TRADIIONALISM I MODERNISM N NVMNTUL PRECOLAR

Educatia tradiional versus educaia modern ar trebui s constituie o tem de reflectare pentru toate persoanele care au un rol n instruirea i educarea copiilor. Bineneles c primele vizate sunt cadrele didactice ncepnd cu educatoarele i ajungnd la profesorii din universiti care trebuie s cunoasc tendinele i orientrile noii educaii i n acelai timp s depeasc cadrul tradiional al conceperii activitilor , s-l activizeze pe copil , elev sau student n propria formare i educare. Educaia modern prin diferitele sale posibiliti materiale ofer intensificarea nvrii pe toate planurile astfel c coala trebuie s fie prima instituie care trebuie -i schimbe abordarea fa de desfurarea nvrii i s utilizeze metode noi, interactive care s conduc la o nvare superioar i ntr-un ritm accelerat potrivit tendinelor societii actuale.

n conceperea lucrrii Metoda proiectelor n pregtirea copilului pentru coal am pornit de la lecturarea crii lui Roger Cousinet Educaia nou care confer ipoteze noi de abordare a muncii educatorului n raport cu copilul mic, cu necesitile acestuia i cu nevoile sale de dezvoltare. El acord o importan deosebit noilor metode n educaie abordate de John Dewey i Stanley Hall care recunosc valoarea vrstei copilriei n formarea i dezvoltarea viitorului adult , prin acordarea primordialitii interesului copilului n educaie(teoria interesului). n secolul al XIX-lea, John Dewey a elaborat o program fundamentat pe necesitile i posibilitile copilului. n deceniul al doilea al secolului XX, W. Killpatrick a popularizat ideile lui Dewey aplicnd n colile americane aceast metod al crei principal scop era armonizarea colii cu societatea. Metoda era n concordan cu cerinele pragmatice ale educaiei americane care promova aciunea , eficiena i independena n gndire.

Aceast metod a fost adaptat pentru vrstele timpurii de Kats & Chard n anul 1989, pentru Europa, dar la noi n ar a putut fi aplicat doar n anul 2000, odat cu apariia primei programe precolare care oferea libertate n educaie cadrelor didactice. Experimental aceasta i-a dovedit eficiena n judeele pilot n care a fost iniiat i apoi a fost extins n toat ara printr-un modul de formare n cascad al educatoarelor, n vederea generalizrii acestei metode de lucru cu precolarii.

Argumentele care pot sta la alegerea folosirii acestei metode pentru pregtirea pentru coal a copilului sunt:

- Proiectul poate fi incorporat n curriculumul precolar din orice parte a lumii;

- Proiectul tematic are o structur temporal care ajut educatoarea s-i organizeze progresiv activitatea cu copiii, n funcie de dezvoltarea acestora, de interesul manifestat i de gradul de cunoatere al subiectului luat n discuie;

- Proiectul le ofer copiilor contexte, n care ei pot aplica o foarte mare varietate de cunotine i deprinderi sociale i intelectuale , pe lng cele de baz date de curriculum;

- i pune pe copii n postura de a cerceta singuri despre subiectul preferat pregtindu-i pentru munca de colari, conferindu-le independen.

Legea nvmntului ( nr.84/1995) stipulez ca ideal educaional al colii romneti dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome, creative. Acest ideal se bazeaz pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti avnd o contribuie important la pstrarea identitii naionale. Tocmai de aceea calitatea procesului educaional la vrsta precolar, reflectat nu numai n modul de concepere al curriculumului, dar i n procesul de predare-nvare-evaluare i chiar n organizarea spaiului educaional trebuie privit ca o condiie de baz pentru realizarea societii educaionale de mine. Aceast societate poate exista doar dac se acord o atenie sporit educaiei timpurii i mijloacelor potrivite de realizare a acesteia.

