Masterand:Dimitriu Mihaela-DoinaSLLR, anul I

PSIHOLINGVISTICA

Psiholingvistica este tiina care studiaz relaiile dintre procesele psihice prin care se exercit facultile gndirii, n special intelectul sau inteligena, raiunea i speculaiunea, i limbajele specifice prin care acestea sunt exprimate n funcie de domeniile ontice la care se refer.Este evident de asemenea legtura psiholingvisticii cu psihologia limbajului, care se studiaz n cadrul psihologiei generale. Dac psiholingvistica este redus la studiul mecanismelor psihice ale gndirii raionale i ale vorbirii, cum se fcea n psiholingvistica tradiional, atunci legtura este i mai puternic, diferena constituind-o doar interesul special al psiholingvisticii pentru modalitile de influenare psihic i respectiv de testare a performanelor lingvistice. Cercetrile mai recente asupra inteligenei preverbale la copii extind ns sfera de interes a psiholingvisticii i asupra gndirii intelective neverbale care nu este studiat n psihologia limbajului.

Psiholingvistica este aadar i o teorie a operaiilor i a cmpurilor semice.Comunicarea este studiat dup modelul contextual-dinamic (CD), un model adecvat deoarece pornete de la realitate, adic de la actul concret de comunicare. Sistemul are n componena sa ntreg ansamblul elementelor active n comunicare, punnd accent pe dezvoltarea psihologic a subiectului enuniator. Nivele de realizare a comunicrii. Comunicarea (oral i scris) se realizeaz la trei nivele: nivel verbal, extraverbal i paraverbal. Nivelul verbal ine de realizarea faptului de limbaj real, la nivel fonetic, semantic, sintactic i morfologic. Nivelul extraverbal se refer la auxiliarele nonverbale (n comunicarea oral feed-back-ul auditiv-vizual-motor: gesturi, mimic, manifestri vocale nearticulate, semne ce iau natere din materiale extracorporale, manifestri direct emoionale, loc, timp, date despre locutori, tot ce ceea ce este denumit generic corelate situaionale; iar n comunicarea scris: semnele grafice, aspecte legate de ortografia cuvintelor, elementele paragrafematice punctuaie, tiprirea cu diverse tipuri de litere, scrierea cu majuscule, desprirea n paragrafe etc). Nivelul paraverbal este constituit din elemente parazite, cliee, pauze, goluri ce aduc precizri legate de contextul comunicrii. Toate acestea formeaz ceea ce n psiholingvistic poart numele de sintax mixt.

Chiar dac este prezent n ntreaga lume vie, nvarea, prin coninutul i semnificaia ei, este dependent de treapta de evoluie pe care se situeaz organismele respective. ntr-un fel se manifest la nevertebrate, altfel la mamifere i cu totul diferit la fiina uman, la care a ajuns pe treptele cele mai nalte de dezvoltare i complexitate.Prin nvarea verbal se asimileaz cel mai important instrument de comunicare al omului, limba. Limba este un fenomen social obiectiv, pe care copilul l gsete n societate cnd se nate. Limbajul este activitatea de comunicare interuman realizat cu ajutorul limbii.Limbajul reprezint modul n care se asimileaz, se integreaz i funcioneaz limba la nivel individual. El se subordoneaz procesului i activitii de comunicare, comportamentului semiotic. Din punct de vedere psihologic i psiho-fiziologic, funcia semiotic exprim capacitatea parial nnscut, parial dobndit a omului de a folosi semne sau simboluri (semnificani) ca nlocuitori ai obiectelor (semnificate) i de a efectua cu ajutorul lor combinaii i transformri n plan mental.

Limbajul este privit de ctre psiholingviti n desfurarea lui ca proces, iar nu ca fapt static, iar comunicarea ca o activitate mulat pe evoluia realitii. n procesul comunicrii, trebuie respectat principiul adaptrii la context. Limba exist n afara procesului comunicrii, ca fapt obiectiv, ns ea capt dimensiune complet numai atunci cnd este folosit ntr-un act de limbaj real. Toate elementele sistemului contextual-dinamic constituie domeniul de studiu al psiholingvisticii.n ncercarea de a realiza o pledoarie pentru psiholingvistic, ne putem sprijini argumentaia pe o serie de considerente. Psiholingvistica este descris ca avnd la baz teoria generativ-transformaional chomskian. Ea se constituie din integralismul coerian.

