7/23/2019 Studiul de Caz (Referat)

1/5

STUDIUL DE CAZ

coala a ncetat s reprezinte doar o instituie unde elevii vin s primeascinformaii, ci a devenit un centru n care trebuie s nvee toi cei care lucreaz.Pn nu demult profesorul reprezenta principala baz de cunotine despre oanumit disciplin. Datorit democratizrii accesului la cunotine, profesoruldevine un ghid, o cluz care spune ce e relevant, valoros i ce nu din oceanul deinformaii. Profesorul trebuie s ofere mai degrab experiene de nvare, tririemoionale intense despre miracolul descoperirilor i plcerea textului, devenind

astfel, un antrenor. Noul profesor-antrenor are misiunea de a stimula dorina denvare, adic de a face din tiin o enigm i de a cultiva enigma cu bun tiin,dezideratul fiind s-l nvei pe elev s nvee.1 nvarea va deveni astfel, un

proiect personal al elevului, asistat de ctre profesorul-antrenor, iar coala, unansamblu de ateliere diversificate. Obiectivul principal al profesorului-antrenoreste dezvoltarea gndirii critice, obiectiv de tip formativ ce se poate realiza prinfolosirea metodelor activ-participative mbinate cu metodele tradiionale. Metodeleactiv-participative reprezint ansamblul de situaii n care sunt pui elevii i care iscot din ipostaza de obiect al formrii i i transform n subieci activi,coparticipani la propria lor devenire.

Studiul de caz face parte din ansamblul metodelor activ-participative carestimuleaz gndirea i creativitatea, l determin pe elev s caute i s dezvoltesoluii pentru diferite probleme, s fac reflecii critice i judeci de valoare, scompare i s analizeze situaiile date. Este o metod folosit nc de la sfritulsecolului al XIX-lea n diverse domenii, deoarece ea nu este doar o metod denvare, ci i o metod de cercetare. Esena acestei metode const n analiza uneisituaii specifice, numit caz, n vederea rezolvrii ei prin luarea unei deciziioptime. Elevii se confrunt n mod direct cu o situaie specific sau reprezentativ

pentru un anume gen de fenomene, relaii, aciuni etc.; aceast situaie poate fi real

sau ipotetic, modelat sau simulat, existent sau posibil. Este important casituaia aleas pentru studiu (cazul) s condenseze esenialul i s ofere operspectiv mai larg asupra fenomenelor studiate.2 Atunci cnd prezint aspecteparticulare ce pot fi generalizate apoi asupra unei ntregi clase de fenomene, cazul

1Metode moderne folosite n leciile de Limba i literatura romn. Proiectarea curricular,Suport de curs pentru perfecionarea profesorilor de Limba i literatura romn, Deva, CasaCorpului Didactic, 2004, p. 8.

1

7/23/2019 Studiul de Caz (Referat)

2/5

este un suport pentru cunoaterea inductiv, iar cnd apare ca o particularizare sauconcretizare a aspectelor generale, cazul este un bun suport pentru cunoatereadeductiv. ns, de cele mai multe ori, cazul este o situaie problematic care i

pune pe elevi n situaia de a rezolva probleme i de a gsi soluii optime. Cuajutorul studiului de caz se pot urmri sarcini didactice diferite, el putnd servi lacultivarea unui mod de gndire specific unui domeniu de activitate, lasistematizarea i consolidarea cunotinelor, la verificarea cunotinelor,capacitilor i deprinderilor, la modelarea unor atitudini i opinii etc. Cu ajutorulacestei metode elevii nva s strng informaii, s le valorifice, s ia decizii, sanalizeze din punct de vedere critic diverse soluii, s anticipeze i s ia deciziirapid n situaii excepionale, s-i susin i s-i argumenteze punctul propriu devedere.

Dezbaterea n jurul cazului i a variantelor de soluionare intensificrelaiile intercolegiale, amplific interaciunea profesor-elev i elev-elev, cultiv

responsabilitatea pentru cele afirmate i susinute, determinnd elevii s abordezecu mai mult maturitate situaiile reale de via.3 De asemenea, metoda studiuluide caz i apropie pe elevi de viaa real i i familiarizeaz cu aspecte specificedomeniului n care se pregtesc.

