7/30/2019 Statutul Cadrului Didactic Si Standarde Profesionale

1/4

Statutul se caracterizeaza printr-o colec ie de reguli i de obliga ii care sunt desemnate prin termenii mama. El exprim o pozi ie a persoanei n structura sociala.n sensul actual,notiunea cuprinde si pozi ia individului n fiecare dintre celelalte sisteme.n concluzie, statutul se refera la func iile, competen ele, responsabilita ile, drepturile si obliga iile specifice

personalului didactic si didactic auxiliar, precum si ale celui de conducere, de ndrumare si de

control.

1. Meseria de profesor i rolul acestuia

A fi profesor nseamn un risc asumat. i asta deoarece pregatirea pentru a preda, pentru a-i nva a pe al ii cum s nve e este o oper niciodat ncheiat i care implic mult rbdare, multe momente de incertitudine, de descurajare i multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot fi msurate nici cantitiv i nici imediat. Totu i, la capatul acestui drum te pot a tepta multe

bucurii i satisfac ii.

Cadrul didactic are n primul rnd rolul de a organiza i conduce activitatea didactic.

Succesul n munca instructiv- educativ depinde n cea mai mare msur de cadreledidactice, de competena i dragostea lor pentru profesie. Nici planurile de nvmnt,nici programele colare, nici manualele, nici baza material de care dispune coala nu

pot avea asupra elevului o influen care s se poat compara cu aceea a cadrelordidactice. Educatorul creeaz condiiile necesare de munc, organizeaz i conduceactivitatea elevului, prin care dispoziiile lui se dezvolt necontenit i se transform ncaliti.

Misiunea cadrelor didactice este nalt, nobil. nvtorii i profesorii transmitgeneraiilor tinere, n mod organizat i planificat, valorile culturale create de generaiiletrecute, le ndrum primii pai n vastul domeniu al tiinelor, vegheaz asupra formrii

personalitii lor, asupra orientrii lor colare i profesionale.

La intrarea n coala general, elevii nu tiu nici s citeasc, nici s scrie, nici ssocoteasc. Prin munca metodic i perseverent a nvtorului i a profesorilor eiajung ca la absolvirea colii generale s aib un larg orizont de cunotine desprenatur i societate, ceea ce-i ajut s neleag mai adnc obiectele i fenomenele cucare vin n contact, s interpreteze mai corect evenimentele la care particip, s-i deamai bine seama de rostul lor n via.

2. Competen ele cadrului didactic

n concep ia pedagogic modern, pentru ca profesorul s poat concepe, organiza, proiecta actul educa ional, are nevoie de: pregtire, tact i miestrie psihopedagogic, care sunt cerute, ndeosebi, de ipostaza de educator. ntr-un program de formare a profesorilor desfa urate n S.U.A. , competen a didactic este opera ionalizat ntr-un numr de cinci competen e specifice:

Competen a cognitiv, care cuprinde abilit ile intelectuale i cuno tin ele a teptate din partea unui profesor;

Competen a afectiv, definit prin atitudinile a teptate din partea profesorului i considerat a fi specific profesiunii didactice, fiind i cel mai greu de ob inut;

7/30/2019 Statutul Cadrului Didactic Si Standarde Profesionale

2/4

Competen a exploratorie, care vizeaz nivelul practicii pedagogice i ofer ocazia viitorilor profesori de a- i exersa abilit ile didactice;

Competen a legat de performan , prin care profesorii dovedesc nu numai c tiu, dar i c pot utiliza ceea ce tiu;

Competen a de a produce modificri observabile ale elevilor n urma rela iei pedagogice.

3. Standardele profesiei didactice

Standardele profesiei didactice reprezint un ansamblu de a teptari i cerin e, explicit formulate, referitoare la cuno tin ele, abilita ile i mentalita ile pe care trebuie s le probeze un profesor n activitatea sa cu elevii, pentru a se considera c i ndepline te ndatoririle

profesionale la un nivel calitativ acceptat de societate.

