TEMA: Introducere evolutiv n Psihologia vrstelor

Suport de curs (Fac. Filologie, Istorie i Etnopedagogie)Elaborat: M. Pleca, conf. univ., dr. TEMA: Introducere evolutiv n Psihologiei dezvoltrii MOTTO Din nefericire ne rmne un interval prea mic ntre timpul n care suntem prea tineri i acela n care suntem prea btrni.Montesquieu 1. Obiectul de studiu i sarcinile.

2. Istoria dezvoltrii psihologiei devoltrii.

3. Aportul lui J. Piaget n dezvoltarea psihologiei devoltrii.

4. Vgotsky Lev Semionovici i rolul lui n dezvoltarea psihologiei dezvoltrii.

5. Imortana psihologiei dezvoltrii, legtura ei cu alte ramuri.

6. Metodele de studiu ale psihologiei dezvoltrii.

1. Psihologia dezvoltrii este una din cele mai vechi i mai dezvoltate ramuri ale psihologiei. Psihologia vrstelor este o premis att pentru cercetrile teoretice ct i pentru aplicarea pedagogic.

Psihologia dezvoltrii: Este o disciplin teoretic i aplicativ a sistemului tiinelor psihologice ;

Studiaz caracteristicile dezvoltrii psihice a fiinei umane de-a lungul vieii;

Se preocup de analiza, investigarea factorilor, influenelor, condiionrilor sub incidena crora evolueaz viaa psihic a fiecrui individ (nivel de trai, numr membrii n familie etc.);

Studiaz implicaiile psihologice ale acestor condiionri, influene asupra evenimentelor familiale, colare, profesionale, sociale, evenimente care acompaniaz comportamentele subiectului.

Studiaz statutele specifice diferitelor vrste, conduitele reprezentative ale omului i cerinele speciale fa de acestea. Studiaz particularitile psihologice de vrst ale oamenilor, dinamismul proceselor i nsuirilor de vrst, mecanismele dezvoltrii i dialetica dezvoltrii personalitii la diferite etape de via. Urmrete maniera n care acestea sunt solidare cu cerinele, schimbrile societii. Este o disciplin fundamental ce studiaz condiiile de apariie, dezvoltare i maturizare a vieii psihice de-a lungul ntregii existene a omului

n psihologia american se folosete sintagma psihologia dezvoltrii, n cea francez psihologia copilului, n cea romneasc psihologia vrstelor.

Studiile privind vrsta adult, vrstele naintate, de regresie subliniaz c exist schimbri importante de-a lungul ntregii existene. n acest tablou dezvoltarea este predominant n perioada copilriei cnd au loc cele mai profunde schimbri.

Ann Birch psihologia dezvoltrii reprezint studiul modificrilor psihologice care au loc ncepnd de la natere i pn n perioada btrneii (Psihologia dezvoltrii, pag. 13).

Problematica psihologiei dezvoltrii propune dou moduri de structurare a fenomenelor:

1. Dezvoltarea psihic a fiinei umane pornind de la ideea studierii fiecrei componente a sistemului psihic uman, analiznd-o de la momentul genezei, al cristalizrii pn la punctul final la care poate ajunge;

2. Ansamblul schimbrilor ce se petrec n anumite intervale ale vieii. Aceast perspectiv ofer decupaje specifice unor anumite caracteristici psihologice pentru anumite perioade de vrst.

ntruct dezvoltarea psihicului i personalitii sunt determinate de anumii factori i se desfoar n anumite condiii Psihologia vrstelor are ca obiect de studiu forele motrice, factorii i condiiile evalurii acestui proces.

Psihologia dezvoltrii const din cteva desprituri:

a)Psihologia copilului (presupune studierea psihologic a copilului de la natere pn la vrsta de 10 - 11 ani).

b)Psihologia vrstelor propriu-zis( studiaz dezvoltarea psihic a omului de la 10 11 ani pn la vrsta a treia , 65 ani).

c) Gerontopsihologia ( psihologia btrneei) Sarcinile Psihologiei dezvoltrii

Psihologia dezvoltrii are trei obiective eseniale :

1.Studierea i elaborarea profilului psihologic al vrstei.

2.Studierea legitilor i mecanismelor dezvoltrii psihologice a omului la diferite etape de via.

3.Determinarea particularitilor psihice a omului la hotarul trecerii de la o vrst la alta.

STATUTUL PSIHOLOGIEI Dezvoltrii1. Se ncadreaz n grupul tiinelor axate pe evoluia fenomenelor, fiind o disciplin integratoare (nu o nsumare mecanic) a datelor oferite de celelalte tiine psihologice (psihologia general, somatic, clinic, experimental). Propune un tablou ce surprinde continuitile i transformrile calitative.

2. Abordeaz procesul dezvoltrii din 3 perspective:

a) genetic (rspunde la ntrebri: cnd apare?, de ce apare o structur?);

b) funcional (ce rol adaptativ are o transformare la nivelul vieii psihice?);

c) diferenial (ncearc s analizeze dac schimbarea aprut este aceeai la toi indivizii de aceeai vrst sau exist nuanri, diferenieri).

3. Psihologia dezvoltrii rezolv o serie de sarcini complexe unele cu caracter teoretic, altele practic aplicative sau metodologice.

4. Are implicaii aplicative extrem de numeroase:

a) Domeniul educaional (familie, coal, consiliere colar, profesional);

b) Domeniul organizrii vieii sociale (grup, clas, ntreprindere, activitate ceteneasc);

c) n psihologia creativitii (potenare, stimulare, concretizare n produse);

d) n activitatea profesional;

e) n psihoterapie (identificarea Eu-lui, defulare, tratare).

2. REPERE ISTORICE N STUDIEREA PSIHOLOGIEI Dezvoltrii Delimitm 2 mari perioade:

Antichitate (---------------( 1880 (-------------( prezent. n prima perioad apar numeroase observaii, explicaii, idei din partea unor medici i filozofi care au surprins apariia unor schimbri vizibile de la o vrst la alta i care, sporadic, s-au ocupat de o anumit perioad din viaa omului. Aristotel n lucrrile sale a vorbit despre dezvoltarea intrauterin a copilului i despre influena asupra formrii sufletului raional n urmtoarele faze ale vieii. Lui Aristotel i aparine prima periodizare de vrst.El afirm c n viaa omului se disting trei perioade mari:

1) De la natere pn la 7 ani

a) de la natere pn la 5 ani

b) de la 5 ani pn la 7 ani. 2) De la 8 ani pn la 15 ani- copilul este destul de dezvoltat pentru a nsui arta declamaiei.

3) De la 16ani pn la 21 ani- educaia ceteneasc.

Aristotel menioneaz c caracterul omului se formeaz n activitate, cnd omul interacioneaz cu alte persoane.

Perioada a II-a cuprinde 3 faze: 1880 (--------( 1920 (--------( 1980 (-------( prezent.n prima faz (1880-1920) se nregistreaz cercetri mai sistematice, pe baza unor metode riguroase. Se cerceteaz ndeosebi psihologia copilului, a adolescentului, apar publicaii, se organizeaz ntlniri internaionale.

Psihologia vrstelor ca tiin a aprut la mijlocul secolului al XIX-lea, odat cu ptrunderea ideilor genetice n psihologie. Prima lucrare tiinific se consider a fi cea a lui Preier ,,Sufletul copilului. n aceeai perioad, n Rusia apar lucrrile lui Secenov ,, Elementele gndirii i ,,Reflexele creierului care constituie nceputul dezvoltrii psihologiei dezvoltrii pe baza experimental. Printele psihologiei vrstelor este considerat W. Wund care a studiat particularitile i posibilitile psihologice ale senzaiilor, percepiilor la persoane de diferite vrste.

J. J. Rousseau- preia ideea lui Aristotel i spune c psihicul copilului se dezvolt stadial. El nu mai deosebete 3 etape , ci 4:

- de la natere pn la doi ani;

- de la doi ani pn la doisprezece ani; se dezvolt organele de sim, iar raiunea doarme;

- 12 -15 perioada dezvoltrii mintale;

- 15 21 adolescena. J.J Rousseau este primul care a intuit ideea dezvoltrii neuniforme a funciilor psihice.

Cu aproximativ dou secole mai trziu psihologii au confirmat tiina perioadelor senzitive n dezvoltarea psihic, adic a unor perioade n care o funcie sau o structur psihic se dezvolt mai intens dect celelalte.

J.J. Rousseau metoda biografic(psihologie); metoda jurnalelor(pedagogie).

Alfred Binet (1857 1911) fondeaz scara metric a inteligenei, organizeaz i conduce societatea Binet Simon, dedicat psihologiei copilului i pedagogiei experimentale

Edouard Claparede (1873 1940) fondeaz n 1912 cunoscutul institut Jean Jacques Rousseau din Geneva, una din colile de psihologie i pedagogie infantil de mare notorietate n lume, condus, mult mai trziu de Jean Piaget, printele psihologiei genetice.

ntre 1920 1980 se perfecioneaz metodologia de cercetare, apar probleme de studiu n abordare longitudinal, interes deosebit pentru exactitate, se utilizeaz un numr mare de teste, de metode statistice. Este o perioad marcat de cercetrile lui Jean Piaget, H. Wallon, P. Osterieth, Maurice Debesse.

coala francez condus de Henry Wallon, pledeaz pentru o abordare dialetic a psihicului copilului, subliniaz rolul activitii n dezvoltarea psihic i faptul c factorul de baz al dezvoltrii l constituie contradiciile interne care apar ca urmare a deosebirilor dinte via i relaiile sociale ale individului pe de o parte i condiiile generale a societii pe de alt parte.

La H. Wallon psihomotricitatea st la baza inteligenei practice, a inteligenei situaiilor n care fuzioneaz dispoziiile afective, atitudinile i micrile care rezult din ele i cmpul perceptiv-exterior. O contribuie deosebit la constituirea bazelor teoretice ale psihologiei vrstelor a adus-o ,, Teoria emoiei. Walon afirm c :

a)emoiile sunt un rezultat al dezvoltrii ontogenetice i nu filogenetice;

b)emoiile depind de mediu i de activitatea intelectual a omului;

c)constituie prima form de comunicare la copii;

d)ca i gndirea dezvoltarea ontogenetic a emoiilor are un caracter stadial.

ERIC ERIKSON

Dezvoltarea presupune parcurgerea unei serii de stadii a cror configuraie i ordonare sunt guvernate de un principiu denumit principiul epigenetic al maturrii. Exist predispoziii native ce determn ndivizii umani s se confrunte cu conflicte sau crize n momentul n care aceste predispoziii sunt activate de condiii specifice din mediu. Fiecare stadiu e caracterizat de: o sarcna de dezvoltare i un conflict exprimat ntotdeauna prin doua sntagme polare.

Primul stadiu e identificat prin cuplul de alternative polare ncredere-nencredere, cu limite cronologice de la nastere 1an i jumatate. Sarcina de dezvoltare caracteristica e edificarea ataamentului fa de mama sau principala sursa de ngrijire. Criza copilului e una de ncredere, find vorba de ncredere n persoana de care este dependent pentru satisfacerea nevoilor vitale.

Stadiul doi: autonomie ndoiala de sine 1 an i jumatate 3 ani. Sarcina de dezvoltare = obinerea unui control minimal asupra propriei persoane i asupra mediului (prin controlul propriilor procese de eliminare a reziduurilor digestive i explorarea activa a mediului).

Stadiul trei: identificat n cuplul niiativ-culpabilitate, 3-6 ani. Sarcina de dezvoltare: raportarea istematica a activitatii la scopuri proprii.

Stadiul patru: ndustry (competenta) nferioritate, 6-12 ani. Sarcina de dezvoltare: abilitati sociale, locomotorii i de nvatare istematica.

