Tema 15 SEC

7/23/2019 Tema 15 SEC

http://slidepdf.com/reader/full/tema-15-sec 1/15

Tema XV. Sistemul de notare, proceduri şiinstrumente de evaluare sumativă

Finalităţi:

Studentul va f capabil:• să identifce etapele elaborării testului;• să explice modalităţile de construire a itemilor;• să elaboreze un test docimologic la disciplina predată;• să elaboreze baremul analitic şi ponderea de punctaj;• să propună modalități efciente de diminuare a actorilor perturbatori în

procesul de evaluare la disciplina predatăUnităţi de conţinut:

1. Etapele elaborării testului şi construirea itemilor în bazaconţinuturilor vizate de curriculum

2. Elaborarea baremului analitic şi a ponderei de punctaj.

Analiza statistică a rezultatelor.3. Sistemul de notare de 10 puncte.. Factori perturbatori în evaluare

Termeni c!eie: test! itemi! matrice de specifcaţie! obiective de evaluare!barem de aprecire! sc"emă de notare! actori perturbatori

"urata medie de parcur#ere a temei de studiu este de 2 orecurs, 2 ore seminar şi 2 ore activitate individuală.

Provocare #maginaţi$vă că sunteţi elev la şcoală Scrieţi un eseu de %min cu titlul & 'lev pentru o zi( în care să prezentaţi ce v$ar plăcea săacă proesorii! astel încît evaluarea să fe asociată cu succesul.

!epere teoretice1. Etapele elaborării testului

Modalitatea de desfăşurare a evaluării competenţelor este o parteexibilă a procesului educaţional. Schimbările de paradigmă în evaluareau evidenţiat realităţi pe care opinia pedagogică le-a asimilat, uneori

însă fără să pătrundă şi în esenţa procesului aşa cum este în caultestelor docimologice.

)tunci cînd elaboraţi o probă de evaluare sumativă vărecomandăm să re*ectaţi la cîteva întrebări c"eie:

+e metode, instrumente de evaluare veţi olosi- +are sunt produsele sau perormanţele pe care elevii le vor

demonstra la fnalul .nităţii de învăţare- +e metode, instrumente veţi olosi pentru a încuraja şi progresul

elevului! în timpul activităţii independente sau în grup- +um veţi monitoriza şi cum veţi ajusta! în caz de nevoie!

înţelegerea elevului- +e metode , instrumente de evaluare vor ajuta elevii să re*ecteze

la propria învăţare-

!

7/23/2019 Tema 15 SEC


/n ce moduri veţi evalua gîndirea de nivel superior în aceastăunitate de învăţare-

"otuşi, ma#oritatea profesorilor utilieaă testele scrise pentru realiareaevaluării sumative. $ problemă care apare este aceea a domeniilorcognitive care se evalueaă. %valuarea este relevantă dacă seevalueaă mai puţin cunoştinţe şi mai mult aplicarea acestora şi

reolvarea de probleme. &n studiu făcut în !''( de către )alina*oval+ova a pus în evidenţă faptul că ţările devoltate economicutilieaă preponderent itemi de tip rezolvare de probleme. drian Stoica coordonator,0"id de evaluare pentru proesori, %ditura /ro)nosis, 011!2onsider3nd că este foarte important să avem în vedere ce seevalueaă, preentămSintetic caracteristicile şi etapele testului docimologic.

$ primă observaţie care se impune în preentarea testuluidocimologic este aceea că nu toate probele scrise sunt sau trebuiesă "e teste docimolo#ice

4u e mai puţin adevărat că se recomandă utiliarea mai frecventă atestelor docimologice în cadrul evaluărilor summative. "ehnologia uneievaluări fondate pe test docimologic trebuie să respecte, integral saumăcar parţial, schema5 competenţă specifcă 1 conţinut curricular care urmează să fe

evaluat; obiectiv de evaluare 1 matrice de specifcaţie; orma de evaluare 1 proba şi sarcinele; barem analitic de apreciere 1 grilă de evaluare; mod de scorare 1 convertirea punctajului acumulat în notă

Etapele elaborării testului

a2stabilirea tipului de test b2 defnirea obiectivelor de evaluare ormulate în termeni de capacităţic2 proiectarea matricei de specifcaţiid2construirea itemilor în baza conţinuturilor vizate de curriculum şiorganizarea testuluie2 elaborarea baremului analitic şi a ponderei de punctaj2 administrarea testului"2 elaborarea sc"emei de notarei2 analiza şi interpretarea datelor, rezultatelor evaluării 3 probă de evaluare trebuie să cuprindă:

4Stabilirea scopului şi implicit a modului de interpretare a datelor5adecvarea la scop26eoarece ne aăm la sfîrşit de modul, alegerea e clară. &rmărim să

monitoriăm în ce măsură au fost realiate 7nalităţile curriculare, deciaveam un scop diagnostic. 6e aici a reultat necesitatea interpretăriireultatelor în termeni criteriali. Modul criterial de interpretare areultatelor presupune realiarea de comparaţii în baa unor criteriiprestabilite, implică proiectarea unui instrument de evaluare care săraportee performanţa absolută a unui elev, în termenii a ceea ce acestapoate face, şi nu plaseaă elevii într-o ierarhie.