Prof. Dan Potolea definete standardul ca fiind un enun exigent care indic un criteriu sau onorm n raport cu care se apreciaz calitatea unui program, proces, produs sau performan;standardul exprim ateptri valorice, caliti pretinse, practici profesionale obligatorii.

nva amntul romnesc actual are nevoie de profesori foarte buni capabili s ofere elevilor lor o educa ie de calitate. Standardele precizeaz ntr-o manier clar ce trebuie s se n eleag

prin ,, profesori foarte buni. Aceasta nseamn c ele trebuie s specifice cuno tin ele i abilit ile considerate a fi cele mai importante pentru practicarea profesiei didactice, nivelul de stpanire al acestora, condi iile n care urmeaz a fi probate i modul n care vor fi msurate i evaluate aceste competen e.

n concluzie, prin standardele profesionale se asigur:

Crearea premiselor acordrii unor anse egale, tuturor copiilor, de a primi o educa ie de calitate din partea unor profesori pregti i dup acelea i standarde profesionale.

Regndirea con inuturilor i a formelor pregtirii ini iale i continue a profesorilor.

Posibilitatea pregtirii unei categorii speciale de profesori-evaluatori, antrena i n aprecierea calit ii presta iei didactice a colegilor lor, cu scopul de a-i ajuta s se

perfec ioneze profesional.

Definirea mai clar a unor roluri i responsabilit i n sistem, ceea ce va avea efecte n

perfec ionarea sistemului de educa ie n general.

Ca i n cazul specialitilor americani, i cei romni s-au ghidat n elaborarea standardelordup anumite principii nucleu care exprim concepia actual asupra coninutului specifical profesiei didactice i asupra calitilor unui bun profesor (Gliga, L., 2002, p.75)

1.Cadrul didactic este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei pe care opred.2. Cadrul didactic cunoate elevul i l asist n propria-i dezvoltare3. Cadrul didactic este membru activ al comunitii4. Cadrul didactic are o atitudine reflexiv

5. Cadrul didactic este promotor al unui sistem de valori n concordan cu idealuleducaional.

7/30/2019 Statutul Cadrului Didactic Si Standarde Profesionale

3/4

Observm faptul c aceste principii sunt n acord cu schimbrile promovate de reformaeducaional i adaptate exigenelor societii romneti. Calitatea nvmntului depindedirect de calitatea personalului didactic, iar formarea acestuia pe baza unor standarderiguroase, unice i chiar n acord cu standardele altor ri este o necesitate stringent.

4. Calit ile cadrului didactic

Calitile care se cer oricrui profesionist deriv din esena activitii lui, din ceea cecere societatea de la un asemenea profesionist. Pe lng unele nsuiri generale cerutefiecrui om ntr-o anumit ornduire social, fiecrui profesionist i se cer nsuirispecifice meseriei, care s asigure randamentul maxim al profesiei lui.

n primul rnd orice profesor trebuie s fie mesagerul unor valori sociale, al unuiideal de via. n munca sa cu elevii el i conduce pas cu pas, treptat, spre a-i pregti

pentru sarcinile prezente i de viitor ale societii i aceast calitate este printre celemai importante ale cadrului didactic.

Pe lng aceast calitate mai sus menionat, cadrul didactic trebuie s dein icaliti fizice, caliti intelectuale, caliti afective i caliti de voin i de caracter.

Din calitile fizice cerute cadrului didactic face parte n primul rnd o bun sntate.Munca didactic impune o mare cheltuire de energie, prin solicitrile multiple ivariate din partea fiecrui elev din clas. Imperfeciunea vzului i auzului, blbiala,unele malformaii corporale creeaz dificulti n exercitarea funciei didactice, iarunele cazuri chiar incompabiliti reale. Profesia didactic provoc mai ales o marecheltuire de energie nervoas: atenie continu, efort de gndire i imaginaie, stpnirede sine. E necesar ca profesorul s aib un sistem nervos echilibrat.