Noam Chomsky, consider c limbajul este nnscut, idee care a strnit numeroase controverse. Desigur, unii factori genetici au rol important n achiziionarea limbii, de exemplu o structur determinat a creierului sau a receptorilor pentru semnalele verbale. Pe de alt parte, ali autori, de exemplu Piaget, consider c, limbajul, ca i celelalte funcii psihice superioare, este supus constructivismului psihologic. De aceea, un copil ca s nvee s vorbeasc, adic s-i dezvolte capacitatea de nvare verbal este absolut necesar ca el s se afle i s suporte n permanen influena adecvat a unei ambiane verbale.Dezvoltarea capacitii de nvare verbal debuteaz prin gngurit (dup trei luni). Evoluia ulterioar are la baz trebuina copilului de a fi neles de cei din jur, precum i necesitatea de a da numai obiectele, la care cei din preajm apeleaz mereu. Astfel, prin nvarea verbal copilul dobndete posibilitatea de a opera cu denumiri, simboluri verbale ale lucrurilor. Aceasta nseamn n acelai timp eliberarea de aciunile directe cu obiectele i, prin interiorizarea acestora, dezvoltarea inteligenei.

DIHOTOMIA LIMB-LIMBAJPrin nvarea verbal se asimileaz cel mai important instrument de comunicare al omului, limba. Limba este un fenomen social obiectiv, pe care copilul l gsete n societate cnd se nate. Limbajul este activitatea de comunicare interuman realizat cu ajutorul limbii.Limbajul reprezint modul n care se asimileaz, se integreaz i funcioneaz limba la nivel individual. El se subordoneaz procesului i activitii de comunicare, comportamentului semiotic. Din punct de vedere psihologic i psiho-fiziologic, funcia semiotic exprim capacitatea parial nnscut, parial dobndit a omului de a folosi semne sau simboluri (semnificani) ca nlocuitori ai obiectelor (semnificate) i de a efectua cu ajutorul lor combinaii i transformri n plan mental.Termenii de limb i de limbaj sunt mai dificil de delimitat. Unii resping necesitatea diferenierii i utilizrii distincte a acestor noiuni, considerndu-le echivalente, alii, dimpotriv, le pun ntr-o relaie de disjuncie, susinnd c ele reflect realiti diferite. Din punct de vedere lingvistic i psihologic, delimitarea dup coninut a noiunii de limb i a celei de limbaj devine metodologic necesar. Dac le-am considera echivalente, ar nsemna s identificm obiectul lingvisticii cu cel al psihologiei sau invers, ceea ce ar fi evident o eroare. Delimitarea dintre cele dou noiuni este impus, aadar, de nsui faptul c ceea ce studiaz lingvistica este diferit de ceea ce studiaz psihologia.

Chomsky consider c n programul nostru ereditar sunt incluse toate caracteristicile de la cele biologice la cele cognitive. Acestea doar ateapt s fie puse n funciune. Prin urmare, n concepia acestuia, aa cum funcioneaz structurile organice dezvoltate n corp (ochiul, inima), aa funcioneaz i gndirea. Maturizarea creierului se produce prin derularea succesiv a unor structuri deja existente, nu prin nvare. Este vorba de cretere, nu despre dezvoltare i construcie: Organele mintale i organele fizice sunt determinate de proprieti specifice speciei i determinate genetic (...); interaciunea cu mediul nconjurtor e necesar pentru a declana procesul de cretere (...).Prin competena lingvistic a individului uman, Chomsky avea n vedere dou aspecte:a) capacitatea pasiv de a alege ntre enunurile cu sens care apar n limbaj i cele fr sens;b) capacitatea activ, creatoare care ne permite construirea enunurilor corecte, noi, structurile gramaticale cu care suntem dotai din natere sunt universale, n sensul c un copil poate s-i nsueasc limba matern, dar i o alt limb specific mediului lingvistic din care ajunge s fac parte.