Unul dintre obiectivele concrete ale reformei nvmntului romnesc este reevaluarea coninuturilor de predare-nvare-evaluare, deci a programelor colare i compatibilizarea acestora cu programele colare moderne ale altor ri. Acest lucru implic i convertirea nvmntului dintr-un nvmnt predominant reproductiv, ntr-unul, n esen creativ. (Programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii- ediia a II-a revizuit i adugit)

Urmnd cele citate mai sus noua abordare educaional( metoda proiectelor la vrstele timpurii) se distinge ca o metod nou, creativ, are un caracter interdisciplinar i este susceptibil s stimuleze i s dezvolte pe multiple planuri personalitatea n curs de formare a copilului. Efectele pozitive ale acestei metode au impact i asupra celorlalte pri implicate, adic educatoarea i lrgete sfera preocuprilor, i aprofundeaz cunotinele, i aplic metode noi, iar prinii se deprind s stimuleze i s sprijine interesul copiilor pentru cunoatere i totodat s fie alturi de coal n demersul educaional pe care aceasta l face, iar unitatea colar (grdinia) reuete s realizeze unul dintre obiectivele majore ale reformei de azi, reinseria colii n comunitate.

Astfel valoarea pedagogic se poate concretiza n cele de mai jos:

- Curiculumul nu este n opoziie cu cultura, cu interesele i nevoile copilului;

- Ofer copiilor oportunitatea de a se exprima pe ei nii;

- nvarea este activ i se extinde pn la limita pe care copilul o stabilete;

- Este un instrument de apreciere prognostic, ntruct indic n ce msur copiii prezint sau nu reale aptitudini;

- Are valoare diagnostic, fiind un bun prilej de testare i verificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale copiilor.

n sprijinul celor afirmate mai sus i pentru a argumenta prezentarea proiectelor desfurate cu grupa de copii, n vederea pregtirii pentru coal, urmnd aceast metod, vom cita din nou Programa activitilor instructive-educative din grdini ediia a II-a revizuit i adugit care precizeaz :Noua program pentru nvmntul precolar scoate n eviden relaia biunivoc coninut metod i pune un accent deosebit pe rolul educatoarei n procesul de activizare a funciilor mintale i constructive i creative ale copiilor, pe realizarea unei dialectici pedagogice dup W. Hallon- n care copiii i educatoarea se afl ntr-o acomodare reciproc, subtil i continua. De asemenea programa actual insist pe atingerea finalitilor la ieirea din sistem, lsnd la latitudinea educatoarei coninuturile, metodele i formele de organizare. Cert este c asistm la abordarea unei noi abordri educaionale care determin organizarea i trirea unor experiene de nvare innd seama de cerinele viitorului i de necesitile producerii unor schimbri dorite n comportamentul copilului de astzi

Putem caracteriza aceast metod ca fiind o metod global, cu un puternic caracter interdisciplinar, ca o metod ce stimuleaz i dezvolt multilateral personalitatea n curs de formare a copilului, n plan practic ea se definete ca un efort deliberat de cercetare al copiilor, concentrat pe depistarea detaliilor i nelegerea subiectului n ntreaga sa amploare i nu pe gsirea de rspunsuri corecte la ntrebrile adultului.

n concluzie, un proiect este o extindere, o investigaie a unui subiect din sfera idealului sau practicului ctre care un copil i ndreapt atenia i energia. Proiectul i implic pe copii n conducerea investigaiei n mediul imediat, asupra fenomenelor i evenimentelor despre care i doresc s nvee mai mult.

Ca metod pregtitoare pentru coal proiectul tematic poate face trecerea progresiv spre activitatea din ciclul primar, att din punct de vedere intelectual ct i din punct de vedere social, conducnd la rezolvarea individual sau n grupuri a diferitelor tematici, precum i studierea i cercetarea acestora n biblioteci, muzee, internet, etc., munc realizat la nivel mai mic n grdini, odat cu participarea la un proiect tematic.

Proiectul tematic are trei faze sau etape succesive de desfurare.

Faza nti sau debutul proiectului, este aceea a alegerii subiectului de investigat i planificrii ntregului demers didactic necesar realizrii proiectului. Este etapa de iniiere att a copilului ct i a educatoarei deoarece se stabilesc obiectivele, se analizeaz resursele materiale, umane i de timp disponibile, se aleg coninuturile, strategiile didactice necesare coerenei n vederea derulrii cu succes a proiectului.

Odat ce subiectul a fost ales se vor stabili obiectivele de referin i comportamentale pe care dorim s le urmm pe parcursul ntregului proces. Obiectivele trebuie s fie corelate cu vrsta copiilor, cu anumite caracteristici ale mediului cultural, al bagajului de cunotine, priceperi i deprinderi de care acetia dispun.