Pentru a putea folosi aceast metod, profesorul trebuie s i alctuiasc unset de cazuri cu o tematic variat n funcie de specificul disciplinei pe care o

pred. Pentru selectarea cazurilor profesorul va consulta diverse documente(biografii, autobiografii, scrisori sau acte oficiale), va intervieva persoane, vaconsulta diverse nregistrri audio i video, iar situaiile selectate, ce vor constituicazuri, vor fi adaptate la cerinele disciplinei i la nivelul clasei. Cazul astfeladaptat trebuie s ndeplineasc o serie de caliti cum sunt: s fie strict autentic, sfie o situaie-problem care solicit diagnostic i/sau decizie, s fie o situaietotal, adic s conin toate datele necesare.4 Rolul profesorului n aplicareaacestei metode se rezum la:

- stabilirea rolului fiecrui caz introdus n activitatea didactic nfuncie de obiectivele i scopurile stabilite n prealabil;

- asigurarea cadrului teoretic necesar rezolvrii lui;- adaptarea dificultii cazului la nivelul clasei (pregtire teoretic,

capaciti i deprinderi, nivel intelectual etc.);

- aplicarea metodei ntr-un mod care s incite elevii la cutare, ladescoperire, la documentare i studiere, la argumentare etc.

2 Florea Voiculescu, Ioana Tudor, Aldea Delia, Ramona Petrovan, Lucia Buda, Liana Tuan,Psihopedagogie. Teme pentru programele de formare continu a personalului didactic, AlbaIulia, Editura Aeternitas, 2006, p. 418.3Ibidem4 Cf. M. Ionescu, V. Chi, Strategii de predare i nvare, Bucureti, Editura tiinific, 1992.

2

7/23/2019 Studiul de Caz (Referat)

3/5

Etapele studiului de caz :

Modelul 1

1. Etapa pregtitoare presupune:- mprirea clasei pe grupe;- stabilirea temei, de exempluLatinitate i dacism;- stabilirea obiectivelor urmrite;- stabilirea modalitile de documentare (ele se pot realiza fie ntr-o

bibliotec, prin consultarea fiierului, fie prin intermediul Internetului; profesorulare un rol esenial n acest moment, deoarece n funcie de nivelul clasei poate

propune o bibliografie sau poate coordona activitatea de elaborare a bibliografiei);- stabilirea modalitii de prezentare (de exemplu un proiect elaborat n

grupe de trei-patru elevi);

- stabilirea termenului de finalizare.2. Etapa de documentare presupune:- explorarea materialului bibliografic;- consemnarea pe fie sau ntr-un jurnal de lectur a citatelor

semnificative, comentariilor critice, opiniilor personale sau a altor materiale.3. Etapa final presupune:

- realizarea proiectului;- prezentarea proiectului;- discuii cu toat clasa, n care colegii pot cere lmuriri, pot comenta

aspectele care li s-au prut interesante i pot evalua activitatea grupelor.! Studiile de caz vor fi repartizate grupelor de la nceputul anului colar,

astfel nct elevii s aib timp s se documenteze i s realizeze produsul.

Modelul 2

1.Familiarizarea cu cazul, etap ce presupune:- prezentarea cazului;- colectarea informaiilor necesare prin ntrebri adresate profesorului,

prin documentare sau prin studierea altor surse de cunoatere;- sistematizarea informaiilor;

- analiza situaiei prezentate.2. Stabilirea variantelor de soluionare.3. Luarea hotrrii:

- prin confruntarea variantelor;- prin compararea valorii variantelor;- prin precizarea unei ierarhii de valori;- prin stabilirea variantei optime.

3

7/23/2019 Studiul de Caz (Referat)

4/5

4. Susinerea hotrrii.

Tipuri de studii de caz

1. Metoda situaiei care const n prezentarea integral a cazului n faaelevilor i oferirea tuturor informaiilor de care ei au nevoie. Ea permite discutareacazului imediat, dar priveaz elevul de procurarea personal a materialelor i ainformaiilor.

