UNVERSITATEA DE STAT DE EDUCAIE FIZIC I SPORT

CATEDRA: TEORIA I METODICA CULTURII FIZICE

TEORIA I METODICA

EDUCAIEI FIZICE

Lecia nr.4

TEMA : PROCESUL DE PREDARE N EDUCAIE FIZIC

4.1.Conceptul de predarePredarea, ca noiune sau concept, este neleas ca fiind procesul de transmitere sau de

expunere a cunotintelor teoretice i practice specifice activitii de educaie precolar, colar i

universitar. neleas n sensul transmiterii cunotinelor, predarea precede nvarea cel puin n

etapa incipient a formrii copilului i colarului, dar i n etapa de iniiere ntr-o disciplin sau

ramur sportiv. Ea const n prezentarea coninutului, explicarea aspectelor eseniale a

noiunilor, introducerea n tainele cunoaterii unei discipline, a unei. activiti.

Procesul de predare ese o activitate ce are la baz scopuri, obiective i finaliti prestabilite

impuse de comanda social. Activitatea de predare trebuie neleas ca fiind o activitate ce are

drept scop modificarea comportamentului elevului/studentului" prin implicarea acestora n

aciunea de percepie, de cunoatere, de simire.

4.1.1.Stilurile de predare.Predarea, ca operaie a educaiei, st la baza procesului de schimbare a comportamentului, pe

care-1 influeneaz. Eficiena predrii depinde de stilul abordat de ctre fiecare cadru didactic n

parte, stil ce depinde la rndul sau de miestria pedagogic, dar i de particularitile elevilor /

subiectilor.Stilul de predare abordat, de ctre fiecare cadru didactic n parte, const n modalitatea

personal de realizare a predrii n conformitate cu achiziiile ce urmeaz a fi realizate.

Cadrul didactic (profesorul) poate aborda un stil de predare care poate fi: democratic, autoritar,

neglijent.

Stilul democratic (cooperant, afectiv, apropiat, amabil i n acelai timp sever)

este bazat pe o colaborare desvrit ntre profesor i elev, pe o stimulare permanent a

iniiativei elevilor, dar i pe o realizare a unei motivaii temeinice prin aprecieri pozitive

i argumentate corect etc. Acest stil de predare are cea mai mare eficien datorit bazei

de ncredere format la elevi, prin acomodarea cadrului didactic cu specificul activitii

elevilor, dar i cu posibilitile acestora.

Stilul dictatorial este un stil abordat n principal de profesorii mai slab

pregtii, de cei ncrezui, dominatori, care au impresia c titlul de profesor asigur de

la sine o bun nvare. Acest stil const n transmiterea cunotinelor n mod

autoritar, distant sau ursuz i nu permite realizarea unui dialog ntre elev i profesor.

Vina nenvrii n acest caz este dat n totalitate asupra elevilor care nu sunt capabili

sau nu vor s nvee, ceea ce este fals.

Stilul neglijent (neinteresat de rezultatele muncii), denumit i laissez- faire"

este stilul abordat n principal de cadrele didactice care au fcut o facultate i s-au

ncadrat din motive neprofesionale (dorina de a avea o diplom, ndemnul prinilor

sau prietenilor), lipsite de atracia i dragostea pentru copii, pentru miracolul nvrii i

progresului. Profesorul care abordeaz un astfel de stil, are n lecie un rol pasiv,

accept cu uurin deciziile i sugestiile elevilor, nu manifest exigen, nu face

aprecieri pozitive sau negative privind comportamentul elevilor, favorizeaz nivelul

slab al pregtirii i deci obinerea unor rezultate sub posibilitile reale.

4.2.Comunicare j ascultare n practica educaiei fizice.

4.2.1. Comunicarea n educaie fizic.Activitatea de predare ca parte component a procesului instru.ctiv-educativ are la baz

operaia de comunicare/de transmitere a cunotinelor i pe cea de ascultare. Profesorul de educaie

fizic, pentru a preda n condiii avantajoase, trebuie s creeze n clas o atmosfer pozitiv care s

favorizeze urmtoarele elemente:

-relaiile sociale n clas s fie echilibrate;

-comportarea civilizat a elevilor n situaii diferite aprute n

-realizarea micrilor;

-respectarea tipului de autoritate exercitat;

-formarea unui anumit grad de ncredere i apreciere ntre cadrul didactic i elev.

