Strategii de Predare 3

Strategii de predare Strategii de predare care scare să corespundă ă corespundă

stilurilor individuale de stilurilor individuale de învăţareînvăţare

3.3.

Idei privind strategii pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor

Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?

Dezvoltarea lucrului în echipăStrategia de predare – Cum veţi proceda?

JOCURI / PIESĂ DE TEATRU / JOC DE ROL

Strategii pentru persoanele care învaţă

TIPUL VIZUAL TIPUL AUDITIV TIPUL PRACTIC

[

♦ Încurajaţi aceşti elevi să prezinte situaţii reale / fotografii care să ilustreze ideile.

♦ Aceşti elevi sunt buni observatori ai limbajului trupului etc. În jocul de rol.

♦ Adunaţi şi corelaţi ideile de o manieră coerentă, folosind brainstorming-ul şi diagramele flux / direcţionale

♦ Încurajaţi elevii să înregistreze sub formă de text sau de diagrame activităţile desfăşurate.

♦ Utilizaţi obiecte reale.

♦ Elaboraţi un “storyboard” pentru piesa de teatru.

♦ Permiteţi acestor elevi să aibă un cuvânt de spus în scrierea / verbalizarea scenariului.

♦ Încurajaţi aceşti elevi să înregistreze în scris activităţile desfăşurate.

♦ Încurajaţi aceşti elevi să ofere feedback în urma activităţii.

♦ Folosiţi aceşti elevi pentru a genera idei şi subiecte de discuţie.

♦ Puneţi-i să fie “avocatul diavolului” şi folosiţi întrebările.

♦ Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elev ii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie.

♦ Puneţi-i pe aceşti elevi să elaborezeregulile de desfăşurare şi un plan de acţiune.

♦ Puneţi-i pe aceşti elevi să “prezideze” lucrările sau să faciliteze activitatea /situaţia

♦ Asiguraţi-vă că sunt implicaţi activ.

♦ Legaţi situaţiile de viaţa reală şi găsiţi aplicaţii practice.

♦ Utilizaţi obiecte reale.


Lucrul în echipăStrategia de predare – Cum veţi proceda?

TEME / PROIECTE INTEGRATE



[ [ [


♦ Integraţi aspecte vizuale în descrierea temei.

♦ Încurajaţi elevii să utilizeze diferite procedee vizuale legate de notiţele lor, de exemplu sublinierea.

♦ Produceţi tema finală pe video.

♦ ♦Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elev ii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie.

♦ Citiţi descrierea temei împreună cu elevii.

♦ Cereţi elevilor să se gândească, iondividual şi / sau în grup, la întrebări legate de sarcina dată, şi să discute în grupuri mai mari.

♦ Încurajaţi elevii să discute despre temăî unii cu alţii sau cu profesorul.

♦ Încurajaţi înregistrarea pe bandă a informaţiilor.

♦ Produceţi tema finală pe bandă audio / video.


♦ În cadrul temei includeţi o activitate practică, ce necesită lucru în echipă şi abilităţi de conducerte, deci o activitate care nu poate fi dusă la bun sfârşit de o singură persoană.



Lucrul în echipăStrategia de predare – Cum veţi proceda?

VIZITĂ DE DOUĂ SAU MAI MULTE ZILE



[ [ [


♦ Încorporaţi puncte de reper vizuale în activităţile de lucru în echipă.

♦ Permiteţi elevilor să alcătuiască materiale vizuale.

♦ Puneţi la dispoziţie versiuni scrise şi ilustrate ale:

- Orarelor

- Temelor

- Programării activităţilor

- Rolurilor / sarcinilor

♦ Permiteţi elevilor să înregistreze în scris şi în imagini activităţile, folosind fotografii, diapozitive, video etc.


♦ Oferiţi-le ocazia de a-şi prezenta ideile, în grup / echipă.

♦ Oferiţi-le ocazia de a lucra în grupuri de câte doi.

♦ Oferiţi-le ocazia de a-şi prezenta ideile, individual şi în grup.

♦ Discuţii regulate, de exemplu întâlniri dimineaţa sau seara pentru a analiza cum merg lucrurile.