Stadiul cinci: identitate-confuzie de identitate, 12-20 ani. Sarcina de dezvoltare: tranziia de la statutul de adolescent ctre cel de adult.

Stadiul ase: intimitate-izolare, 20-40 ani. Sarcina de dezvoltare: edificarea unor rapoturi de prietenie, dragoste, caracterizate de intimitate.

Stadiul sapte: generativitate-stagnare, 40-65 ani. Sarcina de dezvoltare: formularea i realizarea unor obiective amplasate dincolo de limitele propriului sine i raportate la elemente ca: familia, cariera profesional, societatea n ansamblu.

Stadiul opt: ntegritate-disperare, 65 ani

Realizarea cu succes a fiecreia dintre sarcinile de dezvoltare ale celor 8 stadii va conduce la achizitionarea de om a ceea ce a numit 8 virtui:

1. sperana (deriv din ncredere, stadiul 1);2. vointa (deriv din autonomie, stadiul 2):3. orientarea spre scop (initiativ, stadiul 3);4. competena (realizarea sarcini, stadiul 4);5. fidelitatea (identitate, stadiul 5);6. dragostea (intimitate, stadiul 6);7. protectia i ngrijirea altora (generativitate, stadiul 7);8. nelepciunea (integritate, stadiul 8).

S. Freud vede dezvoltarea personalitatii n termenii parcurgerii unei serii de stadii pe care el le denumeste psihosexuale:

1. Stadiul oral (nastere-18 luni) Freud constat ca prima sursa de placere a individului uman este oral, n sensul ca este asociata cu buzele, cu limba, cu gura n general, implicate n actul suptului.

2. Stadiul anal (18 luni-3 ani) la nivelul acestui stadiu zonele care produc copilului placere sunt preponderent rectul, anusul, vezica urinar.

3. Stadiul falic (3-6 ani) la ivelul acestui stadiu sunt aduse n prim plan ca zone care produc placere sexual organele genitale. La acest nivel se manifesta complexele Oedip, respectiv Electra caracterizate de fixaia obiectual fa de parintele de sex opus corelat cu gelozie i ostilitate fa de parinii de acelasi sex.

4. Perioada de laten (6-12 ani) impulsurile sexuale sunt cu deosebit succes inhibate, ncep s se evidentieze inhibiii sexuale induse social, ca pot de asemenea s apara manifestari de sublimare ale impulsurilor sexuale.

5. Stadiul genital (12 ani- moarte) Apare de asemenea atracia fata de sexul opus, pregtirea pentru casatorie i pentru ntemeierea unei familii proprii. Persoana se transform din copilul narcisist n cautarea de placere ntr-un adult.

Psihologul rus Rubinstein a demonstrat c :

- educaia/ instruirea i dezvoltarea sunt dou laturi a unui proces unic.

- forele motrice a dezvoltrii psihice a omului pe tot parcursul vieii este contradicia dialetic dintre nivelul atins al dezvoltrii psihice i coninutul nou al instruirii.

- el demonstreaz unitatea contiinei i activitii.

Leontev n lucrarea sa ,,Personalitate. Contiin. Activitate. a indicat cile prin intermediul crora individul / omul poate nsui diferite feluri de activitate:

1) Adaptarea la condiiile activitii.

2) Prin nsuire.

Pentru prima dat introduce n psihologia vrstelor noiunea de ,, fel dominant al activitii - acel tip de activitate care creeaz condiii optime pentru cele mai radicale schimbri n contiina uman.n cea de a treia perioad (din 1980) n cercetarea dezvoltrii psihice au loc deplasri de interes urmrindu-se teorii ecologice ale dezvoltrii omului, teorii ale dezvoltrii n context, studierea microsistemului constituit din interaciunile cu cei din jur i din influenele directe asupra copilului, relevarea factorilor interni, a mecanismelor de procesare a informaiei. Sunt mult mai numeroase preocuprile pentru psihismul prenatal ca i pentru perioadele de final ale vieii umane. 3. Fondatorul psihologiei vrstelor este considerat psihologul elveian, conductorul colii genetice de la Geneva J. Piaget. 3.Jean Piaget s-a nscut la Neuchtel (Elveia) pe 9 August, 1895 i a murit in Geneva pe 16 Septembrie, 1980. Succesiv sau simultan, Piaget a ocupat cteva posturi: psihologie, sociologie i istoria tiinelor la Neuschtel din 1925 pn n 1929; istoria gndirii tiinifice la Geneva din 1929 pn n 1939; Biroul Internaional de Educaie din 1949 pn in 1967; psihologie si sociologie la Lausanne din 1938 pn n 1951; sociologie la Geneva din 1939 pn n 1952, apoi psihologie genetica si experimentala din 1940 pn n 1971. n 1955, a creat si a condus pn la moarte Centrul Internaional de Epistemologie Genetic.

ntr-o perioad de ase decenii, Jean Piaget a condus un program de cercetri naturalistice care a afectat profund inelegerea noastr asupra dezvoltrii copilului. Piaget i-a denumit lucrarea teoretic general de baz epistemologie genetic pentru c a fost in primul rnd interesat de cum se dezvolt cunoaterea n organismul uman. Teoria lui psihologic se bazeaz pe o concepie proprie asupra procesului de formare i dezvoltare psihic a omului i pe metodele i procedeele proprii de investigare.

J. Piaget susine urmtoarele teze:

1) Dezvoltarea psihic i formarea personalitii omului este axat i se bazeaz pe particularitile i nivelul de dezvoltare intelectual a omului. J. Piaget susine c dezvoltarea psihic a copilului i procesul educaional n relaiile cu copilul trebuie s porneasc de la formarea sferei intelectuale. Dezvoltarea psihic a unui individ decurge cu mai puine probleme i conflicte atunci cnd de timpuriu la fiecare perioad de vrst copilului i se dau acele cunotine , priceperi i deprinderi pe care el trebuie s le aib.

2) Coninutul i nivelul dezvoltrii intelectuale a omului depinde de nivelul dezvoltrii gndirii , mai exact de nivelul dezvoltrii operaiilor logice ale gndirii. De aceea teoria dezvoltrii intelectuale a lui J. Piaget a primit denumirea, teoria operaional( teoria intelectului operaional).

3)J. Piaget descoper c dezvoltarea gndirii se reduce la separarea subiectiv de ctre copil a eu-lui propriu de restul lumii.

4) J. Piaget susine c detvoltarea intelectual a omului coreleaz cu capacitatea lui de adaptare, iar adaptarea se realizeaz prin intermediul a dou procese: asimilarea i acomodarea.

Asimilarea dup J. Piaget include noi cunotine nsuite n structura intelectual, existent la om.Asimilarea contribuie la mbogirea memoriei.

Acomodarea este schimbarea structurilor i mecanismelor operaiilor de gndire sub influena noilor coninuturi.

5) Exist patru stadii de dezvoltare n acord cu teoria lui Piaget: senzi-motor, preoperaii, operaii concrete, si operaii formale. -Senzi-motor (0-2 ani)- etapa pe parcursul creia omul cunoate realitatea, prin antrenarea proceselor senzoriale; inteligena ia forma aciunilor motoare.- Inteligena n perioada de preoperaii (3-7 ani) este intuitiv.

Structura cogniscibil n timpul stadiului de operaii concrete (8-11 ani) este logic dar depinde de referine concrete. La aceast etap omul cunoate realitatea prin intermediul acomodrii i asimilrii; este etapa cnd omul i mbogete memoria, ncearc s se adapteze la acele obiecte, fenomene pe care le acumuleaz prin dezvoltarea limbajului. Succesul dezvoltrii omului la aceast etap depinde de particularitile nsiiri lui i n special de mbogirea vocabularului.

n stadiul final de operaii formale (12-15 ani), gndirea implic noiuni abstracte.

J. Piaget ncearc s depisteze cauza ce poate duce la mrirea sau micorarea tempoului de dezvoltare psihic a copilului. El a descoperit c cauza const n poziia psihic intern a copilului vizavi de propria persoan i lumea extern.

El menioneaz dou poziii:

a)centrat- presupune concentrarea tuturor fenomenelor psihice ale omului asupra propriului su eu fr a avea posibilitatea de a privi lucrrile de pe poziia altui om( e numit i egocentru).

b)decentrat- presupune concentrarea fenomenelor i energiei psihice asupra lumii externe a omului, permite de a privi i a aprecia persoana i dintr-o parte din afar.

J. Piaget susine c exist dou premise didactice pentru accelerarea procesului de dezvoltare intelectual a copilului:

1. Coninutul, formele i metodele instruirii trebuie s porneasc de la nivelul atins de ctre copil n dezvoltarea intelectual.

2.Organizarea instruirii trebuie s fie efectuat pornind de la poziia activ a copilului n nsuirea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.4. Lev Semionovici Vgotsky ( 5 (17) noiembrie 1896 11 iunie 1934) a fondat dou teorii:

1) Teoria cultural-istoric a dezvoltrii psihicului

2) Teoria zonei proxime a dezvoltrii psihice

Conform primei teorii nivelul atins de om n dezvoltare se afl ntr-o corelaie strns, direct cu factorii naturali i sociali, adic dezvoltarea psihic depinde de interaciunea individului cu mediul nconjurtor. Mediul social nu determin n mod automat dezvoltarea psihic ci influeneaz dezvoltarea atunci cnd i trezete individului o reacie pozitiv.

Vgotsky ajunge la concluzia c unul i acelai micromediu social genereaz o dezvoltare psihic diferit a oamenilor.

Vgotsky menioneaz c n dezvoltarea psihic un rol important i revine maturitii biologice a personalitii. Maturitatea biologic n dezvoltarea fenomenelor psihice superioare a omului apare drept premis.

n cadrul aceleiai teorii Vgotsky formuleaz un termen nou-,,interaciunea specific dintre nvare i educaie.

Procesul educaiei prin coninutul i formele sale de organizare trebuie s anticipeze nivelul dezvoltrii psihice a omului.Ca procesul educaional s provoace dezvoltarea psihic pe cale ascendent este absolut necesar ca nivelul complexitii coninutului su i cerinele naintate fa de om s fie mai superioare dect nivelul dezvoltrii psihice la acest om.

Un alt termen produs de ctre Vgotsky este situaia social a dezvoltrii, interaciunea specific dintre copil i condiiile mediului social ce se manifest n atitudinea lui afectiv fa de aceste condiii ce determin dinamica dezvoltrii psihice i apariia unor formaiuni psihice noi la sfritul acestei vrste.

Conform celei de a II-a teorii Vgotsky menioneaz c n dezvoltarea sa psihic omul poate atinge dou niveluri :

1. nivelul dezvoltrii psihice pe care omul l poate atinge de sinestttor, mergnd pe cale clasic;

2. nivelul dezvoltrii psihice pe care omul poate s-l ating cu ajutorul persoanelor i instituiilor sociale.

Cunotinele de care dispune individul i care sunt caracteristice pentru vrsta dat reprezint zona dezvoltrii actuale a individului.ns cele mai importante se dovedesc a fi acele forme de instruire ce dup coninut anticipeaz dezvoltarea psihic a omului.

Instruirea n coal trebuie s se orienteze spre lrgirea zonei proxime a personalitii. Vgotsky menioneaz dou condiii principale ce trebuie de respectat pentru ca copilul s ajung la zona proxim : a) trebuie msurat periodic nivelul propriu al dezvoltrii fiecrui copil pentru a determina coninutul instruirii;b) n dependen de calea pe care o are de parcurs fiecare individ trebuie de organizat orarul, coninutul, metodele i formele de instruire .5. Psihologia dezvoltrii ntreine cele mai strnse legturi cu dou grupe de tiine:

a) Grupul tiinelor naturale

b) Grupul tiinelor sociale

Din primul grup psihologia este n special strns cu biologia i anatomia deoarece ele permit determinarea particularitilor evoluiei anatomo-fiziologice a omului ct i a mecanismelor de dezvoltare biologic a acestora; cu antropologia, cu neurotiinele, respectiv cu neurobiologia, prin datele privind studierea activitii creierului, a sistemului nervos periferic i central, a corelaiilor dintre populaiile neuronale i manifestrile psihocomportamentale. Creierul nu poate genera i nici nu poate produce fenomenul psihic din interior, dar nu n baza structurii sale celulare i a activismului su bioelectric i biochimic. Sursa activitii psihice o reprezint mediul natural i social. Obiectele i evenimentele acestora se reflect n creierul omului sub form de procese psihice care sunt imagini ale lumii obiective.