Limbajul verbal nu are o manifestare n sine, independent, ci numai una integrat manifestrii unui proces psihic specific sau altuia, unei activiti sau alteia. Din punct de vedere psihologic, limbajul verbal devine mediator i liant al diferitelor funcii i procese contiente i subcontiente, el fcnd posibil structurarea unui tip nou de comportament, specific uman comportamentul verbal.Verbalizarea se impune ca principiu central n organizarea i integrarea sistemului psihic uman. Capacitatea de a verbaliza, de a avea limbaj verbal este una din aptitudinile generale eseniale ale omului, alturi de inteligen i instruibilitate, graie crora se ridic pe o treapt evolutiv superioar, comparativ cu celelalte vieuitoare. Contientizarea regulilor limbajului se realizeaz destul de trziu, n clasele primare, i cu destul dificultate, dar n vorbire ele se impun i acioneaz spontan, n virtutea a ceea ce W. Stern numea simul nnscut al limbii.O preocupare intens a specialitilor din multe domenii ale cunoaterii a fost dintotdeauna grania ntre nnscut i dobndit n cazul comportamentelor fiinelor vii. Jaques Monod realizeaz o analogie ntre comportamentele animalelor i unele categoriifundamentale ale cunoaterii umane, inclusiv limbajul, considernd c atunci cnd comportamentul implic elemente dobndite prin experien, ele sunt implicate n conformitate cu un program nnscut, adic determinat genetic.

Jean Piaget este adeptul modelului auto-dezvoltrii psihice. El pune n discuie caracterul dobndit al limbajului. De data aceasta se dezbate ideea unei interaciuni reciproce organism-mediu, subliniindu-se rolul activ al organismului i caracterul progresiv al elaborrii structurilor cunoaterii, inclusiv a limbajului: nu exist cunotine rezultate dintr-o simpl nregistrare de observaii, fr o structurare datorat activitii subiectului. Important n acest proces este echilibrul sistemele reglatoare care permit aciunea organismului mpotriva factorilor perturbatori, reechilibrarea sistemelor interne: autoreglarea, ale crei rdcini sunt evident organice este comun proceselor vitale i mintale i aciunile sale sunt direct controlabile (...); prin jocul reglrilor de reglri, autoreglarea este (...) constructivist.Piaget consider c structurile cognitive ale intelectului se construiesc printr-o organizare de aciuni succesive exercitate aupra obiectelor. Dei nu crede n existena structurilor nnscute ale inteligenei, accept ideea c funcionarea intelectului implic mecanisme nervoase ereditare, dar aceste mecanisme sunt, n opinia sa, insuficiente pentru explicarea genezei i comportamentelor umane. Exist o inteligen general uman care este apt s transforme n realitate potenele organizatoare elementare ale creierului n diferite forme din ce n ce mai complexe. Nu exist (...) structuri cognitive nnscute; numai funcionarea inteligenei este ereditar i nu creeaz structuri dect printr-o organizare de aciuni succesive exercitate asupra obiectelor, afirm Piaget. Principiile ce par a sta la baza teoriei lui Piaget sunt: minimum de preformare maximum de autoorganizare

Immanuel Kant vorbea despre anumite scheme ale imaginaiei corespunztoare tipurilor de relaii (stri de fapt, situaii) la care se refer intelectul. Ele au fost numite mai recent de ctre J. Piaget, structuri psihice, pe baza crora persoanele umane au capacitatea de a nelege. Exist dou preri despre caracterul ereditar sau nu al acestor structuri. Motenirea unor caliti deosebite ale inteligenei, s zicem vizuale sau auditive, vine n sprijinul caracterului ereditar. Obinerea ns a unor performane intelective prin educaie, chiar la persoane fr vreo dovad ereditar, infirm aceast ipotez. Studiul copiilor slbatici, crescui de anumite animale, a dovedit ns faptul c, depind vrsta de 3-4 ani, copiii slbatici nu mai pot fi educai. Ceea ce nseamn c, dotai ereditar sau nu, fr educaie corespunztoare la timpul potrivit, inteligena nu se mai poate manifesta.Problema factorilor ereditari ai inteligenei. Jean Piaget considera c exist anumite structuri anatomo-fiziologice care condiioneaz dezvoltarea inteligenei, structuri care nu aparin dect speciei umane. Este vorba despre constituia sistemului nervos i a organelor de sim.