♦ Discuţii pentru planificarea şi organizarea activităţilor, înainte de plecarea în vizită şi pe timpul vizitei.


♦ Oferiţi ocazia unei activităţi practice, care să dezvolte abordarea practică ( de ex. Construirea unui turn, alcătuirea unui costum din ziare, etc.)

♦ Puneţi-i pe aceşti elevi în rolul de planificatori ai activităţilor convenite – să stabilească ce este necesar, când este necesar, când este necesar şi echipamentele şi resursele.




Dezvoltarea lucrului în echipă

Strategia de predare – Cum veţi proceda?

Lucru în grupGENERAREA DE IDEI: BRAISTORMING

CONSOLIDAREA IDEILOR: GRUP CU SARCINĂ PRECISĂ, GRUP MIC



[ [ [

♦ Utilizaţi în dezbatere exemple legate de viaţa reală.

♦ Folosiţi o fotografie ca stimul alături de text.

♦ Puneţi la dispăoziţie suport de curs / fişe de lucru cu diagrame direcţionale cu text / imagini / ilustraţii care să descrie procesele.

♦ Luarea de notiţe în timpul activităţii:

- În grup – folosiţi flichart

- Individual - folosirea formatelor proprii ale elevilor.

♦ Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elev ii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie – dar nu-i lăsaţi să domine.

♦ Utilizaţi un citat / text pentru a stimula discuţia.


♦ Fixaţi reguli ferme de desfăşurare şi termeni de referinţă pentru discuţie şi dezbatere.

♦ Sugeraţi unuia dintre aceşti elevi să “prezideze” dezbaterile.

♦ Legaţi exemplele / stimulii de idei şi situaţii practice din viaţa reală..


Consolidarea informaţiei


SEMINAR



[

♦ Punctele cheie din seminar să fie prezentate şi în formă scrisă, însoţite de ilustraţii, simboluri pentru a facilita concentrarea acestor elevi pe principalele puncte ale seminarului.

♦ Înregistraţi şi subliniaţi punctele cheie verbal şi vizual (de exemplu printr-o notă pe flipchart) în timpul seminarului.

♦ Puneţi la dispoziţie material scris şi subliniaţi punctele cheie.

♦ Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elev ii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie – dar nu-i lăsaţi să domine.

♦ Puneţi elevii să discute în grupuri / perechi, pentru a consolida învăţarea.

♦ Înregistraţi şi subliniaţi punctele cheie verbal şi vizual (de exemplu printr-o notă pe flipchart) în timpul seminarului.

♦ Cereţi elevilor să facă un raport verbal în privinţa mesajelor cheie desprinse de la seminar.

♦ Identificaţi aplicaţiile practice.

♦ Generaţi rezultate practice de la seminar, de exemplu liste cu activităţi ce trebuie îndeplinite.

♦ Asiguraţi-vă că discuţiile şi dezbaterile sunt legate de situaţii din viaţa reală.


Scopul predării – Ce speraţi să Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?realizaţi?

Consolidarea Consolidarea informaţieiinformaţiei

Strategia de predare – Cum veţi Strategia de predare – Cum veţi proceda?proceda?

JOC DE ROLJOC DE ROL

Strategii pentru persoanele care învaţăStrategii pentru persoanele care învaţă

TIPUL VIZUALTIPUL VIZUAL TIPUL AUDITIVTIPUL AUDITIV TIPUL PRACTICTIPUL PRACTIC

[[ [[ [[

♦♦. . Aceasta va fi o situaţie de învăţare în Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elev ii se vor simţi în largul lor, vor care elev ii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie – dar avea încredere în această strategie – dar nu-i lăsaţi să domine.nu-i lăsaţi să domine.

♦♦ Oferiţi cartonaşe elevilor cu dominantă Oferiţi cartonaşe elevilor cu dominantă vizuală pentru a-şi notapunctele cheie ale vizuală pentru a-şi notapunctele cheie ale jocului de rol care-i votr ajuta să-şi jocului de rol care-i votr ajuta să-şi amintească situaţia.amintească situaţia.

