MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI AL REPUBLICII MOLDOVAUNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG DIN CHIINU

Facultatea de PedagogieCatedra :Pedagogia nvmntului PrimarSpecialitatea:Pedagogia nvmntului Primar i Limba Franceza

Mereacre Oxana

CATEGORIILE DOCUMENTELOR CURRICULARE I CARACTERISTICILE LOR

Tez de an

Conductor tiinific:Vacarciuc MarianaDoc.conf. univ.

Chiinu,2013CUPRINSINTRODUCERE 2-4 CAPITOLUL I TIPURI DE DOCUMENTE CURRICULARE I SPECIFICUL LOR1.1.Fundamente teoretico-tiinifice a documentelor curriculare principale.5-161.2 Documente curriculare auxiliare existente ..17-22 1.3 Specificul documentelor destinate cadrului didactic rezultate din proiectarea pedagogica..23-28CONCLUZII29BIBLIOGRAFIE.30ANEXE

INTRODUCERE Fenomenul globalizrii,procesele de integrare a sistemelor de nvmnt la nivel regional i continental,elaborarea unor documente conceptual comune privind educaia i nvmntul,realizarea unor cercetri internaionale fac s se intrevad contururile unui sistem educaional mondial.n condiiile unei piee comune a braelor de munca o nsemntate primordial o capat calitatea nvmntului privit drept o categorie social-pedagogic universal referitoare la caracteristicile sistemului de nvmnt care trebuie s satisfac cerinele societii i a fiecrui individ.Calitatea nvmntului permite realizarea efectiv a dreptului fiecrui om la educaie i reprezint un factor important de conservare i dezvoltare a potenialului intelectual al fiecrei ri. La momentul actual datorit influenrii unor factori,evenimente,procese ce puteau fi atribuite att mediului intern,ct i mediului extern:cererea ca sistemul educaional s vin n ntimpinarea unei naiuni n contextul globalizrii ; acordarea unei autonomii mai mari colilor n contextul unor standarde naionale ; utilizarea tehnologiilor avansate de informare i comunicare n educaie;plasarea accentului pe nvare indepedent,rezolvare de probleme,creativitate i educaie permanent;implicarea activ a prinilor i a comunitii locale n viaa colii etc.,au influenat n modernizarea curriculumului colar naional. Modernizarea curriculumului colar reprezint o etapa important a procesului de dezvoltare educaional n care elevii nu mai sunt simpi receptori,ci intreg procesul educational este centrat pe elevi,ceea ce asigur rezultate considerabile bune n comparaie cu perioadele anterioare. Lucrarea de fa se dorete o contribuie la cercetarea pedagogic n prezentarea documentelor curriculare n coninutul procesului educativ. Coninutul procesului educativ se organizeaz i planific prin documente colare ce au rolul de a-i imprima un caracter obiectiv, coerent i unitar , mai ales n condiiile n care pe lng nvmntul public funcioneaz o varietate de coli particulare. Spunem astfel c procesul de nvmnt i coninuturile educaionale se obiectiveaz prin documente colare sau documente (produse) curriculare. Piesele curriculare au rolul de a norma i imprima procesul de nvmnt un caracter planificat i unitar. A.Zbrnea, Vl.Pslaru identific mai multe ipostaze ale produselor curriculare: obiectivri primare (planul de nvmnt i programele colare); obiectivri secundare (manuale i metodicile speciale); obiectivri teriare (orare, planificari calendaristice, proiecte pedagogice. De aceasta problem s-au ocupat savanii:K. Thomas ,A. Nicu ,L. Papuc, A. Zbrea,Vl. Pslaru ,I.Negura ,M.Gaston ,S.Cristea ,Vl.Guu, C.Creu, A.Crian etc. Scopul principal n elaborarea acestei cercetri a fost de a analiza aciunile de proiectare a coninutului nvmntului, finalizate cu elaborarea de documente colare oficiale, elaborate la nivel central - planuri de nvmnt, programe analitice i manuale, ce presupun demersuri complementare de planificare, programare i operaionalizare.Iar pe lng acestea ,n sistemele moderne de nvmnt ,sunt elaborate i alte seturi de documente,definite ca auxiliare, importante att pentru profesor ct i pentru studeni ,pentru realizarea unei instruiri i nvri eficiente. n vederea atingerii scopului dat au fost preconizate urmatoarele obiective: de a cerceta noiunile de plan de nvmnt,programe colare,orar colar, manual colar,manual auxiliare,planificare calendaristic, proiectarea unitilor de nvare,proiectul pedagogic al leciei/ activitii; de a identifica elementele i importana planului de nvmnt; de a determina aciunile pedagogice n realizarea orarului colar; de a prezenta criteriile de determinare a validitii i principiile de elaborare planului de nvmnt; de a prezenta structura unei programe colare modern; de a analiza operaiile pedagogice de elaborare a programei colare; de a compara structura programelor tradiionale de cele moderne; de a identifica criteriile pedagogice i funciile de elaborare a manualului; de a cerceta etapele i funciile metodologice de nvare realizate in manualul colar; de a analiza i enumera manualele alternative; de a analiza planificarea calendaristic ; de a analiza unitile de planificare a nvtii; de a prezenta structura planificrii unei lecii. Curriculumul este considerat astzi o resurs important a inovrii, al crui scop este adaptarea instituiilor, programelor i practicilor nvmntului la nevoile i la solicitrile unei societi dinamice. Coninutul nvmntului sau curriculum-ul reprezint un sistem sau ansamblu de valori ideatice, gnoseologice, i de abiliti practice, sau ansamblul sistemul de cunotine, priceperi, deprinderi, selectat din ansamblul cunoaterii i practicii umane care se transmite i se dobndesc , se nva deoarece conduc la dezvoltarea personalitii n vederea integrrii socio-profesionale a acesteia.