6 Stabilirea tipului de test "ipul de test ales a fost testul scris, pentru

că5

permite evaluarea unui număr mare de elevi într$un timp relativ scurt 0

7/23/2019 Tema 15 SEC


ace posibilă evaluarea tuturor elevilor asupra aceleiaşi secvenţecurriculare! ceea ce ace comparabile rezultatele elevilor! iar evaluarea în sine mai obiectivă

permite evaluatorului emiterea unor judecăţi de evaluare mult maiobiective! întemeiate pe existenţa unor criterii de evaluare clar specifcate şi prestabilite

dă posibilitatea elevilor de a$şi elabora răspunsurile în modindependent! în ritm propriu2onform celor de mai sus instrumentul de evaluare utiliat este5 7'S7

+8#7'8#)9! S+8#S! S.)7#< =efnirea obiectivelor de evaluare ormulate în termeni de

capacităţi8n de7nirea obiectivelor de evaluare vom ţine cont de cele trei

întrebări5 +'- +.- +/7- /ornim de la subcompetenţele modulare dincurriculă şi formulăm obiectivul de evaluare operaţionaliat preciînd5 comportamentul observabil

condiţiile de producere a comportamentului criteriul de reuşită 5calitativ sau cantitativ2%x5 Subcompetenţe5 =etermină orma relevantă de organizare juridică a uneiaacerii3'4$ să caracterizeze cel puţin două orme de organizare juridică aaacerii! respectînd prevederile legislaţiei în vigoare

> ?roiectarea matricei de specifcaţii

$dată tipul de test determinat, este nevoie de un procedeu princare să 7m siguri că testul măsoară 7nalităţile curriculare şi are o bunăvaliditate de conţinut. /rin aceasta se înţelege gradul în care testulacoperă uniform elementele de conţinut pe care le testeaă. &nul dintrecele mai utiliate procedee care să servească acestui scop esteconstruirea unei matrice de speci7caţii5

"$%&'((

SU)*$%+&T&'&-*$'('UTU(

*unoaştere şi /nţele#ere

0plicare

(nte#rare-eolvare

deproleme

Totalrealiăm

proporţia dupănumărul de

ore care l-amconferitformării

* 1- $ntrepreprinzătorii %

promotorii micilora&aceri 9

'()*+, '()*+, '(-*),

1-,( /!E( 1*- E2

* 2- Primii paşi spre oa&acere reuşită9

' ' ' 13,( /!E( 1*3 E2

* 3- Sectorulîntreprinderilor micisi mijlocii 4225 în!epublica 2oldova9

' ' '

1-,( /!E( 1*- E2

* - e#lementareaactivităţii deantreprenoriat /nepulica %oldov9

' ' '

13,( /!E( 1*3 E2

* 4 /pţiuni delansare a proprieia&acei

' ' ' 13,( /!E( 1*3 E2

* 5 4 Sistemul deimpozitare şi controla activităţiiantreprenoriale în

' ' ' 13,( /!E1*3 E2

(

7/23/2019 Tema 15 SEC


!epublica 2oldova* 5 4 Sistemul deimpozitare şi controla activităţiiantreprenoriale în!epublica 2oldova

' ' '

13,( /!E1*3 E2

Total60,(

6 E260,(

6 E2)0,(

) E2

100,(1/!E(

10 E2/e liniile matricei am enunţat conţinuturile testate, iar coloanele

conţin nivelurile cognitive la care am vrut să măsor aceste conţinuturi. 8nce priveşte validitatea de conţinut, testul trebuie să acopere :1; dinconţinuturile studiate.

9a nivelul cognitiv de cunoaştere şi înţele#ere am urmărit rememorarea! recunoaşterea elementelor specifce dintr$o arie de

conţinuturi transpunerea unui concept sau a unui mesaj în cuvinte dierite sau

sc"imbarea dintr$un sistem simbolic în altul Aplicare utilizarea regulilor! principiilor! procedurilor! generalizărilor şi a

algoritmurilor studiate pentru rezolvarea situaţiilor,problemelornte#rare(!ezolvare de probleme evaluarea abilităţilor de tip analiză! sinteză! exprimare de atitudine!

argumentare/entru 7ecare dintre celulele matricei marcate prin x completarea

se va realia prin îmulţirea liniilor cu coloanele corespunătoare, dupăcare se va împărţi la !11@5 de ex <A@B4C@,4AAD>!E@2! după caretranformăm procentele în 4r. de itemi 5 de ex )m decis că proba noastrăva avea 4A itemi! astel realizăm proporţia 4A it$4AA@! iar >!E@$x şi

elaborăm unul sau mai mulţi itemi pentru 7ecare celulăsau princumularea lor.

8n alegerea tipurilor de itemi şi formularea lor ţin%M cont de scopulpropus de a realia o evaluare cît mai obiectivă, dar şi de tipul decomportament cognitiv solicitat. /utem folosi următoarele tipuri de itemi5!. (temi oiectivi testeaă un număr mare de elemente într-un timpscurt, asigură obiectivitatea în notare.0. (temi semioiectivi testeaă o gamă largă de capacităţiintelectuale, sunt forme mai complexe, utilieaă materiale auxiliare.(. (temi cu răspuns desc!is-suiectivi testeaă originalitatea,creativitatea, caracterul personal al răspunsului.