Pe baza unei orientri teoretice noi, inovatoare, Tatiana Slama-Cazacu a pledat pentru studiul omului i al limbii ca ntreg, n relaia sa cu realitatea social. Cele mai importante dintre cercetrile sale au fost consacrate limbajului i comunicrii sociale. A cercetat sistematic formarea conceptelor, relaiile dintre gndire i limbaj, raionamentul, relaia dintre verbal i nonverbal n comunicare. n schema comunicrii, n care, tradiional, erau incluse relaiile dintre emitor i receptor, prin intermediul unui cod, Tatiana Slama-Cazacu a introdus elemente noi: contextul emitorului i contextul receptorului. A demonstrat organizarea contextual a emiterii i interpretrii mesajelor receptate, n relaiile lor dinamice reciproce. A formulat, demonstrat i validat prin numeroase serii de experimente teoria i metodologia contextual dinamic a comunicrii, cu larg recunoatere din partea specialitilor din ara noastr i din strintate. Teoria fundamentat de Tatiana Slama-Cazacu a obinut noi validri practice n analiza textelor literare ale unor scriitori celebri, n sintaxa mixt dialogat i ulterior n alte domenii de interes practic, n special n domeniul educaiei, nvrii limbilor strine, n domeniul traducerilor i manipulrii lingvistice. Cea mai important realizare tiinific a d-nei Tatiana Slama-Cazacu o constituie construcia psiholingvisticii teoretice i aplicate ca tiin autonom cu caracter inter i multidisciplinar, situat la grania dintre psihologie, lingvistic i alte tiine conexate.

Emiterea i receptarea constituie "ansambluri de procese legate de persoana uman ntr-o activitate organizat i dinamic n cadrul unor contexte". Funcia primordial a limbajului este aceea de comunicare, realizat prin finalitatea celor dou aspecte, emiterea i receptarea. Interlocutorii trebuie s manifeste ncercarea de adaptare la necesitile comunicrii. Prima condiie este cea de folosire a unui cod comun (o limb comun), innd ns seama de faptul c limba devine o manifestare concret n faptul lingvistic individual (FLI) - mesajul, care este rezultatul seleciei i combinrii lexicale individuale. Alte condiii sine qua non sunt existena unor baze fiziologice normale precum i a condiiilor psihice generale, care creeaz atitudinea de limbaj.Tatiana Slama-Cazacu, Psiholingvistica, o tiin a comunicrii, Bucureti, Editura All, 1999, p.125.

Emiterea. Fenomenul de selectare a faptelor de vorbire reprezint un proces mult mai complex dect a fost el descris de lingvistica tradiional. Avem a face aici cu o activitate intelectual superioar, care la orice moment dat, stabilete, creeaz sau defiineaz noi i noi raporturi ntre obiectele din realitate i noiunile care le exprim. Semnificaiile sunt adaptate la nevoile acelui act al comunicrii specific. Atribuirea unei anumite denumiri unui anumit obiect nu este rezultatul unei aciuni mecanice, o simpl asociaie cuvnt-noiune, ci, n funcie de context, de situaia data, i de condiiile concrete, se stabilesc, la nesfrit, ori de cte ori este necesar, noi i noi relaii ntre materialul prin care se exprim i cel care este de exprimat.Receptarea este un proces activ, dinamic i complex, un fenomen psihologic necesitnd o bogat activitate contient. Aa cum susinea i Barrnlund, sensul este mai mult inventat dect primit. Receptorul trebuie s fie atent la toate informaiile pe care le poate culege n jurul lui, apoi selectnd mesajul, va trebui s-l combine cu elementele extralingvistice (loc, timp, conjunctur, emitor) i paralingvistice (stimuli acustici verbali, elemente perturbatorii) furnizate de contextul comunicrii. Receptarea vorbirii nu se reduce la stadiul strict perceptiv (cci semnificaia nu este impersonal, strict denotativ), extinzndu-se la acceptarea manifestrii actului de limbaj i la sesizarea adevratei valori semnificative. nelegerea depete receptarea expresiei propriu-zise pentru c se raporteaz la ntreaga personalitate a emitorului. "Legea nelegerii, n limbaj, este referina la organizarea contextual". Receptorul trebuie s se adapteze la emitor i invers, relaia dintre ei fiind bipolar