Legtura cu tiinele sociale permite s defineasc nivelul i formele influenei mediului social asupra dezvoltrii psihice a omului. Se afl astfel n interaciune cu tiinele educaionale (pedagogie general, precolar, teoria instruirii), interesate nu numai de achiziiile cu care se prezint copilul ci i de strile, inhibiiile, tonusul activitii de nvare, de stimularea i deblocarea psihic. Unii psihologi ncearc o sudur i mai evident a psihologiei vrstelor cu cele educaionale propunnd disciplina, psihologia nvrii i a dezvoltrii (Pantelimon Golu).

Legturi evidente sunt i cu sociologia ntruct abordeaz sociabilitatea copilului, imitarea, zmbetul, ntregul proces al nvrii sociale primind modelele de rol, efectele pedepselor, ale ntritoarelor.

La nivel intradisciplinar psihologia vrstelor ntreine legturi cu psihologia general, psihologia cognitiv, psihologia cibernetic, social, a personalitii.

6. Metodele de studiu ale psihologiei dezvoltrii se mpart n patru grupe mari:

I. Metodele organizatorice:

a) metoda studiului comparativ

b) metoda studiului longitudinal

c) metoda studiului complex

II. Metodele empirice:

1. observarea i autoobservarea

2. experimentul

3. psihodiagnoza(testul , chestionarul)

4. content analiza

5. biografic

III. Metodele de prelucrare statistic a datelor:

6. cantitativ (cifre)

7. calitativ( cuvinte)

IV. Metodele de interpretare a datelor obinute:

8. genetic

9. structural

ntrebri de autoevaluare: Ce studiaz PV?

Care este problematica i statutul PV?

Denumii perioadele de dezvoltare a PV.

Care este aportul lui Aristotel, J.J. Rousseau n dezvoltarea PV?

Descriei concepia lui H. Wallon.

Care sunt stadiile de dezvoltare dup E.Ericson, S. Freud?

Enumrai tezele deduse din teoria lui J.Piaget.

Descriei teoria cultural-istoric a dezvoltrii psihicului (Lev Semionovici Vgotsky );

Teoria zonei proxime a dezvoltrii psihice. Cu ce grupe de tiine Psihologia vrstelor i ntreine cele mai strnse legturi?TEMA: Dezvoltarea psihic a personalitii ca categorie a Psihologiei dezvoltrii MOTTO n copilrie doreti totul, n tineree i la maturitate...ceva anume, la btrnee...nimic.

L.N.Tolstoi 1. Conceptul de dezvoltare.

2. Teorii psihologice ale conceptului de dezvoltare.

3. Factorii, cauzele, condiiile i legitile dezvoltrii psihice a personalitpii.

4. Dezvoltarea intelectual ca parte integral i cardinal a dezvoltrii psihice a omului.

1.Omul n decursul vieii este supus unor transformri, schimbri de ordin cantitativ i calitativ, reunite sub termenul general de dezvoltare. n funcie de nivelul la care se produc aceste modificri se disting trei tipuri de dezvoltare:

a) dezvoltarea biologic ( schimbrile fizice, morfologice i biochimice ale organismului).

b) dezvoltarea psihic (vizeaz apariia, instalarea i transformarea proceselor, funciilor i nsuirilor psihice n conformitate cu normele i cerinele de vrst).

c) dezvotarea social (ine de reglarae conduitelor individului n conformitate cu regulile impuse de grupul social)

Pentru a reflecta esena noiunii de dezvoltare psihic, psihologii abordeaz trei probleme:

1. Prima problem este generat de locul pe care l ocup omul n erarhia evoluiei.Aceasta este o problem ce ine de raportul dintre ereditate i mediul social n dezvoltarea psihic a omului.

Psihologii au ajuns la concluzia c n dezvoltarea psihic a omului la diferite etape ale vieii pondera influienei ereditii sau a mediului social este diferit.

2. Problema relaiei dintre maturitatea fiziologic i psihofizilogic a organelor de sim i centrelor nervoase pe de o parte i nivelul dezvoltrii anumitor funcii psihice pe de alt parte. Psihologii au demonstrat c pentru anumite funcii psihice este esenial dezvoltarea anumitor organe de sim i anumitor centre nervoase.

3. Problema relaiei dintre procesul educaional i nivelul dezvoltrii intelectuale a individului.ntre acestea dou exist o legtur dialectic i pur individual.

Analiza multipl a acestui concept( de dezvoltare) a adus la aceea c psihologii au elaborat trei accepiuni de dezvoltare din mbinarea crora se poate obine nelegerea deplin a acestui concept:

I accepiune conform ei dezvoltarea psihic este procesul ce se desfoar ca un lan continuu de transformri ascendente, exprimate n treceri progresive de la niveluri psihice primare, slab difereniate i slab specializate la niveluri psihice superioare

II accepiune- conform acesteia dezvoltarea psihic este procesul dialectic de formare a unor seturi de procese, nsuiri, funcii psihice noi, noi structuri funcionale ce difereniaz comportamentele umane ducnd la o mai bun adaptare.

III accepiune- dezvoltarea psihic este procesul ce semnific devenirea continu a structurilor psiho-comportamentale.

Sinteza: Dezvoltarea psihic este procesul de formare i restructurare continu a unor nsuiri , procese, funcii, i structuri psiho-comportamentale n vederea amplificrii adaptrii individului.

2. n ceea ce privete conceptul de dezvoltare, de-a lungul istoriei s-au conturat patru platforme tiinifice distincte ce trateaz conceptul dat:

a) Biogenetic

b) Sociogenetic ( rolul l deine factorul social)

c) Teoria convergenei factorilor dezvoltrii ( ncepe n anii 30 ai sec.XX)

d) Interacionist ( ctre anii 50 ai sec. XX)

n viziunea acestor teorii rezolvarea problemei conceptului de dezvoltare depinde de faptul care factor este esenial n dezvoltarea individului.

Psihologii consider c dezvoltarea individului este un rezultat al influenei interacioniste a urmtorilor factori:

ereditatea

mediul social

procesul educaional

activitatea proprie a individului: dorina individului, motivaia acestuia etc.

Dezvoltarea psihic este un proces mixt, bidimensiomal. Dup provenien i coninut, extern. Intern prin premis i mod de realizare.

Ereditatea este proprietatea organismului viu de a transmite urmailor caracteristicile dobndite de-a lungul filogenezei.

Pentru evoluia vieii este de importan capital faptul ca fiecare nou generaie s beneficieze de achiziiile anterioare i s le dezvolte n continuare.

Mediul reprezint totalitatea influenelor i aciunilor materiale i spirituale, organizate i spontane, naturale i culturale, contiente i involuntare ce constituie spaiul de via al fiecrei fiine.

Fiecare fiin este influenat de mediul familial, de cel educaional, de mediu profesional, rezidenial i chiar de cel continental.

Educaia un ansamblu de aciuni i influene fundamentate tiinific i utilizate contient n procesul de formare a copilului ca personalitate. Caracterul contient, sistematic, n perspectiva unor finaliti deosebete educaia de ceilali factori.

3. Dezvoltarea psihic a omului este determinat de influena mai multor factori, cauze, condiii i legiti. Ea se caracterizeaz prin urmtoarele particulariti:

1) este o formaiune ontogenetic, ce aparine unui singur om ,deoarece presupune caracteristici psiho-fizilogice complexe ce se manifest pe parcursul vieii unui individ i i determin nivelul realizrii lui.

2) Dezvoltarea psihic a omului spre deosebire de cea a animalului se deosebete prin faptul c reiese din specificul omului ca fiin vie. Acest specific se reduce la trei caracteristici eseniale:

a)omul este fiina activ, dar nu un obiect;

b)omul fiind o fiin social ce exist graie schimbului de experien face ca una i aceeai influen social s provoace formarea diferitor experiene la diferii oameni;

c)omul este o fiin activ,vizavi de dezvoltarea sa fizic. Pentru a surprinde mai bine esena conceptului de dezvoltare n psihologie se difereniaz cteva poziii metodologice eseniale:

1. Premisa dezvoltrii psihice

2. Condiia dezvoltrii psihice

3. Cauza dezvoltrii psihice

4. Fora motric a dezvoltrii psihice

5. Legitile dezvoltrii psihice

6. Periodizarea dezvoltrii psihice

1. Premisa o constituie ereditatea sau particularitile congenitale ale omului. Ereditatea determin normalitatea psihic a omului.

2. Condiia dezvoltrii psihice normale a omului o constituie comunicarea permanent cu mediul social, aflarea n cadrul mediului social.

3. Cauza dezvoltrii psihice o constituie activitatea proprie social specific a omului. Aceast activitate proprie presupune:

a) dorina omului de a se include n activitate

b) gtina omului de a sacrifica timp i energie pentru aceast activitate

c) presupune activitatea de instruire i autoinstruire organizat i dirijat, aceasta depinde de stimularea individului de ctre societate.

4. Forele motrice reprezint lupta sau contradicia ce poate fi de trei feluri:

a) contradicia dintre cerinele sociale crescnde pe de o parte i nivelul posibilitilor psihice a omului pe de alt parte;

b) contradicia dintre necesitile noi aprute la om n cadrul activitii pe de o parte i nivelul dezvoltrii funciilor psihice pe de alt parte;

c) contadicia dintre posibilitile psihice i fizice crescnde ale individului pe de o parte i coninutul , formele de activitate n care este inclus ,pe de alt parte.

5. n cadrul psihologiei se consider c exist trei legi ce definesc coninutul i traiectoria dezvoltrii psihice a unui individ:

1 Legea dezvoltrii psihice inegale a individului la fiecare treapt de vrst funciile psihice a unui individ se afl la diferite nivele de dezvoltare.Pentru a consemna aceste nivele n psihologie a fost introdus termenul de vrst senzitiv perioada de vrst ce creeaz condiii psiho-fiziologice i psihologice optimale pentru dezvoltarea unor anumitor funcii psihice.

2 Legea integrrii psihicului conform acesteia naintarea omului n vrst duce la interacionarea funciilor psihice ce provoac formarea omului ca un sistem unic, interdependent.Psihicul omului matur se deosebete prin:integritate, unitate, stabilitate, interconexiunea unei nsuiri n totalitatea altor nsuiri.

3 Legea compensrii conform acestei legiti sistemul psihic umanfiind unsistem plastic n cazul unei subdezvoltri unei funcii psihice favorizeaz supradezvoltarea altei funcii psihice.

6. Perioadele de vrst n care tabloul psihocomportamental este relativ asemntor la toi copiii, au fost denumite stadii ale dezvoltrii. Acestea se succed unele dup altele.

Pornind de la modalitatea de manifestare psihic a omului pe parcursul vieii psihologii au mprit procesul dezvoltrii n stadii.Aceste perioade au fost elaborate pornind de la mprirea vieii omului n trei vrste( realizate n cadrul tiinelor bilogice):

a) 1-24 ani

b) 25-65 ani

c) 65 ...ani

Psihologii n periodizarea dezvoltrii psihice au pornit de aceste trei trepte biologice, dar i de la trei vrste ce se manifest sub aspect psihic, adic fiecare persoan se caracterizeaz prin cteva vrste:

1) cronologic;

2) biologic- reflect gradul de uzur a organismului;

3) vrsta psihologic- reflect imaginea proprie a individului vizava de vrsta pe care ei o au.

n evoluia omului se deosebesc 2 etape:

Etapa I prenatal.