Ponderea itemilor în test trebuie să fie echilibrată, itemii obiectivi nu pot depăşi 30%din test. În ordonarea itemilor în test structurarea se face de la simplu la compus cu

indicarea punctajului acordat.!ecomandări privind construirea itemilor

Recomandări privind construirea itemilor cu alegere multiplă:

<

(temi oiectivi (temi semioiectivi (temi cu răspunsdesc!is-suiectivi

=temi cu alegereduală

=temi cu alegeremultiplă

=temi de tip pereche

=temi cu răspunsscurt>de completare

8ntrebări structurate

=temi de tip reolvare deprobleme

=temi de tip eseu

7/23/2019 Tema 15 SEC


1. Premisa trebuie să fie clară şi concisă;2. Enunţul nu trebuie să conţină elemente care să sugereze răspunsul corect;3. Se va evita, pe ct posibil, utilizarea negaţiei n premisă;!. "pţiunile trebuie să fie plauzibile şi paralele;#. Printre opţiuni e$istă un singur răspuns;%. &ungimea opţiunilor să nu constituie un in'iciu 'e selectare a răspunsului corect;

(. )temul trebuie să fie specificat* formularea lui va evita situaţia n care elevii vor putea răspun'e fără a fi stu'iat materialul. Recomandări privind construirea itemilor cu alegere duală:

1. Se evită enunţurile prea generale, precum şi cele cu caracter 'e la sine nţeles;2. +u se intro'uce 'ouă i'ei ntrun enunţ;3. Enunţurile se formulează ntrun limba- ştiinţific a'ecvat, 'ar n corespun'ere cu

vrsta elevului;!. Se respectă apro$imativ aceeaşi lungime a enunţurilor false şi a'evărate;#. Enunţurile referitor la mo'alitatea 'e a răspun'e şi tipul 'e -u'ecare a elevului se

formulează foarte clar. Recomandări privind construirea itemilor de tip pereche:

1. +umărul premiselor şi cel al răspunsurilor trebuie să fie inegal, micşorn' probabilitatea 'e gicire;

2. +umărul răspunsurilor este mai mare 'ect cel al premiselor;3. /oloana 'in 'reapta conţine elementele cele mai multe;!. 0n ambele coloane, elementele snt scrise ntro succesiune anumită pe aceeaşi

pagină;#. ăspunsurile trebuie formulate clar, succint, 'ar să nu sugereze varianta

posibilă 'e răspuns pentru o anumită cerinţă;%. 0n enunţ se va preciza elevilor 'acă elementele 'in coloana răspunsurilor vor fi

folosite o singură 'ată sau 'e mai multe ori. Recomandări privind construirea itemilor cu răspuns scurt:

1. Spaţiul liber furnizat trebuie să sugereze 'acă răspunsul va conţine un cuvnt saumai multe;

2. +u se va repro'uce un te$t e$istent n manual pentru a evita ncura-area memoriei şi testarea unor capacităţi 'iferite 'e cele 'orite;

3. )temul trebuie formulat clar, avn' un singur răspuns corect. Recomandări privind proiectarea unei întrebări structurate:

1. 0ntrebarea trebuie să ceară răspunsuri simple la nceput şi să crească 'ificultateaacestora spre sfrşit;

2. 4iecare subntrebare va fi autoconţinută şi nu va 'epin'e 'e răspunsul corect la subntrebarea prece'entă;

3. Subntrebările trebuie să fie n concor'anţă cu materialele utilizate;!. 4iecare subntrebare testează unul sau mai multe obiective;#. Pentru fiecare subntrebare este necesar să se lase un spaţiu liber corespunzător

lungimii răspunsului. Recomandări privind proiectarea unui item de tip rezolvare de problemă:

1. Situaţiaproblemă să fie a'ecvată nivelului 'e vrstă şi 'e pregătire a elevilor;2. 5ctivitatea să fie n concor'anţă cu obiectivele şi conţinuturile cursului stu'iat;3. 0n evaluarea activităţii să se respecte criteriile 'e bază stabilite prin scema 'e

notare; Aplicaţie

• 'xplicaţi ce înseamnă un test docimologic

6 'numeraţi elementele pe care ne axăm în evaluarea rezultatelorşcolare ale elevilor

?

7/23/2019 Tema 15 SEC


E'emple6 8estabiliţi etapele de elaborare şi administrare a unui test

docimologic6 Formulaţi cel puţin < obiective de evaluare pornind de la

competenţele specifce modulare

E'erciţii de colaborare?roiectaţi în baza obiectivelor itemi: itemi obectivi! itemi semiobectivi!itemi cu răspuns desc"is

E'erciţii creative8ealizaţi % versuri conorm metodei! pornind de la cuvîntul 7'S7

eme de re7ecţie• =eterminaţi care sunt avantajele,desavantajele aplicării testului

docimologic ca probă de evaluare sumativă• Se cunoaşte că un principiu didactic important se reeră la

respectarea particularităţilor de vGrstă şi individuale! care setraduce în asigurarea unei dierenţieri şi individualizări a actului de predare$învăţare +um se aplică această cerinţă didactică în procesul de evaluare- +um realizaţi concret individualizarea şidierenţierea prin intermediul actului de evaluare-

!epere teoretice. &laorarea aremului analitic şi a ponderei de puncta6.

0nalia statistică a reultatelor.8aremul de apreciere include cinci coloane

Humărul itemului;

Scorul maxim acordat pentru acest item; ariantele acceptabile de răspuns corect; ?unctajul acordat pentru fecare element al răspunsului corect; 9a observaţii sunt oerite explicaţii adăugătoare privind

răspunsurile acceptabile ale elevilor9a elaborarea baremului de apreciere se va ţine cont de

următoarele

Să fe uşor de înţeles şi de aplicat; Să specifce în mod clar care răspunsuri sunt acceptate şi care nu

sunt acceptate; Să nu permită aprecieri contradictorii ale aceluiaşi răspuns; Să nu fe discutabile din punct de vedere al adevărului ştiinţifc

variantele de răspuns; Să specifce numărul de puncte acordat pentru fecare răspuns

integral sau parţial; Să nu fe utilizate punctaje parţiale! cum ar f! spre exemplu! jumătăţi

de punct; Se va acorda punctaj integral dacă elevul a dat un răspuns corect din

punct de vedere ştiinţifc! dar care nu a ost menţionat în baremul de

corectare )dministrarea testului

@

7/23/2019 Tema 15 SEC


"estele se elaboreaă în formă de tipar şi se multiplică pe foi <, sespeci7că datele personale ale elevului, data, disciplina, clasa. "estele sevor păstra tot anul de studii în portofoliul de evaluare a cadrului didacticcu tot referenţialul de evaluare de rigoare şi analia reultatelor.

