobalizare; comunicare universalilipsa/dificultatea comunicrii interpersonale; posibilitatea de a intra uor nlegtur cu semenii fr limite de spaiu i timp;nstrinarearesimit n relaile interpersonale etc.

Postnodernismul, afirm acelai autor, este asociat pe bun dreptate cu o societate n care stilul de via al consumatorului i consumul n mas domin viaa contient a membrilor ei. . Totul este transformat n marf

coala, ca o oglind a societii, reflect n mic ceea ce, la nivelul colectivitii, ntlnim la alte dimensiuni: crize, succcese, mentaliti, stereotipuri, sperane, nempliniri. Ca urmare, nsi coala a nceput s funcioneze dup logica economiei de pia. Educaia este un bun care trebuie s satisfac nevoile clienilor si. Dei unii specialiti n educaie nu sunt de acord cu viziunea instruciei ca bun de consum, se pare ca aceast perspectiv este cea mai profitabil, deocamdat, deoarece aa se stimuleaz creterea calitii n nvmnt.

Funcionnd dup logica economiei de pia i n spiritul postmodern al vremii, coala romneasc actual, pentru a satisface cu adevrat exigenele societii, cu caracteristicile prezentate mai sus, trebuie s fac fa unei adevrate provocri, i anume: postmodernizarea colii.

Aceasta este soluia propus de majoritatea specialitilor n tiinele educaiei, impus de faptul c, aa cum remarc membrii Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, coordonator J. Delors, colile i profesorii i-au pierdut n mare msur poziia de lideri n formarea educativ a copiilor, se vd nevoii s fac fa unei noi provocri: aceea de a face coala mai atractiv pentru copii.

ntr-adevr, astzi coala nu mai este aceea care deine monopolul n formarea tinerei generaii, dar rolul ei i al profesorilor nu poate fi pus la ndoial. Acest rol ns capt noi dimensiuni, care decurg din problemele complexe ale lumii n care trim: tehnologizarea, globalizarea, comunicarea universal, multiculturalitatea. Postmodernismul impune n educaie o nou paradigm, cea existenial-umanist, care pune n centrul preocuprilor salepersoana.

Unele dintre consecinele acestei paradigme sunt descrise pe larg de ctre E. Pun, ntr-un capitol intitulat sugestivO lectur a educaiei prin grila postmodernitii.

Acestea sunt:

revalorizarea dimensiunii subiective a actului educaional

educaia centrat pe elev n calitate de persoan cu caracteristicile sale specific- difereniatoare

relaia educaional este vzut ca o interaciune cu o dimensiune simbolic iinterpretativ dominant, o relaie n care profesorul i elevul sunt constructoride sensuri i semnificaii i care genereaz i se bazeaz pe o puternic investiiecognitiv ar i afectiv. Profesorul nu lucreaz asupra elevilor, ci cu elevii ipentru acetia, pare a fi mesajul esenial al orientrilor postmoderniste n educaie

o nou modalitate de abordare a curriculumului, abordarea n termeni de cultur,care pleac de la analiza contextelor culturale n care se structureaz i seinstituionalizeaz curriculumul

contribuii interesante n ceea ce privete transpoziia didactic (avem de-a facecu un curriculum construit i reinventat de profesor i elevi ntr-un proces denegociere cotidian).

Postmodernizarea colii este o soluie dac lum n considerare faptul c acest curent pune n centrul tuturor preocuprilorindividul,ns nu un individ abstract, ideal, rupt de realitatea n care triete, ci un individ concret cu dificultile i realizrile sale. n acord cu acestea, i coala trebuie s rspund cerinelor individului. Ideea este surprins foarte bine de Emil Pun: putem vorbi de o rentoarcere a individului ca actor n spaiul social i o resurecie a elevului n calitate de persoan cu caracteristicile sale specific-difereniatoare ce trebuie valorizate maximal, constituie dimensiunea dominant a pedagogiei postmoderne. Aceste aspecte sunt surprinse i de reforma educaional din ara noastr, mai concret, refoma curricular are ca obiectiv fundamental substituirea colii profesorului cucoala elevului. Aceasta prezint unul dintre avantajele postmodernizrii colii.coala elevului are drept implicaie schimbarea funciilor pe care profesorul este ateptat s le exercite. Astfel, cadrul didactic devine: iniiatorul i organizatorul procesului, dar cele care dau seam de (in) succesul ntregii activiti sunt rezultatele elevului.

Observm faptul c accentul n coala postmodern cade pe nvare i pe rezultate, interesele individului i eficiena aciunilor sale devin criteriul major de organizare a procesului de nvmnt. Cadrele didactice trebuie s dovedeasc caliti legate de adaptarea la schimbare, de formarea de competene, creativitate n modul de a pune n valoare capacitile fiecrui elev. Iat, deci, nc una din valenele pozitive ale postmodernizrii colii.