Etapa II postnatal, de la natere pn la moarte. Aceast etap cuprinde 3 cicluri:

1. Ciclul de cretere i dezvoltare (de la 0 20-24 ani) cuprinde copilria, pubertatea i adolescena, fiecare cu substadiile corespunztoare.

Copilria reprezint etapa cea mai important pentru dezvoltarea ulterioar, ntruct n aceast perioad (0 10 ani) se formeaz cele mai importante conduite ce asigur adaptarea, se elaboreaz structurile cele mai reprezentative de tip intelectual, afectiv, voliional, se pun bazele viitoarei personaliti.

n acest ciclu se dobndesc toate achiziiile energetice, fizice i psihologice ale fiinei umane, se ncheie construirea personalitii n ceea ce are fundamental.

Ciclul respectiv are urmtoarele stadii:

stadiul sugarului (0 1 an) cunoscut i sub denumirea de stadiul inteligenei senzorio-motorii (J.Piaget);

stadiul anteprecolaritii (1 3 ani) sau cel al primei copilrii. Se pun bazele autodeplasrii i ale nsuirii mecanismelor verbale;

stadiul precolaritii (3 6 /7ani) cunoscut ca a II-a copilrie sau vrsta de aur. ncep s se contureze mecanisme contiente i voluntare. Este vrsta jocului;

stadiul micii colariti sau a III-a copilrie (6 10/11 ani). Se dobndesc instrumentele intelectuale fundamentale (scris, citit, calcul). Contribuie la dezvoltarea unor trebuine i interese dobndite, interiorizate;

stadiul preadolescenei 10/11 14/15 are specific procesul de dezvoltare a eu-lui i a contiinei de sine. Este perioad de sensibilitate, de fragilitate psihic, aspecte care se prelungesc, adeseori i n adolescen;

stadiul adolescenei (14/15 18-20 ani), orientarea expres este spre identitatea de sine;

stadiul postadolescenei (18-20 24-25 ani) se consolideaz toate achiziiile fizice i psihice. Este o perioad marcat de prelungirea adaptrii i de maturizarea personalitii.

2. Ciclul adult sau maturizare (24-25 65 ani). Este denumit i vrsta a II-a. Cuprinde substadiile: stadiul tinereii (24-25 35 ani) perioad de maxim vitalitate, de manifestare plenar a funciilor i caracteristicilor psihice;

stadiul adult cu:

vrsta adult precoce (35 44 ani);

vrsta adult medie (45 54 ani);

vrsta adult prelungit (55 64ani).

Este stadiul de maturizare a funciilor complexe (critic evaluativ, de rezolvare i creare de probleme). Este etapa de antrenare n roluri, statute profesionale i extraprofesionale, mediat de necesitatea nvrii permanente.

3. Ciclul de regresie, de involuie (65 ani moarte). Este vrsta a III-a.

Cuprinde substadiile:

stadiul btrneii timpurii (66 70 ani);

stadiul btrneii propriu-zise (70 90 ani);

stadiul marii btrnei (terminal) peste 90 ani.

Este ciclul n care productivitatea scade datorit modificrii funciilor organice i psihice, apar bolile de degenerescen. MODALITI DE OPERARE A CRITERIILOR N DEFINIREA STADIILOR

STADIULCRITERII

TIPUL FUNDAMENTAL DE ACTIVITATETIPUL DE RELAII (DE COMUNICARE)TIPUL DE CONTRADICII (TENSIUNI)

Sugar

0 1 anSatisfacerea trebuinelor organice.Reflexe necondiionate (alimentar, de aprare).Dependen total fa de adult.

Anteprecolar

1 3 aniManipularea obiectelor dar lipsete scopul contient.ncepe elaborarea primelor reflexe condiionate (alimentar, igienic).Scade gradul de dependen fa de adult. Se dezvolt capacitatea de verbalizare.

Precolar

3 6/7 aniJocul are caracter contient, se desfoar pe baz de reguli, copilul adopt roluri, n funcie de care alege comportamente adecvate.Stabilete relaii sociale, dobndete statut social, are drepturi i obligaii (s se trezeasc la numite ore, s se echipeze, are dreptul de a merge la grdini etc.).Se diminueaz dependena fa de aduli datorit constituirii contiinei de sine.

colar mic

6/7 10/11 aninvarea impus, dirijat din exterior.Relaiile sociale se extind, drepturile i obligaiile se majoreaz.Gradul de dependen este influenat de apariia punctului de vedere propriu.

Preadolescent

10 14 aninvarea impus, nvarea independent (i permite s nvee selectiv, s absenteze de la cursuri fr motive speciale).Relaiile se diversific de-pind pragul colii (grup spor-tiv, artistic etc.).Este vrsta marilor contradicii, se dezvolt contiina de sine, dorete s-i impun opiniile dat nu ntotdeauna are succes pentru c argumentele abia sunt n curs de formare. Contradicia dintre generaii nu trebuie transformat n conflict.

Adolescent

14 18/20 aninvare. Activitate creatoare (are posibilitatea s-i impun originalitatea).Treptat se integreaz, cucerete o anumit poziie n ierarhia social.Treptat se tempereaz atribuiunile de independen. Adolescentul i adultul opereaz n aprecierea celuilalt cu criterii valorice.

Postadolescentnvare complex, integrare iniial.

TnrIntegrare profesional, munc.

AdultMunca, creaia ating apogeul.

BtrnActiviti casnice, autoservire.

4. Dezvoltarea intelectual este un sistem complex, dinamic, de acumulri cantitative i schimbri calitative survenite n intelectul omului ce sunt provocate de naintarea omului n vrst, acumularea de experien, cunotine, precum i de condiiile social istorice concrete n care triete i se dezvolt individul.

n componena dezvoltrii intelectuale psihologii includ trei elemente :

1) Volumul de cunotine acumulat de om n diferite direcii de cunoatere.

2) Aptitudinile instructive ale omului.

3) Calitile intelectuale ale omului.

Volumul de cunotine este considerat o premiz a dezvoltrii intelectuale a omului pe cale ascendent.

Nu cunotinele ca atare determin dezvoltarea intelectual, ci doar unele elemente ale lor. Cunotinele constau din dou pri constitutive:

partea semantic

partea operaional( este acea parte ce include cile prin intermediul crora omul descoper/cunoate).

Partea semantic contribuie doar la mbogirea memoriei. Pe cnd cea operaional contribuie la dezvoltarea gndirii limbajului, imaginaiei i la dezvoltarea psihic general a omului.

O persoan poate poseda dou feluri de cunotine:

1. formale- cele acumulate la nivelul prii semantice i pot fi aplicate ntr-un domeniu/sfer ngust de activitate

2. neformale- se acumuleaz la nivelul prii operaionale, presupun un grad nalt de activism al omului;pe care le putem acumula pe parcursul ntregii viei.

Aptitudinile instructive formeaz sistemul de nsuiri psihice individuale ale omului ce corespund exigenilor activitii de nvare i care asigur atingerea scopului intelectual.Aptitudinile instructive au n componena sa elementul ereditar i elementul acumulat.

Aptitudinele instructive pot fi de dou feluri :

a) generale

a) speciale

Cele generale cuprind ansamblul de aptitudini ce-i permit omului s nsueasc relativ uor cunotine din diferite domenii, atingnd parametri nali de dezvoltare intelectual.

Cele speciale sunt acele aptitudini ce asigur succesul n nsuirea cunotinelor ntr-un anumit domeniu al cunoaterii n timp ce ctre alte domenii, omul poate s dea dovad de lips de aptitudini.

Calitile intelectuale presupun acele caliti ale intelectului ce se formeaz i se dezvolt pe parcursul procesului de instruire. Ele reflect calitatea gndirii omului.

Din cele 150 de caliti intelectuale Ghilford consider c cteva au rol de caliti pilon :

- flexibilitatea

- fluiditatea

- capacitatea de redefinire

- originalitatea

- viteza gndirii

- simul critic

Flexibilitatea este acea calitate a gndirii ce permite omului s modifice rapid direcia de micare a gndirii gsind soluii agreabile la diverse probleme.

Fluiditatea este capacitatea gndirii de a elabora ntr-o singur unitate de timp, ct mai multe asociaii de a prezenta le adresa unui cuvnt stimul ct mai multe sinonime, antonome.Fluiditatea poate fi de dou feluri :

- verbal (presupune elaborarea caracteristicilor verbale)

- bazat pe emiterea de idei (presupune elaborarea mai multor idei n cadrul unui singur siologism)

Capacitatea de redefinire este o capacitate a gndirii ce permite omului s-i reconstituie viziunile vizavi de calitile, nsuirile unor obiecte, ce in de modul de utilizare a acestora.

Originalitatea este capacitatea omului de a produce idei noi, utile ntr-un anumit mediu de activitate.

ntrebri de autoevaluare Ce este dezvoltarea?

Care sunt factorii, cauzele, condiiile i legitile dezvoltrii?

Ce este dezvoltarea intelectual?

Care sunt componentele structurale ale dezvoltrii intelectuale?

TEMA: DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA NATERE PN LA INTRAREA N COAL

1. PSIHISMUL PRENATAL2. VRSTA SUGARULUI3. VRSTA ANTEPRECOLAR4. VRSTA PRECOLAR PSIHISMUL PRENATAL

1. ETAPE DE EVOLUIE

Viaa nu ncepe la natere ci cu 270-284 zile mai nainte, adic odat cu debutul perioadei prenatale, perioad n care aa cum arat P.Osterrieth are loc o dezvoltare miraculoas.

Cercettorii au identificat 3 mari etape ale dezvoltrii prenatale: etapa embrionar, etapa fetal precoce i etapa fetal tardiv.

Etapa embrionar corespunde primelor trei luni de evoluie i cuprinde 2 faze:

faza preembrionar (primele 5-6 zile dup fecundaie) cnd se formeaz cele 3 foie germinative (ectoderm, mezoderm i endoderm) din care se vor dezvolta organele i sistemele funcionale (sistemul glandular, pr, unghii, organe senzoriale, sistem nervos, muchii, sistem circulator, sistem respirator, plmni, ficat etc.);

faza embrionar are loc o cretere impresionant a volumului embrionului, diviziunea i diferenierea celular, mai ales la nivelul sistemului nervos. Se structureaz componentele sistemului osos, care este cartilaginos, apar puncte de osificaie separate n zona craniului, a coastelor, a membrelor, a maxilarelor.

Etapa fetal precoce dureaz din luna a IV-a pn la sfritul lunii a VI-a, perioad n care se ncheie procesul de organogenez. Musculatura se dezvolt foarte mult, ca i sistemul nervos.

esutul subcutanat devine neted, are loc trecerea de la agitaia difuz la micri difereniate (ale tractului digestiv, de schimbare a poziiei).

Mielinizarea sistemului nervos va contribui la realizarea unor asociaii corespunztoare ntre diferite segmente ale acestuia.

Etapa fetal tardiv cuprinde ultimele 3 luni de evoluie caracterizat prin difereniere neuronal, mielinizare accentuat, ncheierea procesului de dezvoltare anatomic i funcional.

Ordinea de apariie i dezvoltare ca i ritmul nu sunt aceleai pentru toate organele i sistemele funcionale ale organismului.

Primele care se dezvolt sunt organele care asigur funciile biologice (vegetative) fundamentale, respectiv inima, plmnii, tubul digestiv, urmate de apariia nervilor mai nti, a celor care sunt implicai n asigurarea echilibrului, apoi ai organelor senzoriale i ulterior a mecanismelor nervoase ale mimicii i expresiilor afective.