Emitorul i receptorul. Fiecare dintre interlocutori este un "organism" creat pe mai multe coordonate: pe de o parte cele interne (particularitile organice, mijloace fiziologice personale, caracteristici de organizare psihic, date innd de temperament, experiena de via), pe de alt parte, coordonate externe (ambian social-istoric, moment personal). Toate acestea au valoare variabil, deci acelai mesaj poate fi formulat sau recepionat, n momente diferite, n moduri diferite de ctre aceiai interlocutori (receptori i emitori, dac este cazul unei comunicri scrise).Contextul este organizarea specific n care elementele virtual expresive (semnele) sunt grupate ntr-un anume mod i care implic o stabilire de raporturi ntre componente ca atare, i componente i sistem, o component putnd fi la rndul ei un sistem al altui sistem mai vast. Contextul impune anumite limite n irul posibilitilor de variaii, determinnd selectarea unui anumit cuvnt i unei anumite forme gramaticale. Contextul precizeaz sensul, indicnd, n primul rnd, direcia pe care trebuie s o urmeze receptorul pentru a interpreta i nelege mesajul.Contextul este situaia, ansamblul de mprejurri sau de condiii n care se produce actul de comunicare.Cadrul este cel care ofer repere legate de circumstanele si relaiile care se stabilesc n decursul actului comunicrii.

De asemenea, el individualizeaz sensul i l completeaz. Poate da ns i o cu totul alt semnificaie mesajului n sine, putnd s o transforme, ba chiar s o perverteasc, stabilindu-i, n timp, un caracter de lege.Contextul manifest caracteristica de a fi ansamblu organizat i sistem de referin.Nivelurile contextuale: contextul total este alctuit din contextul implicit i explicit al comunicrii. Contextul social al comunicrii este alctuit din: partenerii comunicrii (relaia emitor-receptor), reea, cod lingvistic, aciunea mesajului, momentul social-istoric, societatea. Contextul social este un puternic determinant al conduitei verbale.Rolul contextului i al cadrului n comunicare. Noiunile de context i cadru sunt unele dintre cele mai importante elemente ale actului comunicaional vzut din perspectiv pragmatic. Ch. Bally distinge ntre situaie (ansamblul circumstanelor extraverbale n care se desfoar discursul sau care sunt cunoscute de ctre interlocutori) i context (cuvintele care au fost rostite nainte) n acelai discurs. K. Bhler distinge trei cadre: cadru sinfizic, cadru sinpractic i cadru sinsemantic.Eugeniu Coeriu realizeaz o analiz mai ampl, grupnd cadrele n patru tipuri: situaia, sfera, contextul i universul de discurs. Situaia este reprezentat de circumstanele i relaiile spaio-temporale care se creeaz n mod automat prin nsui faptul c cineva vorbete (cu cineva i despre ceva). Situaia ne ofer datele necesare pentru completarea axei deictice eu-aici-acum. Sfera reprezint spaiul ntre ale crui limite un semn funcioneaz n sisteme determinate de semnificaie". Spaiul e delimitat de tradiia lingvistic i de experiena privitoare la realitile semnificate. Exist trei tipuri de sfer: zona, domeniul i mediul. Ibidem, p.61.

Relaiile dintre psihologie i lingvistic sunt destul de vechi: secolul al XIX-lea, reprezentat de Humboldt, traseaz clar dicotomia dintre ergon (limba ca produs, ca lucru fcut, ca sistem istoricete realizat Werk al tezaurului virtual) i energeia ( adic drept creare continu de acte lingvistice, ca ceva dinamic care nu este fcut odat pentru totdeauna, ci se realizeaz continuu; interpretat mai trziu ca parole-activitate, capacitate a spiritului de a utiliza sunetele articulate pentru a se exprima), apoi Jakobson ce privea limba n strns legtur cu psihicul uman, Bhler i psihologia gestaltist, Cercul lingvistic din Paris unde Antoine Meillet public lucrarea Psychologie du langage, pn la preocuprile actuale ale Scolii Americane. n momentul de fa exist coli de psiholingvistic n Polonia, Elveia, Anglia, Italia, S.U.A., Frana, desfurndu-se numeroase congrese i nfiinndu-se noi i noi asociaii.