♦♦ Înregistraţi pe video jocul de rol, pentru Înregistraţi pe video jocul de rol, pentru feedback (vizual/auditiv).feedback (vizual/auditiv).

♦♦ Permiteţi elevilor să scrie / deseneze / Permiteţi elevilor să scrie / deseneze / realizeze imagini care să explicxe realizeze imagini care să explicxe activităţile de rol.activităţile de rol.

♦♦ Scrieţi cuvintele cheie pe cartele, Scrieţi cuvintele cheie pe cartele, utilizând culori diferite sau utilizând culori diferite sau subliniindu-le diferit.subliniindu-le diferit.

♦♦ Aceasta va fi o situaţie de învăţare în Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elev ii se vor simţi în largul lor, care elev ii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie .vor avea încredere în această strategie .

♦♦ Înregistraţi pe video jocul de rol, Înregistraţi pe video jocul de rol, pentru feedback (vizual/auditiv).pentru feedback (vizual/auditiv).

♦♦ Înregistraţi audio jocul de rol, pentru Înregistraţi audio jocul de rol, pentru analiză şi feedback.analiză şi feedback.

♦♦ Oferiţi feedback unui grup mic pentru Oferiţi feedback unui grup mic pentru a consolida învăţarea dobândită.a consolida învăţarea dobândită.

♦♦ Discutaţi împreună detaliile jocului Discutaţi împreună detaliile jocului de rol.de rol.

♦♦ Aceasta va fi o situaţie de învăţare în Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elev ii se vor simţi în largul lor, vor care elev ii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie.avea încredere în această strategie.

♦♦ Jocul de rol este o activitate practică Jocul de rol este o activitate practică dar memorarea şi învăţarea ar fi dar memorarea şi învăţarea ar fi îmbunătăţite prin dezvoltarea unui îmbunătăţite prin dezvoltarea unui produs final legat de jocul de rol.produs final legat de jocul de rol.

♦♦ Înregistraţi pe video pentru a observa Înregistraţi pe video pentru a observa aspectele practice ale jocului de rol.aspectele practice ale jocului de rol.

♦♦ Puneţi elevul să realizeze Puneţi elevul să realizeze “storyboard” pentru jocul de rol.“storyboard” pentru jocul de rol.

♦♦ Utilizaţi obiecte de îmbrăcăminte sau Utilizaţi obiecte de îmbrăcăminte sau alte obiecte pentru a indica vizual alte obiecte pentru a indica vizual rolurile.rolurile.

Idei privind strategii pe care profesorii leIdei privind strategii pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de -ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelorpredare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor


Consolidarea informaţieiConsolidarea informaţiei


EVALUARE / TESTEVALUARE / TEST



[[

♦♦ Utilizaţi simboluri ataşate sarcinilor Utilizaţi simboluri ataşate sarcinilor sau întrebărilor, de exemplu:sau întrebărilor, de exemplu:

✍✍= scrie= scrieţiţi

➽ ➽ == mergeţi la .... mergeţi la ....

== citiţi mai întâi ... citiţi mai întâi ...

? ? == gândiţi-vă la... gândiţi-vă la...

♦♦ Aceasta va fi o situaţie de învăţare în Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elev ii se vor simţi în largul lor, vor care elev ii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie .avea încredere în această strategie .

♦♦ Ar putea fi de preferat să folosiţi un Ar putea fi de preferat să folosiţi un “amanuensis” adică o persoană care pune “amanuensis” adică o persoană care pune întrebări cu voce tare şi notează întrebări cu voce tare şi notează răspunsurile, aşa cum au fost date ele de răspunsurile, aşa cum au fost date ele de elevi oral, cu cuvintele lor.elevi oral, cu cuvintele lor.

♦♦ Ar fi de preferat să arătaţi cum se face Ar fi de preferat să arătaţi cum se face mai de grabă decât să explicaţi.mai de grabă decât să explicaţi.

♦♦ Ar fi bine ca întrebările să fie formulate Ar fi bine ca întrebările să fie formulate în mod practic, de exemplu “Explicaţi ce în mod practic, de exemplu “Explicaţi ce aţi făcut...”aţi făcut...”