'laborarea sc"emei de notare8n elaborarea schemei de notare am ales ca model notarea

analitică care presupune acordarea de puncte > scoruri separate pentru7ecare dintre elemente importante ale răspunsului. Se calculeaănumărul maximal posibil de puncte necesar pentru aprecierea probei./entru simplitate convenim să-l notăm cu 4.

Hota 4A se acordă pentru acumularea a IC@ $ 4AA@ cu HHota I se acordă pentru acumularea a EC@ $ I%@ din HHota E se acordă pentru acumularea a JC@ $ E%@ din HHota J se acordă pentru acumularea a CC@ $ J%@ din HHota C se acordă pentru acumularea a %4@ $ C%@ din HHota % se acordă pentru acumularea a <<@ $ %A@ din HHota > se acordă pentru acumularea a 6%@ $ <6@ din HHota < se acordă pentru acumularea a 4%@ $ 6>@ din HHota 6 se acordă pentru acumularea a 6 puncte $ 4>@ din H

)naliza şi interpretarea datelor, rezultatelor evaluării$ evaluare nu se poate limita la o simplă aplicare a unei probe şi

la notarea acesteia. %ste necesar să emitem #udecăţi de valoare asuprareultatelor obţinute cu scopul ameliorarii situaţiei existente.

!. 6ata50. 2lasa5(. /rofesor5<. 6isciplina5

?. &nitatea de învăţare>Modulul5@. $biective55la fecare obiectiv se specifcă în paranteză itemii pe careîi vizează ex: #4 #> 2

Tael pentru /nre#istrarea datelor

&miterea unor 6udecaţi de valoare asupra reultatelor Aeultateleinregistrate în tabele vor 7 raportate la obiectivele propuse speci7c3ndu-se procentual măsura în care acestea au fost atinse7reşeli 8recvente:%ăsuri ameliorative-Termene-7rup tinta

B

4r.2rt.

4&M%C% %C%D&C&=

/A%2=%A% /%="%M=

E=4C

=! =0 =( =< =? =@

!0

(

F

7/23/2019 Tema 15 SEC


/relucrare statistică1. A8E9:9 !E;:9AE9/! 4ote !1 ' : B @ ? < ( 0 !4r. %levi < ' !1 : < ( 0 - - -=e aici se realizează toate celelalte operaţii de prelucrare statistică:calculul mediei aritmetice! nota modală 5nota cu recvenţa cea mai

mare2! întinderea scalei notelor! amplitudinea scalei. 2E<A A!2E=> este o mărime relativă ce poate 7 calculată at3tpentru seriile simple, c3t si pentru cele cu frecvenţe.!. edia aritmetică simplă- este reultanta a mai multor măsurători reultate individuale pe operioadă determinată9 este dată de c3tul dintre suma acestor valori sinumărul lor5 x G H xi >n0. edia aritmetică ponderat ă- se calculeaă pentru seriile cu frecvenţe, adică în cadrul clasei sunt maimulţi elevi cu aceeasi notă.- Eormula de calcul pentru seriile cu frecvenţe este5 x G H xi 7> H76. 2/<:9:9 modulul, dominanta, nota modală este nota cu frecvenţacea mai mare.- este determinat din tabel, prin citirea seriei, nu din calcule9). !AP/!:9 n>4 se referă la o parte a grupului, raportat la total. %x.56in (@ de elevi, au promovat ((5 n>4 G ((>(@.?. P!/=E@:9 este valoarea raportului exprimată în procente9 exprimăponderea unei valori în mărimea totală.-. 2E<A@A este valoarea centrală a unei serii ordonate care împarteaceastă serie în două părţi egale9- este o medie de poiţie5 acea valoare a reultatelor, pentru care

#umătate din elevi au obţinut reultate mai mari sau egale dec3t ea.?entru o serie simplă simetrică, cu aceeasi frecvenţă5- cu număr impar de termeni5 mediana este termenul din mi#loc.!1 ' 9 B ?- cu număr par de termeni5 mediana este media celor doi termeni dinmi#loc.!1 ' 9 ? <!?50G B,?1

Aplicaţie'laboraţi un barem de apreciere şi sc"ema de notare pentru < itemi elaboraţiîn compartimentul anterior

E'erciţii creative 8ealizaţi prelucrarea statisctică a rezultatelor primei evaluări ormative a grupei =vs ?ropuneţi măsuri ameliorative

!epere teoretice6. Sistemul de notare de la 1 la 10 din !epublica 2oldova

precierea reultatelor şcolare se materialieaă, de cele mai multeori, prin notare. 4otarea este un act de ataşare a unei etichete, a unuisemn, la un anumit reultat al învăţării. 4ota este un indice carecorespunde unei anumite realiări a randamentului şcolar. ). deCandsheere de7neşte nota ca 7ind Iaprecierea sintetică ce traduce

evaluarea unei performanţe în domeniul învăţăm3ntuluiJ !'B?, p. !(.6upă Dasile /avelcu !'B@, nota poate îndeplini mai multe funcţii5 rol deinformare pentru elevi, părinţi, profesori, rol de reglare a procesului de