Profesorul de educaie fizic, pe parcursul studiilor i activittii, trebuie s se formeze

pentru a stpni tehnicile decomunicare prin limbaj verbal i nonverbal, pe care s le foloseasc n

situaii diferite, pentru a transmite elevilor sau sportivilor cunotinele, motivaiile i interesele

necesare formrii deprinderilor i priceperilor motric.

4.2.2. Ascultarea n educaie fizic.Ascultarea este o operaie esenial care inflieneaz eficiena procesului de predare.

Capacitatea de ascultare este o aciune ce se preteaz att la munca elevului/ studentului ct i la cea a

profesorului, i poate fi educat prin aplicarea tehnicilor de ascultare activ. Ascultarea activ implic

i modalitatea de prezentare prin propriile cuvinte a celor spuse de vorbitor, aa cum au fost ele

nelese. Pentru a clarifica unele aspecte se folosesc ntrebri. Cei care ascult pot avea nevoie i de

informaii suplimentare pentru a lmuri unele aspecte care nu au fost nelese corect. Ascultarea activ

(neleas ca ascultare atent") poate fi mbuntit prin folosirea mijloacelor de comunicare

nonverbal, cum ar fi: schimbarea poziiei corpului, mimica feei etc. n situaiile, n care mesajul

transmis este neles, ascultarea activ presupune trimiterea unui feedback despre ceea ce s-a neles

din mesajul primit i mai ales prin cel recepionat. Elevul/studentul/sportivul i face cunoscut

nelegerea mesajului transmis, prin reacia pe care o manifest.

.

4.2.3. Trsturile i aptitudinile profesorului de educaie fizic.

Predarea cunotinelor, deprinderilor, formarea priceperilor, a trsturilor de caracter i de

comportament este n principal rezultatul muncii profesorului i a elevului. Munca profesorului este

influenat de interaciunea dintre trsturile de personalitate i aptitudinile psihopedagogice generale,

cu cele didactice i cele educaionale adecvate. Manifestarea aptitudinilor psiho-pedagogice generale, a

aptitudinilor didactice i a aptitudinilor edvicaionale, la profesorul de educaie fizic contribuie la

mbuntirea procesului instructiv educativ.

4.2.4. Dinamica procesului de predare n educaie fizic.

Aa cum s-a subliniat, predarea este neleas ca fiind procesul de transmiterc sau de

expunere a cunotinelor. n esena ei reprezint toafo aciunile desfurate de ctre profesor n cadrul

leciei de educaie fizic sport avnd ca scop determinarea elevilor s nvee. Important n predare

este capacitatea profesorului de a atrage, a captiva i de a sdi n mintea elevilor dorina de nvare i

de micare. In cadrul predrii se disting dou aspecte distincte: instruirea i transformarea elevilor.

Instruirea const n transmiterea cunotinelor de ctre profesor, dar i n efortul depus de elev/pentru

nelegerea, raionalizarea aspectelor i execuia micrilor ce d un anumit sens fenomenelor, produce

transformarea comportamentului n toate sensurile (fizic, intelectual, afectiv, emoional i social).

4.2.5. Planificarea coninuturilor de predare a leciilor.

Eficiena procesului de predare-nvare depinde de modul cum profesorul/educatorul tie

s i planifice, pregteasc, s-i structureze i s expun coninutul nvrii. Planificarea,

structurarea coninutului predrii, presupune realizarea unei succesiuni metodice care s asigure

realizarea procesului de nvare a exerciiilor, cunotinelor, de formare a deprinderilor i priceperilor

motrice, dar i de dezvoltare a aptitudinilor psiht>motrice i educare a calitilor morale i de voin.

Stabilirea succesiunii metodice a exerciiilor, n vederea realizrii procesului de predare-nvare

respect urmtoarele cerine:stabilirea clar a obiectivelor operaionale ale leciei care vor

determina alegerea mijloacelor i a metodelor din lecia respectiv;stabilirea testelor

finale,intermediare; elaborarea succesiunii exerciiilor standard;evaluarea i formarea capacitii de

autoevaluare;respectarea individualizrii n procesul predrii;alegerea exerciiilor n funcie de scopul

urmrit.

4.2.6. Organizarea predrii.

Organizarea (managementul) predrii const n dou aciuni principale:

- n sens larg, const n organizarea transmiterii (comunicrii)

cunotinelor care presupune realizarea ntregii activiti de proiectare, aplicare,

evaluare a execuiei cunotinelor, priceperilor i deprinderilor motrice, deci tot ceea ce

gndete i execut profesorul mpreun cu un anumit colectiv de elevi;

- n sens restrns, const n organizarea clasei se refer la conducerea

operaional - deplasarea materialelor, deplasarea colectivului deelevi.