CAPITOLUL I TIPURI DE DOCUMENTE CURRICULARE I SPECIFICUL LOR1.1.Fundamente teoretico-tiinifice a documentelor curriculare principale Curriculum ca produs se exprim prin cteva documente de proiectare curricular,considerate fundamentale ,deoarece fr ele procesul de educaie i de instruire nu se poate realiza efectiv. Planul de nvmnt prezint unul din documentele curriculare principale care preconizeaz structurarea n timp a aciunilor de educaie i formare, ordonate n cursuri ,practici profesionale,investigaii ,evaluri i atestri; constituie o proiecie micorat a concepiei curriculumului de baz ,redat de nonmenclatorul materiilor, domeniilor antrenate i timpul preconizat studiului, cercetrii, inseriei praxiologice,evalurii i atestrii.[1,p.43] Planul de nvmnt prezint un plan de studii extins i aprofundat pe toat perioada treptelor universitare,incluznd formele de organizare a activitii,i modalitaile de evaluare(examene,colocvii,n regim semestial,anual,parial,final etc.). Aria curriculareste o componenta a planului-cadru de nvmnt, care cuprinde disciplinele cu obiective comune. Ariile curriculare sunt n numr de 7, i anume:limb i comunicare;matematic i tiine;om i societate;arte;sport;tehnologii;consiliere i orientare. Un plan de nvmnt stabilete urmtoarele elemente:-materiile de studii care urmeaz a fi nsuite i succesiunea lor pe anii de studii;-numrul de ore minimal/maximal sptamnal,semestrial,anual pentru fiecare obiect,numr de credite academice tranferabile;-structura anului de nvmnt,adica succesiunea intervalelor de timp afectate studiilor,vacanelor,sesiunilor (examene,colocvii).Planificarea coninutuluinvmntului const n elaborarea documentelor curriculare oficiale, care conin structura anului colar, planul de nvmnt i principiile de alctuire a orarului colar.Structura anului colar se refer la repartizarea timpului colar pentru perioadele de activiti didactice i de vacane. Orarul colar reprezint un document de planificare a instruirii aplicabil n cadrul fiecrii instituii colare n vederea asigurrii unei succesiuni logice de proiectare i de organizare a activitilor didactice /educative,la nivel zilnic,sptmnal,trimestrial/semestrial,anual,n conformitate cu resursele i cu cerinele pedagogice existente,n perspective imediat i pe termen mediu. Orarul colartranspune planul de nvmnt n activitatea didactic efectiv (pe ore i zile) avnd ca unitate de timp (de lucru) sptmna. Elaborarea orarului colar angajeaz doua aciuni pedagogice complementare: aciunea de concretizare a planului de nvmnt-actiunea de valorificare a resurselor pedagogice (umane,materiale,informaionale,financiare) existente la nivelul fiecarei instituii colare. Importana planului denvmnt este demonstrat prin efectele sale asupra tuturor celorlalte componente ale sistemului i procesului de invatamant.Acesta trebuie prezentat ca o proiecie pedagogic i de politic, mereu dispus schimbrilor, cu scopul de a se acomoda schimbrilor sociale i educaionale. Elaborarea planului de nvmnt angajeaz decizia de politic educaional n activitatea de identificare a disciplinelor de nvmnt necesare pentru realizarea obiectivelor pedagogice generale stabilite la nivel macrostructural.Planificarea interdisciplinar a coninutului instruirii se desfoara pe trei coordonate: vertical, orizontal, transversal. Coordonata de organizare vertical elimin tendina de frimitare a unui domeniu de studiu n mai multe discipline colare,asigurnd integrarea acestora la nivelul unei singure discipline colare superioare.Coordonata de organizare orizontal care vizeaz integrarea conceptelor i a principiilor studiate n cadrul mai multor domenii tiinifice,unor discipline colare complexe sau aplicarea limbajului matematic sau informatic n diferite domenii de cunoatere i de activitate.Coordonata de organizare transvesal permite abordarea unor probleme complexe,existente la nivelul naturii sau al societii, probleme incluse sub genericul noile educaii (educaia ecologic,demografic,economic etc.) sau n cadrul unor teme globale (apa,aerul,poluarea,sntatea,drepturile omului etc). Calitatea planului de nvmnt este validat de: -msura n care rspunde sistemelor de obiective educaionale i de formare profesional i cultural; -raportul optim ntre componenta obligatorie,opionala i facultativ;-ntre blocurile metaprofesional ,profesional,profesional special i praxiologic; -modulizarea programelor de studii i evaluarea acestora n termeni de credite transferabile; -flexibilitatea rutelor de studii i mobilitatea studenilor ;-compatibilitatea naionala a programelor de studii, creditelor,diplomelor i certificatelor; -multietajarea studiilor i compatibilizarea gradelor de studii la nivel european i internaional.[Ibidem , p .44] n cadrul Reformei nvmntului din Romania, Comisia de elaborare a Planului de nvmnta finalizat n 1998 un document care are la baza finalitile nvmntului preuniversitar idoua categorii de principii: A.Principii de politica educaional: Principiul descentralizarii i al flexibilizrii(colile au libertatea de a-i construi scheme orare proprii, pentru disciplinele obligatorii i optionale); Principiul descongestionariiprogramului de studiu al elevilor, vizndu-se un mai mare randament al nvrii pe fondul unui consum psihic normal, fr forri i presiuni; Principiul eficienei(valorizarea nalta a tuturor resurselor umane i materiale din coli; predarea n echipa, redimensionarea normei de predare, cursuri opionale, activiti de consiliere i de orientare); Principiul compatibilizariisistemului romanesc de nvmnt cu standardele europene. B.Principii de generare a noului plan de nvmnt: Principiul seleciei i al ierarhizrii culturale(stabilirea disciplinelor colare i gruparea sau ierarhizarea lor pe categorii de discipline); Principiul funcionalitii(raportarea disciplinelor de nvmnt i ariilor curriculumului la particularitile de virst a elevilor); Principiul coerenei(integrarea vertical i orizontal a ariilor curriculare, integrarea obiectelor de studiu); Principiul egalitii anselor(asigurarea dreptului fiecrui elev de a se exprima deplin, n acord cu nivelurile sale aptitudinale); Principiul flexibilitii i al parcursului individual(acest principiu postuleaz un curriculum difereniat i personalizat sau, altfel spus, trecerea de la coal unic pentru toi, la o coal pentru fiecare); Principiul racordrii la social (asigurarea unei legaturi optime ntre coala i societate, ntre coala i comunitatea locala,dar i asigurarea ,unei pregtiri ce permite educatului posibilitatea de a avea acces la nvmntul superior, concomitent cu o pregatire care s asigure o intrare imediat pe piaa muncii). Planul de nvmnt integreaz acele discipline colare care conduc la dezvoltarea capacitilor mentale i la nsuirea acelor elemente de baz ale culturii generale fa de care nu este posibil trecerea progresiv a elevului n noi trepte de colarizare[2, p.57]. Programele colare sunt documente oficiale care descriu oferta educaional a unei discipline pentru un parcurs colar determinat.Termenul de curriculum deriv din limba latin ceea ce nseamn drum ctre. Programa colara descrie prezentarea educaionala a unei anumite discipline pentru un parcurs colar determinat. Programa este principalul ghid n proiectarea i desfurarea activitilor didactice universitare.