:

7/23/2019 Tema 15 SEC


învăţare, valoare educativă K datorită interioriării aprecierii K cataliatoral unui nivel optim al aspiraţiilor elevului, rol terapeutic dinamiatorpentru anumite cauri K prin acordarea de puncte Iîn plusJ, dar şi un rolpatogen, întruc3t nota induce stres şi disconfort psihic la elev, mai ales

în situaţiile de insucces. precierea şcolară, ca atribuire a unei #udecăţide valoare, se face 7e prin apelul la anumite expresii verbale, 7e prin

folosirea unor simboluri. precierea verbală este des utiliată şi are unrol dinamiator, călăuitor în învăţarea şcolară.

7 8escrierea sistemului 'e apreciere este efectuată n conformitate cu 'ecizia 9inisterului :tiinţei şi )nvăţămntul al SS 9ol'ova şi a otărrii uvernului SS 9ol'ova nr.2(1 'in 1# august 1<<=,care intrat n vigoare 'in anul 'e stu'ii 1<<=1<<1 pnă n prezent>

/ractica pedagogică şi experienţa mondială demonstreaă că pentruaprecierea obiectivă a cunoştinţelor priceperilor şi deprinderilor elevilorşi studenţilor e necesar un diapaon mai larg de cali7cative. cestor

cerinţe le corespunde sistemul de apreciere de la ! la !1. 4ormativelepropuse în continuare sînt orientate şi aplicarea lor necesită o atitudineconştientă din partea 7ecărui profesor.

*u nota ;1<= se apreciaă respondentul care posedă cunoştinţe vasteşi profunde, devăluite pe larg, succint şi coerent conţinutul celorstudiate, dispune de un limba# terminologic şi simbolic corect, dădovadă de originalitate şi talent la folosirea cunoştinţelor acumulate, însituaţii noi, nestandarde manifestă aptitudini de a distinge din noţiunileabstracte generale caurile speci7ce, unitare, ştie să le interpretee înraporturile de corelaţie şi interdependenţe, posedă capacităţi de

observare, comparaţie, analiă, generaliare, con7rmă cu prisosinţăinteresul pentru lectură auxiliară din sfera respectivă. %minamente notaI!1J este nota de apreciere a respondenţilor care posedă aptitudiniexcepţionale.

*u nota ;>= se apreciaă respondentul care posedă cunoştinţeprofunde în domeniul ştiinţei date, devăluie coerent conţinutul materieide studiu, foloseşte în mod creator cele studiate în situaţii nestandarde,are priceperi şi deprinderi de a analia, sintetia şi generalia faptele şifenomenele studiate, a evidenţia corelaţia şi interdependenţa dintre ele,dă dovadă de capabilitate şi asiduitate la însuşirea materiei de studiu.

4ota I'J va 7 mai frecvent folosită la aprecierea cunoştinţelor decîtnota I!1J.Sînt respectate toate cerinţele faţă de lucrare, estedevoltată original şi argumentat ideea principală a temei, nu sîntlacune, nu sînt comise greşeli, inexactităţi de expresie, ştiinţi7ce,lingvistice gramaticale, de stil. %xpunerea expresivă reolvarea estecorectă, succesivă, impecabilă din punctul de vedere stilistic, gramaticalşi al conţinutului. Cucrarea denotă originalitatea modului de a privilucrurile metode de reolvare, de a utilia mi#loacele stilistice,metodice şi logice ale obiectului, capacitatea de a compara, grupa,clasi7ca, analia, sintetia conform vîrstei elevului. =n lucrare nu e nici ogreşeală.

*u nota ;9= se apreciaă respondentul care, în temei, e dotat cuaptitudini intelectuale, asimileaă sistemul de noţiuni, opereaă cu ele,

'

7/23/2019 Tema 15 SEC


dar nu întotdeauna cu siguranţă, uneori aplică în mod reproductivteoria, limitîndu-se la modelele standard, comite unele inexactităţineesenţiale. Aealiareapotenţelor intelectuale este împeticată de oanumită negli#enţă, faţă de studii, lipsă de asiduitate în activitatea decunoaştere.

*u nota ;= se apreciaă respondentul în caul cînd expunereamateriei nu trece limita unui raţionament reproductiv, în fond , adecvatconţinutului şi modelelor interpretative din manual. /rin răspunsul său,elevul sau studentul denotă o #udecată conceptuală mediocră, nu estesigur de cunoştinţele sale, renunţă cu uşurinţă la propriile a7rmaţii şiformulări, manifestă o plasticitate mediocră a gîndirii, deşi poate 7sîrguincios.

*u nota ;5= se apreciaă respondentul care demonstreaă că a înţelestema, posedă priceperi şi deprinderi su7ciente pentru a avansa încunoaşterea materiei de program, comite însă, inexactităţi de ordin

esenţial la de7nirea noţiunilor fundamentale şi auxiliare, dă dovadă decunoştinţe teoretice reproductive, dar conştiente, în fond, însăpriceperile şi deprinderile fundamentale nu sînt su7cient devoltate.