Totodat, coincidena apariiei i maturizrii unor organe i funcii reprezint momente cruciale pentru dezvoltare (ex. numai coincidena formrii esutului muscular cu nceputul osificrii i dezvoltrii sistemului nervos face posibil mobilitatea ftului n mediul intrauterin).

2. TIPURI DE REACII

Dei dependent de mam, n aceast perioad, copilul are o relativ independen manifestat prin diferite tipuri de reacii.

Principalele tipuri de reacii sunt:

pe plan senzorial, acuitatea tactil se manifest foarte devreme, fapt pentru care orice ncercare de atingere a abdomenului matern, declaneaz la copil reacii;

dup 3 luni fetusul ncearc discriminri gustative, prin preferina pentru dulce i respingere a gustului amar;

nc din sptmna a 6-a devine sensibil la lumin i la universul sonor. Atunci cnd asupra abdomenului matern s-a proiectat un fascicul de lumin puternic, s-a nregistrat o accelerare a ritmului cardiac i o schimbare rapid a poziiei;

la 12 sptmni apar micri respiratorii;

la 16-20 sptmni, apar micri ale pleoapelor, buzelor i membrelor superioare;

la 24 sptmni, o serie de reacii vocale sub form de ipete nfundate.

3. FACTORI FAVORABILI I FACTORI NOCIVI CE INFLUENEAZ DEZVOLTAREA INTRAUTERIN

Dezvoltarea intrauterin este legat de aciunea factorilor interni i externi care pot deveni favorabili sau nocivi.Factori favorabili:

ereditatea normal a prinilor;

starea de sntate a prinilor i a predecesorilor acestora;

starea organic i psihic din momentul procrerii;

regimul de activitate i odihn al mamei;

climat familial bazat pe nelegere, cooperare;

regim alimentar substanial n proteine, vitamine, sruri minerale;

securizarea afectiv a mamei;

detensionarea mamei pentru momentul naterii.

Factori nocivi:

malnutriia (regim alimentar carenial), toxoplasmozele (infecii) care ncetinesc creterea numeric a celulelor nervoase, pot cauza debilitate mental;

radiaiile produc malformaii;

gripele degenereaz esutul nervos;

regimul de via suprasolicitant, ncrcat de efort, de tensiuni emoionale modific chimismul sanguin;

czturile, loviturile pot afecta normalitatea dezvoltrii sarcinii;

tarele genetice n unele cazuri sunt transmisibile.

5. NATEREA

Naterea, dei este un proces fiziologic normal, provoac mamei dar mai ales copilului un adevrat oc, o zdruncinare a echilibrului de pn atunci.

Important la natere este primul ipt care a primit numeroase interpretri. Cei mai muli specialiti sunt de acord c acesta este expresia trecerii brute de la mediul lichid la cel aerian.

Pentru nou nscut efortul de adaptare este foarte mare, efort justificat de: trecerea la o respiraie proprie, la un circuit sanguin propriu, de intrarea n funciune a aparatului digestiv i a suportului imunitar, de termoreglare, de echilibrul hormonal (ceea ce determin apariia icterului fiziologic), de stimularea senzorial, de noua poziie a corpului i a membrelor, de intrarea n funcie a scoarei cerebrale, care permite relaionarea cu ambiana.

6. CARACTERISTICI ALE NOU NSCUTULUI

pielea este roiatic iar cnd apare icterul fiziologic tinde spre culoarea galben;

tendina de a pstra poziia embrionar;

4/5 din timp doarme;

apar reacii negative (scncetul);

debutul suptului nsoit de unele micri.

Copii care constituie excepii:

prematurii: se nasc, de regul, la 7 luni;

au sub greutatea de 250 g;

au sub lungimea medie;

triesc iniial n incubator.

maturii:

nscui la termen dar sunt sub greutate;

pot avea reflexe foarte bune;

necesit ngrijiri speciale.

post maturii:

nscui peste termenul normal de 267-280 zile;

au greutate i nlime obinuite.

gemenii:

un caz la 85 de sarcini;

dezvoltarea lor se realizeaz relativ asemntor dei pot apare diferene de reactivitate, de adaptare, de tonus.

VRSTA SUGARULUI

1. ACHIZIII DOMINANTE evoluia i activarea funcional a structurilor organice;

dezvoltarea motricitii n special a celei manuale i a mersului;

evoluia spectaculoas a sensibilitii i debutul personalitii;

nceputul elaborrii mecanismelor verbale;

dezvoltarea inteligenei senzoriomotorii.

2. DEZVOLTAREA ANATOMO-MORFOLOGIC

Pentru aprecierea creterii normale a organismului se apeleaz la datele etalon care sunt urmtoarele. Sunt luate n considerare i circumferina cranian i toracic:

La natereLa 12 luni

BIEIGreutate3.200 g9.400 g

nlime50 cm79 cm

Perimetru cranian34,5 cm45 cm

Perimetru toracic32 cm45 cm

FETEGreutate3.000 g9.200 g

nlime49 cm74 cm

Perimetru cranian34,5 cm45 cm

Perimetru toracic32 cm45 cm

Toate aceste date atest c n primul an creterea somatic a nou nscutului este deosebit de intens.

Pentru aprecierea normalitii se apeleaz la formule de calcul privind greutatea i nlimea.

Pentru greutate:

Pn la 6 luni: G = numrul lunilor x 600 + greutatea la natere

Dup 6 luni: G = numrul lunilor x 500 + greutatea la natere

Pentru nlime:

Pn la 6 luni: h = numrul de luni x 2,5 + nlimea la natere

Dup 6 luni: h = numrul de luni x 2 + nlimea la natere

Valorile obinute se raporteaz la tabele etalon, care sunt tabele de referin.

Capul reprezint un sfert din lungimea corpului.

Dezvoltarea sistemului osos, muscular i a sistemului nervosDup natere osificarea continu ntr-un ritm susinut: n zona cranian are loc nchiderea fontanelei posterioare iar ctre sfritul primului an i a fontanelei anterioare; la nivelul coloanei vertebrale, al coastelor i al membrelor. n jurul vrstei de 7 luni apar primii dini.

n privina sistemului muscular, pn la 2-2 luni, copilul are o hipotonie muscular, dovad c nu i poate menine capul n poziie vertical.

Dup 3 luni creterea tonusului muscular este accelerat, n special la nivelul muchilor flexori. La nivelul sistemului nervos au loc mielinizri importante n legtur cu activitatea analizatorilor.

n primele luni activitatea cortical este de durat relativ scurt, ntruct se epuizeaz substanele funcionale din neuron i se instaleaz inhibiia necondiionat (somnul).

Treptat crete starea de veghe i apare tendina de iradiere a unor focare de excitaie datorit stimulrilor senzoriale.

Pe lng formele necondiionate de inhibiie apar i cele condiionate care fac posibile diferenieri senzoriale i perceptive iar acestea vor permite condiionarea rspunsurilor fa de stimulii externi.

3. REGIMUL DE VIA AL NOU NSCUTULUI

Distingem 2 mari categorii de trebuine la sugar:

fiziologice, cu caracter ciclic (aer, hran, somn, ap, cldur);

psihologice, cu caracter permanent (orientare, investigare, vocalizare, comunicare).

Satisfacerea lor impune un anume program n care se repet frecvent mai multe situaii (ex. trebuina de hran se asociaz cu emiterea unor semnale de ctre copil: scncet, ipt, plns; cu comportamente din partea mamei: luarea copilului n brae, apropierea de sn; cu comportamente tactile: pregtirea copilului, aezare, mngiere; auditive: zgomote, cuvintele mamei; vizuale: a mamei, a biberonului).

Concomitena i respectarea acestor senzaii cu ocazia celor 5-6 mese zilnice vor duce la formarea unor complexe polisenzoriale, ceea ce permite o prim organizare a vieii psihice. Acestea, complexele polisenzoriale, vor constitui baza apariiei percepiilor i reprezentrilor.

i alte momente din viaa copilului (mbierea, plecatul la plimbare, pregtirea pentru culcat) genereaz alte categorii de complexe polisenzoriale, iar prin repetare duc la formarea primelor habitudini (reacii tipice de solicitare a adultului sau plcere la prezena lor).

4. PARTICULARITILE SENSIBILITII

nc din primele zile ale vieii, copilul este capabil a avea senzaii.

Sensibilitatea gustativ

Zona receptorie este mult mai extins i nedifereniat dect la adult. Aceasta cuprinde: ntreaga suprafa a limbii, mucoasa intern a obrajilor, vlul palatin i o parte din esofag. Este mai dezvoltat sensibilitatea fa de dulce i acru i mai puin fa de amar i srat. Fa de diferite substane reacioneaz prin mimic, iar spre sfritul primului an poate exprima verbal i sesiza intensitatea lor.

Sensibilitatea olfactiv

Zona receptorie se afl n cavitatea nazal dar aceasta pn la vrsta de 6-7 luni, nu conine pigmeni. Copilul nu detecteaz dect mirosuri foarte puternice legate n special de satisfacerea trebuinelor biologice.

Modalitile de reacie ale copilului sunt mult mai ncrcate dect ale adultului; alturi de grimase apar modificri ale ritmului respirator i chiar a pulsului fontanelelor.

Sensibilitatea tactil

Celulele senzoriale sunt inegal rspndite n diferite zone ale corpului, de aici reacii diferite (ex. atingerea copilului cu un obiect n jurul ochilor declaneaz reflexul de aprare oculo-motorie iar dac aceasta are loc la nivelul palmelor, apare reflexul de prehensiune (de apucare)).

Dezvoltarea sensibilitii este inegal: mai accentuat n zona ochilor, a cavitii bucale, mai redus la nivelul palmelor, al tlpilor i cel mai puin dezvoltat n zona spatelui.

Sensibilitatea vizual

Imediat dup natere, copilul are senzaia de lumin i ntuneric sub forma unor pete de lumin i ntunecate, deoarece muchii globului ocular nu sunt nc pe deplin exersai pentru a avea o vedere biocular.Copilul nc nu distinge forma obiectelor ci numai aceste pete i nici nu vd la distan.

Spre sfritul primului an de via reuete s disting obiectele care se afl la aproximativ 5m distan de el.

n jurul vrstei de 3-4 luni ncepe s disting ntr-o ordine determinat de intensitatea, de strlucirea stimulilor, culorile. Mai nti galben, oranj, apoi rou, albastru, verde.

Cristalinul are slab putere de acomodare.

n primele luni exist posibilitatea apariiei strabismului.

Sensibilitatea auditiv

Zona receptoare este urechea medie inundat de lichid amniotic din care cauz la natere se instaleaz o surditate uoar dar la:

1-2 luni devine sensibil la vocea uman;

4 luni devine sensibil la muzic;

6 luni apare o oarecare intenionalitate n urmrirea muzicii.

Sensibilitatea auditiv este direct implicat n dezvoltarea auzului fonematic.

Sensibilitatea intern

Este legat mai ales de satisfacerea trebuinelor primare, este foarte dezvoltat n primele 3 luni. Poate lua forma unor colici care i creeaz nelinite, stri de agitaie i plns.

5. SPECIFICUL PERCEPIEI

Dup vrsta de 4 luni devine forma de baz a informaiei senzoriale.

Este pregtit de:

perfecionarea mecanismelor funcionale i a mecanismelor asociative ale analizatorilor;

legturile ntre micrile minii i mecanismele de asociere de la nivelul cortexului;

diferite tipuri de coordonare anume:

ntre spaiul senzorial al gurii i cel al minii;

ntre spaiul vzului i cel al minii;

ntre vz, tact i kinestezic.

Se dezvolt simitor dup vrsta de 6 luni, cnd copilul trece de la poziia orizontal la poziia eznd, ceea ce favorizeaz lrgirea spaiului vizual.