Consolidarea informaţieiConsolidarea informaţiei


TEMTEMĂĂ DE LUCU / PROIECT DE LUCU / PROIECT

(INDIVIDUAL / ÎN GRUP)(INDIVIDUAL / ÎN GRUP)



[[

♦♦ Daţi-le elevilor o temă de scris.Daţi-le elevilor o temă de scris.

♦♦ Oferiţi indicii vizuale în prezentarea Oferiţi indicii vizuale în prezentarea pe scurt a temei.pe scurt a temei.

♦♦ Oferiţi diagrame ca explicaţii.Oferiţi diagrame ca explicaţii.

♦♦ În criterii oferiţi exemple de aplicaţii În criterii oferiţi exemple de aplicaţii vizuale acceptabile.vizuale acceptabile.

♦♦ Citiţi tema dată împreună cu elevul.Citiţi tema dată împreună cu elevul.

♦♦ Cereţi elevilor să pună întrebări pe Cereţi elevilor să pună întrebări pe marginea temei (în grup, individual).marginea temei (în grup, individual).

♦♦ În criterii oferiţi exemple de aplicaţii În criterii oferiţi exemple de aplicaţii auditive acceptabile. (ex.: casetofon / auditive acceptabile. (ex.: casetofon / prezentare etc.)prezentare etc.)

♦♦ Sugeraţi grupului să citească împreună şi Sugeraţi grupului să citească împreună şi să discute tema înainte de a se apuca să o să discute tema înainte de a se apuca să o îndeplineascăîndeplinească

♦♦ Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elev ii se vor simţi în largul lor, vor avea elev ii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie .încredere în această strategie .

♦♦ Asiguraţi-vă că există posibilitatea Asiguraţi-vă că există posibilitatea realizării unor activităţi practice în cadrul realizării unor activităţi practice în cadrul temei de lucru.temei de lucru.

♦♦ În criterii oferiţi exemple de aplicaţii În criterii oferiţi exemple de aplicaţii practice ce ar putea fi efectuate de elevi în practice ce ar putea fi efectuate de elevi în cadrul temei de lucru – de exemplu cadrul temei de lucru – de exemplu planificarea unei călătorii.planificarea unei călătorii.



Analiza şi evaluarea Analiza şi evaluarea învăţăriiînvăţării


ÎNTREBĂRI ŞI RĂSPUNSURI ÎNTREBĂRI ŞI RĂSPUNSURI VERBALE (PROFESOR ŞI ELEV)VERBALE (PROFESOR ŞI ELEV)



[[

♦♦ Transformaţi întrebările în indicii Transformaţi întrebările în indicii vizuale.vizuale.

♦♦ Faceţi în aşafel încât răspunsurile să Faceţi în aşafel încât răspunsurile să fie desenate, mai degrabă decât scrise fie desenate, mai degrabă decât scrise sau vorbite, de ex. În cazul descrieii sau vorbite, de ex. În cazul descrieii decorării unui tort folosind o anumită decorării unui tort folosind o anumită metodă.metodă.

♦♦ Utilizaţi mişcări ale mâinilor / Utilizaţi mişcări ale mâinilor / gesturi pentru a ilustra întrebările. gesturi pentru a ilustra întrebările. Permiteţi folosirea mâinilor / gesturilor Permiteţi folosirea mâinilor / gesturilor atunci cîând se răspunde la o întrebare. atunci cîând se răspunde la o întrebare.


♦♦ Acordaţi timp elevilor să explice şi să Acordaţi timp elevilor să explice şi să descrie verbal lucrurile cu propriile lor descrie verbal lucrurile cu propriile lor cuvinte.cuvinte.

♦♦ Puneţi înmtrebări folosid exemple Puneţi înmtrebări folosid exemple practice.practice.

♦♦ Permiteţi elevilor să răspundă folosindu-Permiteţi elevilor să răspundă folosindu-se de experimentele practice / descrieiri ale se de experimentele practice / descrieiri ale sarcinilor prezente / trecute.sarcinilor prezente / trecute.