[3, p.12]. Programele colarendeplinesc un rol reglator care se manifest asupra: activitilor de elaborare i de evaluare a manualelor colare, a pachetelor educaionale i a altor produse curriculare auxiliare, prin precizarea aspectelor obligatorii i prin orientari de natur metodologic; activitii cadrelor didactice, prin oferirea reperelor necesare proiectarii i realizrii activitilor de predare-nvare-evaluare; evalurii performanelor elevilor, indicnd la nivel formal, oficial, acele aspecte intenionate n procesul didactic, care constituie repere obligatorii, att pentru evaluarea continu, realizat n mod curent, la clasa, ct i pentru cea sumativa, inclusiv pentru cea realizata prin examenele de nivel national. Programa colara se poate situa pe urmatoareleplanuri/ niveluri(Goodlad, 1979):-programa idealeste definita de cei care o elaboreaz;-programa formaleste cea care primete adeziunea oficiala a statului i a comisiilor colare;-programa aparenteste cea care le d parinilor i profesorilor sentimentul ca ea reflect punctul lor de vedere subiectiv cu privire la ceea ce trebuie s se nvee;-programa operaionaleste cea care este predat elevilor;-programa triteste cea care este trit de elevi. O program modernare urmatoareastructur: 1.Nota de prezentare-indic scopul studierii disciplinei,argumenteaz fiecare component structural a cursului, marcheaz unitile de coninut,prezint recomandri generale cu privire la predare-studiu-evaluare[Ibidem,p.19],care descrie tema obiectului de studiu respectiv: a) obiectivele cadruale disciplinei -acestea sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate, exprim competene ce urmeaz a fi dezvoltate pe perioada unor mai mari perioade de instruire i educare; b) obiectivele de referin-care accentuiaz rezultatele obinute ale nvrii pe durata unui an de studiu la o disciplin i formarea unor capaciti i atitudini specifice. 2.Coninuturile-sunt mijloace, suporturi prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse pe parcursul unui an de studiu. 3.Exemple de activiti de nvare-pentru atingerea obiectivelor propuse pot fi utilizate diferite tipuri de activiti de nvare ,aceasta trebuie s ofere cel puin un exemplu de activitate pentru fiecare obiectiv de referin n parte. Lund n considerare faptul ca nvmntul modern trebuie sa fie centrat pe elev, exemplele de activiti de nvare trebuie s porneasc de la realitate ntegrndu-se n strategii didactice adecvate nrii. 4. Standarde curriculare de performan reprezint criterii de evaluare a calitii nvrii, constituie precizarea cunotinele, competenele, comportamentele stabilite prin curriculum,constituie n acelai timp, pentru toi elevii, un sistem de referin comun i echivalent, viznd incheierea unei perioade de colaritate. Profesorul modern este liber s opteze pentru un anumit tip de program,n funcie de specialitatea situaiei educaionale,sau pentru o combinaie de elemente deduse din programe diferite. Elaborarea programei colare reprezint o aciune specific,realizabil n concodan cu liniile de proiectare curricular stabilite la nivelul planului de nvmnt.Aceasta presupune urmatoarele operaii pedagogice:A. Raportarea la obiectivele specifice presupune traducerea n plan didactic a orientarilor valorice stabilite n plan macrostructural pentru fiecare nivel i treapta de nvmntB. Stabilirea structurii tematice a programei colare presupun respectarea unor criterii funcionale: a) accesibilitatea cunotinelor i a capacitilor care urmea s fie dobndite de elevi n diferite etape ale colaritii; b) gradarea corecta a cunotinelor i a capacitilor, n raport cu resursele de spaiu i timp existente; c) deschiderea cunotinelor i a capacitilor spre diferite tipuri de corelaii disciplinare, intradisciplinare, interdisciplinare, transdisciplinare. Respectarea acestor criterii funcionale asigur atingerea unor indicatori calitativi specifici activitii de proiectare curricular a programei colare:1) Relevana coninutului instruirii presupune evidenierea valorii formative a cunotinelor i a capacitilor incluse la nivelul programelor colare.Ea este reflect n premisa tiinific a coninutului i consecina pedagogic a acestuia asumat n funcie de specificul fiecrei trepte i discipline de nvmnt. n plan tiintific, structura tematic a programei vizeaz selecia, dozarea i ierarhizarea datelor, faptelor, evenimentelor; noiunilor etc. n plan pedagogic/metodologic, structura tematic a programei vizeaza selecia,dozarea i ierarhizarea cunotinelor i capacitilor proiectate la nivel: monodisciplinar, intradisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar. In plan didactic, structura tematica a programei colare vizeaza selecia, dozarea i ierarhizarea cunotinelor i capacitilor incluse n trunchiul comun de cultur generala activat la nivel: instrumental, n nvmntul primar; de baz, n nvmntul gimnazial; de profil, n nvmnt ul liceal; de specializare, n nvmn ul profesional; de specializare superioar, la niveluri profesionale de vrf, n nvmnt ul universitar. 2) Secventialitatea coinutului instruirii- presupune operaionalizarea unor circuite de programare a materiei, n variante tradiionale i (post)moderne. exprimate la nivel -liniare -presupune organizarea coninutului invatarii in asa fel incat sa nu se mai revine asupra problemelor parcurse in cadrul aceluiai ciclu. Acest model curricular l ntalnim la disciplinele istorie i geografie; -concentrice- presupune ca n fiecare an sau ciclu colar s se reia la un nivel superior coninutul parcurs. Se folosete la disciplinele: matematic, limb roman, limbi strine; - spiral- presupune reluarea problemelor fundamentale care constituie structura de baza a disciplinei i care condiioneaza nsuirea de noi cunotine, priceperi, deprinderiSe impune respectat un anumit echilibru n lrgirea problematicii studiate pentru ca solicitarea elevului sa fie rezonabil, bine calculata, mereu n "zona proximei dezvoltri" a elevului, evidentiat de Vagotski; -integrate- sunt structurate pe baza strategiilor de organizare interdisciplinar/ transdisciplinar a coninurilor formale-nonformale-informale, care angajeaz ntreaga experien de predare-nvare-evaluare a profesorului i a elevului. 