Tot dup aceast vrst apare percepia constanei formei (a biberonului, a jucriei preferate).

La 9 luni se contureaz schema obiectului permanent.

6. DEZVOLTAREA MOTRICITII

Evoluia mobilitii se face treptat, fiind mai pronunat la nivelul anumitor regiuni ale corpului i cuprinde 4 etape, fiecare de cte 3 luni.

n prima etap, micrile se perfecioneaz n special n jurul gurii i al ochilor:

3-6 luni, regiunea capului, gtului i a umerilor (ex. la vrsta de aproximativ 4 sptmni, minile nu au nici o funcie, ele sunt n general strnse, nu caut s apuce. Intr n aciune doar dac sunt atinse. Abia pe la 5 luni copilul prinde obiectul ntre degete i podul palmei i la 6 luni i cu degetul cel mare);

6-9 luni, regiunea trunchiului, braelor i minilor;

9-12 luni, limba, degetele, gambele, extremitile picioarelor.

Principalele achiziii ale vrstei sunt:

prehensiunea apucarea, manevrarea, palparea obiectelor, trecerea lor dintr-o mn n alta;

posibilitatea de a sta n ezut i apoi n picioare, ceea ce va extinde cmpul vizual i sfera cunoaterii (permite s vad ce este pe mas, pe fereastr etc.);

mersul sprijin coordonarea micrilor antrenate n echilibru; i va permite s-i dezvolte autonomia i iniiativa personal, posibiliti de aciune.

7. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI

Limbajul se construiete avnd urmtoarele surse:

a) sursa general n genomul speciei umane se afl coduri genetice care nc din etapa prenatal sprijin dezvoltarea aparatului fonator, a zonelor corticale, asigurnd semnificaia cuvintelor i a structurilor verbale;

b) sursa social dup natere este puternic influenat de comunicarea cu cei din jur, de specificul limbii vorbite. n primele sptmni de via copilul (chiar i cel entrofic, care doarme i suge normal) nu se manifest prea mult. Apar stri de agitaie i un ipt anume.

La 3-4 sptmni apare zmbetul ca expresie a comunicrii nonverbale (CNV) care are un coninut ntrit de legtur vizual stabilit cu cei din jur.

Aproximativ la 2 luni copilul ncepe s emit sunete care sunt foarte apropiate de sunetele limbii.

Comunicarea nonverbal evolueaz spre reacii de vocalizare sau de gngurit, care apar ctre sfritul lunii a II-a. Gnguritul const n emisia unor vocale, consoane cu ncercri foarte simple de articulare, dup 4 luni.

Aceste sunete reprezint un exerciiu reflex, dovad c toi copiii gnguresc la fel. Gnguritul reprezint materia prim a vorbirii, asigur baza organic pentru asimilarea limbajului.

O faz superioar a gnguritului este lalatuirea (repetarea de silabe). ncepe n jurul vrstei de 5 luni. Cam la aceeai vrst apare fenomenul de autoascultare (emisie de sunete ascultate de copil). Este un fenomen care consolideaz feed-back-ul dintre aparatul fonator i auz.

n jurul vrstei de 6 luni emisia sunetelor este declanat i chiar ntrit de contextul social.

Spre sfritul lunii a 10-a apar primele cuvinte care sunt cuvinte-propoziii sau holofraze.

Dup vrsta de 6 luni comunicarea parcurge urmtoarele etape:

direct-direct (ex. adultul i ntinde copilului un obiect i acesta l apuc cu mna);

verbal-direct (ex. adultul emite o anume stimulare verbal iar copilul ntoarce capul, l privete );

direct-verbal (ex. adultul i prezint un obiect i copilul l denumete n limbajul su); verbal-verbal (schimb de mesaje verbale ntre adult i copil).

8. DEZVOLTAREA AFECTIVITII

Afectivitatea este puternic polarizat.

Tririle negative, neplcute generate de satisfacerea trebuinelor fundamentale (foame, somn) sunt mai numeroase n primele 3 luni n raport cu cele pozitive.

ncepnd cu vrsta de 3 luni cnd se consolideaz apucarea obiectelor, apar rspunsuri afective (bucurie la apropierea mamei).

Pe la 5 luni apar reacii emoionale de fric, furie, se ncrunt, ip, ncepe s gesticuleze.

Reaciile emotive de bucurie, plcere se manifest prin micarea minilor, a picioarelor, prin strigte scurte, prin gngurit. Rsul apare ceva mai trziu i este mai rar.

Bucuria de sine sau mnia apare n jurul vrstei de 8 luni, este legat de activitatea copilului, de succesul su.

Spre sfritul primelor 9 luni apar manifestri de tandree, de afeciune fa de aduli.

9. DEZVOLTAREA INTELIGENEI

Psihologia genetic delimiteaz 3 momente i anume:

1. repetarea actelor i micrilor pentru a obine efectul dorit (lovete jucria pentru a auzi sunetele, plnge pentru a primi biberonul sau pentru a fi luat n brae);

2. folosirea unor micri, ca mijloc, n raport cu un scop (se ascunde pentru a produce plcere celor din jur);

3. spre sfritul perioadei poate executa o micare, adugnd unele modificri la ceea ce tia pentru a soluiona ceva.

Copilul stabilete noi relaii cu obiectul, cu obstacolele, ceea ce exprim inteligena senzorio-motorie.

Jean Piaget descrie conduitele:

a) conduita suportului (9 luni) dac se flutur o batist deasupra feei copilului, dup ce el ncearc s apuce batista de cteva ori, se oprete la un moment dat i apuc mna care mic batista. Mna este suportul;

b) conduita sforii (11 luni) const n ridicarea jucriei ce atrn de o sfoar pe mnerul unui fotoliu, dup ce ncearc s ajung la jucrie prin apucare, nereuind, va apuca sfoara;

c) conduita bastonului se folosete de baston pentru a-i apropia o jucrie aflat la distan de el.

rezolv anumite probleme printr-o inteligen practic;

apar i unele intenionaliti (i pune fularul, se ncal s plece, deschide ua);

este necesar ca copilul s se implice n aciuni directe cu obiectele (apucare, mnuire etc.) ntruct astfel se vor forma schemele senzorio-motorii, un fel de reprezentri a cror secven acional nu e prezent.

Schemele senzorio-motorii prin extinderea lor la alte situaii i probleme vor sta la baza formrii aciunilor mintale.

VRSTA ANTEPRECOLAR

Se diminueaz numrul orelor de somn, copilului fiindu-i suficiente aproximativ 12 ore. Organismul are nevoie i de somnul de dup-amiaz (1 1 h). La 1 an 14/15 ore iar la 3 ani 11/12 ore.

Alimentaia suport modificri pentru c la nceputul vrstei se ntrerupe hrana cu lapte matern. Este necesar s se asigure produse lactate, fructe, legume.

nvarea mersului i a comunicrii verbale constituie baza experienei de via a copilului care are urmtoarele particulariti:

este dominat de trebuina de aciune (fac eu, face biatu etc.).

Peste planul aciunii efectuate se va suprapune treptat acela al aciunii vorbite, povestite. Fiina ce tropiete (n limba englez to toddle = a merge cu pai mruni) devine treptat fiina ce trncnete (Paul Osterrieth).

are un pronunat rol formativ prin implicarea i autoimplicarea copilului n mnuirea obiectelor (se dezvolt spiritul de observaie);

un ncepute de independen n autoservire (igiena personal);

ncepe s se familiarizeze cu permitiviti i interdicii n familie, n viaa de leagn;

organismul traverseaz bolile specifice primei copilrii (pojar, rujeol etc.), care i vor asigura imunitatea;

crete nervozitatea dac este neglijat de adult, dac i apar dinii sau dac traverseaz anumite momente maladive.

Substadiile anteprecolaritii (primei copilrii)

I. de la 12-18 luni consolidarea mersului, este pronunat tendina de explorare prin vz i aciune a mediului (caut, trage faa de mas);

II. de la 18-28 luni pronunat dezvoltare a comunicrii verbale; diminuarea nervozitii mersului i aciunii cu ncercri de subordonare a acestora, mplinirii unor dorine;

III. de la 28-36 luni devine preocupat de joc, de aprecierea celorlali.

3. CRETEREA I DEZVOLTAREA FIZIC

Ritmul de cretere este foarte intens, puin ncetinit spre finalul etapei.

Dac la 1 an greutatea copilului este n medie de 9.300g, la 3 ani ajunge la 14.000g, iar talia crete de la 74cm la 92cm.

Ritmul de cretere al diferitelor pri, organe este inegal. Copilul, disproporionat dezvoltat n raport cu corpul, n perioada anterioar, ncepe s se proporioneze. Dac la 1 an capul reprezint 1/3 din statura corpului, la 3 ani este a -a parte din corp i abia la 8 ani va deveni mai proporionat, ajungnd la 1/6. este o adevrat explozie a micrilor (deschide sertare, rsfoiete cri etc.).

Se intensific procesul de osificaie la nivelul coloanei vertebrale, al cutiei craniene, al oaselor membrelor.

Pn la 3 ani se completeaz dentiia. Masticaia devine curent.

4. PERCEPIA I REPREZENTAREA

Se dezvolt mecanismele constanei de mrime, de identificare a sunetelor.

Copilul triete anumite reuite privind localizarea sursei sonore i identificarea vocii.

Apare un nceput al dezvoltrii auzului fonematic sprijinit de comunicarea cu cei din jur.

Crete receptivitatea fa de sunetele muzicale, prefer liniile melodice ritmate. Pe la 18 luni se semnaleaz chiar o conduit de cutare a unui mediu stimulativ sonor.

Reprezentarea debuteaz n jurul vrstei de 1 - 1 an i 8 luni cnd are loc o trecere de la tatonri bazate pe fel de fel de combinaii de micri concrete la gsirea unor soluii care apar inventate naintea aciunii ca atare.

5. EXPANSIUNEA MOTRICITII

Evoluia motricitii se concretizeaz n progresul locomoiei i al manipulrii obiectelor.

Dac la 1 an mersul este nesigur, cu picioarele foarte deprtate unul de altul, la vrsta de 20 de luni paii devin mai echilibrai, mersul mai stabil, ncepe s fug. Apar unele rentoarceri la mersul de-a builea dar spre un an i jumtate l va prsi.

Este insuficient dezvoltat coordonarea ntre micrile mersului i tendina de a fugi, ceea ce genereaz unele accidente. Dup 2 ani mersul devine o plcere. Pe distane mai lungi obosete.

Micrile de apucare, de manipulare a obiectelor se specializeaz i se mbogesc. Dup 2 ani se diversific att micrile ample (se car pe scaune, coboar scri) ct i cele mici (nir bile, mrgele).

6. EVOLUIA VORBIRII

n procesul nsuirii limbajului particip 3 componente:

1. componenta senzorio-motorie pe la 3 luni ncepe s repete sunete pe care la va modifica, le va modula. Copilul se joac cu vocea, aa cum se joac cu minile. Pe la luna a 8-a ncepe s imite modele sonore, apar onomatopeele.

2. componenta intelectual cuvintele emise de adult, pe msura repetrii se integreaz n situaii, devin evocatoare, reprezentante pentru situaiile n care au fost emise de adult. Aceasta se ntmpl ncepnd cu sfritul primului an, cnd apare un fel de nelegere global a realitii, care precede capacitatea copilului de a vorbi;

3. componenta afectiv este dat de sentimentul de dragoste al mamei fa de copil pe de o parte i de tonalitatea emoional a reaciilor vocale ale copilului. Este o contopire afectiv a mamei i copilului, ntr-un joc n care i vorbesc i se imit unul pe cellalt.

n evoluia limbajului se contureaz mai multe etape:

1. etapa cuvntului fraz (1 - 1 ani) cuvintele exprim o mare ncrctur afectiv i informaional. Acelai cuvnt este folosit pentru situaii diferite i nu are ntotdeauna aceeai valoare;

2. etapa pre-fraz reprezentat prin 2 i apoi 3 cuvinte, ordonate mai ales dup importana lor afectiv; ncepe pe la 18 luni; se contureaz vrsta ntrebrilor. Cnd ntreab asta ce este? numele i obiectul sunt totuna pentru copil, este expresia nevoii de orientare. Indic mai mult aciuni posibile dect obiecte.