Analiza şi evaluarea învăţăriiAnaliza şi evaluarea învăţării

Strategia de predare – Cum veţi proceda?Strategia de predare – Cum veţi proceda?

EXAMEN / TESTEXAMEN / TEST



[[

♦♦ Asiguraţi-vă că o parte din test Asiguraţi-vă că o parte din test conţine imagini.conţine imagini.

♦♦ Utilizaţi imagini în întrebările Utilizaţi imagini în întrebările testului.testului.

♦♦ Permiteţi ca răspunsurile să fie date Permiteţi ca răspunsurile să fie date şi în formă vizuală, de exemplu prin şi în formă vizuală, de exemplu prin diagrame.diagrame.

♦♦ Asiguraţi-vă că întrebarea este Asiguraţi-vă că întrebarea este disponibilă în format scris.disponibilă în format scris.

♦♦ Acolo unde este necesar, puneţi la Acolo unde este necesar, puneţi la dispoziţie ilustraţii şi diagrame pentru dispoziţie ilustraţii şi diagrame pentru a explica ce se cere în întrebările a explica ce se cere în întrebările testului.testului.


♦♦ Permiteţi citirea testului / examenuolui.Permiteţi citirea testului / examenuolui.

♦♦ Sugeraţi citirea de către elevi, fiecare Sugeraţi citirea de către elevi, fiecare pentru sine, a testului / examenului cu pentru sine, a testului / examenului cu voce tare (dar în linişte).voce tare (dar în linişte).

♦♦ Transformaţi examenul / testul într-un Transformaţi examenul / testul într-un test de activităţi practice.test de activităţi practice.

♦♦ Sugeraţi citirea de către elevi, fiecare Sugeraţi citirea de către elevi, fiecare pentru sine, a testului / examenului cu voce pentru sine, a testului / examenului cu voce tare (dar în linişte)tare (dar în linişte)



Analiza şi evaluarea învăţării


FIŞE DE LUCRU CU SPAŢII DE COMPLETAT



[ [ [


♦ Introduceţi elemente grafice în fişa de lucru pentru a-l transforma într-o “diagramă” cu spaţii goale de completat.

♦ Inseraţi simboluri, fotografii, imagini pentru a atrage atenţia elevului.

♦ Folosiţi mijloacele IT pentru completarea de către elevi a spaţiilor goale.

♦ Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elev ii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie .

♦ Citiţi fişa de lucru, propoziţie cu propoziţie lăsând spaţii acolo unde sunt elemente lipsă.

♦ Încurajaţi elevii să-şi repete diferitele aspecte în gând sau unul altuia.

♦ Utilizaţi un PC cu placă de sunet care permite ascultarea propoziţiilor incluse în fişa de lucru.

♦ Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elev ii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie .

♦ Legaţi fişa de lucru de activităţile anterioare. Permiteţi elevului să se raporteze la experienţele sale din trecut.

♦ Bazaţi conţinutul fişei de lucru pe actiovităţi practice desfăşurate anterior şi relevante pentru grupul în cauză.





ÎNTREBĂRI DE CONTROL



[ [ [

♦ Faceţi setul de întrebări cât mai vizual posibil.

♦ Includeţi elemente grafice / imagini pentru a extinde informaţia scrisă.

♦ Alcătuiţi câteva întrebări în majoritate vizuale, cu minim de text.

♦ Pregătiţi o versiune scrisă a întrebărilor, pentru a permite elevilor să urmărească individual întrebarea de pe hârtie atunci când aceasta este citită cu voce tare.

♦ Folosiţi programe de calculator pentru a alcătui setul de întrebări de control.


♦ Citiţi cu voce tare întrebările.

♦ Repetaţi şi citiţi de la un cap la altul.

♦ Încurajaţi elevii să-şi repete în gând întrebarea.

♦ Folosiţi programe de calculator pentru a alcătui setul de control.


♦ Dezvoltaţi setul de întrebări astefl încât să încorporaţi şi activităţi practice, cum ar fi îndeplinirea unei sarcini sau demonstrarea unei abilităţi.

♦ Oferiţi elevilor un anume grad de libertate în ceea ce priveşte modalitatea de răspuns – practică, în scris, etc.