Tot n faza nti a proiectului se vor analiza resursele materiale, umane i de timp necesare derulrii proiectului.

Mediul nconjurtor ofer ocazii numeroase de exploatare pentru precolar, satisfcndu-i curiozitatea i nevoia de aciune. Aadar orice lucru, fiin sau eveniment cu care copilul intr n contact n clas sau acas poate deveni un posibil subiect pentru un proiect tematic. Subiectele alese de copii, care pornesc de la interesele lor imediate sunt cele care asigur motivaia i ofer mai multe satisfacii valorificnd mai bine cunotinele acumulate. Educatoarea trebuie s fie atent la discuiile libere ale copiilor pentru a le cunoate interesele n vederea alegerii diferitelor teme.

Dup stabilirea subiectului pentru proiect educatoarea trebuie s realizeze harta proiectului, un fel de schi-ghid pentru a nu omite nici un punct de interes. Aceasta trebuie s fie estetic realizat cu imagini sugestive i afiat la vedere pe parcursul derulrii proiectului.

A doua faz a proiectului , practic, coninutul acestuia este intervalul n care are loc activitatea practic a copiilor, respectiv documentarea i investigarea. Aceasta este inima proiectului, momentul cnd acesta ncepe s devin realitate, cnd copiii fac cercetri, deseneaz n urma observaiei directe, construiesc modele, nregistreaz date i fapte, exploreaz, fac predicii, discut i chiar dramatizeaz aspecte legate de noile achiziii.

Educaia are printre obiectivele sale majore i mbuntirea puterii de nelegere a copilului i cultivarea dorinei acestuia de a nva. Activitile practice i experimentele care nlesnesc contactul cu lumea nconjurtoare sunt necesare pentru evoluia i dezvoltarea ulterioar a copilului.

Experimentele care se desfoar n grdini produc copiilor reacii i aciuni imediat observabile. Atunci cnd copilul experimenteaz pe cont propriu, nu avem garania c va reui s treac la un nivel superior de nelegere a unui concept, dar cel mai important este ce se petrece n mintea copilului dect ceea ce rezult din propriile mini. n acest sens li se recomand educatoarelor s recurg la un program flexibil care s le permit copiilor s-i urmeze interesul i s creeze n sala de grup un spaiu educaional stimulativ, care s favorizeze experimental, interaciunea i creativitatea. Roger Cousinet susine c Educaia nou consider trebuinele copilului ca existente i organizeaz mediul n aa fel nct s le poat satisface , adaptnd mediul la copil.(Cousinet, 1978)

Faza atreia a proiectului se refer la atribuirea unor detalii i stabilirea unor funcionaliti, adic proiectul poate fi supus eecului dac micile detalii, dar clar foarte importante nu sunt luate n seam, fiind vorba despre cunoaterea psihologic a copiilor, pentru a-i putea sprijini n demersurile pe care le ntreprind. O obsevare atent i permanent a manifestrilor copilului i o cunoatere a particularitilor psihofizice ale acestuia vor fi instrumentele de lucru ale educatoarei, att n timpul derulrii proiectului ct i n ultima faz, aceea a adugrii de detalii i a atribuirii unor funcionaliti rezultatelor proiectului.

Munca desfurat de copii poate fi fructificat prin realizarea , n funcie de natura temei proiectului, a unor albume de fotografii, cri care s cuprind lucrrile proprii, spectacole, dramatizri, casete video cu activitile desfurate sau interviuri cu impresiile copiilor. Tot ceea ce creaz ei este binevenit, originalitatea n lucrri dar i n alegerea temelor i a abordrii acestora poate constitui mijlocul ideal de evaluare a muncii depuse.

Este evident c asistm la o abordare educaional a crei valoare pedagogic se poate explica prin faptul c interesele i nevoile copilului nu sunt n opoziie cu curriculumul, copiii se pot exprima pe ei nii, nvarea este activ, i n acelai timp, pentru educatoare este un bun instrument de prognosticare, ntruct indic modul real de a dispune de anumite aptitudini de ctre copil, dar i un instrument de diagnosticare, fiind un bun prilej de testare i de verificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale copiilor. Astfel, pe parcursul desfurrii acestor proiecte educatoarea poate s stabileasc dac copilul beneficiaz de ceea ce nseamn aptitudinea de colaritate, sau o poate forma dup caz.