3) Consistena coninutului instruirii este realizabil la nivelul programei colare n plan intern ( structura programei colare) i extern ( structura de relaie a programelor colare). C) Formularea ndrumrilor metodice vizeaz elaborarea strategiilor de predare-nvare-evaluare necesare pentru realizarea obiectivelor specifice programelor colare la un nivel de eficacitate pedagogic optim. D) Proiectarea activitii didactice este deteminat la nivelul programelor colare care direcioneaz aciunea de elaborare a "planului calendaristic" necesar fiecarui cadru didactic n contextul trimestrului i al anului colar. Optimizarea "planului calendaristic" implic adaptarea obiectivelor generale i specifice la condiiile existente a nivelul fiecrui colectiv de elevi. n Anexa 1 urmeaz a fi prezentate carecteristicile programelor analitice de tip tradiional i al programelor moderne,realizate pe arii curriculare.Criterii pentru evaluarea programelor colare Urmtoarele criterii: relevana, pertinena, coerena, aplicabilitatea, fezabilitatea, la care se adaug indicatori specifici, vor fi utilizate n evaluarea programelor colare. Aceste criterii vizeaz toate elementele componente ale programelor (competene, coninuturi, recomandri metodologice, evaluare). Programele colare sunt componente de baz ale Curricumului Naional. Ele reprezint instrumentul didactic principal care descrie conditiile nvrii precum i criteriile dezirabile pentru reusita nvrii, condiii exprimate n termeni de obiective, coninuturi, activiti de nvare i standarde curriculare de performan. Pentru profesor, programa colar este principalul ghid n proiectarea i desfurarea activitii de nvare, avnd o valoare operaional i instrumental. n unele cazuri, programa poate suplini lipsa pentru moment- a unui manual i dat fiind faptul c , n aceast perioada exist manuale alternative ( situaie de apreciat) , profesorul se ghideaz dup program i nu dup manual. Manualul colar reprezint un document oficial de politica a educaiei,care asigur concretizarea programei colare ntr-o form ce viseaz prezentarea cunotinelor i capacitilor la nivel sistemic,prin diferite uniti didactice , operaionalizabile,n special,din perspectiva elevului/ studentului :capitole , subcapitole, grupuri de lecii/cursuri,seminare etc.[4, p.242] Manualul colar reprezint documentul colar oficial care concretizeaz programa colara a unui obiect de nvmnt pentru o anumit clas, tratnd temele/unitatile de continut in subteme/subunitati de continut: capitole, subcapitole, grupuri de lecii, secvene de nvare etc. Pentru cadrele didactice este un instrument orientativ, un ghid n proiectarea activitilor didactice. Manualele ndeplinesc mai multe funcii:A.Funciile care se refer la elev:1.funcia de transmitere a cunotinelor2.funcia de dezvoltare a capacitilor-ansamblul de activiti exersate,fie cognitive (a compara,a aranja n serii,a sintetiza...),psihomotoare(a mica,a mpinge...)sau socio-afetive (a aprecia,a respecta...).3.funcia de consolidare a achiziiilor-dupa ce s-a nvaat o cunotin (savoir) sau o aptitudine (savoir-faire),este necesara exersarea n diferite situaii pentru a-i asigura o oarecare stabilitate ( a consolida).4.funcia de evaluare a achiziiilor,nu doar o evaluare de tip certificativ,ci ,mai ales,de tip formativ (analiza erorilor).5.funcia de sprijin pentru integrarea achiziiilor-utilizarea achiziiilor colare n situaii diferite.6.funcia de referin-organizarea informaiei.7.funcia de educaie sociala i cultural-achiziiilor legate de comportament,de relaiile cu alii,de viaa n societate n general. B.Functiile care se refera la profesor:1.funcia de informare tiinifica i general2.funcia de formare pedagogic ce ine de disciplin-exprim evoluia permanent a didacticii disciplinelor.3.funcia de sprijin n nvarea i organizarea leciilor.4.funcia de sprijin n evaluarea achiziiilor. Structura manualului colar reflect dimensiunile funcionale evocate,asigurnd concretizarea prin realizarea,n ordine ierarhic,a urmatoarelor operaii pedagogice: identificarea unitilor de coninut specificarea experienelor de nvare corespunzatoare programarea unitilor de instruire la nivelul unor secvene evaluabile n termeni de performan-competen angajarea aciunilor de predare-nvare-evaluare la nivelul contiinei pedagogice a profesorului ndrumarea proiectelor de nvare n clas i de nvare acasa. Prezint sintetic diferenele eseniale dintre manuale tradiionale i cele moderne (Anexa 2). Etapele metodologice de nvare realizate n manualul colar: Etapa I- Prezentarea:-abordarea anticipativ;pregatirea elevilor pentru activitatea de nvaare;-motivarea ;realizarea materialului care ar trezi interesul fata de actul de invaare;-sarcina iniala(de plecare);aceasta sarcin trebuie sa corespund urmatoarelor caracteristici: sa conina o noua situaie; sa fie destul de complicata nsa accesibil ; sa fie din lumea intereselor elevilor ; sa orieteze pe elevi spre atingerea obiectivelor de nvare; sa fie clar,laconic i s includ mijloacele de rezolvare.-materialul de insoire;text,desen,schema,calculator etc;-situaia didactica;joc,dialog etc;-prima menionare a termenului;-exerciiul introductiv;-activitatea de cutare;-explicarea obiectivelor;-adresarea ctre cunotinele asimilate anterior.Etapa a-II-a -Dezvoltare: -introducerea obiectului(unitii)de nvare prin inducia sau deducia; -prezentarea definiiei,formulei etc; -activitatea formativ;-ilustrarea; -demonstrarea;-memorarea.Etapa a-III-a -Aplicarea: -exerciii de aplicare;-ntrebrile pentru nelegere;-exerciii de consolidare;-corecia;-exerciii suplimentare;-evaluarea randamentului colar.Etapa a-IV-a -Integrarea: -transferarea cunotinelor i a capacitilor;-dezvoltarea situaiei de integrare;-evaluarea integrarii cunotinelor.Un manual colar este evaluat n funcie de: exigenele de ordin tiinific - se refera la corectitudinea, la structurarea logica, la coerena, la abordarea interdisciplinara i integrata a coninuturilor disciplinelor de studiu. exigenele psihopedagogice - vizeaz accesibilitatea i sistematizarea coninuturilor, stimularea imaginaiei lor, a gndirii creatoare, a nvarii prin descoperire etc. exigenele de ordin igienic - se refera la lizibilitatea textului, la formatul manualului/lucrrii, la calitatea hrtiei i a cernelii, la ilustraii, la colorit, la designul coperilor .a.m.d. exigenele de ordin estetic - se refer la modalitaile de tehnoredactare, la ilustraii, la culorile folosite, la aspectele plcute i atrgtoare etc. exigenele de ordin economic se refer la costuri, la rezistent, la deteriorare etc. n concluzie pot spune c proiectarea produselor curriculare are ca scop principal centrarea pe elev sau pe nevoile sociale.Iar aceste documente curriculare se utilizeaza n conformitate una dupa alta,planul de nvmnt reprezint un document oficil de proiectare global a instruirii,programele colare sunt documente de planificare a coninutului nvmntului bazat pe un ansamblu deactiuni proiectate special pentru a realiza instruirea,pe cnd manualele colare le concretizeaza pe acestea.