♦ Folosiţi programe de calculator pentru a alcătui setul de întrebări de control.





EVALUAREA PRACTICĂ / ACTIVITĂŢI CU SARCINĂ



[

♦ Faceţi fişa de schiţare a profilului cât mai vizuală cu putinţă – folosiţi pictograme, elemente grafice, etc.

♦ Includeţi indici vizuale în temele practice.

♦ Oferiţi-le elevilor o fişă de sarcini scrisă şi, de preferat, ilustrată.

♦ Discutaţi pe parcursul evaluării practice.

♦ Permiteţi elevilor să ţină o sesiune de întrebări şi răspunsuri pentru a discuta problemele.

♦ Oferiţi oportunitatea unei discuţii în grup / câte doi pe marginea activităţii practice.


♦ Instrucţiunile pas cu pas pot fi de folos.


CUM SĂ ÎNVEŢI MAI EFICIENT – CUM SĂ ÎNVEŢI MAI EFICIENT – prezentare generală a punctelor tariprezentare generală a punctelor tari

VIZUALVIZUAL AUDITIV /ASCULTAREAUDITIV /ASCULTARE PRACTICPRACTIC

◊◊ Vederea informaţiei în formă Vederea informaţiei în formă tipărită pentru a te ajuta să o tipărită pentru a te ajuta să o reţii mai binereţii mai bine

◊◊ Verificarea dacă notiţele tale Verificarea dacă notiţele tale sunt copiate corectsunt copiate corect

◊◊ Privirea formei unui cuvântPrivirea formei unui cuvânt

◊◊ Folosirea culorilor, ilustraţiilor Folosirea culorilor, ilustraţiilor şi diagramelor ca ajutor în şi diagramelor ca ajutor în procesul de învăţareprocesul de învăţare

◊◊ Sublinierea cuvintelor cheieSublinierea cuvintelor cheie

◊◊ Folosirea creioanelor colorate Folosirea creioanelor colorate pentru învăţarea ortografierii pentru învăţarea ortografierii cuvintelor dificile: folosirea de cuvintelor dificile: folosirea de culori pentru grupurile culori pentru grupurile complexe de literecomplexe de litere

◊◊ Alcătuirea unei hărţi mentale Alcătuirea unei hărţi mentale sau a unei “diagrame de tip sau a unei “diagrame de tip pânză de păianjen”.pânză de păianjen”.

◊◊ Folosirea imaginilor pentru Folosirea imaginilor pentru explicarea textelorexplicarea textelor

◊◊ Ascultarea unei persoane care îţi explică Ascultarea unei persoane care îţi explică un anumit lucru te va ajuta să înveţiun anumit lucru te va ajuta să înveţi

◊◊ Discutarea unei idei noi şi explicarea Discutarea unei idei noi şi explicarea acesteia cu cuvinte propriiacesteia cu cuvinte proprii

◊◊ Discutarea problemelor şi a ideilorDiscutarea problemelor şi a ideilor

◊◊ Este folositor să analizezi gândurile şi Este folositor să analizezi gândurile şi ideile pe care le ai ideile pe care le ai

◊◊ Solicitarea repetării explicaţiilorSolicitarea repetării explicaţiilor

◊◊ Ascultarea unei cărţi înregistrate pe Ascultarea unei cărţi înregistrate pe bandă va fi mai uşoară decât citirea cărţiibandă va fi mai uşoară decât citirea cărţii

◊◊ “ “Simţirea cuvântului” ca şi cum ai fi pe Simţirea cuvântului” ca şi cum ai fi pe punctul de a îl rosti şi pronunţarea lui în punctul de a îl rosti şi pronunţarea lui în gând pot fi de ajutorgând pot fi de ajutor

◊◊ Împărţirea cuvintelor în silabe / Împărţirea cuvintelor în silabe / fragmente şi exagerarea în gânbd a fragmente şi exagerarea în gânbd a sunetelorsunetelor

◊◊ Simţirea ritmului unei expresii sau a unei Simţirea ritmului unei expresii sau a unei set de fapte prin rostirea lor pe ton cântatset de fapte prin rostirea lor pe ton cântat