Psihologvistica nu se confund nici cu Psihologia limbajului nici cu Lingvistica aplicat.Din momentul n care Saussure delimita categoriile limb, limbaj, vorbire s-a conturat apartenena primelor dou elemente la domenii diferite. Ca obiecte de studiu, limba este cercetat de Lingvistic, iar limbajul de Psihologie. Psiholingvistica va studia, aadar, tot ceea ce ine de realizarea concret a limbii datorit funcionrii ei sau implicaiilor cu procesul psihic al limbajului, n cadrul comunicrii, mai exact spus, n raport att cu emitorii i receptorii, ct i cu situaiile n care se gsesc acetia. Psiholingvistica descrie i explic faptele de vorbire prin relaiile cu psihicul partenerilor actului comunicaional, psihic care este, la rndul su, influenat, ba chiar determinat, de interaciunea participanilor la actul de comunicare.Pentru o mai bun clarificare a termenilor i relaiilor dintre acetia, ne permitem s reproducem urmtorul pasaj edificator din lucrarea Tatianei Slama-Cazacu: Pentru a mbrca n forme sensibile i descifrabile informaia transmis receptorului (R) i a-i da forma de mesaj, emitorul (E), recurge (n cursul unor procese psihice constituind limbajul obiect al Psihologiei) la cod, la un sistem de semne oarecare n mod obinuit, un sistem verbal lingvistic constituit: o anumit limb. Obiect al Lingvisticii, limba (L) ca atare constituie o categorie destul de abstract, pe care nu o ntlnim n realitatea comunicrii: acolo opereaz de fapt un sistem lingvistic individual (SLI) rezultat al unui proces selectiv de nvare, n cursul cruia L devine un bun personal. Din acest stoc, vorbitorul i alege n fiecare moment al comunicrii elementele necesare constituirii mesajului: ceea ce ntlnim n actul concret al comunicrii sunt fapte lingvistice individuale (FLI), aflate deci la nivelul cel mai concret i particular al codului, precizm c SLI poate fi att limba matern (LM) a unei persoane, ct i alt limb (o limb strin), de asemenea nsuit prin nvare (Slama-Cazacu 1986c). Evident, la nivelul comunitii LM nu mai este un SLI.

Ceea ce se exprim concret, n fiecare moment al comunicrii, nu este limba propriu-zis, codul n sine i n ntregimea sa, ci sistemul lingvistic individual, sistemul format de i n fiecare locutor n parte, deprinderile lingvistice pe care le stpnete la acel moment specific. n urma tocmai acelui act comunicaional particular, el i poate mbogi SLIul, acumulnd noi cunotine n acest domeniu, sau nsuindu-i noi deprinderi la nivel lingvistic, al actelor individuale de vorbire. La oricare nivel al codului ntlnim o selectare, mecanism care deriv din necesitile concrete ale comunicrii.Limba este anterioar fiecrui individ, care o nva ulterior, de-a lungul vieii, dar care, la rndul su, recreeaz de fiecare dat cnd folosete SLI. Or, n plan pur lingvistic, regsim aici ntocmai teoria coerian asupra actului lingvistic Ibidem, p. 59.

BIBLIOGRAFIE

Tatiana Slama-Cazacu, Psiholingvistica, o tiin a comunicrii, Bucureti, Editura All, 1999, p.125.Ball-Rakeach, DeFleur,L. Melvin, Teorii ale comunicrii, Bucureti, Editura Polirom, 1999.Eugeniu Coeriu, Introducere n lingvistic, Cluj, Editura Echinox, 1999.Eugeniu Coeriu, Limbaj i poezie, n Euphorion, anul X (2000), numerele 3-4.Eugeniu Coeriu, Determinare i cadru. Dou probleme ale unei lingvistici a vorbirii, 1955-1956, trad. rom. de Constantin Dominte n revista Forum, nr. 478 480, 1999.Norbert Groeben, Psihologia literaturii, Bucureti, Editura Univers, 1978.Paul Ricoeur, Metafora vie, Bucureti, Editura Univers, 1984Mihai Golu Fundamentele Psihologiei Curs id Fundamentele PsihologieiCurs id PsiholingvisticTeorii ale limbajului. Teorii ale nvrii. Dezbaterea dintre Jean Piaget i NoamChomskyAlexandru Surdu Psiholingvistica, Curs