1.2. Documente curriculare auxiliare existente n conformitate cu documentele curriculare reglatoare specifice nvmntului profesional i tehnic, cadrele didactice proiecteaz situaiile de nvare astfel nct dobndirea achiziiilor nvrii de ctre elevi s aib rol adaptativ - social i profesional - , iar diferenele individuale i nevoile/ interesele elevilor s constituie repere centrale. n sprijinul acestor activiti de proiectare au fost elaborate, n cadrul proiectelor Phare implementate de ctreCNDIPT, o serie de materiale curriculare auxiliare pentru a veni n sprijinul elevilor i a profesorilor din nvmntul profesional i tehnic. Tendina de nlocuire a manualului colar cu alte materiale curriculare s-a manifestat nca n primele decenii ale secolului nostru. Ea exist i in didactica modern n sensul unor manuale "paralele" pentru acelasi obiect de nvmnt i an de studiu. Introducerea manualelor alternative a adus schimbri benefice nvmntului romnesc. Prin individualizarea nvrii, manualele alternative susin creativitatea i iniiativa elevilor. Manualelor li se adaug materialele didactice auxiliare precum diverse caiete colare, cri de limbi strine, culegeri - eseniale pentru nelegere i pentru dezvoltarea creativitii elevilor. ncepnd cu reforma curricular din anii 1998-2000, n ara noastr s-a renunat la manualele unice i s-a trecut la manualele alternative, ce transform profesorul din simplu executant al unui mod unic de interpretare a programei, ntr-o persoan cu liber arbitru, capabil s se documenteze i s opteze, n cunotin de cauz, pentru acel manual care rspunde cel mai bine necesitilor de educaie ale elevilor si. Un inceput a fost consemnat prin realizarea unor manuale pe alt suport decat hartie, manualeinsotite de casete video si dischete, iar si mai nou, inlocuirea (nu insotirea) manualelor de un set complet de discheta + CD-ROM+ videocaseta impreuna cu un minighid de utilizare a acestor materiale. Acestea reprezinta o schimbare majora sub aspectul cantitatii de informatii, a modului de prezentare a acesteia, precum si a posibilitatii de revenire asupra ei. Bineneles, alegerea manualelor i a auxiliarelor colare este foarte important, iar aici intervine rolul profesorului, care trebuie s in cont n primul rnd de calitatea acestora atunci cnd face alegerea. Cteva elemente eseniale pentru alegerea unui manual bun pentru elevi ar fi: calitatea informaiei coninute, notorietatea autorilor, capacitatea manualului sau a materialului didactic auxiliar de a dezvolta creativitatea elevilor, capacitatile de comunicare ale acestora, atenia i alte aptitudini eseniale pentru viitorul lor profesional. Un material de studiu bun pentru elevi este ntotdeauna acela care reuete s-i determine s nvee cu zmbetul pe buze. Documentele curriculare auxiliare,la rndul lor,datorita faptului c sunt ntr-un proces continuu de evoluie cantitativ i calitativ,trebuie analizate ca produse curriculare care se pot grupa n doua mari categorii: produse curriculare auxiliare realizate prin mijloace tradiionale:ghiduri metodice,caiete de programare a instrurii/nvrii,caiete de munca independent,fise de stimulare a nvrii,sinteze(exprimate n diferite variante); produse curriculare realizate prin mijloace moderne,prin folosirea tehnicilor audio-vizuale i informaionale de nivel nalt:secvene i sinteze de instruire/nvare realizate pe discuri,casete audio i video,dischete,CD-romuri,seturi multimedia,softuri educaionale etc.[5, p.51] Manualele alternativeconstituie o variant specific de proiectare pedagogic a coninuturilor instruirii, organizate ca oferte de nvare difereniat, adresate elevilor n cadrul unui anumit sistem i proces de nvmnt, determinat la nivel social-istoric. Contrar conceptiei tradiionale despre manual, acestea nu reprezint doar cari de nvaare n care se dezvolta coninuturile. Manualele moderne realizeaz selecia, organizarea, secvenializarea i prezentarea acestor coninuturi funcie de obiectivele urmrite, care hotrsc modul de utilizare a manualului. Manualele alternative sunt o modalitate de a dezvolta gndirea liber i creativitatea individului, iar un foarte bun exemplu ar putea fi un astfel de manual destinat elevilor de calsa a IV-a, ce prezint literatura ntr-un mod ce-i va putea determina pe cei mici s-i doreasc s citeasc, s descopere tainele creaiei literare i s nvee cu zmbetul pe buze. Literatura pentru copii. Manual (discipline optionale) clasa a IV-a este un astfel de exemplu. Elevii din nvmntul primar vor accepta cu o mai mare uurin astfel de manuale, dac pn n clasa a IV-a au avut ca instrumente de lucru materiale didactice auxiliare precum E simplu la englez! Cuvinte compuse (compound words) - o carte ce prezint cuvintele compuse ale limbii engleze pe nelesul celor mici sau apte note vesele. Cntece cu acompaniament de chitar pentru clasele I-II manuale disponibile peedumagazin.ro. Edumagazin este un portal online ce ofer produse educaionale multimedia i documentare de la cei mai prestigioi realizatori, jocuri educative i materiale informative pe gustul fiecruia. Materialele suport curricularesunt necesare atat elevilor ct i cadrelor didactice.