2. Studiul analitic al cazului presupune prezentarea situaiei, de ctreprofesor, dar nu i a informaiilor necesare soluionrii. Avantajul acestei metodeconst n faptul c elevul i procur singur informaiile, face un efort dedocumentare, de cutare a surselor, de extragere a informaiilor.

3. Prezentarea parial a situaiei const n faptul c elevul fr a aveainformaiile necesare soluionrii cazului, va contura cazul i soluionarea lui.

Aplicarea la clas a studiului de caz1. Cazul este prezentat tuturor elevilor dintr-o clas, la discutarea i

soluionarea lui participnd toi elevii.2. Cazul este prezentat clasei, dar conducerea discuiilor este preluat de un

grup mai restrns, cu un conductor.3. Folosind ca modalitate de organizare tehnica Phillips 6-6, cnd clasa se

mparte n mai multe grupe, fiecare avnd un conductor, cazul este soluionat defiecare grup, apoi conductorii vor prezenta soluiile i se va stabili variantaoptim.

4. Fiecare elev studiaz n mod independent cazul i stabilete soluiile.Studiul de caz solicit mbinarea mai multor metode ce pun bazele

autoinstruirii i a educaiei permanente. Dintre aceste, Munca cu manualul i altecri iLucrul n grup au un rol important n reuita soluionrii cazului. Munca cumanualul i alte cri reprezint un ansamblu de aciuni care urmresc formarea

priceperilor i deprinderilor necesare n vederea utilizrii corecte i eficiente amanualelor i a altor surse de informare. n coala contemporan asemenea sursecunosc o diversitate tot mai mare, alturi de manual folosindu-se dicionare, reviste,enciclopedii, antologii, opere tiinifice sau beletristice, atlase, culegeri de texte etc.Rolul acestei metode const n a-i introduce pe elevi n tehnica folosirii textului

scris prin narmarea lor cu priceperi i deprinderi necesare n acest sens, punndu-se astfel bazele autoinstruirii i educaiei permanente. Lucrul n grup const ndeclanarea i meninerea unor relaii de cooperare i competiie ntre membri unuigrup sau ai mai multor grupe de elevi n vederea rezolvrii sarcinilor de nvare.Lucrul n grup implic dou laturi convergente, una de natur didactic, ce constntr-o anumit organizare a elevilor i distribuirea corespunztoare a sarcinilor ceurmeaz a fi ndeplinite, i alta de natur psihosocial, ce const n estura de

4

7/23/2019 Studiul de Caz (Referat)

5/5

relaii ce se stabilesc ntre elevi, n funcie de participarea lor la rezolvareasarcinilor. Metoda lucrului n grup favorizeaz cooperarea ntre elevi, spiritul deemulaie, punndu-i n prezena unor puncte de vedere diferite i obligndu-i s-iorganizeze propriile operaii n funcie de acestea pentru a evita unele contradiciiinerente ce pot aprea n relaiile lor cu ceilali.

Folosirea metodelor moderne bazate pe aciune practic reprezint de fapt,aplicarea principiului pedagogic enunat de J. Dewey: learning by doing (a nvafcnd). Studiul de caz, jocul de rol, nvarea pe simulatore i toate celelaltemetode moderne l vor ajuta pe elev s nvee acionnd, devenind un spirit activ,un om al faptei, dar nu i vor dezvlui adevrata valoare dect mbinate cumetodele tradiionale.

BIBLIOGRAFIE:

1. Florea Voiculescu, Ioana Tudor, Aldea Delia, Ramona Petrovan, LuciaBuda, Liana Tuan, Psihopedagogie. Teme pentru programele de formarecontinu a personalului didactic, Alba Iulia, Editura Aeternitas, 2006.

2. Ioan Bonta,Pedagogie, Bucureti, editura All, 1994.3. Ioan Nicola, Tratat de Pedagogie colar, Bucureti, Editura Didactic i

Pedagogic, 1996.4. M. Ionescu, V. Chi, Strategii de predare i nvare, Bucureti,

Editura tiinific, 1992.5. Metode moderne folosite n leciile de Limba i literatura romn.

Proiectarea curricular, Suport de curs Pentru perfecionarea profesorilor deLimba i literatura romn, Deva, Casa Corpului Didactic, 2004.

Nadia Vesa

februarie 2007

5