3. etapa preconceptelor (2-4 ani) Cuvntul se situeaz la jumtatea drumului ntre simbolul personal i conceptul generic la care va ajunge mai trziu. Vznd n diferite rnduri mere diferite, el va spune de fiecare dat mrul ca i cum ntotdeauna este acelai mr i nu de fiecare dat un mr pentru c este un articol diferit din aceeai clas de obiecte. Preconceptul este un fel de prototip care nu are nc valoarea general a unei clase dar nici nu este individualizat pe deplin.

4. etapa frazei gramaticale n care exprim judeci, relaii, noiuni. Apare la nceputul celui de al 3-lea an. Pa-pa nseamn mi este foame, tai-tai nseamn vreau s mergem. Apoi ea se apropie de poveste. Copilul se identific pe sine la persoana a III-a. Pe sine se privete din exterior.

5. etapa diferenierii formelor gramaticale ndeosebi a pronumelui personal, persoana I dovad a apariiei contiinei de sine.

n jurul vrstei de 3 ani debuteaz cea de a II-a vrst a ntrebrilor. Copilul nu urmrete s cunoasc att numele obiectelor ct raiunea lor de a fi. Este vrsta lui pentru ce?, de ce?, la ce e bun?. Apare i o perspectiv finalist cu funcii intelectuale i afective.

7. DEZVOLTAREA GNDIRII

Cuprinde mai multe momente:

1 1,6 ani conduitele inteligente achiziionate (a suportului, a bastonului etc.) se consolideaz, se diversific, ceea ce denot un nceput de separare dintre mijloc i scop; Conduita de tatonare, fr participarea reprezentrii;

1 - 1,8 ani apare funcia semiotic pe baza nceputurilor reprezentrii, ceea ce asigur trecerea spre gndirea simbolic. Funcia semiotic se manifest prin 3 conduite acionale: imitaia amnat, jocul simbolic, desen.

Principalele caracteristici ale gndirii

La 2 ani surprinde caracterul magic const n asimilarea lumii la puterea magic a propriilor ipete, cuvinte. Prin acestea vrea s obin totul.

Caracterul egocentric copilul se afl n centrul mediului. Totul se nvrte n jurul su. Reduce totul la Eu. Este firesc pentru c nu are alt experien dect a sa. Nu concepe dect punctul su de vedere;

Caracterul precauzal ntrebrile de ce? sau la ce folosete? (de tip finalist) i jocul simbolic;

Caracterul animist exprimat n tendina de a atribui obiectelor din jur ceea ce i este lui specific ca fiin vie (s vorbeasc, s simt etc.); Dup Jean Piaget precauzalitatea, alturi de jocul simbolic l descrie pe copil n stadiul inteligenei preoperatorii ce continu pn n jurul vrstei de 7-8 ani.

Caracter operativ (dup H, Wallon) primeaz satisfacia, nu raiunea, adic ceea ce satisface dorinele sale.

8. DEZVOLTAREA AFECTIVITII

Starea de confort psihic este cel mai important suport pentru dezvoltarea afectivitii care este prezent n maturizarea motorie, n apariia reprezentrii, simbolismului, n evoluia limbajului.

La 1 ani i exprim puternic impresionabilitatea, intuiete bucuria sau tristeea mamei. Reacioneaz la o melodie vesel prin gestic.

La 2 ani ataamentul fa de mam este foarte puternic, gesticuleaz bogat, att la apropierea ct i la deprtarea de mam. Este mult mai temperat fa de tat.

Se mbogete gama emoiilor pozitive i negative.

VRSTA PRECOLAR

SCHIMBRI ANATOMO-MORFOLOGICE

ntre 3-6/7 ani copilul crete n nlime de la aproximativ 92cm la 116cm iar n greutate de la 14kg la 22kg, fr ca ritmul s fie uniform. Evoluia este dependent att de programul ereditar ct i de alimentaie, starea de sntate, condiii stimulative de mediu.

Creterea i dezvoltarea sunt inegale pentru diferite pri al corpului, de unde o oarecare disproporie ntre mrimea capului, care reprezint 1/6 din corp la sfritul perioadei i membrele inferioare, relativ scurte, din are cauz copilul i pierde uor echilibrul, cade adeseori.

Continu procesul de osificare ndeosebi la nivelul vertebrelor. Crete rezistena general a coloanei vertebrale dei se poate deforma relativ uor.

i la nivelul sistemului muscular dezvoltarea este inegal, muchii lungi ai membrelor superioare i inferioare cunosc un ritm mai intens de evoluie dect muchii rotunzi, scuri, ceea ce explic preferina pentru alergare, lovire, aruncare, n raport cu desenul, scrisul, legatul ireturilor etc. cu toate acestea tonusul muscular este mai ridicat i unele micri pot fi coordonate cu plcere. Este i motivul pentru care precolaritatea a fost numit vrsta graiei.

n plan endocrin glandele tiroid i hipofiz i intensific funciile iar cea a timusului devine mai lent.

n privina sistemului nervos, celulele se difereniaz, i perfecioneaz funciile, se difereniaz zona motric de cea verbal, se schimb raportul de fore dintre sistemul nervos periferic i sistemul nervos central, ultimul dobndind un rol tot mai mare.

Urmare acestui fapt crete posibilitatea de formare a reflexelor condiionate, de control a activitii.

De asemenea devin posibile anumite forme ale inhibiiei condiionate, anume inhibiia de difereniere i, respectiv cea de a doua, de ntrziere, implicate n percepie i n apariia voinei

REGIMUL DE VIA

Alimentaia se nscrie ntr-un program n care trebuie s se asigure 3 mese principale i 2 gustri, crete consistena micului dejun i a cinei.

Are loc un nceput de culturalizare a alimentaiei dar i a altor conduite legate de igien, mbrcat, de folosirea tacmurilor, etc.

Timpul de somn este de 10+11 ore la care se adaug 1 1 ore dup amiaza. Unii accept greu s se culce , prefer comunicarea cu cei din jur.

ncepe s interacioneze cu vecinii, cu ali copii, cu educatoarea i s preia de la acetia anumite experiene, mai ales n planul deprinderilor de autoservire.

Toate acestea angajeaz capacitile sale de adaptare.

Jocul l acapareaz, reprezint activitatea dominant i treptat ncepe s se coreleze, mai ales n grdini, cu unele sarcini instructiv-educative.

STADIILE PRECOLARITII

Substadiul precolarului mic (3-4 ani) se caracterizeaz prin:

dificulti de adaptare la mediul grdiniei, datorit faptului c este nc n mare msur dependent de adult;

precolarul este egocentric, instabil motric, afectiv, apar primele forme ale crizei de prestigiu;

principala form de activitate este jocul de manipulare combinat cu cteva forme de activitate sistematic, scurte ca durat i relaii simple prin coninut.

Substadiul precolarului mijlociu (4-5 ani):

dificultile de adaptare la programul grdiniei se diminueaz, de la 9-10sptmni n substadiul anterior la 3-4 sptmni;

micarea i manipularea obiectelor mbogesc percepia i suportul intuitiv al operaiilor gndirii;

precolarul mijlociu este preocupat de descoperirea realitii externe;

apar modaliti psihocomportamentale noi: limbajul intern, caracterul voluntar al majoritii proceselor psihice, deci un nceput de organizare a voinei;

jocurile ncep s aib un caracter colectiv;

apare debutul identificrii cu grupul educativ din care face parte (sala mea de grup, grdinia mea).

Substadiul precolarului mare (5-6/7 ani):

crete capacitatea de nelegere a situaiilor i cauzelor acestora;

apar conduite bazate pe reinerea reaciilor imediate;

pe lng activitatea de joc care continu s dein ponderea n program crete numrul activitilor cu rol pregtitor pentru viaa de colar;

viaa psihic este ndreptat spre perceperea intenionat, pe procedee de reinere, de asociere a datelor. Apar forme evoluate de simbolizare n care intervin integratori verbali. Este o simbolistic infantil cu o ncrctur afectiv mult mai accentuat dect intelectual.

PARTICULARITILE SENZORIALITII

La 3 ani, precolarul distinge: spaiul casei, spaiul strzii, chiar poate raporta unul la cellalt, dar distinge greu spaiul de obiectele care l populeaz. De aceea psihologii vorbesc despre un spaiu obiectiv.Dar exist i spaii goale n grdini: curtea i foaia de hrtie, de desen.

i desenul copiilor reprezint o abatere de la model. Copilul deseneaz ceea ce tie, nu ceea ce vede. n schimb, desenul las o impresie sincer, expresiv, red o percepie vie (realismul intelectual).

DEZVOLTAREA GNDIRII

Gndirea precolarului se desfoar n contexte concrete rspunznd att trebuinelor sale de adaptare, de depire a obstacolelor, dar i dorinei de a afla ceea ce l atrage. Astfel gndirea i menine caracterul situativ.

Gndirea este preconceptual sau cvasiconceptual ntruct opereaz cu noiuni care nu sunt absolut individualizate dar nici noiuni generale (ex. cnd pronun cuvntul main nu se limiteaz numai la maina familiei sale dar nici la noiunea absolut prin care desemneaz o anumit categorie de obiecte).

Odat cu concepiile empirice, sau cu antrenarea acestor structuri insulare, sau a zonelor de asimilare de maxim interes progreseaz i operativitatea gndirii numai c operaiile sunt puternic impregnate de coninut concret, legate de percepie i de aciune real, slab schematizate, care nc nu pot surprinde invariana sau reversibilitatea.

Este o gndire preoperaional pe baza creia precolarul reuete s realizeze scrieri, clasificri (n sarcini simple) pe suportul unor criterii practice (form, culoare, funcionalitate).

Principalele tipuri de raionament utilizate sunt:

raionamentul transductiv (particular-particular);

raionamentul prin analogie;

raionamentul inductiv.

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI

Dei precolarul poate susine o conversaie, totui limbajul acestuia se deosebete de cel al adultului prin:

a) structur gramatical n utilizarea verbelor cel mai bine se fixeaz timpul prezent care se extinde i asupra celorlalte timpuri;

b) structura limbajului este legat de situaii particulare, are caracter situativ. Treptat se face trecerea spre limbajul contextual, cnd trece la monolog i ncepe s povesteasc ce a vzut, ce a auzit. Cele 2 forme iniial coexist, pentru ca la 6 ani s se diminueze caracterul situativ;

c) pronunie imperfect mai ales la nceputul precolaritii. Sunt posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete ( i j nlocuite cu s i z zoc n loc de joc, r cu l lde n loc de rde).

Principalele funcii ele limbajului:mbogete i fixeaz experiena cognitiv;organizeaz activitatea (ex. cnd deseneaz, exprim intenii, exclamaii, face aprecieri).

Semnificative progrese sunt semnalate i n privina volumului vocabularului. Principalele valori extensive sunt:

la 3 ani vocabularul conine maxim aproximativ 1.000 cuvinte, minim 400;

la 6 ani vocabularul conine maxim aproximativ 2.500 cuvinte, minim 1.500.

Se menin diferene ntre vocabularul activ (cel utilizat, valorificat n performan) i cel pasiv (doar neles i implicat n competen lingvistic).

Se mbogete competena lingvistic (nelege ceea ce i se comunic) i performana lingvistic (exprim capacitatea de a comunica efectiv).