◊◊ Citirea cu voce tareCitirea cu voce tare

◊◊ Faptul de a te asculta vorbind cu voce Faptul de a te asculta vorbind cu voce taretare

◊◊ Utilizarea unui casetofon pentru a-ţi Utilizarea unui casetofon pentru a-ţi înregistra observaţiile şi gândurileînregistra observaţiile şi gândurile

◊◊ Înregistrarea principalelor idei care Înregistrarea principalelor idei care trebuie recapitulate folosind propria voce, trebuie recapitulate folosind propria voce, cu muzica ta preferată în fundalcu muzica ta preferată în fundal

◊◊ Foloseşte metode de ascultare activă, Foloseşte metode de ascultare activă, incluzând aici punerea de întrebări şi incluzând aici punerea de întrebări şi rezumarearezumarea

◊◊ Faptul de a efectua tu însuţi / însăţi Faptul de a efectua tu însuţi / însăţi o activitate practică facilitează o activitate practică facilitează adesea înţelegerea, de ex. adesea înţelegerea, de ex. Experimente la fizică, probleme la Experimente la fizică, probleme la matematică etc.matematică etc.

◊◊ Scrierea lucrurilor în ordinea lor, Scrierea lucrurilor în ordinea lor, pas cu pas, este o cale eficientă de a pas cu pas, este o cale eficientă de a le ţine mintele ţine minte

◊◊ Scrierea ideilor cu cuvinte propriiScrierea ideilor cu cuvinte proprii

◊◊ ConverConverttireairea notiţelor într-o imagine notiţelor într-o imagine sau într-o bandă desenatăsau într-o bandă desenată

◊◊ Alcătuirea unei hărţi mentale sau a Alcătuirea unei hărţi mentale sau a unei “diagrame de tip pânză de unei “diagrame de tip pânză de păianjen”păianjen”

◊◊ Urmărirea cu degetul a titlurilor, Urmărirea cu degetul a titlurilor, cuvintelor cheie, etc. Apoi pronun-cuvintelor cheie, etc. Apoi pronun-

ţarea respectivelor cuvinte urmată ţarea respectivelor cuvinte urmată de scrierea lor din memoriede scrierea lor din memorie

◊◊ Preferinţa pentru simţul tactil şi Preferinţa pentru simţul tactil şi pentru sarcini practicepentru sarcini practice

◊◊ Scrisul la calculator este adesea Scrisul la calculator este adesea mai uşor decât scrierea de mânămai uşor decât scrierea de mână

◊◊ Utilizarea scrisului cursiv este mai Utilizarea scrisului cursiv este mai uşoară decât cea a scrisului tipărit uşoară decât cea a scrisului tipărit (cu litere separate)(cu litere separate)

◊◊ Ajutarea unei alte persoane să Ajutarea unei alte persoane să îndeplinească o sarcină îndeplinească o sarcină

CUM SĂ ÎNVEŢI MAI EFICIENT – PREZENTAREA PUNCTELOR TARI / STRATEGIILOR PREFERATE ÎN FIECARE SITUAŢIE DE ÎNVĂŢARE

Situaţia de învăţare

Vizual / Vedere Auditiv / Ascultare Practic

1. Activităţi de ascultare

2. Activităţi de grup

♦ Se poate ca aceste activităţi să nu fie situaţii confortabile de învăţare pentru tine

♦ Vei fi capabil să oferi situaţii/imagini reale care să ilustreze anumite idei

♦ Activitatea de brainstorming este un exerciţiu potrivit pentru tine deoarece produsul este vizual şi acest lucru te ajută să reţii informaţiile

♦ Această activitate va fi o situaţie de învăţare confortabilă pentru tine

♦ În general te vei simţi sigur pe tine în aceste situaţii de învăţare

♦ Înregistrează pe bandă lecţiile, astfel încât să poţi asculta din nou ideile principale