O calitate care-l caracterizeaz pe profesor este dragostea fa de copii. Cine iubetecopiii i tie s i-i apropie gsete mai uor drumul spre inima lor i-i poateinfluena mai profund.. Dasclul care-i iubete elevii are o atitudine atent, cald,delicat fa de fiecare dintre ei, este sensibil la toate succesele i insuccesele lor, dardragostea fa de copii nu trebuie s capete forma sentimentalismului dulceag. Eatrebuie s fie o dragoste exigent, s mbine blndeea cu severitatea.

Optimismul pedagogic este o alt trstur caracteristic educatorului. ncrederea nelev, n posibilitile lui de dezvoltare, ncrederea n reuita aciunilor educative stau la

baza muncii multor nvtori i profesori. Ei sunt siguri c n fiecare elev, dac esteajutat i ndrumat la timp, se poate forma un cetean capabil s desfoare o muncfolositoare. n activitatea de instruire i educare a elevilor, cadrul didactic poate saib uneori i insuccese, care i provoac sentimente de amrciune i nemulumire.

n ceea ce privete calitile de voin i de caracter, principala caracteristic esterbdarea pentru c atunci cnd lucreaz cu copiii de vrst mic, cadrul didactictrebuie s fie rbdtor.

n concluzie, un cadru didactic trebuie s aib calitile pozitive a unui om, o pregtirede specialitate s dein un orizont cultural larg, deci s tie s lucreze cu copiii i s

le ofere acestora informaii necesare n viaa de zi cu zi.

7/30/2019 Statutul Cadrului Didactic Si Standarde Profesionale

4/4

5. Formarea formatorilor i pregtirea acestora

Procesul de formare a cadrelor didactice din Romnia cuprinde dou etape: pregtireainiial (n timpul studiilor din colile normale, colegii, universiti) i pregtirea continu(perfecionarea din timpul profesrii). Pregtirea iniial vizeaz introducerea viitorului cadru

didactic, prin activiti teoretice i practice specifice, n universul profesional pentru careacesta se formeaz. Pregtirea continu se refer la actualizrile i specializrile de ordinteoretic, metodic i practic, printr-o serie de activiti de formare n timpul exerciiului

profesional.

Perfecionarea vizeaz starea profesional actual. Perfec ionare profesional a profesorului este necesar, ca n toate profesiile, datorit poten ialelor pierderi cognitive. Numai print-o reactualizare i perfec ionare sistematic i constat a pregtirii profesionale la un nivel nalt de performan ,printr-o formare continu se poate evita ceea ce se nume te plafonare

profesional, rutin, pregtire slab sau mediocr.

Pregtirea iniial a viitoarelor cadre didactice n universitate se realizeaz prin intermediulDepartamentului pentru pregtirea personalului didactic (pregtirea pedagogic, psihologici metodic a studenilor i absolvenilor de nvmnt superior care opteaz pentru

profesiunea de cadru didactic).

O importan aparte o are activitatea de practic pedagogic. Aceasta cuprinde trei genuri deactiviti:- activiti de cunoatere general a colii;- activiti instructiv-educative de observaie, simulare i analiz desfurate n clase,cabinete, laboratoare;- activiti instructiv-educative practice, de prob i finale, efectuate de studeni, precum iactiviti extracolare.

Bibliografie

1. Constantin Cuco Pedagogie (Editia a II-a revzut si adugit)2. Lucia Gliga Standarde profesionale pentru profesia didactic (Bucure ti 2002)

3. Dorina Slvstru-Psihologia Educa iei (Polirom 2004)

4. Miron Ionescu, Vasile Chi -Pedagogie Aplicat

5. Dorina Slvstru-Didactica psihologiei6. www.didactic.ro

Articol scris de Robciuc Alina