MEMORIA

Alturi de memorarea involuntar se dezvolt cea voluntar, intenionat chiar dac nelesul nu este dobndit n totalitate i acioneaz pe baza memorrii mecanice. Memorarea inteligibil apare cnd informaiile au o anume semnificaie pentru copil.

Coninutul memoriei este divers: experiena explorrilor perceptive, dialogul, micrile, tririle afective dar i poveti, poezii, reguli de conduit. Este o memorie concret prin excelen.

IMAGINAIA

Impresioneaz amploarea, bogia vieii imaginative dar i rapiditatea, uurina cu care trece din planul realitii n cel al ficiunii.

Se apreciaz c dac afectivitatea este motorul activitii copilului, imaginaia este mijlocul, calea, metoda de realizare a ei.

Imaginaia reproductiv este antrenat n ascultarea povestirilor i n reproducerea lor. La precolarul mare mecanismele sunt mai elaborate, reconstituie mintal, relativ uor, cele ascultate i tinde s adapteze coninutul povestirilor i la alte coordonate spaio-temporale.

Imaginaia creatoare se exprim n desen, modelaj, construcii.

Abia pe la 4 ani desenul se organizeaz n jurul unei teme, coloritul este sincer, apar unele preocupri privind proporiile.

ncep s abordeze desenul figurii umane, a casei, florilor. Apar i unele cliee de redare.

Nu pot desprinde nc elementele caracteristice. Povetile, povestirile pe care le inventeaz dovedesc cea mai liber putere de combinare imaginativ.

ATENIA

Se manifest foarte activ atenia involuntar datorit activitii sale de orientare, explorare (fiin scotocitoare). Aceast form va activa complementar cu atenia voluntar, cea din urm fiind susinut mai nti de joc, care creeaz condiii propice pentru realizarea legturii contiente ntre motiv i scop.

La nceputul stadiului, atenia voluntar se orienteaz asupra obiectelor din spaiul imediat iar mai trziu asupra a ceea ce face adultul (ex. le studiaz ticurile i apoi i imit).

Se mrete volumul ateniei, precolarul fiind capabil s cuprind 4 obiecte.

Concentrarea i stabilitatea dac la 3-4 ani sunt doar de 12 minute, la precolarul mare ajung la 20-25 minute (ex. desen, activiti grafice).

Posibilitatea de a orienta atenia i de a deveni voluntar se face prin cuvnt (funcia reglatoare a limbajului extern). Totui predomin atenia involuntar, de aceea pot fi uor distrai.

Se pun 2 probleme: trezirea ateniei involuntare i meninerea ateniei voluntare pentru o perioad ct mai mare.

AFECTIVITATEA

Cunoate expansiune, modificri, reorganizri generate de:

ptrunderea copilului ntr-un nou mediu, grdinia;

contradiciile dintre dorinele copilului de a-l satisface pe adult, pe care l iubete, de restriciile impuse i de tendina spre autonomie.

ndat cu dragostea apare i gelozia (se agit dac mama i manifest simpatia fa de alt copil sau de aduli).

Apar fenomene de transfer afectiv i de identificare afectiv. Copilul i transfer dragostea i atenia ctre educatoare, cu care se i identific, fiind pentru el un nlocuitor al mamei.

Identificarea se realizeaz cu modelele umane cele mai apropiate. Aceasta ncepe nc din anteprecolaritate, prin adoptarea unor conduite, gesturi, urmrind modelul.

Apar stri afective de vinovie (la 3 ani).

Apar stri afective de mndrie (la 4 ani).

Apar crize de prestigiu, mai ales dac este mustrat n public (la 6 ani).

Cercetrile au descris sindromul bomboanei amare, starea afectiv de ruine ce apare n urma unei recompense nemeritate, bucuria fiind nsoit de nelinite, agitaie, sindromul de spitalizare, reacia afectiv violent cnd urmeaz s fie internat pentru a urma un tratament, datorit despririi de cei dragi.

Apar i unele sentimente morale (ruine, ataament, prietenie), sentimente intelectuale (mirare, curiozitate, satisfacie dup ce a aflat ceea ce l-a interesat).

n privina ordinii obiectelor care provoac sentimente estetice, s-au stabilit urmtoarele:

obiectele propriu-zise;

culorile;

animalele;

omul;

natura (pe la 6-7 ani).

FORMAREA I DEZVOLTAREA PERSONALITII PRECOLARULUI

Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, a apariiei primelor relaii i atitudini care constituie un nivel de organizare a vieii psihice.

Organizarea i relativa stabilizare a comportamentelor sunt posibile datorit modificrilor eseniale care se produc n structura activitii psihice.

a) Cele mai semnificative modificri sunt n planul motivelor care nc nu au ajuns s fie contientizate i ierarhizate n motive eseniale i motive neeseniale, mai ales la vrsta de 3 ani. Treptat se stabilizeaz.

Interesele se difereniaz: interesul pentru joc, pentru mediu nconjurtor (observ plante, animale) , pentru activiti artistice, pentru nvare (jocul de-a coala, rolurile de elev, de nvtoare, dorina de a i se citi, de a rspunde).

b) nceputul construirii unei morale primare trecnd prin mai multe faze:

imitarea adulilor n respectarea cerinelor, cu tendina de a le nclca, mai ales n absena lor;

apoi respectare oarecum interiorizat (pentru c se conformeaz chiar i atunci cnd prinii lipsesc);

iar mai trziu, apar i generalizri i verbalizri privind dorinele prinilor (aa spune mama).

Dac relaiile dintre copil i adult sunt deficitare, apar conflicte (iau forma ncpnrii, negativism ca refuz al participrii, minciuna care iniial este un amestec ntre realitate i inteniile copilului, apoi devine intenionat ca evitare a pedepsei sau ca soluie pentru a primi o recompens.Este debutul contiinei morale, care include elemente simple (reprezentri, noiuni) i unele ceva mai complexe (sentimente obinuite). Este un acceptor fa de ceea ce este bine i ceea ce este ru.Modificri n privina contiinei de sine i a identitii de sine. Imaginea eu-lui fizic devine mai analitic i mai important. Dup 3 ani i dau seama c aparin unui anume sex (Ea este feti). Dorina de extensie a eu-lui (patul meu, grdinia mea).Eu-l social n curs de fundamentare sprijin mult eu-l spiritual (Ei zic c sunt frumos).

c) mbogirea aptitudinilor n special a celor cu componente senzoriale: muzic, desen, coregrafie, limbi strine, modelaj.

d) nceputul formrii unor componente de orientare, reglare i deci, a unor trsturi de caracter. Formarea trsturilor de caracter este asigurat de urmtorii factori:

mecanismele reglatorii;

conturarea sentimentelor;

formarea deprinderilor de a reaciona fa de norme;

calitatea climatului familial i din grdini (baze pentru hrnicie, responsabilitate, punctualitate).

Se disting 2 etape:

I. Reprezint etapa componentei instrumentale (specific perioadei de nceput). Se formeaz deprinderi i moduri de comportare pe baza cerinelor din afar (adulilor), orientare i reglare extern.

II. Componente de orientare pe baza debutului contiinei morale, primare. Specific vrstelor 4-6/7 ani.

e) Socializarea triete noi experiene sociale, interrelaionale. Este pus n eviden prin modul n care precolarii realizeaz percepia altora.

La 3 ani, altul este perceput ca o ameninare, de unde i conflictele ntre ei.

La 4 ani, altul devine obiect de identificare, copilul dorete s fie i s acioneze aa cum este partenerul. Apoi este perceput ca rival, ca persoan care trebuie depit.

La 5 ani, altul perceput ca partener egal de activitate, dorinele i sunt respectate, ascultate.

Pe acest fond se dezvolt sociabilitatea (adaptarea social) care se refer la posibilitile generale ale copiilor de a face fa cerinelor mediului social. Este oarecum pasiv.

Se dezvolt capacitatea social concretizat n autonomie, putere de a face ceva (comisioane, de a ajuta, de a supraveghea copiii mai mici).Pot apare unele ntrzieri sau tulburri ale sociabilitii prin instabilitate comportamental, agresivitate, izolare.

Educarea sociabilitii se poate face prin antrenarea copiilor n jocuri, activiti, solicitarea lor n ndeplinirea unor sarcini. Tema: Psihologia elevilor de vrst colar mic MOTTO Copilria este inima tuturor vrstelor.

L. Blaga1. Caracterizarea general a vrstei colare mici.

2. Dezvoltarea proceselor cognitive la elevii de vrst colar mic.

3. Dezvoltarea personalitii elevului de vrst colar mic.

1. Vrsta colar cuprinde vrsta de la 6/7-10/11 ani. Este prima vrst n care ncepe procesul de socializare intens. Situaia social a dezvoltrii se caracterizeaz prin urmtoarele proprieti:

a) se schimb felul dominant al activitii;

b) este prima vrst pe parcursul creia copilului i se nainteaz un set de cerine i obligaii;

c) copilul se integreaz ntr-un grup social nou n cadrul cruia relaiile dintre membri sunt determinate de nivelul i calitatea ndeplinirii obligaiilor.Se schimb radical relaiile cu adulii . Factorul determinant al dezvoltrii la aceast vrst ncepe s-l ndeplineasc calitatea nvrii.

Aceast situaie social a dezvoltrii modific i fora motric a dezvoltrii psihice.

Forele motrice a elevului de vrst colar mic a dezvoltrii este contradicia dintre cerinele sociale, brusc crescnde, naintate fa de om pe de o parte, i al dezvoltrii psihice pe de alt parte.Copilul nu posed cunotine ce ar satisface aceste cerine.

Particularitile dezvoltrii psiho-fiziologice

1) Are loc o formare intens a sistemului osos.

2) Are loc dezvoltarea intens a sistemului muscular, n special se dezvolt grupul de muchi ai aparatului locomotor, muchii inimii i a vaselor sangvine, muchii mici ns sunt dezvoltai insuficient.

3) Se dezvolt intens aparatul digestiv .

Particularitile sistemului nervos : crete numrul fibrelor asociative

se modific relaia sau corelaia dintre procesele de excitaie i inhibiie . Se dezvolt funcia inhibatoare ( st la baza reinerii i autocontrolului). se dezvolt intens creierul cerebral i sistemul nervos central: se dezvolt considerabil lobii frontali, se schimb corelaia dintre procesele de excitaie i inhibiie.

Vrsta colar mic este vrsta pe parcursul creia dezvoltarea fizic i psihic depinde de doi factori sociali:

regimul de via i alimentar;

fonul psihic al relaiilor cu mediul. 2. Vrsta colar mic este vrsta pe parcursul creia dezvoltarea proceselor cognitive este determinat de apariia intereselor cognitive i a necesitilor cognitive.

Formarea intereselor cognitive parcurge urmtoarele etape:

1. Cuprinde primul an de coal i este etapa de nsuire a activitii de nvare. Interesul cognitiv la aceast etap este stimulat de nota ce i-o d profesorul copilului.

2. A doua etap ncepe ctre finele clasei a II-a , ea se sondeaz cu apariia interesului cognitiv fa de coninutul cunotinelor.

3. A treia etap se manifest aproximativ n primele 2-3 luni din clasa a treia prin dezvoltarea necesitilor cognitive.

Coninutul procesului de nvare la vrsta colar mic

a) Are loc perceperea elementelor instructive; elevul de vrst colar mic realizeaz diferite aciuni de nvmnt ce se bazeaz pe un ir de operaii.

b) Cuprinde forme de nvare ce conin elemente de munc individual, de joc, de competiie .

c) Dezvoltarea proceselor cognitive este determinat i de specificul influienei personalitii nvtorului asupra copilului. Particularitile dezvoltrii proceselor psihice

1) Senzaiile, percepi