-pentru elevi exist caiete de activitate independent, culegeri de texte, culegeri de exerciii i probleme, fie de activitate independent, soft-uri educaionale, atlase, portofolii. Toate acestea contribuie la dezvoltarea intelectual a elevilor i la atingerea standardelor curriculare de performan.-pentru profesori exista ghiduri de evaluare care cuprind metode i tehnici de msurare i evaluare conform cu standardele curriculare de performan care ajut n procesul instructiv-educativ. Manualele alternativenu vizeaz obiectivele generale i specificei niciconinuturile(tiinifice prelucrate pedagogic) corespunztoare acestora ele snt unice, nealternative, stabile din punct de vedere epistemologic i etic.Alternativesnt metodele (cile) de nvare i de evaluare oferite elevului pe fondul unorobiectiveiconinuturifundamentale comune, operaionalizabile n mod diferit n contexte i situaii concrete aflate n continu schimbare. n teoria i practica curriculum-ului sunt cunoscute alternative i mai simple, care nu necesita mijloace sofisticate, realizate de practicienii de la catedr cum ar fi: fiierele colare, ateliere de documentare, biblioteca clasei, centrul de dezvoltare a curriculum-ului: fiierul colarse configureaza din fie tematice, ntocmite de elevi i profesori n domeniul respectiv de cunoatere care este mereu actualizat, putnd fi dublat i de alte materiale curriculare; atelierul de documentareeste un spaiu special n care sunt concentrate fiierele tematice i alte materiale curriculare, pe cicluri i ani de studii, sub forma unei arhive, bnci de date, deservit prin rotaie de profesori care acord sprijinul necesar elevilor; biblioteca de clasreprezint un fond de carte colar - atlase, ghiduri, dicionare etc., exclusiv manuale, fiind mereu aflat la ndemana elevilor, inclusiv la lecii (se foloseste mai ales la ciclul primar); centrul de dezvoltare a curriculum-ului- o unitate intercolara cu atribuii n dezvoltarea, diversificarea i perfecionarea materialelor curriculare, altele dect manualele. Elaborarea manualelor alternativepresupune existena unor: a) decizii de politic a educaiei, stabilite de factorii manageriali implicai n conducerea sistemului i a procesului de nvmnt; b) programe colare proiectatecurricularprin intermediul unor structuri deschise, adaptabile la diferite forme de nvare i (auto)nvare realizabile de elevi pe fondul unorobiective generale i specificei a unor coninuturi de baz,unitare, comune. Promovarea manualelor alternativerspunde unui proces mai larg de dezvoltare a acestui produs editorial care se adapteaz la o multitudine de evoluii: a) pedagogice(restructurarea concepiilor didactice ); b)metodologice(reorganizarea discursului didactic pe secvene programate liniar,concentric,modular inclusiv n limbaj informaional); c)sociale(expansiunea cererilor i a ofertelor, pe fondul democratizrii educaiei n sensul valorilor educaiei permanente i ale autoeducaiei). Ca instrument de nvare, rezervat iniial exclusiv elevului, manualul colar devine din ce n ce mai complex, valorificnd numeroasesuporturi(tipografice/ fie, scheme grafice, imagini colorate;audiovizuale/televiziune, video; informaionale/CD-ROM). n acest context, criticamanualelor tradiionale concepute exclusiv pentru dirijarea unidirecionat a activitii de nvare a elevului este asociat cu tendina reproiectrii acestora prin intermediul unor formule alternative, tendin lansat iniial n mod spontan, preluat ulterior chiar n sens oficial, la nivel de politic a educaiei. Conceptul dealternativdefinete posibilitatea sau necesitatea de a alege ntredousoluii, ntredousituaii etc., echivalente valoric (veziDicionar Enciclopedic Ilustrat, pag. 44). Aceast axiom este valabil i n cazul manualelor alternative. Din perspectiv pedagogic, manualele alternative trebuie s ofere dou ci de nvare orientate n direcia atingerii unor obiective comune prin intermediul unor coninuturi comune, consacrate tiinific, prelucrate pedagogic, adaptate la psihologia elevului. Alternativele pot vizaformeledeorganizarea nvrii (prinaciune, imagine, simbol), deexplorarea acesteia (prinactivizare, meninere, direcionare), degradarea sarcinilor n succesiune optim (de tip:liniar, concentric, modular), deevaluarea rezultatelor n termeni deprodusdar i deproces(Bruner Jerome). Din perspectiv epistemologic, orice manual colar sau universitar (inclusiv cel proiectat n variant alternativ) exprim coninutul teoriei acceptate, ilustreaz numeroase sau toate aplicaiile ei reuite, fundamentate pe realizri tiinifice exemplare indiscutabile, recunoscute de ntreaga comunitate tiinific drept baz a practicii ei ntr-o perioad de timp determinat [ 6, pag. 74]. n concluzie pot afirma c manualele colarealternative reprezint coninuturile instruirii din perspectiva elevului, conform programelor colare unice, care definescobiectiveledar icunotineleicapacitilefundamentale (corespunztoare acestora)comune, valorificabile prin intermediul unormetode diferitede (auto)nvare (auto)evaluare ,echivalentepedagogic, adaptabile la condiii i situaii colare i psihosocialedeschise, aflate n continu schimbare.