♦ Înregistrează-ţi pe bandă propriile idei, gânduri şi planuri

♦ Observare şi oferirea de feed-back

♦ Realizarea scenariului unui joc de rol

♦ Capacitatea de a-ţi aminti cele ce s-au spus

♦ Notarea în scris a ceea ce s-a discutat în cadrul unei activităţi de grup

♦ Învăţarea cu uşurinţă a termenilor tehnici şi de specialitate

♦ Atunci când ţi se dă un cuvânt care descrie o idee/ un concept îţi aminteşte cu uşurinţă atât cuvântul cât şi ideea/conceptul

♦ Se poate ca aceste activităţi să nu fie situaţii confortabile de învăţare pentru tine

Se poate ca aceste activităţi să nu fie situaţii confortabile de învăţare pentru tine

♦ Foloseşte sfaturile de la rubrica “Sugestii de dezvoltare personală” deoarece îţi pot fi de ajutor

♦ Aceste activităţi vor reprezenta situaţii de învăţare confortabile pentru tine

♦ În general te vei simţi sigur pe tine în aceste situaţii de învăţare

♦ Brainstorming folosind post-itemuri

♦ Jocul de rol/simularea îţi permit să participi şi îţi oferă o experienţă practică, experienţă ce te ajută să ţii minte

♦ Faptul de a ajuta pe altcineva îndeplineşte o sarcină prin demonstraţie sau sprijin practic

Situaţia de învăţare

Vizual / Vedere Auditiv / Ascultare Practic

3. Activităţi practice / aplicative

♦ Aceste activităţi reprezintă situaţii de învăţare confortabile pentru tine

♦ în general te vei simţi sigur pe tine în aceste situaţii de învăţare

♦ Citeşte în întregime instrucţiunile / suportul de curs

♦ Reţii cu uşurinţă instrucţiunile verbale şi reuşeşti în general să le urmezi, acţionând conform acestora

♦ Aceste activităţi reprezintă situaţii de învăţare confortabile pentru tine

♦ faptul de a efectua tu însuţi/însăţi o activitate practică facilitează adesea înţelegerea, de. Experimente la fizică, probleme la matematică etc.

♦ Preferinţe pentru simţul tactil şi pentru sarcini practice

♦ Utilizarea scrisului cursiv este mai uşoară decât cea a scrisului tipărit (cu litere separate)

♦ Ajutarea unei alte persoane să îndeplinească o sarcină

4. Învăţare independentă

♦ Îţi vei organiza de obicei zona de lucru astfel încât să nu fie aglomerată sau în dezordine şi te vei concentra pe o singură sarcină o dată

♦ Folosirea unui casetofon pentru planificarea gândurilor, ideilor, eseurilor, ca ajutor pentru memorie, etc.

♦ Un mediu de lucru fără zgomot sau o muzică în surdină pot de ajutor

♦ Învăţarea prin încercare şi eroare este utilă – dacă prima dată nu reuşeşti, descoperă unde ai greşit şi încearcă din nou.

♦ Ai în general încredere în tine însuţi/însăţi atunci când abordezi o sarcină de lucru atunci

BIBLIOGRAFIE, PHARE – TVET …………Proiectul de modernizare a învăţământului profesional şi tehnic: ÎNVĂŢAREA CENTRATĂ PE ELEV, ÎNVĂŢĂMÂNTUL INCLUZIV: „O şansă pentru toţi elevii”, Strategii de predare care să corespundă stilurilor individuale de învăţareXXX ……………………… Dezvoltarea practicilor incluzive în şcoli – ghid managerial, UNICEF, Bucureşti, 1999;XXX ……………………….Să comunicăm cu … plăcere – Ghid pentru părinţi, educatori şi alte persoane implicate în lucru cu copii care au dificultăţi de comunicare, UNICEF, 2003; XXX ……………………….Ghid pentru cadre didactice de sprijin, Editura Vanemonde, Asociaţia RENINCO, 2005;BSA ………………………The Basic Skills Agency – Effective Basic Skills Provision for Adults, Commonwealth House,

London, 2000;QCA ………………………Supporting School Improvenent – Emotional and Behavioral Development, Qualification and Curriculum Authority London, 2001. INTERNET

Strategii de Predare 3

Documents

Transcript of Strategii de Predare 3