'ota ;= este notă de promovare. Aespondentul e apreciat cu notaI?J, dacă nu devăluie pe deplin conţinutul materiei, însă a înţeles-o şipoate să explice esenţa ei în baa întrebărilor sugestive ale profesorului,comite greşeli de sens, dar le poate recti7ca prin intermediul unor

întrebări auxiliare, cu greu aplică noţiunile teoretice în viaţă, înma#oritatea caurilor, la întrebările suplimentare dă răspunsuri confue.Aăspunsul elevului promite potenţe su7ciente pentru însuşirea materieide program.

'ota ;= e prima notă în su7cientă. Aăspunsul se apreciaă cu notaI<J, în ca dacă respondentul nu are idee de existenţă unei asemeneateme, citeşte textul, fără a-! tălmăci pentru sine, nu e în stare nici să-lexpună, nici să răspundă la întrebările profesorului la tema respectivă.

"otuşi face unele sforţări de a închega un răspuns. 2omite greşeliştiinţi7ce şi logice în expunerea materiei. &nele greşeli nu =e poatecorecta nici după întrebările sugestive ale profesorului.

*u nota ;3= se apreciaă respondentul care ştie ce temă a avut destudiat, a lucrat asupra textului din manual, dă enunţul memoriat al

unor noţiuni, dar nu le înţelege sensul, la întrebările sugestive ale învăţătorului dă răspunsuri eronate.

*u nota ;2= se apreciaă elevul care dă răspunsuri monosilabice la întrebările profesorului, nu posedă completamente priceperi în materiarespectivă, face unele încercări de a da de7niţia unor noţiuni simple, darinconştient, fără a înţelege sensul lor.

'ota ;1= se pune în ca dacă elevul denotă ignoranţa totală în materiade studiu, însoţită de rea voinţă, indiferenţă vădită şi atitudine negativăfaţă de activitatea şcolară.

Aprecierea lucrărilor de control în scris ele elevilor.

Nota „10" se pune dacă: sînt respectate toate cerinţele faţă de lucrare, în lucrare nu enici o reşeală.

!1

7/23/2019 Tema 15 SEC


Nota „9" se pune dacă: lucrarea a fost îndeplinită în întreime pe nota !"0#, dar s$aucomis unele ineactităţi de caracter diferit, din care nu re&ultă că elevul nu posedămateria ci mai mult o reşeală de neatenţie.

Nota „8" se pune dacă: lucrarea de control este efectuată la nivelul note !'#, dar s$acomis şi o reşeală de ordin esenţial.

Nota „7" se pune dacă: lucrarea de control totalmente a fost îndeplinită, însă fondulei pe alocuri este insuficient arumentat, cu abateri loic, lipseşte ideea centrală, s$acomis o reşeală esenţială şi dou$trei neesenţiale de caracter diferit, care, propriu$&is, n$au constituit obiectul controlului , dar atestă eistenţa lacunelor în cunoştinţe.

Nota „6" se pune dacă: lucrarea este scrisă la nivelul notei !(#, dar în ea s$au comisdouă reşeli esenţiale şi patru neesenţiale, care nu constituie obiectul controlului, dar caracteri&ea&ă cunoaşterea mediocră a materiei şi nivelul scă&ut de de&voltare a elevuluiîn ramura respectivă a disciplinelor şcolare.

Nota „5" se pune dacă: lucrarea este îndeplinită parţial, cu abateri de la loicaepunerii, cu trei$patru reşeli serioase şi tot atîtea neesenţiale.

Nota „4" se pune dacă: au fost comise reşeli esenţiale, care atestă că elevul în multe

ca&uri nu posedă cunoştinţe, denotă lacune în esenţa teoretică şi practică a temei,insuficienţa priceperilor şi deprinderilor.

Nota „" se pune dacă: lucrarea este parţial reali&ată, cu reşeli esenţiale comisecomponent loic, din care reiese inoranţa elevului la tema tratată.

Nota „!" se pune dacă: elevul a întreprins încercări de a aborda fiecare component altemei, dar n$a fost în stare să ducă la capăt nici unul din ele.

Nota „1" se pune dacă: este scrisă numai tema lucrării şi conţinutul ei, dar tratarealipseşte completamente.6istorsiunile în notare apar deseori prin implicarea factorilor de

personalitate, atît cei care ţin de profesor, cît şi cei care ţin de elevi.

Starea de moment, oboseala şi factorii accidentali pot favoria, deasemenea, apariţia unor erori în evaluare. 4u mai puţin preent estestilul didactic de7citar din nepricepere, din necunoaştere, din lipsa deexperienţă, din rea voinţă care îl poate caracteria pe profesor. 6inacest punct de vedere, se pot distinge mai multe ipostae ale evaluăriidefectuoase5

- notarea strate#ică prin subaprecierea performanţelor elevilor, celpuţin într-o anumită parte a anului şcolar, de obicei începutul anului sau

în timpul primului semestru, pentru a-i ţine Iîn fr3uJ, sub tensiunea învăţării, pentru a-i ImotivaJ etc.9

- notarea sancţiune prin notarea sub limita de trecere pornind de lamotive care nu au nimic de a face cu gradul de pregătire K şoptit,absenţe, neatenţia voluntară etc.9

- notarea speculativă prin penaliarea prin scăderea notelorpornind de la elemente neesenţiale, periferice ale conţinuturilor9

- notarea etic!etă prin categoriări evaluative care se 7xeaă înmod #usti7cat pentru mai mult timp, în virtutea unor păreri favorabile saunefavorabile.

stfel de notări nu au dreptul să existe în mediul şcolar. /roblemacare se pune este nu de a renunţa la subiectivitate, ci la subiectivism,respectiv la o relativiare neţărmurită a actului valoriării în funcţie de o

multitudine de interese, gusturi, opinii etc. evaluative.