1.3. Specificul documentelor destinate cadrului didactic rezultate din proiectarea pedagogic Proiectarea activitii didactice este un ansamblu coordonat de operaii de anticipare a desfurrii unui program de instruire. A proiecta activitatea didactic nseamn a corela i integra operaiile de definire a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor de dirijare a nvrii, probelor de evaluare i a relaiilor dintre acestea. [7.p.23] Demersul anticipativ n activitatea didactica privete proiectarea demersului didactic :- Planificarea calendaristic/de lunga durata/proiect tematic de perspectiv;- Proiectarea unitilor de nvare;- Proiectul pedagogic al leciei/ activitii.Proiectarea demersului didactic este acea activitate desfaurata de profesor / nvaator,care const n anticiparea etapelor i a actiunilor concrete de realizare a predrii.Proiectarea demersului didactic presupune: lectura personalizat a Curricula modernizate; planificarea calendaristic/proiect tematic de perspective; proiectarea leciilor. Lectura personalizat a programei i manualelor colare se refera la dreptul i responsabilitatea cadrului didactic de a lua decizii proprii n legatura cu modalitile optime de cretere a eficienei activitatilor instructiv-educative. Elementul central in realizarea proiectarii didactice este programa.Aceasta rerezinta un document normativ.Ea stabilete intele ce trebuie atinse. Planificarea calendaristic - este un document administrativ alctuit de profesor care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei (obiective de referin i continuturi, respectiv competente si continuturi) cu alocarea de timp considerat optim de ctre acesata pe parcursul unui an colar. Planificrile calendaristice, adevratele manuale ale profesorilor, prezint modulul pedagogic al disciplinei, tabloul finalitilor i obiectivelor disciplinei, standardele de performane pe ani de studii /semestre / capitole, datele calendaristice i de susinere a fiecrei activiti, forma de desfurare a leciei, instrumentele de evaluare, metodele i procedeele folosite, programul propriu al profesorului. Din perspectiva curriculara,planificarea calendaristica nu este un document administrativ,ci un instrument de interpretare personala a programei.Planificarea presupune o lectura atenta si personala a programei. Planificrile calendaristice sunt pre-proiecte de transpunere semestrial a programelor de ctre educatori pe baza metodicii de specialitate i a principiilor didactice. Elaborarea planificrii parcurge 5 etape:1.citirea atent a programei;2.stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor;3.corelarea fiecarui coninut n parte cu obiectivele de referin vizate;4.verificarea concodanei dintre traseul educaional propus de cadrul didactic i oferta de resurse didactice de care dispune (ghiduri metodice,ndrumatoare etc.)5.alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut n concordan cu obiectivele de referin vizate. n continuare am reprezentat n Anexa 3-rubrica planificrii calendaristice. O planificare calendaristic trebuie s cuprind:a)evaluarea corect a activitatii didactice;b)datele calendaristice precise de susinere a fiecrei activiti;c)obiectivele fiecrei uniti de coninut i activitile didactice;d)forma de desfurare a fiecrei activiti i mijloacele de realizare-organizare a experienei de nvare;e)instrumentele de evaluare a fiecrei activiti didactice (teste docimologice, probe de cunotine, etc.);f) modalitile de simulare a studiului independent al elevilor,g)perioadele , formele, metodele i instrumentele de organizare a activitii de mbogire pentru elevii capabili de performane superioareconsultaii;h)perioadele , formele , metodele i instrumentele de organizare a activitilor de retrapare a elevilor cu ritm lent de nvare;i) programul propriu al profesorului , de autoperfecionare pedagogic i de specialitate. Proiectarea unitii de nvare presupune centrarea pe obiective,nu pe coninuturi,presupune implicarea n proiectare a urmtorilor factori:a)obiective: de ce?b)activiti de nvare:cum?c)evaluare:ct?(descriptori de performan)d)re continuare am reprezentat n Anexa 4 rubrica planificrii unitii de nvare.surse:cu ce?n proiectarea unitii de nvare se urmrete corelarea elementelor:1.Stabilirea asocierilor i a corespondenelor dintre obiectivele de referin i coninuturile nvrii2.mprirea coninuturilor instructiv-educative n uniti de nvare.3. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare i detalierea coninuturilor tematice ale fiecrei uniti n raport cu acele obiective de referina care le sunt asociate prin program.4. Verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de cadrul didactic i oferta de resurse educaionale materiale de care poate dispune (manuale, ghiduri, ndrumtoare etc).5. Alocarea resurselor de timp considerate necesare pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu obiectivele de referin vizate. Proiectarea leciei este un act de creaie al profesorului care d masura intuiiei, a imaginaiei pedagogice, a inventivitaii i a talentului su pedagogic. n afar unor caliti de personalitate, profesorul trebuie s dovedeasc i o profunda nelegere a fenomenelor specifice instruirii i educaiei, fundamentat pe o temeinica pregtire didactico-metodic, pe o cultur pedagogic elevate. Structura proiectului pedagogic al leciei. Proiectul de lecie se compune dintr-o parte introductiv, care fixeaza un numar de elemente comune oricarei lecii, i anume. I.Date de identificare data; clasa; disciplina; aria curriculara; tipul de lecie (transmitere nsuire de noi coninuturi ,formare de priceperi i deprinderi,recapitulare i sistematizare,evaluare mixt); obiectivele de referin; Vor fi menionate cu precizarea numrului pe care l au n program sau se vor preciza doar numerele lor din program.-obiectivele operationale;-strategii didactice folosite;- resurse umane: elevul cu personalitatea sa, cu potenialul su, cu motivaia pentru a nva, cu capacitile sale etc; profesorul cu personalitatea i experiena sa didactic, influenele comunitii- resursele materiale, respectiv mijloacele de nvmnt -materiale didactice, mijloace tehnice, manuale, culegeri, ndrumtoare, auxiliare curriculare etc.