Organizarea procesului de predare-nvare i pregtire, n leciile de educaie

fizic, presupune realizarea unor operaii:

-alegerea formei ideale de organizare a leciei;

-nvarea punerii n practic a organizrii materialelor i a spaiului

de lucru;

-nvarea punerii n practic a organizrii elevilor.

In procesul de organizare a leciei intr i procesul de organizare a materialului

didactic, a spaiului existent i necesar procesului de nvare, dar i procesul de verificare a

funcionalitii materialelor i instalaiilor. Organizarea materialului necesar desfurrii

procesului de predare-invare a deprinderilor motrice trebuie s se realizeze ntr-un timp

ct mai scurt, ntr-un mod ct mai organizat i mai eficient.

4.2.7.Conducerea leciei.Conducerea (derularea) i dirijarea exerciiilor presupune organizareal leciei nct s permit

realizarea:

- unui volum suficient de lucru n funcie de elev;

- adaptarea exerciiilor n funcie de particularitile fiecrui elev n parte;

- asigurarea unui timp maxim de intervenii corective;

- alegerea celei mai bune forme de organizare pentru colectiv;

- instruciunile de organizare trebuie s elibereze profesorul de problemele de organizare.

Profesorul i alege, n funcie de modul de gndire, indicaiile de conducere i dirijare a

exerciiilor, care se refer la:

- modalitatea de ncepere a execuiei (exemplu "pleci din poziia deprtat lateral");

- modalitatea de terminare a execuiei (exemplu "termini n poziia ghemuit");

- sublinieri ce privesc securitatea organismului propriu i a coechipierilor (exemplu "ai

grij s nu execui btaia pe marginea gropii, pentru c poi s faci o luxaie a gleznei");

- momentul cel mai potrivit pentru a face corectrile i a da explicaiile suplimentare (nu n

timpul execuiei ci imediat dup execuie);

- execuiile reuite i nereuite (aprecierea i dezaprobarea).

4.2.8.Evaluarea leciei.n cazul cnd pregtirea, organizarea, conducerea leciei a avut loc, urmeaz procesul de evaluare

a acesteia. Evaluarea leciei se face pe baza analizei eficienei muncii realizate de ctre elev, dar i de

ctre profesor. Aceast apreciere presupune confirmarea reuitei n urma folosirii exerciiilor standard

planificate. Pentru acest lucru profesorul trebuie s tie s descopere reperele, cauzele apariiei

greelilor, s reomoasca greelile i s gseasc posibilitile de ndreptare ale acestora.

Procesul de nvare ncepe avnd la baz sprijinul reperelor externe i se termin, prin nsuirea i

controlul cu ajutorul reperelor interne. Profesorul apreciaz execuia elevilor cu ajutorul reperelor

externe.

4.2.9.. Reglarea celor patru operaii ale procesului de predare nvare.

Procesul de predare-nvare realizat printr-o succesiune de operaiil prezentate anterior se

poate mbunti atunci cnd intervine i cea de-i cincia operaie, cea de reglare a celor anterioare.

Reglarea are la baz analiza cantitativ i calitativ a fiecrei operaii anterioare, gsirea

greelilor i ndeprtarea acestora.

Reglarea celor patru operaii specifice procesului de predare-nvare (planificarea,

organizarea, conducerea, evaluarea) ajut profesorul s-i mbunteasc miestria pedagogic. Un

proces de predare-nvare este considerat pozitiv atunci cnd:

-elevul lucreaz 50 % din timpul alocat leciei;

-profesorul aloc 50 % din timpul leciei interveniilor individuale i

-descoper foarte repede cauza eecului i cum poate fi evitat;

-fiecare elev este ajutat s lucreze n ritm propriu;

-profesorul realizeaz cel puin 2-3 minute supravegherea asupra

-colectivului fr intervenie;

-observaiile sunt bine recepionate;

-eecurile sunt corectate imediat dup execuie;

-elevii nu ignor intervenia profesorului;

-profesorul stabilete imediat i cu mult uurin nivelul de nsuire al elevilor;

-profesorul descoper imediat cauza eecului;

-succesiunea de nvare este una bine gndit i analizat, nu unacopiat la ntmplare de

la un profesor "binevoitor";

-profesorul tie exact, n caz de eec, cu ce s intervin pentru a nltura.

Mulumesc pentru atenie