O alt consecin a acestui fenomen este accentul pus pe formarea decompetene.Pedagogul german H. Siebert subliniaz faptul c este necesar nlocuirea conceptului calificrii cu teza dezvoltrii competenelor, care se realizeaz pe viu, n contextele sociale i profesionale, i doar prin experien. Competenele se formeaz n urma intersectrii proceselor de nvare organizate i a celor informative, prin combinarea influenelor socializrii cu activitile intenionale de instruire. De asemenea, se accentueaz rolul metacompetenelor, att n nvare, ct i n predare, i rolul unor formatori nalt calificai, capabili de a stimula nvarea.Aceasta este una dintre concluziile autorului mai sus menionat: Pedagogia postmodern accentueaz organizarea situaiilor i contextelor de aa natur nct s incite la nvare.

Remarcm acentul, pus de toi specialitii, pe individ (elev) i formarea unor competene necesare lumii noastre, care solicit anumite atitudini, responsabiliti, deprinderi etc., dar numai profesorii cu o anumit formare pot reui n aceast lucrare.

Mai mult, se solicit chiar i profesorilor competene noi, att de ordin relaional, ct i metodologic. Comportamentul tolerant nu se dezvolt ntr-un mediu autoritar, unde domin profesorul care folosete metode clasice centrate pe aspectul informativ.

Acest punct de vedere este susinut de Micheline Rey, care argumenteaz faptul c, pentru a forma competene sociale, de pild, att de mult utilizate azi, nu sunt suficiente cunotinele teoretice, ci comportamente care promoveaz tolerana sau empatia, att n relaiile cu elevii, dar i cu celelalte cadre didactice: Profesorii i educatorii se vor strdui s fac astfel nct noiunile referitoare la aceste aspecte (interdependen, demnitate, libertate, justiie, drept, nonviolen, respectul de sine i respectul fa de semeni, empatie, negociere, cooperare, descoperirea i depirea prejudecilor) s prind contur n comportamentul lor practic. Un astfel de climat nu se poate realiza de la sine. Trebuie ca profesorii s triasc ei nii (mai nti) comunicarea i aceasta s fie real i pozitiv n instituie, fiindc elevii sunt receptivi la ceea ce sunt i triesc profesorii lor, ca i la ceea ce spun sau i nva. Ea presupune organizarea colii i a clasei ntr-o manier favorabil acestei experiene.

Tot n acest sens, un studiu realizat de un colectiv de cercettori americani, privind dimensiunea etic a predrii, a condus la concluzia c profesorii nu pot promova ceva nu pot produce schimbri n elevi dac ei nu posed acel ceva (nu se poate nva comportamentul democratic cu un profesor care nu promoveaz el nsui democraia i nu practic un comportament pe msur).

Ideea dimensiunii morale a profesiei de educator este subliniat n repetate rnduri de M. Fullan, care demonsteaz c aceasta se impune mai ales azi, n societatea postmodern. Dei schimbarea este un atribut intrinsec al postmodernismului, dup cum arat autorul, schimbarea fr scop moral este schimbare de dragul schimbrii, deoarece, se arat mai departe, dac profesorii vor deveni ageni ai schimbrii cu deprinderi morale, ei vor diferenia viaa elevilor, indiferent de ceea ce au acumulat ei, i i vor ajuta s-i dezvolte capacitatea de a nfrunta schimbarea.

Ca o consecin a celor spuse, apare necesitatea formrii unui anumit etos al cadrelor didactice, care s promoveze responsabilitatea, dorina de perfecionare, atitudini i valori necesare contemporaneitii.

n ciuda shimbrilor ce au intervenit n ultimii ani n toate domeniile, n ciuda tehnologiilor performante care par s cucereasc tot mai mult teren, coala este cea care rmne principala instituie cu impactul cel mai puternic n formarea omului ca personalitate armonios dezvoltat.

Astzi, cei patru piloni ai educaiei sunt;a nva s tii,a nva s faci,a nva strieti mpreun cu aliiia nva s fii aa cum arat raportul Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI , accentul cznd pea nvas fii, adic pe dezvoltarea omului n toat bogia personalitii sale, a complexitii formelor sale de expresie i a diverselor sale opiuni, ca individ, membru al familiei i al comunitii, cetean i productor, creator al unor noi tehnici sau spirit novator. n acest sens, educaia se afirm n continuare nu trebuie s neglijeze nici o latur a potenialului uman: memoria, raiunea, simul estetic, calitile fizice i capacitatea de a comunica.O alt idee subliniat frecvent, din perspectiva noilor teorii despre inteligena uman (teoria inteligenelor multiple H. Gardner, i inteligena emoional D. Goleman), este aceea c coala este mediul n care elevii nva i exerseaz comportamente de adaptare eficiente.

Autorul lucrriiInteligena emoional, Daniel Goleman, ntr-un capitol dedicate rolului colii n dezvoltarea inteligenei emoionale, arat c coala devine un loc n care copiii sunt crescui nvnd leciile de baz pentru via, pe care altfel nu ar avea unde s le primeasc. Se afirm astfel o alt consecin a postmodernizrii colii, faptul c activitatea didactic trebuie s dezvolte i dimensiunea afectiv a personalitii umane, aspect neglijat mult vreme.

Toate cele artate pn acum demonstreaz complexitatea rolurilor i responsabilitilor ce revin profesorilor n cola postmodern.

Ei trebuie s-i asume aceste noi roluri i responsabiliti, pentru a rspunde provocrilor lansate de spiritul postmodern al epocii noastre.

Ciortea Lorin Alexandru / Ciuculete Mirela Elena / Stanca Alina