!!

7/23/2019 Tema 15 SEC


E'erciţii de colaborare 8ealizaţi în grup o prezentare 5cît maicreativă2! în care să redaţi cerinţele sistemului de notare în contextuldisciplinei 'ducaţie +ivică! după cum urmează: 0r4 $4$6; 0r6 1 <$>; 0r<1 %$C; 0r> 1 J$E; 0r% 1 I$4A

eme de re7ecţie 2onsideraţi satisfăcător sistemul de notare cu cifre

de la ! la !1L )ăsiţi de cuviinţă că acesta trebuie regîndit sau schimbatLrgumentaţi soluţia pe care o susţineţi.

). Factori perturbatori în evaluare2ele mai multe împre#urări generatoare de erori şi uctuaţii în notare

privesc activitatea profesorului. Dom analia succint în continuaresituaţiile cel mai des înt3lnite şi efectele perturbatoare.

%E%2"&C NC$J constă în supraaprecierea reultatelor unuielev sub inuenţa impresiei generale pe care şi-a făcut-o în timpprofesorul despre elevul respectiv. 8n acest ca, există tendinţade a trece cu vederea unele greşeli sau reultate mai slabe la

elevii cu o bună reputaţie şi de a ignora progresele şcolare saurăspunsurile excelente date de aşa-numiţii elevi-problemăJ.J%E%2"&C OCP46J se exprimă în tendinţa de a aprecia cuindulgenţă persoanele cunoscute, profesorul dovedind o maimare preciie în notare abia după cunoaşterea mai bine atuturor elevilor.J%A$A% 6% )%4%A$Q=""%J constă în acordarea unor noteexcesiv de mari în raport cu nivelul de pregătire al elevilor prinprobe deosebit de uşoare şi o exigenţă scăută. ceastăatitudine se produce, de regulă, în caurile în care profesoruleste interesat să escamotee realitatea datorată eşecurilor în

demersurile sale instructiv-educative, să preinte unelereultate superioare pentru a 7 apreciat în calitate de cadrudidactic sau c3nd se manifestă o empatie excesivă care, în 7nal,duce la o demotivare a elevilor. 6e asemenea, efectul degeneroitateJ poate 7 produs şi de modul simplist de aprecierea activităţii cadrelor didactice numai prin prisma notelorobţinute de elevi la materia respectivă.J%E%2"&C /R)MC=$4J constă în modi7carea comportamentuluielevului în raport cu convingerea profesorului că acel elev nupoate satisface cerinţele şcolare. cest comportament induselevului duce, în 7nal, la eşec.J%E%2"&C 6% 2$4"M=4A%J se referă la situaţia în carecunoaşterea notelor atribuite de ceilalţi profesori inuenţeaăaprecierea unui evaluator.J%E%2"&C 6% 2$4"AS" S& 6% $A6=4%J constă în mărireadiferenţelor în aprecierea unor răspunsuri succesive. stfel,dacă după un elev care a răspuns foarte bine urmeaă unrăspuns bun, există tendinţa de a-l subevalua pe cel din urmă.i reciproca este valabilă, adică un răspuns bun, de regulă, estesupraevaluat dacă succede unui răspuns foarte slab.J%A$A% 6% "%46=4TU 2%4"ACUJ se concretieaă în

renunţarea acordării de note foarte mari sau foarte mici elevilordin precauţia de a nu greşi sau din dorinţa de a mulţumi petoată lumea.

!0

7/23/2019 Tema 15 SEC


J%A$A% C$)=2UJ presupune înlocuirea unor criterii deapreciere a reultatelor şcolare în raport cu obiectivele didacticecu variabile adiacente acestora, cum ar 75 forma gra7că,acurateţea lucrării, modalitatea inedită de preentare, etc.J%E%2"&C C&= )&SSJ reultă din dorinţa cadrului didactic cadistribuţia reultatelor şcolare în 7ecare clasă să 7e cît mai

aproape de curba lui )auss. ceasta presupune a#ustareaexigenţei în notare în raport cu nivelul general atins de 7ecareclasă, astfel înc3t distribuţia reultatelor să reecte, pe cît eposibil, o distribuţie normală. 8n aşa fel, la o clasă foarte bunăexigenţa creşte, iar la alta, cu reultate, în general, mai slabe,exigenţa scade. 8n acest mod, la cele două clase de nivelegenerale diferite există 0-( elevi foarte slabi.JE2"$A== 6% /%AS$4C=""% = 26A&C&= 6=62"=2J potinuenţa modul de evaluare didactică. 6upă unele opinii, arexista trei categorii de profesori5 a profesori echilibraţi carefolosesc întreaga gamă a notelor, sînt stabili şi 7deli înapreciere, respectînd criteriile de evaluare9 b profesoriextremişti, severi sau indulgenţi9 c profesori capricioşi, carenoteaă în funcţie de dispoiţia pe care o au.