- resursele procedurale: forme de organizare a activitii didactice; forme de organizare a activitii elevilor; metodele didactice; metode de evaluare- locul de desfurare- resursele de timp -bibliografie. II.Construcia propiu-zisa. Partea a doua a proiectului cuprinde desfaurarea propriu-zis a leciei, in care se indica momentele (evenimentele) leciei, se prezinta detaliat secvenele de coninut, se descriu aciunile ntreprinse de profesor i elevi, se precizeaza mai atent metodele, procedeele i mijloacele care intr succesiv n scena i se stabilesc elementele de feed-back care intervin pe parcursul leciei.Aceast a doua parte a proiectului se poate prezenta sub forma unui tabel cu urmatoarele rubrici (Anexa 5). Exist mai multe scheme sau modele sub care se poate prezenta proiectul. Sunt prezentate coninuturile selectate pentru a fi vehiculate. Coninuturile sunt mijloacele prin care se urmrete atingerea obiectivelor de referin/ competenelor specifice, de aceea ntre ele trebuie s existe consonan. Profesorul poate prezenta inclusiv detalieri ale coninuturilor, necesare n explicitarea anumitor parcursuri i n asigurarea legturilor cu sistemele cognitive ale elevilor.strategiile didactice;modalitati de evaluare. Se precizeaz instrumentele/ probele de evaluare formativ aplicate la clas, stabilite n strns corelaie cu obiectivele educaionale urmrite. De asemenea, la finalul fiecrei uniti de nvare se va proiecta o evaluare sumativ. Indicatorii prezentai mai sus se elaboreaz n urmatoarea ordine: se formuleaza obiectivele,care trebuie sa aiba caracter concret,operaional,s fie rezultate n urma analizei logice i pedagogice a acestuia; se opteaz pentru strategia pedagogica adaptat la obiectivele de coninut activat; se stabilesc modalitile i instrumentele de evaluare; se ealoneaz n timp situaiile de instruire.Etapele mari ale unei lecii sunt,in general,urmatoarele: captarea ateniei; organizarea activitii; verificarea temei; enunarea obiectivelor; predarea noilor coninuturi; fixarea noilor coninuturi; transferul cunotinelor; tema pentru acasa.III.Criteriul de optimalitate precizez: Distribuia standardelor de coninut de la nivelul minimal la nivelul maximal; Repartiia asteptat sau dezirabil a performanelor elevilor sau modul de realizare (distibuie) a performanelor.Calitile unui proiect de lecie: S ofere o perspectiv globala i complet asupra leciei; S aiba un caracter realist; S fie simplu i operaional; S fie flexibil. n concluzie, pledm pentru un proiect de lecie bine structurat, chiar dac desfaurarea leciei va depinde de activitatea spontan a elevilor. Nu este o contradicie. Daca planul este bine structurat, atunci el cuprinde, n cea mai mare parte, problemele ridicate de elevi. n plus, este intotdeauna mai uor s modifici un plan preexistent decat sa construieti unul n timpul leciei. Elaborarea unor lecii bune presupune muli ani de activitate didactic.Progresul este posibil nu numai datorit spiritului critic i dorinei permanente de perfecionare a profesorului, ci i sprijinului elevilor cu care se lucreaz i, nu n ultimul rnd, unei permanene autoevaluri. Aceast autoevaluare s-ar putea realiza i prin notarea sau sinteza observaiilor dupa inerea unei lecii. Astfel, profesorul poate consemna, la sfritul leciei, dificultile ntampinate de elevi n rezolvarea unor sarcini, interesul elevilor pentru problemele discutate, modul de utilizare a timpului de instruire etc. n anul urmtor, toate aceste observaii vor servi ca suport pentru o mai bun organizare a demersului metodico-tiintific de pregatire a unei lecii. CONCLUZII Deci,curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu,el este cadrul de referin pentru ntregul sistem de nvmnt.Curriculum reprezint programul de studii sau de formare organizat in cadrul de unitai de nvmnt,care exclude o dualitate de sensuri,prin accentul pus mai mult pe latura individual sau colectiv , ceea ce presupune i chiar ncurajeaz efectiv deschiderea spre educaia/instruirea nonformal i informal. Documente curriculare se utilizeaza n conformitate una dupa alta,planul de nvmnt, programele scolare,pe cind manualele colare le concretizeaza pe acestea. Iar dintre toate materialele curriculare - manualele sunt cel mai frecvent folosite, reprezentand pana la 50% din totalul materialelor curriculare existente/folosite n coala actuala. Manualele se elaboreaz pe baza programelor colare pe care le concretizeaza prin sistematizarea continutului nvrii pe capitole, teme i chiar activiti didactice. Manualele colarealternative ofera posibilitatea abordarii noiunilor predate n functie de specificul disciplinei i de particularitile psihologice ale elevilor dar i al profesorului. Manualele moderne realizeaza selecia, organizarea, secvenializarea i prezentarea acestor coninuturi funcie de obiectivele urmrite, care hotrsc modul de utilizare a manualului. Proiectarea curriculum-ului reprezint o aciune continu, permanent, care precede demersurile instructiv-educative, indiferent de dimensiunea, complexitatea sau durata acestora i este urmat de implementarea, evaluarea i ameliorarea curriculum-ului; toate aceste etape eseniale ale demersului curricular i asigur acestuia procesualitatea ciclic. Asfel, n vederea dezvoltariinvmntului profesional i tehnicse urmarte aducerea acestuia la dimensiunea european prin transparent, informare i consiliere, prin recunoaterea competenelor i a calificarilor i prin asigurarea calitii, prin pregtirea i motivarea elevilor pentru continuarea nvrii, pentru o lume n schimbareBIBLIOGRAFII:1.Negur I.,Papuc L.,Pslaru Vl.Curriculum psihopedagogic universitar de baz; Chiinu, 2000, 176 p.2.Popescu E.n Didactica,EDP,Bucureti,1995,54 p.3.Pslaru Vl., Papuc L.Construcie si dezvoltare curricular.Ghid metodologic.Partea a-II-a; Centrul de resurse Curriculare UPSC, Chiinu, 2005, 172 p.4.Cristea S.Dicionar de pedagogie, Chiinu, Litera, Chiinu-Bucureti, 2000, 398p5.Papuc L.Epistemologia i Praxiologia curriculumului pedagogic universitar.Studiu monografic, Chiinu, Tipografia central, 2005, 208 p.6.Kuhn Th.Structura revoluiei tiinifice,Bucureti,Editura Humanitas,1999, p.747. Vlsceanu L.Curs de pedagogie. Bucureti:Tipografia Universitii, 1988, p.238.Guu Vl. Dezvoltarea i implementarea Curriculumului n nvmntul gimnazial :cadru conceptual, Chiinu ,Grupul Editorial Litera ,2000, p.20-2110.Creu C.Curriculum difereniat si personalizat.Ghid metodologic pentru nvtori i prinii copiilor cu disponibiliti aptitudinale nalte,Chiinu,Edituar Polirom,1998, 208 p.11.Documente curriculare specifice cadrului didactic rezultate din proiectarea pedagogica.n:Google [On-Line], m(Accesibil pe Internet) :