6in punct de vedere metodic, există mai multe căi prin care cadruldidactic poate micşora inuenţa factorilor perturbatori în evaluareadidactică56 cunoaşterea amănunţită de către cadrele didactice a acestor actori!

pentru a le sesiza mecanismul de uncţionare şi! implicit! adecvareacomportamentului didactic de aşa natură încît in*uenţa lor să feminimă;

6 stabilirea încă din aza de proiectare didactică a unor obiectivegenerale şi operaţionale adecvate fnalităţilor demersurilor instructiv$educative urmărite! în corelaţie cu conţinuturile de învăţat! curesursele umane si materiale existente! cu comanda socială îngeneral;

6 realizarea unor instrumente de verifcare curentă şi periodică! care săfe relevante pentru comportamentele dezirabile cuprinse înobiectivele didactice! avînd criterii precise de apreciere arăspunsurilor date de elev +u atît mai mult se impune o rigoarecrescută în evaluare la disciplinele care operează mai puţin cualgoritmi! deci care nu ac parte din categoria Kştiinţelor exacte(;

6 mărirea numărului de probe curente date elevilor pentru micşorarea"azardului în aprecierea şcolară;

6 combinarea metodelor de evaluare prin asigurarea unor judecăţi deevaluare! avînd în vedere ca nicio metodă în sine nu este sufcientă!oricît de bine ar f stăpînită şi aplicată corect;

6 asigurarea anonimatului probelor scrise! corectarea aceleiaşi lucrăride mai mulţi proesori! compararea rezultatelor evaluării cu celerealizate de directorii sau de inspectori şcolari constituie altemodalităţi de asigurare a unei evaluări corecte;

6 dezvoltarea la elevi a capacităţii de autoevaluare şi! în acest sens!

inormarea elevilor la începutul anului asupra obiectivelor instruirii şiasupra modalităţilor de evaluare

!(

7/23/2019 Tema 15 SEC


E'emple +are dintre eectele de mai sus aectează mai mult activitatea de evaluare la disciplina pe care urmează să o predaţi )rgumentaţi punctual de vedere avansateme de re7ecţie )nalizaţi actorii perturbatori ai evaluării şi propuneţi măsuri de

diminuare efcienteE'tindere în cadrul practicii de iniţiere în didactică .rmăriţi cum realizează procesul de notare a elevilor proesorul mentor8acordaţi răspunsurile elevilor la criteriile din suportul de curs Faceţiconcluziile relevanteSarcinile pentru discuţii şi dezbateri în cadrul seminarului

!. Aestabiliţi etapele de elaborare şi administrare a unui testdocimologic

0. Eormulaţi cel puţin ( obiective de evaluare pornind de lacompetenţele speci7ce modulare.

(. Se cunoaşte că un principiu didactic important se referă la

respectarea particularităţilor de v3rstă şi individuale, care setraduce în asigurarea unei diferenţieri şi individualiări a actului depredare-învăţare. 2um se aplică această cerinţă didactică înprocesul de evaluareL 2um realiaţi concret individualiarea şidiferenţierea prin intermediul actului de evaluareL

<. Aealiaţi prelucrarea statisctică a reultatelor primei evaluăriformative a grupei 6vs. /ropuneţi măsuri ameliorative.

?. 2onsideraţi satisfăcător sistemul de notare cu cifre de la ! la !1L)ăsiţi de cuviinţă că acesta trebuie regîndit sau schimbatLrgumentaţi soluţia pe care o susţineţi.

@. 2are dintre efectele de mai sus afecteaă mai mult activitatea deevaluare la disciplina pe care urmeaă să o predaţi. rgumentaţipunctual de vedere avansat.

) ( ) ? ( $ 7 0 F ( &!. Oarbier, Vean-Marie, !':?, 9LMvaluation en ormation, /&E, /aris.0. 2hancerel, V.C., !''!, 'valuarea şi instruirea: o metapractică! in IAevista

învăţăm3ntului preşcolarJ, nr. <.(. Nuniati, )eorgette, !''!, 9LNvaluation prNalable du projet dLNtablissement!

in Mducation et ?Ndagogie, Aevue du 2=%/, nr.!!.<. Moise, 2onstantin, !':@, 'valuarea randamentului şcolar , in ?edagogie K

0"id pentru proesori, 2urs litogra7at, &niversitatea Il. =. 2uaJ, =aşi.?. /avelcu, Dasile, !'@:, ?rincipii de docimologie, %.6./., Oucureşti.@. /opescu, /elaghia, !'B:, 'xaminarea şi notarea curentă, %6/, Oucureşti.B. Aadu, =."., !':!, 7eorie şi practică în evaluarea efcienţei învăţămGntului,

%.6./., Oucureşti.:. Aadu, =."., !'::, 'valuarea randamentului şcolar! in +urs de pedagogie,

&niversitatea Oucureşti.'. Aadu, =."., !''', 'valuarea în procesul didactic, %.6./., Oucureşti.!1.Aadu, =oan, 011!, 'lemente de docimologie didactică, în =idactica modernă

coord. M. =onescu, =. Aadu, %ditura 6acia, 2lu#-4apoca.!!. Stan, 2ristian, 011!, 'valuare şi autoevaluare în procesul didactic, în

?edagogie coord. M. =onescu şi D. 2hiş, %ditura /resa &niversitară 2lu#eană,2lu#-4apoca.

!0. Strungă, 2onstantin, !''', 'valuarea şcolară, %ditura de Dest, "imişoara.!(. StuWebeam, 6aniel C. coord., !':1, 9LNvaluation en Nducation et la prise de

dNcision, Ces Xditions 4N/, $ttaYa.!<. Dogler, Vean cood., 0111, 'valuarea în învăţămGntul preuniversitar , %ditura/olirom, =aşi.

!?. Doiculescu, %lisabeta, 011!, Factorii subiectivi ai evaluării şcolare!<

7/23/2019 Tema 15 SEC


+unoaştere şi control, %ditura ramis, Oucureşti.

!?

Tema 15 SEC

Documents

Transcript of Tema 15 SEC